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線上教學的問題及改進措施范文1

［關鍵詞］教學質量檢查；教學隨訪；實踐教學；教學管理

教學管理的最終目的是保證和提高教學質量。[1]成人高等教育是實現高等教育大眾化的重要辦學形式，如何提高成人高等教育人才培養質量是當前一項緊迫任務。[2]2009年北京市教委下發了《關于進一步加強北京成人高等教育和繼續教育管理，提高教育質量的意見》（京高教23號），首次對北京地區成人高等院校的質量建設問題提出明確要求。我校以此為契機，對以往教學質量檢查工作進行梳理和總結，于2011年構建出“三三三”教學質量監控體系，即三條教學質量監控路線，三級教學質量管理網絡和三個階段教學監控內容。[3]近年來，隨著成人教育教學的變化，我校加強教學管理內涵式發展，在教學質量檢查工作上有一些新做法。

一、以學生需求為導向，完善管理服務

教學質量檢查始終堅持以學生需求為導向的管理和服務理念，服務教師和學生是我校實施教學管理和服務的根本目標和方向，也是以管理、服務、檢查、監督不斷提升教育教學質量的動力源泉。為更廣泛地聽取學生意見，滿足學生學習需求，完善管理服務，我校建立了“隨訪探需求、檢查評實效”機制。（一）教學隨訪全面了解學生需求。“隨訪”一詞常用于醫療領域，是指醫院對曾來就診的病人以通訊或其他的方式，定期了解患者病情變化和指導患者康復的一種觀察方法。[4]教學隨訪就是在開學后，對學生繼續追蹤、查訪。學期初，學生對教學安排、服務保障、班級管理要求等方方面面的適應恰恰在此時感受比較鮮明，并且由于尚在開學初期階段，學生們對存在問題的改善解決，往往懷著特別高的期待和希望。教學隨訪的進行正是安排在這個階段進行，早于期中整體教學質量檢查的啟動。開學第三周，各年級全班次開展教學隨訪，按照“隨訪實施有計劃、隨訪時間有安排、隨訪內容有要求、隨訪記錄有規范”的工作思路，全面了解學生對本學期各個教學環節的適應情況，了解學生需求，尋訪學生建議。（二）中期檢查全面落實改進實效。在教學隨訪后，認真梳理匯總教學隨訪中的學生意見和建議，對學生的意見和要求及時反饋給有關教學系以及任課教師，教務處會同教學系和任課教師展開商討和協調，力求在最短的時間內拿出有效可行的調整和改進措施，并且積極配合教師及時跟進、認真落實。而對于調整改進的實效，我校將在期中教學質量檢查的學生座談會上，通過認真聽取學生的反饋意見，核實調整措施的落實，評估落實的效果，并及時總結經驗和不足，鞏固整改實效。（三）總結提煉階段反饋評估提升。教學質量檢查結果的分析和反饋是檢查工作的關鍵和意義所在。評價的最重要的目的不是證明，而是改進。教學質量檢查工作結束后，我校會對各渠道、各方面收集的信息進行匯總。對專業建設、課程教學、機房教室設備、教學服務、班主任管理等工作做正式書面反饋。最后，對教學質量檢查工作進行科學系統的全面總結，形成工作報告，促進工作不斷提升，為學校教學改革提供依據。總之，教學質量檢查中，我校始終堅持以學生需求為導向，充分利用教學值班時間深入班級教學隨訪，與學生進行面對面的交談，拉近與學生之間的距離，特別是對學生反映的教學問題，及時做出回應和改進，解決學生的疑問，起到把問題解決在萌芽中的作用。逐步在教學質量檢查工作中建立起新的聯動機制，形成了“隨訪探需求、檢查評實效”良性新循環動態機制，為我校教學管理服務的調整、改進開啟了最佳時間窗，避免了“期中問題期末追，調整改進馬后炮”的被動局面，為教學質量檢查工作的實效性提供了極為有利的保障。

二、以過程監控為手段，加強實踐教學管理

實踐教學是引導學生走出課堂、走近社會的重要環節。為更加貼近社會需求培養人才，我校自2013級開始啟動了新的人才培養模式改革，增加了實踐教學在教學計劃中的比重，各專業教學計劃內實踐課的內容和形式的落實已經成為我校教育教學改革的一個重要內容和新特色。同時，我校正式出臺了《實踐課程實施管理暫行規定》，為實施更加規范的課內實踐管理提供了新的標準和依據。藉此，對實踐教學的專項工作也加大了相應的關注度和管理力度，力求保障各課程的實踐課時有“時”有“實”，既有計劃課時，也有作業報告實物記載，真正做到嚴格落實到位，不走過場。（一）抓好實踐課方案核查。實踐教學的方案設計是開展實踐教學的基礎。學期初，我校對教師上交的所有實踐教學方案進行審核，重點檢查教師落實《實踐課程實施管理暫行規定》的情況。同時，了解教師實踐課業頻次、量次及具體內容要求等，為實踐課實施階段的跟進和督查做好準備。（二）跟進實踐課安排布置。根據以往的經驗，任課教師對實踐課內容的安排相對滯后，而學生對實踐課作業的完成也存在嚴重的拖拉、延遲，由此導致的結果是期末各課程實踐課作業過于集中，學生倍感負擔沉重，嚴重影響學生完成作業的質量和速度；任課教師不能及時回收學生作業，作業成績統計匯總無法按時完成。在教學質量檢查過程中，首先對教師實踐課布置及落實情況進行檢查；其次在學生隨訪及座談會別就實踐作業的內容、作業量，以及完成形式、時限要求、實踐效果等各個方面，和學生進行廣泛交流，聽取學生的意見和要求，不斷提升實踐課業內容的實用性。同時，對學生反映比較集中的意見和建議，及時反饋給各教學系，由教學系對所有任課教師提出統一要求，力求使實踐課的落實更加規范化。（三）做好實踐課成果展示。學期末，我校按照文件要求，對上交的實踐教學成果材料進行清理，并組織實踐教學實施成果展示活動。實踐成果展示活動也作為我校教師教研活動之一，由校長主持、學術委員會參加、全體任課教師觀摩、主講教師演示。要求任課教師展示方案設計、實踐教學的過程資料，介紹實踐教學的具體實施做法，總結實踐教學中的特色和亮點，分享實踐教學的感受和體會。成果展示有助于教師加深對實踐教學的理解和認識，互相學習借鑒實踐教學創新做法，不斷加強實踐教學規范，進一步提高實踐教學質量。總而言之，實踐教學的落實嚴格按照我校《實踐課程實施管理暫行規定》要求，注重過程監控，認真填寫《實踐課設計及進度檢查表》，從在隨訪中了解、在檢查中落實、在實施中跟進等多個維度全方位監督，確實做到實踐有內容、跟進有規范、落實有實效。

三、以提升教學質量為核心，嚴格管理措施

嚴格管理措施是教學質量的客觀保障，在教學管理工作中，服務意識是方向，在教學質量檢查過程中，質量保障是目標。在管理措施上下功夫，在質量水平上才能有提升。本著以檢促改的原則，教學質量檢查中對教學管理重要環節進行了重點強化。（一）嚴格班級考勤管理。對于以面授為主的課程，學生到校學習是我校開展教學工作和管理工作的前提。因此要嚴格考勤管理，保障課程出勤率。班主任從請假管理上入手，明確要求學生嚴格執行請假條制度，學生缺課要提前向班主任提交請假條，有事臨時缺課缺勤的，事后必須補交請假條并親自到班主任處消假。嚴格的請假制度對建立嚴謹的班風，培養學生自律的良好學風，都起到了積極的正向引導作用。另外，主動與學生所在企業工會聯系，定期向他們通報學生的出勤等情況，開創了一個校企共管的學生出勤管理模式。最后，設立并張貼月班級全勤榜，對學生克服困難堅持出勤給予正面的鼓勵和宣傳，在班級管理中起到很好的作用，有效提高了學生的出勤積極性和出勤率。（二）堅持教學值班制度。教學值班是對教學過程監督管理的常規措施，嚴格教學值班的管理環節是維護教學秩序的重要保障。首先，認真落實教師課前簽到制，在值班記錄中記載教師到崗及離崗時間，保證教學計劃課時的圓滿執行不縮水。其次，嚴格執行教學值班管理規定，課前及時到崗，課間認真巡視，對各班的學生學習狀況和出勤情況密切關注，與任課教師和班主任進行溝通，及時了解缺課情況，關注學生未到課的原因，及時幫助學生解決工學矛盾，主動為學生提供調班聽課的有效信息，幫助學生克服困難，順利完成課業的學習任務。（三）加強師生互動交流。我校大部分成人學生面臨著家庭、職場、學習等多重壓力，學生渴望在學校環境里得到關懷、理解和鼓勵。首先，班主任課上主動接觸學生，了解學生的各種心理及行為并給予正確的引導和幫助，同時利用QQ群、微信群等學生常用的社交媒體，加強線上的師生情感溝通。其次，建立班級的線上管理模式，班主任在群里及時調停課事宜，簡單明確方便快捷，并且在群里督促未到課學生，在對缺課學生實施督促的同時，對其他同學也起到警示紀律的積極作用，一舉多得有實效。最后，任課教師在班級群里課程資料、布置課程作業和要求、解答學生問題，使課程從內容的落實到作業的完成都落實在線上平臺，一定程度實現了教學資源的網絡化，為進一步推進教學資源的全面優化提供了實踐經驗、奠定了基礎。

作者:濮蘇安 李桂芳 呂愛玲 單位:北京市西城經濟科學大學

參考文獻：

[1]高等專科學校、高等職業學校和成人高等學校教學管理要點[EB/OL].，2016-12-28.

[2]廖勝文.構建成人高等教育教學質量監控體系的思考［J］.繼續教育，2012（2）：21-22.

[3]趙艷生,李桂芳.成人高校構建教學質量監控體系的思考與實踐探索[J].宣武紅旗業余大學學報，2011（1）：13-15.

線上教學的問題及改進措施范文2

關于有限域上多項式的恒等

重視哲學在數學教育中的作用

利用輔助數列法解決遞推方程

函數f(x),|f(x)|,f2(x)可積性之間的關系

關于全矩陣環M_n(F)

橢圓偏振光檢定的理論依據和實驗方法

從河套灌區節水灌溉看周邊環境的變化

內蒙古河套灌區節水改造措施及效益分析

關于工程測量一些計算方法的改進

論建筑材料實驗教學的創新能力的培養

把握主線構建建筑力學共同平臺

淺談如何提高現澆混凝土柱的施工質量

甲殼質／殼聚糖及其衍生物在工、農業中的應用

緩沖劑在奶牛生產中的應用

淺論學習烹調技法的關鍵

實驗在藥理學教學中的地位和作用

中醫學事業的繁榮發展與展望

人體臟器解剖結構與生理功能的中、西醫對比

加強內科病人社區醫療衛生服務之我見

代數學的分支與內容

巧設輔助函數證明微分等式

排列組合與有限集的映射

一階常微分方程初等解法研究

螺線管軸線上磁場分布的研究

固相燃燒法制備MgO_((0.2))-CeO_(2(0.8))納米粉體的研究

納米氧化鋅的制備及表征

偶氮染料

蝴蝶蘭(Phalaenopsisgiganteam)種子的離體培養

禽流感、人流感、人禽流感

產學研三位一體推進農業高職教育

土壤圈物質能量循環與土壤環境保護

鹽堿地枸杞豐產栽培

關于發展節約型畜牧業的戰略探討

有機生態型無土栽培不同基質對番茄生產的影響

巴彥淖爾地區氣候特點對當地生態環境的影響

佳蔬良藥話芹菜

復合樁基應用與設計若干問題淺析

肥胖與腎臟病

批量更名軟件在Java中的實現

利用輔助數列法解決遞推方程

函數f(x),|f(x)|,f2(x)可積性之間的關系

關于全矩陣環M_n(F)

橢圓偏振光檢定的理論依據和實驗方法

從河套灌區節水灌溉看周邊環境的變化

內蒙古河套灌區節水改造措施及效益分析

關于工程測量一些計算方法的改進

論建筑材料實驗教學的創新能力的培養

把握主線構建建筑力學共同平臺

淺談如何提高現澆混凝土柱的施工質量

線上教學的問題及改進措施范文3

國內外有針對創新創業教學模式的研究，但研究大多未將“互聯網+”概念，云端大數據的新載體等引入創新創業教育體系，并進行有效融合，也未見基于傳統的ADDIE教學設計方法。本研究引入“互聯網+”概念，用互聯網2.0的思維模式，利用云端、大數據等新載體形式，采用傳統ADDIE教學法模式和“互聯網+”概念相結合，提出針對創新創業教學的研究理論體系。本研究針對創新創業教學理論體系進行研究，并結合教學實踐進行積極探索，為國內創新創業教學研究起到積極的示范及推動作用。

【關鍵詞】

ADDIE；互聯網+；創新2.0；創新創業教育

0引言

推進“大眾創業，萬眾創新”，是國家社會發展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路具有重要意義[1]。開展創新創業教學理論體系研究，不僅可以幫助大學生的樹立創新意識，培養創新精神，提高創業能力，為大學生開展自主創業奠定堅實基礎。

1“ADDIE互聯網+”模型

ADDIE模型是一套非常科學及系統的教育教學方法，分為分析、設計、開發、實施和評估五個部分，是對整個培訓教學過程的一個整體的規劃。在分析部分中，教學者要先對學習者的實際情況有初步把握，了解目標、特性、環境等基本信息；在設計部分中，教學者則要通過一些教學工具對學習者進行教學，同時關注交流用的媒體和傳播形式；在開發部分中，教學者就要開始對已設計好的課程框架進行試驗和測試，完成教學課件；在實施部分中，教學者則要具體應用教學工具對學習者進行課程的實施，完成教學內容；在評估部分中，教學者則要對學習者接受教學內容的情況以及課程程度進行情況展開評估，了解之前階段完成后教學的實際成果。在互聯網的新形勢下，“ADDIE互聯網+”模型就是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統ADDIE教學法進行深度融合，并用于創新創業教育理論體系。

2創新創業教育教學的分析

在教學分析部分，教學者首先要做的就是確立教學目標、分析學習環境、確定教學安排等方面，在這一部分中，教學者要為之后階段結合互聯網做準備。首先教學者必須設置一個較為明確的教學目標，在創新創業方面，確定的目標一定要結合實際，目標不一定要求每一位學生都能實際參與創業，但是必須要為學生注入創業的思想，或者說，一定要先培養起學生的興趣；分析學習環境可以從宏觀大環境以及所在學校的小環境中分別分析，現在國家已經明確提出“支持企業、高等學校和科學技術研究開發機構共建博士后科研工作站、博士后創新實踐基地、產學研創新聯盟或者產學研結合基地，引導人才、資金、技術、信息等創新要素向企業集聚，推進產學研合作[2]”，而在學校微觀環境來看，現在國內外學校基本上都設立了專門的創業基地以及創業學院，并在學校層面上，對創新創業進行制度和資金上的支持。在教學內容的制定上，學校可以根據自己的實際情況進行開課甚至是應用理論+實踐、線上+線下等多種方式，既然當今的互聯網+課程已經較為普及，那么必要的線上課程、交流、互動就也要體現在課程安排及教學計劃中。

3創新創業教育教學的設計

在教育設計部分，教學者應該考慮到以下幾個問題，該如何組織教學、該采用怎樣的教學策略、該使用什么樣的教學工具等等，這一部分是整個教育階段的核心部分，它帶給學生的是完整的教學體驗，所以這一部分至關重要，它可能決定了教學的實際效果。互聯網思維就是要打造平臺，運用平臺的思想，將學生的觀點和對知識的需求納入規則里，實現平臺模式的變革。所以如果要應用互聯網來組織教學，打造這種平臺式的教育是應該會有效果的。而在教學策略方面，教學者和學生要多參與互動，在互動中發現問題和解決問題，而現在課堂上的微課視頻是很受歡迎的，可以作為一種新型的高效教學手段，同時，教學者可以令學生應用手機、電腦在互聯網數據庫上搜索他們想得到的信息，利用好互聯網這個工具。而教學工具的使用也是可以多種多樣的，現在的互聯網上已經具有各種各樣的教學資源，而學生們也十分熱衷于去看網上的教學視頻，微課教學已經成為了教學者使用頻率越來越高的教學手段，短短的幾分鐘就可以令學生接受，而且形式多樣，教學內容更加豐富。最后是教育考核，傳統的教育考核方式無非是考試、大作業、課程論文等內容，那么在應用到互聯網+之后，教學者可以利用的手段也會更豐富。現在的教學測試系統非常多，學生可以把他們的平時作業隨時上傳到測試平臺上，而成績也可以根據事先擬定的答案即刻給出，對于創新創業教育這種重視實踐的教育內容，可以利用類似ERP的虛擬經營系統，將學生分組后分別代表不同的公司進行線上的PK，再以實際的當期效益作為考核指標，既提升了學生的學習興趣，又方便老師量化評比。

4創新創業教育教學的開發

開發階段是一個承前啟后的階段，在這個階段，教學者要根據課程安排開發教學系統，并設計教學產品，無論是教學課件、教學視頻還是其他一些教學工具，正如我們在上面提到的，教學者也可以利用現成的教學軟件和線上教學系統，需要特別注意的是，在使用之前，教學者必須做好工具測試，線上系統的一大缺點就是容易出現系統崩潰和因為網絡問題出現延遲等問題，這些問題必須在教學開始前或者進行中及時解決，如果出現問題，應及時修復，以防止影響教學進度。

5創新創業教育教學的實施

這一部分是創新創業教育的具體實施，就現在的實際情況來看，創新創業教育可以分為理論教學和實際教學兩部分，理論教學是實踐教學的基礎，在理論教學中，教學者必須按照其他課程一樣，明確教學安排和課程安排。在教學中，教學者可以結合所在學校的實際情況開展教學活動，充分利用高校資源，結合自身課程的特點，展開教學活動，就現在的教學情況來看，高校學生普遍對創新創業教育這一類的社會科學選修課的性質的課程興致不高，所以教師要掌握一點靈活授課的手段，加強課上互動，可以多請一些校外知名的創業校友擔任導師等等，而不僅僅是在課上照著課件或講義照本宣科，這樣學生的學習興趣才有可能被激發。在做好理論教學之后，必要的實踐教學也是教學者需要重視的，要占到總學時的三分之一甚至一半，而具體教學內容可以借助互聯網，比如企業經營模擬、互聯網營銷策劃設計等等，實踐教學不應該脫離理論教學進行，而是自始至終與理論教育同時進行，伴隨整個教學過程，這樣實踐教學才能發揮更大的作用，同時理論教學才不會顯得空洞。關于課程的實際考核，教學者可以效仿其他課程，采取平時成績與考試成績相結合的方式，如果對照上一段內容，我們也可以理解為，平時成績以實踐教學效果進行評估，考試成績以理論教學內容為主，各占50%的方法，甚至是實踐教學占據更大的比例，這個要根據兩部分教學的實際情況來具體判定。

6創新創業教育教學的評價

這里的評價并不是指教學者對學生的評價，而是整個教學活動中各部分人員對教育課程及流程的評價，根據對象來劃分的話，可以分為教學者自我評價、教學人員互相評價以及學生反饋評價。教學者自我評價是教學者對一個教學周期內容的自我評定，通過一個教學周期的完整課程安排和教學階段的進行，教學者對自己的教學效果應該會有大致的評價，教學者要分別從自己的課堂教學和實踐教學兩方面分別著手，完成創新創業教育課程授課報告。教學人員之間也應該存在互評，不同教學人員所采用的教學工具、教學方法、考核方式等不會完全相同，這就讓不同的教學者有了互相學習的空間，究竟在何種方式采用什么樣的教學手段能最大激發學生創業興趣、取得創新成果都是教學者互評的重要標準。學生的反饋則是從受教育方進行評價，相對教學者的主觀評價，學生評價更加客觀，學生可以采用線上評價的方式，對教學者進行各個維度的評分，并對老師進行評語評價等等，再由系統及時反饋給授課方，便于接下來的下一周期的教學對課程改進和提高。對于學生的評價，教學者要及時匯總反思，及時改正不當的教學環節，堅持有價值的教學環節，并對學生的實際創新創業成果進行客觀評價，作為本周期教學的實際成果，于預期成果進行比較，最后選擇優秀的創新創業項目進行支持，參加更高級別的創新創業競賽，為學生提供展示自己創新創業能力的更大的平臺。

7總結

“互聯網+”浪潮為創業創新教育教學帶來了機遇和挑戰，在各領域都在與“互聯網+”爭取交集的時候，創業創新教育教學也應該根據“互聯網+”的新思路，對傳統教學活動進行創新，以求借助互聯網新力量，以期實現創業創新教育教學的更有效開展及良好的社會效果[3]。本文提出引入“互聯網+”概念，用互聯網2.0的思維模式，利用云端、大數據等新載體形式，采用傳統ADDIE教學法模式和“互聯網+”概念相結合，提出針對創新創業教學的研究理論體系。本研究針對創新創業教學理論體系進行研究，并結合教學實踐進行積極探索，為國內創新創業教學研究起到積極的示范及推動作用。

作者：王慶濤 單位：華南理工大學圖書館

【參考文獻】

［1］國務院.國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見[EB/OL].

線上教學的問題及改進措施范文4

關鍵詞：系統論；遠程教育；教學質量；開放大學

一、基于系統論的質量問題審視

系統理論是研究系統的一般模式，結構和規律的學問。關于系統論的研究，學界比較權威的是馮貝塔朗菲1937年提出的一般系統論原理。馮貝塔朗菲將系統定義為處于相互關系中并與環境相互聯的元素的集合，認為系統可以是“整體大于部分之和”。換句話說，系統復合體的特征與其要素相比似乎是“新加的”或“突現的”。如果我們了解了一個系統包含的內容及它們之間關系，便可以從中推導出系統的整體行為趨向。對于國家開放大學江蘇分部而言，從辦學體系看，體系內的74所市、縣開放大學共同構成了一個相當規模的系統；從教學管理的運作看，教學部、教務辦等各相關部門之間通過相互協作構成了一個相對穩定的系統；從教學過程的環節看，期初資源準備、期中教學實施、期末教學檢查形成了一個閉環系統。因此，對其教學過程中的現存問題進行系統分析，才能抓住要害，從具體著手。

（一）教育理念滯后

理念是行為的先導，教學理念則是教育工作者對教與學內在規律的認識和秉承的基本觀念，是一切教學活動的行為指南。對于學校而言，教學理念往往決定其辦學理念。開放大學肩負著教育大眾化、終身化的歷史使命，開放與創新是其辦學特色也是其使命要求，因此，以人為本的思想應時刻體現在辦學過程與教學過程中，即一切以學習者為中心，時刻站在學習者的角度，為他們設身處地的著想，真正做到以生為本。目前，國家開放大學江蘇分部的教育理念滯后主要體現在兩方面：一方面，江蘇省部分教師、教學管理人員教學理念過于陳舊，還停留在廣播電視大學時期“重管理”“輕服務”的層面，導致管理方式和教學方式滿足不了工作需要，支持服務的能力和手段遠不能滿足學習者的需求；另一方面，由于招生規模萎縮和市、縣開放大學的改革與兼并，影響了當地政府和校領導對開放教育教學的重視程度，間接弱化了教學質量觀。

（二）教學設計不足

開放大學的遠程教育采用混合式教學模式，即以基于網絡的自主學習為主，面授教學為輔，這就對網上教學資源的質量、呈現形式提出了較高的要求。網上教學資源呈現的形式和內容要既能迎合以成人為主體的學習者的實際需要，也要涵蓋相應的教材學習內容，并以“碎片化”的形式呈現出來，調動成人學習者的積極性，滿足其學習獲得感。然而，目前網上學習資源呈現的形式和內容與學習者的學習需求的期望之間存在一定差距。一是導學環節弱化，使得課程呈現的網上學習資源與課程教學目標、完成學習任務之間聯系不緊密，課程資源不能體現“目標引領，任務驅動”的教學初衷；二是有效資源供給不足，真正經過篩選、能迎合學習者需求、經過一體化設計的整合式資源較少，且針對性不強；三是面授教學開展不足，由于部分教學點教師資源缺乏，導致面授課程的缺失或是流于形式，與成人學習者的學習心理預期存在明顯差距。

（三）支持服務缺乏

學習支持服務是體現遠程教育特色、提升教育質量的重要因素之一，也是幫助成人學習者解決工學矛盾、完成學業的關鍵。目前，在開放大學領域，有效的學習支持服務仍相對缺乏，且地域化的服務區分度愈發明顯，整體的服務質量既不充分，也不均衡。以江蘇開放大學為例，隨著所在地區的教育管理體制的變革，部分市、縣級開放大學已逐步走向兼并的道路，開放教育已經由獨立辦學演變為從屬辦學，其地位已經從獨立建制的學校變成了某個學校下屬的職能部門，地位的演變使得教學支持服務被邊緣化，缺乏相應的制度、人力保障，導致其學習支持服務質量在江蘇省教育系統中嚴重失衡。

二、質量提升受阻的原因

（一）系統功能弱化

從原先的廣播電視大學轉型至現在的開放大學，系統辦學模式一直是其最顯著的辦學特色與優勢。廣播電視大學時期，其辦學成果與教學質量之所以能夠得到社會的普遍認可、成為當時炙手可熱的補償教育，其中一個重要的原因就是其辦學系統有著強大的凝聚力，整體的教學質量是有保障的。在開放大學的轉型與發展過程中，隨著國家教育體制的改革，許多地方政府認為遠程開放教育教學只是本地區教育拾遺補缺的部分，開放大學從主導地位變成了次要地位。以江蘇開放大學為例，江蘇省內約有74所學院或學習中心，而只有不到1/3的學校能夠稱得上是純粹的開放大學，擁有獨立辦學權。同時，由于遠程教育的招生形勢日趨嚴峻，招生量的下降必然造成話語權的流失，從而影響本土開放大學的發展。

（二）績效考核影響

就辦學類型而言，開放大學屬政府機關直接管理的事業單位，與普通高校相比，在人、財、物等方面缺乏一定的靈活性和自由度，人事考核制度則較大程度延續了廣播電視大學時期的模式，采用“德、能、勤、績、廉”五個方面的考核指標體系，輪流坐莊評“優秀”的現象屢見不鮮。這種績效考核方式既無法為教職工的職務晉升提供有效依據、為學校選拔適合崗位需求的人才，也不能成為激勵教師工作熱情的有效措施。雖然后來經歷了幾次績效考核的改革，仍有問題亟待解決。一是考核主體不全面，對教師和管理人員的考核未結合崗位工作職責進行分類考核。二是考核指標不合理。隨著遠程教育教育形態的演進，教學模式和管理模式都在不斷發生變化，目前的考核指標不合理，未結合時代特征。三是考核過程形式化。受傳統考核制度的長期影響，考核過程中容易受情感因素左右，考核過程存在“走過場”現象。四是考核結果無反饋，導致教職工存在“做多做少都一樣”的心理。長此以往，績效考核不僅無法實現優化管理、激勵教師的目標，反而在一定程度上挫傷了部分教職工的工作積極性，間接影響教學管理的效率和質量。

三、質量提升的實施對策

（一）完善網上課程資源

網上課程資源是遠程教育得以順利開展的基礎，包括學習資源、學習內容、學習活動、學習評價等諸多方面。網上課程資源的建設質量將直接影響開放大學教學質量，因此，可以通過示范課程的引領作用，為教師的課程設計提供思路，并通過分階段、分主題、延續性的多元培訓，結合競賽等有效激勵手段，以局部力量帶動資源整體水平的提升。

1.補充國開資源

國開開放大學的統設課程，特別是網絡核心課程，需要結合“六網融通”人才培養模式改進。一方面，對于一些學習者反饋意見較多的課程，積極向有關部門和國開主持教師反映，不斷完善相關的教學設計；另一方面，要在主持教師的引領下，設計符合分部學習者需求的導學路徑，并補充教學資源，凸顯地方性資源特色，如增加分部自建資源模塊，具體包括導學引入、教學活動、期末復習等。

2.創新分部資源

對于分部自行開設和管理的省開課程，可以通過樹立典型優秀課程、組織系列培訓、組建教師協作團隊等措施，提升教師的整體課程教學設計的能力和水平，進一步創新課程網上學習資源。例如：開發和利用“微課堂”“5分鐘課堂”等模式，突破傳統的單元化教學模式，將課程資源進行“碎片化”改造，迎合成人學習者的學習訴求，以學習資源、學習過程、學習評價“三位一體”為設計思想，遵循“任務驅動、目標引領”的基本原則，將學習資源、學習過程、學習評價進行一體化整合，保持課程版面統一、結構統一、評價統一，最大限度體現大規模在線教學的辨識度，便于學習者充分利用資源。

3.以競賽促提升

競賽是激發教師潛能、調動其教學積極性的有效措施。為此，可以以網上教學設計為主題，以課程或教師團隊為單位，組織國家開放大學辦學體系內各層級的競賽，以比賽的形式進行網上課程資源的橫向對比、縱向延伸，并通過比賽反饋的信息，對網上教學的組織與實施、創新和亮點、實施效果評價等進行總結，得出改進意見并提出有效改進措施，不斷優化網上課程質量。

（二）優化導學設計環節

導學主要包括對學習者學習目標的引導、學習動機的激發和維持、學習策略的指導、學習內容的輔導等。高質量的導學能幫助遠程學習者明確學習目的、激發學習動機、暢通學習過程。

1.規范線上導學

遠程教育的線上導學主要是利用網上課程討論區，開展學習引導性活動。結合課程的遠程互動進行日常輔導與答疑，并輔以QQ、微信等多樣化的即時通信形式，實現期初導學、期中助學、期末助考全過程的導學情感支持。期初導學的目的在于明確各項教學要求，因此，可以通過親切熱情的問候及細致的學習引導，幫助成人學習者消除最初的學習焦慮，迅速進入課程學習狀態，適應遠程學習模式。期中助學則主要是幫助學習者理清學習思路、關注課程重難點、完善學習過程。因而，可以依據課程教學特點及學習者學習進度，思考練習題或組織專題討論，增加師生之間的日常交互，借此為學習者搭建“學習支架”，形成“思維導圖”，進一步引導學習者主動建構專業知識和專業理念。期末助考主要聚焦于通過平臺課程復習指南，結合多元化的溝通渠道，引導學習者制訂復習計劃，并及時反饋復習信息，幫助學習者消除考前焦慮。

2.落實線下導學

線下導學利用面授課堂進行學習引導，旨在增強學習者的學習歸屬感。重點在于體驗校園文化、引領學習方式、明確學習要求、介紹專業前景。一方面，學習中心可以在開學典禮介紹開放教育的特點與學校的基本情況，增進學員的認同感，建立新的學習理念，使其盡快適應遠程學習模式。另一方面，為新生上好入學指南課程，對學員進行信息技術輔導和學習方式引導。

（三）監控面授課程質量

開放大學的遠程教育學習者普遍來源于基層在職群體，工學矛盾長期存在，且自學能力相對較弱。因此，單靠高質量的網絡課程并不能保證其充分利用資源，取得理想的學習效果。面授課程的優勢在于能通過面對面的交流，在師生之間搭建一個良好的溝通平臺，給予學習者更好的學習歸屬感和學習體驗，是網上教學的有利補充形式。面授輔導能幫助遠程學習者明確學習安排、學習要求、學習考核方式，有效引導學員進行自主學習，因此，它是混合式教學模式的重要環節，也是提升教學質量的關鍵。

1.制訂面授課表

明確的計劃是成功的前提保證。在開學前，開放大學各學習中心應結合本學期實際選課情況，制訂面授答疑課程表，并在開學時連同教材發放至每一位學員手中。考慮到成人學習者的工學矛盾問題，面授答疑一般安排在周末兩天，并由值班領導負責當日任課教師的考勤及學員到課率統計，教務處組織隨機抽查聽課，并將結果作為教師績效考核和學員成績獲得的重要組成部分。

2.執行面授計劃

面授輔導需要根據計劃嚴格執行，在集中面授過程中，教師應合理分配時間并發揮最大的效能。例如：教師可以在期初和期中階段的面授課中，把課程的整體框架和重要知識點全部呈現出來，期末階段則主要是針對作業和往年試卷中的難點、重點進行輔導。與此同時，可以在考試的前兩周進行專題式培訓，就復習的方法、要點、以往考試的重點、難點等相關問題進行主題輔導，幫助學員熟悉考試過程、試卷結構、試題形式，并掌握相應的答題技巧，以提高復習效率、提升面授效果。

3.規范面授內容

為保證面授課程質量，學習中心應聘請具備相關學科背景，符合學歷、職稱要求，且熟悉遠程教育模式的教師承擔面授教學工作。面授內容以教師自行編寫的課程講義和課后練習為主，以配合遠程學習內容，提升混合式教學的效果。學校審核后，將教師自行編寫的課程講義和課后練習統一印制并發放給學員，授課教師在隨堂講課的基礎上，提出作業要求，并在規定時間內收交檢查。與此同時，教學管理部門應嚴格作業檢查評定程序，做好成績檔案管理工作。

線上教學的問題及改進措施范文5

關鍵詞 慕課；高職院校；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0051-02

MOOC（Massive Open Online Courses），即大規模網絡開放課程，國內稱之為慕課。2012年，哈佛、斯坦福等美國頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，即MOOC平臺，在網上提供免費課程。Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，也給更多學生提供了系統學習的可能，2012年被美國時代雜志（TIME）稱作“MOOC年”。2013年，北京大學、清華大學、復旦大學及上海交通大學等中國的一流大學宣布加入Coursera、edX課程提供商的“MOOC”平臺。因此，2013年又被稱作“中國的MOOC元年”。2014年6月，高職院校慕課“試水”，上海部分高職院校、上海工藝美術職業學院數碼藝術學院和超星集團合作推出的攝影慕課進入課堂試點階段[1]。

1 慕課的特點

課程章節碎片化 碎片化是慕課教學的顯著特點，所謂碎片化是將課程體系解構并重構，細化成若干個知識點或技能點。碎片化后的知識點或技能點以微視頻的形式展現，每個視頻時間長度10～15分鐘。微視頻有利于學生利用閑散時間進行課程學習，符合現今學生習慣短時集中學習的客觀規律。傳統精品課程或網絡課程中的視頻時長多是40～60分鐘，單元設計或項目內容一般以一節課為基準。慕課中每個微視頻都是一個精心設計的學習單元，并非把傳統一節課的內容進行截斷分割。視頻中間或設置問題需要回答，回答正確方可繼續觀看，這種類似解密游戲的設置更加能夠激發學生學習的積極性。

打造社交化學習新途徑 所謂社交化學習是將社交媒體平臺引入教學中，是全新的教學模式，比較典型的是微博教育。微博、微信等社交媒體平臺強大的交互能力，是實現社交化學習的基礎。慕課平臺也具有交互性，同時提供大量的包括圖片、文檔、課件及微視頻在內的素材資源供學生使用，這是微博教育所不具備的。慕課教學本身也強調實時性，即在線互動。這種互動既包括教師與學生的互動，也包括學生與學生的互動，互動性是學習社交化的重要體現。教師可以提出問題供學生討論，學生也可以提出自己的觀點或問題，進行答疑互助。慕課平臺亦可實現線上作業互批、相互評價等，激發學生的學習熱情。

構建基于慕課平臺的翻轉課堂教學模式 將傳統的教學模式轉變為翻轉課堂教學模式是慕課教育的重要特征。傳統的教學模式是教師課堂上傳授知識，學生在課后通過作業或者操作實現知識內化。翻轉課堂教學模式源于美國，依托網絡信息技術的不斷發展，成為現今流行的創新教育模式。其本質是教師創建課程視頻，學生利用課余時間觀看視頻講解，課堂上主要用于答疑解惑或交流討論的教育模式。這種教學模式將教師為中心轉變為以學習者為中心，以知識傳授為主轉變為以培養能力為主，終結性評價轉變為形成性評價和終結性評價相結合[2]。

大數據技術助力慕課教學 大數據（Big Data）是慕課平臺構建的根基，其強大的數據留存和數據挖掘能力強有力地促進了慕課教學的發展。慕課平臺利用大數據技術將學生在課程各模塊中的各種學習行為自動記錄，所有學生在線學習的相關數據將會匯集成學數據。教師能夠隨時調用這些學數據，掌握班級學生的學習狀況，并能及時進行反饋指導及推薦學習資源，持續改進課程教學內容和教學環節設計，更好地實現因材施教的個性化服務[3]。

創新型的課程評價體系 有別于傳統的教學，慕課教學模式在課程評價體系方面也具有創新性，主要體現在兩個方面。

1）評價主體的多元化。慕課教學評價體系一改傳統教學模式中評價主體以教師為主，將學生也納入評價主體，重視學生的自我評價和同伴評價，教師評價、同伴評價、自我評價三位一體。通過學生互評，提升學生學習的主動性，在一定程度上增加了學生主動學習的樂趣。

2）評價方式的多樣化。慕課教學一改傳統教學評價中“期末考試+作業+出勤率”的考核方式，依托慕課教學平臺大數據處理能力，創新評價方式。注重學生的形成性評價，實現評價方式的多樣化，包括視頻內嵌測試、在線測試、線上作業完成情況、線上期中期末測試等。其中學生線上學習時間、課程學習進度、問題測試也占有一定的權重。

2 慕課背景下的高職院校課程建設

慕課在高職院校的發展剛剛起步，慕課的出現必將創新高職院校教育教學及人才培養模式，給高職教育教學改革發展帶來新的機遇和挑戰。高職教育有其自身的特點，應區別對待，不可照搬本科院校的慕課教育。

高職院校的職能是培養生產、服務和管理第一線高技能應用型人才，高職課程主要圍繞培養學生的職業技能來開發建設。此外，高職院校的學生相對于本科高校學生，入學成績較低，學習能力、學習自覺性和自主性都較差。因此，高職院校的慕課建設既要體現慕課的基本特征，也要滿足高職教育基本職能的需要，并適應高職院校的特點。

高職院校應抓住新機遇，大力發展慕課教育 慕課風潮正席卷全球，高職院校應抓住這次機遇，改革傳統的高職教育模式，大力發展慕課教育。國家層面也在積極推進慕課教育的發展，教育部于2015年《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，對高校利用慕課提升教育水平、推動教育改革等做了規定，并鼓勵高校開展在線學習、翻轉課堂等多種學分認定。因此，高職院校應該抓住機遇，從戰略高度發展慕課教育。筆者認為可以從以下四個方面開展慕課建設。

1）高職院校應積極參與國家層面慕課平臺建設，以此汲取慕課建設經驗，提高學校慕課建設水平，亦可提高自身的知名度。

2）高職院校應構建校本慕課平臺，開展慕課教育。慕課本身具有開放性特點，但是不同高職院校的軟硬件條件、師資隊伍情況及學生特點各具不同，因此有必要建立適應本校情況的校本慕課平臺。

3）以慕課建設為契機，建立長效激勵機制，調動教師的積極性、主動性和創造性，探索混合學習、翻轉課堂等創新教學模式。促進信息技術與教育教學改革深度融合，將慕課式教學理念深入到每個教師的課程教學設計、課堂教學行動中[4]。

4）建立高職教育園區慕課聯盟，實現學分相互認定，實現資源共享。目前我國正大力發展高職教育園區或大學城的建設，筆者認為園區或大學城內高職院校聯合進行慕課平臺的建設，更具現實意義。此舉有助于高職院校合理配置課程資源，取長補短，發揮各自優勢，從空間角度講，更易于實現學分互認。

高職院校開展慕課教育面臨的問題及解決策略 慕課作為全新的教學模式，受到高職院校及教育主管部門的廣泛關注，但在實施過程中還存在諸多問題。

1）高職院校在構建本校的慕課平臺時，依然沿用本科院校慕課建設的構架，未考慮到高職院校的職能及特點。本科院校課程注重的是知識的傳播，而高職院校應注重技能的傳授，所以在高職慕課建設中，必須體現學生的主體性，有必要將部分真實的技術操作環節也進行碎片化處理，形成10～15分鐘的微視頻，讓學生能夠通過生動的教學環節將碎片化的知識點連結起來，深化學習。

2）高職學生入學成績較低，學習能力相對較差、學習的自覺性和積極性不高。任課教師在慕課平臺上布置的學習任務不能有效完成，或不愿配合教師完成學習任務，進而影響慕課的教學效果。這將會是實施慕課教學模式過程中遇到的最大障礙之一。為使慕課教學順利實施，學校或者任課教師必須采取一定的強制措施，提高學生的學習積極性和主動性。

3）部分專業課還需要任課教師現場講解，學生根據教師的示范進行實際的操作練習。因此，部分專業課程或實訓課程僅通過慕課的線上教學是無法滿足要求的。實驗實訓室仍然是培養高職學生專業技術技能的重要場所，慕課平臺不可能取代它，不能唯慕課化，需要區別對待。

4）慕課平臺的建設、課程錄像、視頻的后期制作、網站的維護等工作需要大量人力和資金的支持。部分高職院校師資相對短缺，教育經費緊張，導致慕課建設的質量無法保證。高職院校慕課建設可以爭取政府和企業的支持，建議將校企合作的領域拓展到慕課建設中。高職院校也應該通過各種途徑提高教師隊伍的網絡素質，使其具備利用網絡教學支撐平臺進行課程設計和組織網絡教學的能力，逐步加強他們在實際教學中積極運用信息技術培養學生創新精神和實踐能力的意識[5]。

3 結束語

慕課時代已經到來，高職院校應該抓住機遇并直面挑戰，大力發展慕課教育。高職院校要根據其職能及學生特點構建慕課平臺，開展慕課教育，不能完全沿用本科高校的慕課構架。培養學生的技能是高職院校重要職責，這些都離不開現場的實際操作練習，僅僅通過線上教育無法取得良好的教學效果，所以高職院校的慕課教育要有選擇性，唯慕課化也是不可取的。只要高職院校根據其自身特點發展慕課教育，必將促進我國高職教育教學的發展。

參考文獻

[1]杜鵑.MOOC對高職教育改革的影響與思考[J].天津電大學報，2014（12）：48-51.

[2]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[3]桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對大學影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育，2014（3）：12-15.

線上教學的問題及改進措施范文6

關鍵詞：中小學教師；信息技術；學科教學；融合；教學質量

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0085-02

在社會逐漸信息化的大背景下，我國的教育體制正在不斷改革，傳統的教學模式也有所改進。教育部提出了中小學教師的教學要與信息技術相融合，不斷提高我國中小學教師的信息化教學水平，進而提高我國的中小學教學質量。為貫徹落實這一要求，結合教育現狀，對信息技術與中小學教學相融合的具體措施進行研究。

一、當前信息化教育現狀

1. 信息技術與教學相融合的意義

我國傳統的教育模式和教學理念在飛快發展的時代背景下逐漸落后，教育領域正逐漸進行變革。當今社會信息技術的應用給很多行業都帶來了新的增長點，互聯網+傳統行業帶動了我國的經濟發展。而在教育領域，信息技術的應用也發揮出了不可或缺的重要作用，讓信息技術與教學更好地進行融合成為大勢所趨。比如，現在很多老師用多媒體課件代替了在黑板上書寫板書。這樣既可以節省課堂上老師寫板書的時間，又可以用更加形象生動的課件來吸引學生的注意力，達到更好的教學效果，提高課堂教學效率。所以，對于中小學教師而言，為了更好地培育我國下一代，要深思如何才能把信息技術融合到自己的教學過程中，讓信息技術幫助中小學課堂釋放活力，讓中小學生可以在輕松愉悅的環境下更高效地學習。

2. 當前信息技術應用存在的問題

我國的教育領域越來越重視信息技術與各學科教學的融合，但中小學教育中的信息技術應用還存在很多問題，主要體現在以下兩個方面。

（1）教師信息技術應用能力低。很多中小學教師自身的信息技術水平有限，無法合理地在教學過程中融入信息技術。比如，很多落后地區的中小學教師對多媒體教學設備不會使用，無法制作高質量的多媒體課件，對一些常用的辦公軟件也無法熟練應用。同時，還有一部分教師的教學年限比較久，對于傳統的教學方法使用起來比較熟練，難以接受信息化教學，不愿意在傳統的教學方法上做出改變。這些教師自身存在的不足導致了信息技術在中小學教學過程中的應用范圍過窄，與教學內容的融合不夠合理，無法達到提高教學效果的目的。

（2）信息化教學設備不完善。雖然現在很多中小學教師能夠應用信息技術提高教學質量，但我國教育領域對信息技術與教學的融合所做的努力還不夠。比如，教育部門對中小學教師的信息化技術能力沒有定期地進行培訓和考核，使得中小學教師的信息技術水平良莠不齊。而且，現在還有部分貧困地區的中小學教育設施配備比較薄弱，難以實現用信息化教學設備來上課。加之對這些地區的教育投資力度不夠，導致一些地區的中小學生難以享受到信息技術帶來的教學便利。

二、信息技術融入教學的措施

1. 對中小學教師進行專項培訓

為了更好地提高中小學教師的信息技術水平，讓中小學教師可以在課堂上熟練地應用信息技術，教育部門要對中小學教師展開提高信息技術水平的專項培訓。具體培訓形式可以采用線上和線下相結合的方式，在不影響正常教學秩序的情況下更方便地對教師進行培訓。同時，對于培訓內容，要進行嚴格的劃分。每個學科的教學方法和實際情況都有所不同，所以對于不同學科的教師進行培訓的內容也應有所不同。培訓之前，要根據不同學科，對不同的信息技術水平的教師進行小組劃分，之后再根據實際情況制訂詳細的培訓內容和培訓方法。教育部門可以定期組織巡回講座，分別到不同的中小學對教師進行信息技術的應用培訓。為了不影響正常的上課秩序，講座的時間安排要合理，可以選擇學生自習課比較多的周五下午或與學校進行協商確定具體時間。

2. 培養教師主動應用信息技術的意識

想要讓信息技術真正融合到教學過程中，真正提高教學質量，需要所有中小學教師的主動配合，對自己的教學方法進行鉆研和改進，把信息技術融入到自己的教學過程中。很多從教多年的中小學教師習慣于傳統的教學方式，傳統教育思想一時難以改變，對新媒體的接受程度不高，不愿意花費時間和精力來學習信息技術，不愿意改變原有的教學方法。所以，為了激發中小學教師主動改進教學方法、學習信息技術、讓教學過程信息化，教育部門可以在教育政策上著手。比如，把信息技術與教學的融合作為每個中小學教師的考核標準，用績效考核、教師能力判定、教師職稱的評選等優惠政策來鼓勵教師學習和應用信息技術，提高教師對信息技術的重視。各個中小學也可以根據自己學校的實際情況制定詳細的教師信息化水平考評標準，把教師平時上課應用信息技術的情況和教師的信息技術水平的考試成績納入到考評標準中。同時，教育部門可以分片區地評選出信息化技術應用的先進學校。用先進學校的榮譽來激發各個中小學對信息技術應用的重視程度。另外，教育部門可以定期組織優秀網絡課件的比賽，讓廣大中小學教師帶著自己制作的多媒體課件和教學視頻參加比賽，通過層層選拔選擇出優秀課件，對制作優秀課件的教師可以給予一些物質和精神上的獎勵。

3. 加強學校的信息化設施建設

為了讓信息技術更好地融入教學過程中，學校和國家都應該加大對信息化教學的投入力度。國家教育部門要加強對各級各類院校的寬帶網絡全覆蓋建設，建成共享的數字化教學資源體系。各學校根據信息化教育的需求，建設為同學們開放的校園網，在網站上更新教學內容，并對課本上的知識進行課外補充，豐富平臺上的教學資源，讓學生有更多的機會接觸到其他有利于學習的知識。同時，教育部門還可以建設網絡學習空間來實現信息化教學。網絡學習空間主要包括網絡教學、數字化學習資料推送、學生檔案管理等比較實用的功能。網絡教學可以對傳統的面授教學進行補充，使教育教學不再受時間和地點的限制，更好地創新教學模式。數字化教學資料的推送能夠打破傳統的信息壁壘，最大程度地實現教育資源的共享。而學生檔案管理數字化，也有利于教師更好地了解每個學生的實際情況，更好地做到因材施教，實現更加人性化的教學。

4. 改變傳統教學方法

隨著信息化教學的普及，傳統的教學方法已經不能滿足教學需求，電子書包、交互式電子白板等信息化教學方法正逐漸走進課堂。中小學教師要利用好這些先進的教學方法來提高教學質量。比如，用交互式電子白板代替傳統的在黑板上寫板書，既可以節省教師在課堂上寫板書的時間，也能幫助學生更好地理解教學內容。而電子書包的使用，更能大大提高教育的信息化進程，電子書包可以讓教師、學生和家長之間的交流變得更加方便。教師可以通過電子書包給學生布置作業，給家長通知，與家長進行線上交流，實現了學校對學生的信息化管理。并且，電子書包中有大量的數字化資料，對豐富學生的課外知識有很大幫助。

三、結束語

提升中小學教師的信息技術應用能力，是當前提高我國教育教學質量的重要措施，讓信息技術融入中小學的教學過程中，最終就是要實現借助信息化教學方法來提高中小學的教學質量。為了讓信息技術在教學中發揮最大的潛力，要多措并舉，通過轉變教師傳統的教學思想、改進傳統的教學方法、對教師進行信息技術培訓等多方面的措施，做到切實提高中小學教師的信息技術水平，讓信息技術更好地融入到中小學教學過程中。

參考文獻：

[1]劉矗尹睿.教師信息化教學能力的內涵與提升路徑[J].中國教育學刊，2014（10）.

[2]周洪宇.信息技術與教育深度融合的政策建議[J].人民教育，2014（07）.

[3]何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程?教材?教法，2014（02）.

[4]徐章韜.信息技術支持下的學科教學知識測量的兩種典型方法[J].全球教育展望，2013（09）.