前言：中文期刊網精心挑選了交互式閱讀教學法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
交互式閱讀教學法范文1
1.交互式教學概述
英語閱讀是高中英語學習中的重點及難點，傳統的教學模式即灌注式教學對學生閱讀能力的提升作用微乎其微，為了能夠激發學生的學習自主性，強調學生在閱讀中的主體性，現代教育中常采用交互式教學幫助學生進行英語閱讀學習。所謂交互式教學，就是強調教師與學生、學生與學生之間進行學習性互動，通過充分的交流來增強學生學習信心及學習欲望，其教學主體不再局限于教師或者少數學生，而是面向全體學生，以切實提升整班的英語閱讀能力。
2.交互式語言教學法應用在高中英語閱讀中的好處
高中英語閱讀與初中英語閱讀相比較，在難度方面增加了很多，從高中生每天接觸文章可以發現，高中生閱讀文章后會對文章產生恐懼，這一現象是不容樂觀的，會由于恐懼而造成閱讀成績下滑，傳統的英語閱讀模式體現不出好的教學效果。交互式語言教學能杜絕這一現象的發生，這一教學模式重視高中生英語閱讀能力的培養，要求高中生在閱讀英語文章時把重點放在文章表達的含義止，而不是傳統教學模式要求的語法形式上。這種新穎的教學模式能減輕高中生閱讀文章時的心理壓力，使得他們在閱讀文章時有信心把握好閱讀文章的主旨大意，將回答問題的錯誤率降到最低。除此之外，交互式語言教學還能使教師與學生之間的關系和學生與學生之間的關系更為融洽，從而營造一種輕松的課堂氛圍，間接提高高中生的閱讀能力。另外，交互式語言教學是把學生作為主體的，這樣一來，學生可以在課堂上閱讀文章時盡情發揮，增強他們閱讀的創造力，教師作為一個引導者，在課堂上應給予學生適當的鼓勵（言語鼓勵和精神鼓勵），提高學生閱讀英語文章的興趣，激發學生提升自己的欲望。
3.交互式教學在高中英語閱讀中應用的形式
3.1閱讀前互動：一切成功的教育都是基于興趣二字的，教師如果想要學生投入接下來的閱讀學習中，就可以在閱讀之前采用交互式教學來提升學生對閱讀內容的興趣。比如：在教學“friendship”相關閱讀之前，教師可以給學生拋出幾個簡單的問題：“Who is your best friend？”“Why does he or she become your bestfriend？”在學生參與回答后可以請學生談談他們眼中的友誼，并且可以采用小活動的形式鼓勵學生間的“friendship”，經過簡單互動，學生對于友誼有了更具象的了解，相應的對閱讀內容產生了興趣，教師這時通過一些經典導入真正的閱讀教學，學生自然很容易進入“friendship“最佳閱讀教學環境中。
3.2閱讀中互動：為了強化閱讀教學效果，加深學生對該教學內容的記憶，教師可以選擇在閱讀中融入交互式教學。此時交互式教學必須注重教學中的主體是學生，教師主要是做一個引導人，為學生提供相應思考點及問題答案。比如：在教學英語閱讀“Healthy eating”時，教師可以在學生通讀文章后回答相關問題，當然，教師也可以只提供文章的幾個重點，請學生在思考后用簡短的英語語言歸納出整篇閱讀的大致內容，教師要在學生思考及回答的過程中不斷與學生交流以修正學生的思想誤區，幫助學生更快掌握文章的主旨，提高英語閱讀教學的效率。
3.3閱讀后互動：高中生通過閱讀文章從而了解文章的大概輪廓，這時候教師應給予高中生閱讀英語文章的方法。方法具體如下：首先教師應指導高中生對英語文章進行快速閱讀以了解文章的大概意思，其次教師應指導學生進行第二次閱讀文章，第二次學生要對文章進行精讀，精讀文章后教師應組織學生互相問答，從而加深學生對文章內容的思考，最后教師應根據文章編寫問答題讓學生作答，以此檢驗學生對該篇文章的掌握程度與理解程度，同時教師要就新詞匯與新語法給學生詳細講解，使得學生對整篇文章有個全面的理解。比如：進行譯林牛津版高中英語M6U2 Reading訓練時，該單元的閱讀主題是happiness，學生快速瀏覽文章后掌握文章的大致意思，教師應指導學生對文章進行一次認真的精讀，然后組織學生之間進行討論并相互提問與作答，比如：What is the topic of the interview？最后教師通過一起閱讀文章再編寫問題讓學生作答，以此判斷學生對該篇文章的理解程度與掌握程度。
3.4閱讀文章后學生之間的交互：教師在課堂上給予學生相互討論的時間，以此提高學生合作與探究的能力，從而加深高中生對英語閱讀文章的理解與掌握。課堂上還可采用表格對比分析的形式，在課堂上以表格分析的形式大大幫助學生進一步理解文章的大概意思。閱讀文章后學生之間進行分組討論，有利于學生對語篇的含義進一步加深理解，還有利于學生語感的培養。
高中英語閱讀不同于初中英語閱讀，主要體現在語篇分析、理解與思考、判斷能力等方面，高中文章閱讀后需要對文章進行多次閱讀，為的是更好地理解文章的含義，從而對編寫的問答題進行自信的回答，但是高中英語閱讀能力是通過每天的練習練習再練習培養起來的，每天大量的閱讀練習能提高從文章中提取關鍵信息的能力和整合關鍵信息的能力。傳統教學模式與交互式語言教學是不同的，交互式語言教學注重培養學生閱讀能力，而傳統的教學模式只是每天背生詞匯、背語法，這樣一來，會大大降低學生對英語閱讀的興趣，興趣是最好的老師，如果對閱讀文章沒有興趣的話，那學生的成績便是不容樂觀的了，而交互式語言教學恰好能解決這樣的問題。
4.結語
在高中階段，交互式語言教學法被很好地應用在整個高中階段，教師作為一個引導者，引導學生進行閱讀學習，在枯燥的閱讀中幫助學生找到適合的閱讀技巧，掌握文章主題，從而很好地應用在現實生活中，同時提高了學生英語閱讀的信心，增強了學生的閱讀能力，使學生養成了每天閱讀的好習慣。
參考文獻：
[1]季云.交互式教學模式在高中英語閱讀教學中的運用[J].成功：教育，2007（11）：17-18.
交互式閱讀教學法范文2
關鍵詞：閱讀教學；英語閱讀；交互式閱讀模式
一、引言
英語閱讀是通過英語文字獲取一些信息，也是語言學習的重要組成部分。但是英語閱讀在目前的高中學習中，仍然以考試成績作為評判學生閱讀能力的唯一標準。在平時的考試乃至高考中，主要是以選擇題的形式對閱讀能力進行考核，學生和教師都為著提高閱讀選擇題的準確率而努力著。教師普遍把閱讀課上成了語言語法講解課或是單純的知識傳授課，如此的教學方式不僅使得本來的閱讀文章失去連貫性，也使得學生過分依賴教師，無法提高學生主動思考的積極性。本文作者認為，英語閱讀的教學并沒有一個定性的標準，它是需要學生和教師之間充分的溝通，教師只有通過和學生的交流，及時掌握學生的知識背景和心理變化，才能對學生進行正確的指導。鑒于此，本文將以浙江省東陽市某中學中高一年級其中兩個班的學生為研究對象，在實際教學中一個班采取傳統閱讀教學方法（翻譯教學模式），另一個班采取交互閱讀模式，通過實踐對比證明交互式閱讀能夠提高學生上課的積極性并且提高他們的閱讀成績，以此來證明交互閱讀模式在高中英語教學中的有效性。
二、文獻綜述
王玉華（2006）在《交互閱讀模式與英語閱讀教學》中，為了證明交互式閱讀模式培養的顯著效果，進行了大量的社會調查，并通過調查問卷的形式，了解如今的大學英語教學模式存在的弊端和不足，然后對自上至下和從自至上兩種閱讀模式的優缺點進行對比，最后總結出將兩種閱讀模式結合起來是最好的選擇，從而驗證了交互式閱讀模式的優越性。
張菊芳（2010）將交互式閱讀模式引入到了高校研究生的英語教學中去，驗證了交互式英語教學模式對英語的聽說讀寫各方面能力都有提高。不僅可以提高學生的閱讀能力，還能調動學生的閱讀積極性，強化學生和老師之間的交流。
王錦霞（2010）在《交互式閱讀在高中英語教學中應用》中首先提出閱讀模式的相關理論，然后以學生的興趣出發，以高中英語教學的課程要求為標準，以提高學生的英語閱讀能力為目標，對學生進行交互式英語閱讀模式的培養，從閱讀教學的不同階段，主要分三步：閱讀前，閱讀中和閱讀后，分析一節基于交互式閱讀模式的閱讀課，激發了學生學習的積極主動性，培養并訓練了學生的閱讀能力。
Ellis（1994）提出，交互式閱讀的模式培養下，學生對教師的問題更感興趣，也提高了學生參與的熱情，調動學生主動思考的積極性，利于學生視野的開闊，提高學生的實踐創新能力。
Allwright（1981）表示，交互式課堂教學是以教師，學生和閱讀文本為最主要的三個部分，并將三個部分有機的結合起來，強化學生對信息的理解。
Rivers（2000）提出，交互是指在學生集中精力來接受信息的時候，能同時的學習到運用語言的能力。他認為，語言交互是涵蓋了信息的發送者，接受者，并需要特定的語言環境的一種活動。在交互過程中，最重要的就是信息的溝通以及語言的表達。
三、教學實施過程
1、針對實驗班
Step1 熱身
教師首先可以通過對背景知識等相關問題的提問和討論對課堂教學進行熱身。
Step2 閱讀前
閱讀前是一個信息輸入，對閱讀內容預測，并調動學生閱讀積極性的階段，在這一階段，有兩種做法可以選擇，第一種教師提前把閱讀材料發到學生手中，或者提前告知他們今天要上的內容，讓學生做好課前預習工作，教師指導學生查詢和收集資料，對背景知識有所了解。第二種則要求教師必須精心的設計課堂的每個環節，做到合適的銜接，引導學生。此外，教師還可以通過相關的背景材料包括PPT、語言等吸引學生，提高學生的興趣，以便于開展正式閱讀的教學，為他們接受新知識創造了有利的條件。
Step3 閱讀中
教師應當傳授學生學習的能力和技巧，教會學生怎樣學習英語，靈活的運用應用。因此，在英語課程閱讀課堂上，教師應當注重提高學生的閱讀技巧，對閱讀的問題進行科學的設計，通過精讀和略讀理解英文文章；注重學生的主體性，課堂上實施學生討論的教學方式，教師在必要時候給予適當的引導，對學生的閱讀技能進行培養，提高學生的閱讀效率和成績。
Step4 閱讀后
在閱讀后階段，學生間彼此互動，培養學生的發散思維，提高學生的合作能力。通過教師對學生閱讀成績的驗證，鞏固學生學習的知識，進而增強學生的閱讀效率。此外，教師應當對學生進行引導，組織具有綜合性的活動，比如說小組討論，辯論賽等等。使學生的閱讀能力上一個臺階，提高學生的交際能力。教師通常組織三種活動對學生的發散思維能力進行培養。
（1）通過提問概括文章的主要內容
（2）運用表格分析
（3）進行小組活動
2、針對對照班
教師在對照班中運用的是傳統的閱讀模式。在上課之前，教師首先是復習學生上一節課的知識，接著再按照課本的內容展開教學，碰到生詞的時候停下來講解其中文意思，并且羅列搭配，補充詞組，逐句逐段地分析課文，然后最后分析這篇文章的語法，講解完新課后，教師將給學生留時間做閱讀練習，有剩余時間的話，可以把答案對了，講解錯的比較多的題目。臨近下課時，教師例行布置作業。
四、結論
筆者在為期一個學期的教學發現：在高中英語閱讀中運用交互式閱讀模式具有顯著的成效，起著重大的作用。對交互式閱讀模式在英語閱讀中的效用的調查和分析，在實際閱讀教學中運用交互式閱讀模式。比較了兩個英語基礎和成績大體一致的班級分別采用交互式閱讀模式、傳統教學模式的差異，并結合數據統計分析，實驗班經過一個學期的交互式閱讀模式訓練，在英語成績方面有了明顯的提高，表明和傳統閱讀模式相比，交互式閱讀模式可以顯著的使學生的閱讀成績提高；在所抽選的12節課，觀察記錄課堂參與率，發現在課堂上參與發言的學生人數增多，一定程度上證明了顯著的提高了學生的課堂參與度，調動了學生學習的積極性。然而閱讀能力的提高并不是一朝一夕的，而需要時間的積累，學生在以后的學習中將交互式閱讀模式熟練的運用并不是一個容易的事情，因此教師必須對學生適當的做出引導，在師生的共同努力下，提高學生的自主意識，實踐和理論相結合，對交互式閱讀模式真正的理解和掌握，學生起到主導作用，養成良好的閱讀習慣，使英語閱讀教學質量得到提高，培養高素質人才。（作者單位：閩南師范大學外國語學院）
參考文獻：
[1]刁盼，2012.交互式閱讀模式在高中英語閱讀教學中的效用研究[T].重慶師范大學碩士學位論文.
[2]王錦霞，2010.交互式閱讀在高中英語教學中的應用[J].基礎英語教育（4）：92-95.
[3]王玉芳，2003.交互式語言教學法與大學英語閱讀課教學[J].淮北煤炭師范學院學報（4）：63-65.
[4]張菊芳，2010.交互式閱讀教學法在研究生英語教學中的應用[J].浙江師范大學學報（3）：32-33.
[5]Allwright，R.L.1981.What do we want teaching materials for[J].ELT Journal，（1）：5-18.
交互式閱讀教學法范文3
[論文摘要]交互式教學模式是一種具有活力的新型教學模式，對提高教學質量和培養學生的交際能力具有重大意義。文章介紹了交互式教學法的含義和實施依據，探討了交互式教學法應用于航海英語教學的具體途徑，即重視教師的啟發作用，提倡小組舍作的學習形式，完善多媒體網絡和情景教學模式，實施科學的課堂教學與學習效果評估。
[論文關鍵詞]交互式教學法 航海英語 實施依據 創設途徑
目前，世界通行的航海語言是英語，航海圖書資料、海事規則及船員日常業務操作均以英語為工作語言，英語已成為航海的必備工具。STCW78／95國際公約對航海英語提出了新的要求，其中一項是“多國(民族)混合船員之間的交流(即外語能力)”。根據國際海員研究中心預測，與菲律賓和印度等英語國家的外派海員相比，英語語言水平不高特別是專業英語的聽說讀寫能力比較薄弱是我國外派海員身上最為突出的問題。因此，加強航海英語教學改革，提高航海英語教學效果是航海教育界乃至中國航運界極其關注的問題。交互式教學模式是一種基于交際語言教學理論，以學生為主體、教師為主導，強調師生、生生交互的新型教學模式，在航海英語教學中運用此教學方法具有很高的收效性。本文將對在航海英語教學中實施交互式教學法談一些筆者的體會。
一、交互式教學的含義
據研究表明，交往互動在母語及第二語言學習中發揮著巨大的作用。興起于20世紀70年代的交互式教學模式(Recipro-cal Teaching)是目前西方所普遍采用推崇的教學模式，它是美國教育心理學家布朗和帕林薩提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法。通過觀察模仿教師和其他同學的教學和學習行為，幫助學生有效地掌握預測、提問、澄清和總結等學習策略，提高學生的閱讀水平和自我學習、自我監控的能力。在這種交往活動中，教師與學生之間、學生與學生之間發生著頻繁而密切的聯系。這種廣泛交往與聯系，是學生學習主動性、積極性得以發揮的前提，是促進學生語言交際應用能力發展的重要途徑。
交互式英語教學是指在英語課堂教學過程中充分發揮教師和學生的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進。交互式課堂教學模式要求師生雙方有交流的興趣，注意力集中在接收或表達雙方感興趣的信息上。教師以組織者的身份，給學生提供盡可能多的活動和任務，并協助他們解決活動中出現的問題；學生則依靠自己的智慧和創造性，自主學習、合作學習。在交際語言教學理論影響下，課堂教學過程本身就是一種交際活動，一種教師、學生交互的語言實踐。
二、實施交互式教學的依據
航海英語教學不僅包含英語語言技能的訓練，而且具有明顯的專業內涵，是語言技能訓練與專業知識學習的結合。傳統的航海英語教學側重于教師單一的理論知識的講解，忽視了學生實際運用英語的能力。這種教學模式不僅會使學生感到航海英語單調枯燥，影響他們的學習積極性，而且在某種程度上限制了學生英語語言學習的能動性，造成語言學習和實際環境的脫離。交互式英語教學模式主張以教師為主導、以學生為主體，為的是提高學生英語學習的積極性，全面提高學生運用英語進行交際的綜合能力。
交互活動有助于語言實際運用能力的培養。學習者通過參加積極的、大量的語言活動的實際操作，獲得表達自如的語言能力。交際情境下，交互活動中的實際操作能激發學生進行交流的主動性、參與熱情和參與的交互活動，激活交互的行為。解決問題和獲取信息的交互活動需要學習者積極的思考與觀察，這對學習者獲得表達自如的語言應用能力至關重要。提高學生的學習興趣是組織好課堂教學的前提。在航海英語教學中，精心設計的教學活動，充分利用現代化教學手段，可以激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生主動參與到教學活動中來。
三、創設交互式教學的途徑
航海英語教學重點強調語言技能與實際操作能力的緊密結合。在能力培養上，突破原來的以閱讀為主、以語言知識的輸入為主的思想，突出語言表達，重視交際能力培養特別是聽說能力的培養；在教學組織上，貫徹以學生為主體的教學理念，重視發揮學生的主動性，同時教師的角色也由單純的講解者轉化成組織者、指導者和促進者；在課程的實踐環節上，充分利用多媒體激發學生學習興趣，采用情景模擬教學法為學生創造一個實時的語言訓練環境，以提高學習質量。在航海英語交互教學實踐中，具體可從以下幾個方面進行嘗試：
1 重視教師的啟發作用。在交互式教學中，教師要尤其重視其啟發者和促進者的作用，通過啟發教育來充分調動學生的學習能動性。以航海英語閱讀課為例，傳統的航海英語閱讀教學將重點放在語法和詞匯上，打破了文章原本的完整性，忽視了專業知識和文化背景對閱讀理解的影響。因此，在上閱讀課時教師應適當介紹外國文化、宗教信仰、生活習慣等相關文化背景知識，提高學生跨文化交際能力，以適應將來遠洋船舶上的多國船員的語言交流環境。作為啟發者，教師應以學生為主體，讓學生參與分析、推理、歸納、總結等過程，培養他們獨立思考和解決問題的能力。如可以采用提問法，啟發學生思考，并讓學生積極展開討論，探討問題的答案。作為科技英語的一種，航海英語有其特有的特點，如文章內容簡潔，結構緊湊，常使用分詞短語做后置定語，大量使用被動語態和省略、縮略詞等。在教學中，教師可以引導學生根據航海英語特殊的體裁特征，結合語篇與知識初步理清文章布局，以及分析歸納常用詞句結構用法及其語法特征，從而提高閱讀效率。 2 提倡小組合作的學習形式。小組合作學習是開展交互式教學的常見形式，具有以下優勢：一是相對于教師一學生之間的交流而言，小組活動擴大了學生的交流范圍以及每個人參與交流的機會；二是訓練學生的各種交際技能，如提問、協商、反駁、辯解等；三是為學生創造了一個輕松的交流學習氛圍，增強了學生用英語交流的信心，激發了學生學習的主動性和積極性；四是通過互相交流不僅能借鑒學習經驗和學習策略，而且能培養學生的自主學習能力；五是培養學生具有良好的團隊合作精神和較強的人際交往能力。
大多數航海職業技術院校把航海英語教學的重點放在專業閱讀課以及題庫講解上，聽力與會話沒有得到應有的重視。以江蘇海事職業技術學院為例，某一學期的航海英語閱讀課程教學時間安排為108課時，而航海英語聽力與會話課程只有36課時。學生進行聽力及口語學習和練習的時間太少，更談不上對其內容的掌握和船上的實際應用了。另外，航海英語課主要以五十人左右的大班授課形式為主，這種形式在某種程度上也限制了很多學生參與課堂活動的積極性，無形中減少了學生聽說能力訓練的機會。為了有效解決上述存在的問題，在航海英語教學中提倡小組合作學習。此外，在交互式英語教學活動中，若小組成員太多，也可能會因意見分歧而不易形成一致的見解；若小組成員太少，學生之間的討論又不易產生新的思路，因此，教師可以運用合作學習法手段，把學生任意組合成小組，如2～3人的角色扮演；4～6人的小組合作；5～10人的討論等，這樣可以使學生都有機會參與操練，教師更易教學。
3 完善多媒體網絡和情景教學模式。在航海英語教學中，教師可以利用計算機輔助教學和外語電教設備，如組織學生觀看消防、救生錄像、船舶電器保養和維修等，這些聲音、圖像、圖形、動畫可為學生創造一個寬松、愉悅的學習環境和氛圍，激發學生學習的積極性和主動性。利用Poweoim輔助英語教學可以提高學生的學習興趣。Powerpoint可以做到收放自如、轉換方便、圖文并茂、變換多樣，教學形式的變化很容易使學生產生一種新鮮感，從而能有效地引起并提高其注意力。在講解課文時，使用Powerpoint可以進行穿插圖片、錄音和文字的模板切換。如播音過程中插入各種船舶的圖片，介紹雜貨船、散貨船、集裝箱船、油輪、液化天然氣船、化學品船、客船和渡船等，在圖片的旁邊注上了相應的英語名稱。通過設問、填空、選擇和討論等方式，達到對課文的整體和深層理解，并且掌握有關各類船舶方面的詞匯。尤其是對難句、長句的分析，運用Powerpoint圖文顯示能讓學生能一目了然，有著傳統教學手段所不可及的優勢。另外，教師應指導學生善于利用網絡資源，展開課外自主學習。如指導學生使用電子書籍、電子期刊、數字圖書館和各大網站等資源，使教學內容從單一化向多元化轉變，使學生知識和能力的拓展成為可能。
為了讓航海類學生熟練地掌握語言技能與專業知識以真正達到該行業所需的資格能力，航海英語教學應打破傳統的、單一的課堂教學模式，教師在教學過程中要結合課文內容創造盡可能真實的語言交流環境，如采用角色扮演、情景對話、辯論等方式，激起學生開口講英語的愿望，激發學生進行交際活動的主動性，從而使教學能達到預期的效果。如在進行“Fire FightingDrill”課程前，由于學生已經在消防課中學習過該方面的知識，教師可以讓學生自己來扮演消防演習中的角色，如探火隊、隔離隊、急救隊、消防隊等。通過角色扮演熟練掌握與之工作相對應的詞匯和句型。除此，還可利用學校現有的實訓場地、模擬器中心、實驗室等專業技能訓練場所作為實踐課堂，實行情景模擬教學，使學生身臨其境地體驗如何有效結合專業英語和專業知識進行實際操作，從而在無形之中提高自身的口語水平和實操能力。
交互式閱讀教學法范文4
從語篇信息的角度看顯性連貫語篇的銜接條件
語境理論與實踐新探
英語動詞過去時研究的新視角——概念的隱喻化
從unretirement說開去
普遍語法與母語遷移
語義突出與語內、語外知識的相對性
論英語中的指示現象
語言語義學回顧與前瞻
中美恭維語的對比研究
從英漢思維差異看中式英語的成因
傳統及其變異——歐洲文學中的比喻鑒識
梁啟超小說思想對朝鮮近代小說理論的影響
“黑色幽默”文學的“反小說”形式解析
英國文學中的基督教情結
海明威的困惑
在重述歷史中回歸土著文化身份——評澳大利亞土著作家賽莉·摩根的《我的位置》
一個浪漫女人的悲劇——《包法利夫人》評析
語篇翻譯觀與翻譯教學中的矛盾
翻譯的推理空間等距原則與文化翻譯
征稿啟事
論中國英語教育的發展趨勢
基于流利和基于準確的英語口語教學策略對比研究
英語學習中的過度概括現象及其成因
任務型教學法的實施途徑新探
中學英語語法教學的新途徑——交互式教學
基于學習者語料庫的中介語對比分析法
如何在英語教學中靈活處理詞匯
小組合作學習活動的設計與實施
做好高三英語總復習的開篇
小學低年級全英語課堂教學的實踐
從“教教材”到“用教材教”
《英語》(新標準)配套多媒體光盤評介
高中英語教師專業發展的現狀調查
小學英語教學法課程的教學原則與方向
2006年全國高考英語(江蘇卷)試卷分析
2007年山東省高考英語新題型——“閱讀表達”題解析
2007年廣東省高考英語新題型解析
英語高考完形填空題的應試策略
HowShouldOneReadaBook?
教師書面反饋對高中學生英語作文修改的影響
新課程背景下高中英語教師課堂教學行為研究
高中英語課程資源開發和利用情況調查
個別化教學對學生英語成績的影響
新課程下高中英語語法教學現狀調查
小學低段英語語音教學探析
詞塊在中學英語詞匯教學中的作用
“三段式”預習案在初中英語閱讀教學中的運用
如何培養初中生自主閱讀英語教材的策略
高考英語書面表達例文評析
2010年浙江省高考英語書面表達題評析
英語課堂合作學習中存在的問題及對策
交互式閱讀教學法范文5
【關鍵詞】英語閱讀;外語教學;閱讀模式
一、綜述
在過去的三十年內,在外語教學理論中有三種閱讀教學模式最具權威性,即自下而上模式(Bottom-up Model)、自上而下模式(Top-down Model)及互動模式(Interactive Model)。這三種模式雖各自側重于閱讀過程中的不同方面,但都對閱讀理解過程給予了獨特的見解。所以筆者認為理解不同的閱讀過程有助于更好地理解閱讀的本質,也有助于提高大學英語閱讀教學水平。
二、三種閱讀教學模式
(一)自下而上的模式
該模式首先提出于20世紀70年代。高夫(Gough)提出一種基于語音學的閱讀過程模式,把閱讀過程描述為一種從字母到發音到單詞再到意思的連續過程。換言之,讀者對印刷字體的刺激作出反應,由字母、單詞辨認直到對更大的語言單位的識別的直線型流程。[1] 自下而上的閱讀模式把信息處理視為單向流程方向,意味著沒有高層次的信息會修改或改變低層次的分析。然而需要指出的是,該模式忽視了閱讀過程中反饋的重要性,并低估了語境效應(Sentence-Context Effects)和既存知識的重要性,也低估了讀者在閱讀過程中的積極能動性。但這些被忽視的因素往往在讀者辨認單詞、讀懂本文的過程中起著推波助瀾的作用。
(二)自上而下的模式
該模式是由古德曼(Goodman)于1965年發表的一系列論文中提出的。該模式最重要的特點是讓讀者依賴既存知識,而對語音學的依賴則降低到最低。古德曼認為閱讀是一種"心理語言學的猜測游戲",涉及思維和語言之間的互動。[2] 有效的閱讀并不取決于精確地辨別所有語言成分,而在于有技巧地選擇輸入信息中最少卻最關鍵的線索來做出正確的判定。自上而下的模式認為閱讀主要由讀者的目的與預期(Expectation)所引導,讀者抱著對文本信息的預期,從本文信息中取樣,經檢驗對猜測作出反應,肯定或否定其預期。自上而下模式把熟練的讀者視為積極猜測與測試者。通過激活世界知識、經驗知識、預期和直覺,讀者試圖達到理解文本的目的。需要指出的是,推斷和讀者的背景知識是自上而下模式中最顯著的特點。
然而筆者認為自上而下的模式也存在其不足之處。首先,很多讀者缺乏對所讀文本的話題相關的知識,從而無法激發猜測。其次,即使有些熟練的讀者能激發猜測,激發猜測所需時間要比辨析單詞所需的時間多得多。最后,過多的預期會使讀者忽略諸如快速辨認詞匯、句子結構等低層次技能。不少專家們經多年研究發現:熟練的讀者讀得快,并不是因為他的猜測能力有多強,而是他能快速地辨別大部分詞匯,迅速讀懂文章。
(三) 互動模式
該模式是自下而上模式和自上而下模式的妥協產物。互動模式主張辨析單詞應快而有效;同時,背景知識對文本理解起關鍵作用。
互動模式可以從兩方面理解。格拉布(William Grabe)強調了互動模式的兩個觀念。[3]一個是讀者和文本之間的互動,另一個是自下而上模式和自上而下模式之間的互動。需要指出的是,后者的互動需在各個層次同時發生。當輸入信息和讀者的圖式信息(Schema)相符或根據既存知識所做的猜測吻合時,自上而下的認知可促進兩者的同化;但當兩者不一致時,自下而上的運作過程能幫助讀者對此作出敏銳的反應。總之,自下而上模式提供數據以便激發一種圖式,而自上而下模式則確保讀者把文本信息與既存認知結構融為一體,并在必要時幫助讀者利用已知的圖式來消除歧義,選擇合理的解釋。
筆者認為,把圖式狹義地等同于既存知識會使得背景知識與外語語言知識對立起來,格格不入;而過分強調背景知識而忽略語言知識會使得學習者(尤其是初學者)由于缺乏必要的解碼技能而陷入望文生義、胡亂猜測的混亂之中,其閱讀理解力反而下降。針對這兩種誤區,互動模式的優點就在于既運用圖式知識進行推斷(高層次閱讀技巧)又強調迅速解碼能力(低層次閱讀技巧),在實際閱讀過程中兩種技巧可以互補。
三、就目前大學英語閱讀教學的幾點設想
(一) 重視傳統語言知識
目前,全國大學英語閱讀教學水平因地而異,學生的英語閱讀水平與技能更是層次不齊。據調查,沿海大城市及大都市,(如上海、北京、西安、重慶、廣州等地)的大學生英語閱讀能力普遍比西北部及內地中小城市的要高。此外,在中國,英語教學畢竟是作為外國語教學,并非第二語言教學。基于這些情況,筆者認為,傳統的詞匯、句型、語法、段落分析等語言知識的教學在大學英語教學中仍占有重要及不可替代的作用。俗話說:巧媳婦難為無米之炊。設想:若一個英語詞匯貧乏、語法薄弱的學生,就算其他閱讀技能再高,也不可能很好地理解文章。
(二) 補充相關背景知識
當今世界信息變化萬千,若學生不具備相當容量的世界知識、背景知識的庫存,要想讀懂并理解各類英語文章與報道也頗具難度的。澳洲學者吉姆?馬丁(Jim Martin)曾在系統功能框架(Systemic Functional Framework)下提出體裁理論。筆者認為,基于該理論,在閱讀課堂中引入體裁分析能有助于學生了解不同題材的文章的宏觀結構及其交際目的。不少研究也表明:當學生越熟悉文章體裁,其理解力就越好。當學生辨析出文章體裁、形式結構,他的圖式知識(即背景知識)就能被激活。因此,從語言教學法角度看,體裁分析有助于將語篇歸類,從而使看似雜亂無章的語料庫得到升華。
(三) 培養交互式閱讀技能
除了培養與傳授以上兩種閱讀技能,教師在閱讀教學中還需指導學生交互式閱讀技能。在閱讀過程中,既要重視訓練學生低層次閱讀技能(即快度辨析單詞意思,運用語法知識理解句子含義),也要重視培養學生高層次的閱讀技能(即運用圖式知識進行推測)。在此需特別指出的是,教師應指導學生當看到文章標題時就可對文章的主題與體裁做出推測,到自己的圖式知識庫中尋找相關配對信息,做到能帶著猜測、疑問、期待來閱讀文章,而不是被動地通過解碼單詞、句子含義來理解文章。
【參考文獻】
[1]McDonough, J & Shaw, C. Materials and Methods in ELT: A Teacher's Guide. Beijing: Peking University Press, 2005, p.97.
交互式閱讀教學法范文6
【關鍵詞】網絡環境 高中英語 拓展性閱讀教學
網絡技術的不斷發展和完善，在當前的教育事業的發展過程中，網絡的優勢正在不斷的展現出來，在進行教育事業的發展中，網絡中豐富的學習資源，多樣化的知識網絡和多種多樣的交互式課堂在一定程度上都有利于學生的學習和發展，是非常有效的，下面我們就來看一下網絡環境下的高中英語教學的意義和必要性。
一、網絡環境下英語拓展性閱讀
1.借助網絡技術實現英語閱讀教學的理論基礎。我們在目前高中英語閱讀的學習過程中，很多專家認為可以將其認為是信息加工的過程，我們在學習一些英語語法的過程時，就是將教師的信息進行一定的轉化和加工來適應自身的一個學習過程。而如果我們能夠借助于網絡這一學習手段，那么在很大程度上能夠實現更有效的信息加工的過程，由于網絡可以提供更加豐富多彩和多樣化的知識網絡和學習方法，學生就能夠更好的借助這些資源來進行信息加工的一個過程。一方面網絡環境中大量的學習資源為教師提供了多樣化的教學方式和教學手段，教師可以更好的借助這些資源來實現對學生的多樣化的教學水準，通過多樣化的教學手段實現豐富多彩的教學課堂，提升學生英語閱讀的學習積極性和興趣，從而吸引學生注意力，發展學生的自主學習能力。另一方面，學生借助于這些多樣化的網絡學習資源可以很好地利用從而將其轉化為自己的信息來吸收。通過網絡環境的教學方式能夠很好地實現以學生為中心的教學課堂，發揮學生的主體作用。
2.傳統英語課堂教學問題。在我國教學體制并沒有網絡技術的幫助時，我國在英語教學的過程中存在很大方面的問題，在傳統的英語教學過程中，由于我國大多數的教師在教學過程中存在一定的觀念陳舊的理念影響，往往大多在課堂教學過程中以教師為中心的教學體制非常常見，而這種以教師為中心的教學體制在一定程度上壓抑了學生的自主學習的發展情況，在實際的這種模式教學過程中，學生往往都是知識的被動接受者，很少會通過一系列互動的交流溝通實現和教師之間進行知識的討論，來更好的掌握知識。這種學習環境對于學生的身心發展等都是非常不利的。在沒有網絡技術的幫助之前，我國的英語教學時存在很大問題的，學生所掌握到的以及能夠接觸到的關于英語的相關知識和技巧也僅僅只是書本層面上的，而對于一些其他地區以及優秀的學習資源等都是無法獲取的，教師在當時的教學觀念也是陳舊的理念，沒有接觸到全新的教學理念，對學生的學習等產生了很大的不利影響。尤其是英語閱讀的學習，閱讀的學習需要學生能夠接觸到更多的閱讀量才能更好的進行閱讀理解。而不借助于網絡形式的學習資源是很難滿足學生的學習強度的，因此，在當時來說，高中階段的英語拓展性閱讀的學習過程受到了非常大的束縛。
二、網絡環境下高中英語閱讀影響
前面我們對傳統英語拓展性閱讀學習過程所存在的相關問題等進行了簡單的闡述，可以看出在我們的英語教學過程中，借助于網絡資源來進行學習是非常有必要的。下面我們就主要來看一下在網絡環境下的高中英語拓展性英語閱讀的有利影響。
1.網絡環境創造情景，拓展學生想象。在高中拓展性閱讀的學習過程中，發揮學生的創造性思維是非常關鍵有效的，在一定程度上有利于培養學生的創造性思維，對于學生的自主學習能力的培養起到了非常積極的作用，拓展性閱讀的訓練從根本上來說就是培養學生的想象力和創造力，如果學生能夠有一定的閱讀積累量搭配一定的思維創造力，那么在一定程度上就能很好的進行拓展性閱讀的學習，當我們借助于網絡這一學習環境進行課程的學習時，學生能夠在網絡環境中建立一個非常良好的學習情景，在其中學生借助于網絡中大量的學習資源就能拓展更加豐富的想象力，從而達到鍛煉學生拓展性閱讀的目的。網絡教學在一定程度上意境逐漸成為拓展性英語教學的一個非常重要的手段，教師通過網絡資源和網絡環境的虛擬性，通過相關的平臺以及多媒體的展示等能夠非常有效的將網絡上的學習資源全方位的呈現在學生面前，從而創建一個良好的英語閱讀情景。借助于網絡多媒體的幫助，我們可以很好地將一些抽象畫難以理解的閱讀問題轉化為圖文并茂的方式來呈現出來，一方面可以大大拓寬學生的學習環境，創造一個生動形象的學習氛圍，提升學生在學習英語閱讀過程中的學習積極性，另一方面，又能很好地開拓學生的視野，學生通過網絡上的豐富資源可以學到更多有效的學習方法和英語閱讀技巧，拓寬了學生的學習渠道，提升了學生的學習效率。通過網絡環境的這一虛擬性的特點，學生能夠很好地感受到高中英語階段拓展性閱讀的真諦，充分的發揮自身的想象力和創造性，為學生的學習提供了很好的幫助。
2.網絡環境幫助了學生的自主學習。在當前我國的高中拓展性閱讀的教學過程中，學生作為信息傳播和信息加工的主體，在實際的接受知識的過程中扮演了主體的作用，在傳統的教學模式中，教師往往關注與學生的理論知識的掌握情況，大多數停留在對課本的學習過程中，而很少的會對學生的思維進行一定的導向。如果我們有了網絡上相關資源來進行英語拓展性閱讀的學習過程，那么在實際的教學過程中學生可以自主的通過網絡上豐富的資源進行課程的學習，在進行一些較難知識的學習中，學生不會再有學習效率較低的情況出現，可以直接到網絡上的相關平臺和相關的資源上進行一定的查詢，來更好地理解一些知識的本質。網絡最大的特點就是共享性，當我們在進行高中英語拓展性教學過程中，通過網絡這一共享性的特點，能夠很好的借鑒到國外優秀學院的相關知識和資源，通過電子郵件、聊天工具、在線學習等多種方式實現網路英語教學的一個交互式學習模式，這種方式在很大程度上發揮了學生的自主學習能力。
3.網絡的開放性拓寬了學生視野。根據調查研究顯示，在目前的有網絡資源的幫助下的高中英語學習過程中，學生由于網絡這一學習環境的潛移默化的影響，往往在實際的考試過程中，對于閱讀中一些難以理解的語句和沒有見過的詞匯量都遠遠少于沒有網絡幫助的高中英語教學的學生。而出現這樣現象的原因就是網絡資源中具有海量的信息，而且交互性非常強，學生在網絡上的各大平臺或者一些聊天軟件中可以自由的于他人進行英語知識的交流，即使是遠在天邊的人也能夠通過網絡拉近兩者的距離，在一定程度上大大縮短了地域距離的差異性。教育現代化的體制使得網絡在實際英語教學過程中體現得越來越廣泛，相關英語閱讀教學平臺的建立在一定程度上對國內外優秀教學資源進行了有效的銜接，使得我們在進行高中拓展性英語閱讀的學習過程中能夠更加有效的利用多方面的學習資源，在學習課本知識的過程中，可以更好的接觸到課本以外的一些理論知識，學生在不同學習資源的影響下，可以選擇最適合自己的學習方法和閱讀的內容，在一定程度上發揮了學生是學習過程中的主體所在，網絡環境的這一開放性的原則達到了培養學生思維創造的能力。
三、總結
綜合上文所述，隨著時代的不斷發展和進步，我們在多元化的社會發展情況下，應當適應網絡環境教學的英語閱讀學習，教師也應當根據這一教學轉變不斷的進行革新和創造，創造出適合學生學習和發展的思維方式，從而在一定程度上推進教學目標能夠更快的實現。
參考文獻：
[1]彭蘇華.網絡環境下高中英語閱讀教學模式之應用研究[J].中學生英語（外語教學與研究），2015，（9）：92.
