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無機化學的應用范文1

關鍵詞微課；無機化學；教學

前言

隨著教育模式的不斷發展，微課模式已經逐漸應用于教育體系，其可以充分的運用教學資源，強化學生的課堂體驗，提升學生的學習效果。[1]藥用無機化學是醫學院的專業課程，但是對于化學基礎相對較為薄弱的學生而言，內容較為枯燥，難以激發學生的興趣，[2]而采用微課模式，則可以較好地提升學生的課堂參與度，從而提升藥用無機化學的教學效果。

1微課

微課教學模式是指在教學大綱的引導下，通過微教學來解決課堂的難點教學內容，涉及微教學、微測驗以及微討論等環節，[3]其將信息技術與教學模式有機的結合起來、從另一個角度而言，微課屬于多媒體教學的一部分，是對傳統多媒體教學的延伸，通過微課教學模式，可以實現對課程的重點互動，以此來提升整體教學質量。另外，微課雖然具有一定的教學效果，但是不建議應用于整個教學環節，將其與傳統教學模式相結合，發揮各自的優勢，對知識難點進行針對性教育，可以顯著提升教學效果。

2微課在無機化學教學中的意義

在微課教學中，其對于無機化學教學而言具有重要意義，其主要表現在以下幾個方面：第一，對于課程的本身而言，無機化學的教學內容較為枯燥，教師在藥用無機化學的教學中，[4]通過枯燥的教學，難以激發學生的興趣，尤其針對難點教學內容，更加容易引起學生的抵觸情緒，而通過微課模式進行教學，可以將其與多媒體技術結合起來，提升學生的興趣，從而改變現有的教學模式。第二，微課模式在無機化學的教學中，可以豐富教學模式，常規的教學相對較為單一，而將微課模式融入到藥用無機化學教學中，則可以采用微動畫、微測驗以及微實驗等方式來提升教學效果。

3微課模式在無機化學教學中的應用

3.1梳理知識點

在藥用無機化學的教學中，采用微課模式中的梳理方法對知識點進行梳理，通過點深入到面，加強對課堂知識的補充，在教學內容的設計方面，要以理論和實踐相融合為主，[5]在教學中，如果采用壓縮知識的模式，將無法達到深化主題的功效，影響教學效果。因此，在微課模式的應用中，需要對知識點進行重新梳理和構建，以此來發揮相應的教學效果。如在配位化合物的教學中，包括概念以及命名等方式，可以選擇具有知識聯系點的內容來進行設計，可以從配位鍵的形成進行延伸，對于命名可以從基礎命名開始，之后分別介紹復雜的酸根離子等內容，這樣在教學過程中，利用微課模式不僅掌握了基礎知識內容，同樣對知識點進行延伸，達到理解藥用無機化學的目的。采用案例教學法來貫穿整個教學過程，可以加深學生對知識的理解，培養學生的興趣，同時可以培養學生的職業情感，例如在配位鍵的教學中，教師可以通過煤氣中毒的案例進行延伸教育，講述人體氧氣的存儲和運輸過程，在血紅素載氧的過程中，其中一個氧分子會與亞鐵離子進行配位，因而學生可以了解到煤氣中毒過程，在一氧化碳與亞鐵離子配位的情況下，會導致患者血紅素失去功能，造成患者窒息，通過該案例進行教學，可以激發學生的興趣，進而可以通過微課模式加深學生對藥用無機化學的理解。

3.2運用多元化的教學方法

將微課模式融入到藥用無機化學教學模式中，需要合理運用多元化的教學方法，傳統的教學方式較為單一，在教學過程中，容易引起學生的抵觸情緒，而將微課模式融入到藥用無機化學教學中，則可以提升教學的趣味性，如教學時，教師可以引導學生觀看視頻，通過視頻講述配位化合物的發現過程，介紹狄斯巴赫如何在無意中發現配位化合物普魯士藍，并且通過微課，可以強化學生的課堂體驗。在微課模式的教學中，主要目的是引導學生自主學習，通過設計精細化的教學模式，可以充分發揮學生的主觀能動性，如在教學過程中，可以采用案例教學法來提升學生的興趣，通過設計案例的方式來開展配位化合物教學，如可以通過鉛中毒案例來進行教育，患者需要服用依地酸二鈉鈣，可以與毒性金屬形成水溶性配位化合物，經過患者的腎臟將毒素排出體外。另外，在教學過程中，教師可以提出依地酸二鈉鈣的結構特征以及無機化合物的配比，引導學生總結化學物配比的經驗。總之，將微課模式應用于藥用無機化學教學模式中，通過多元化的教學方法，可以有效提升教學質量。

3.3教學內容設計

在微課模式的應用中，需要對教學內容進行設計，以此來激發學生的興趣，并且逐漸提升教學質量，其主要教學內容設計體現在以下幾個方面：第一，在教學過程中，利用微視頻進行教學，在藥用無機化學的教學中，將配位化學物的發現過程制作成為相應的視頻，如研究人員發現配位鍵的過程，通過視頻的方式，可以激發學生的興趣，加強對生活的觀察，繼而可以提升微課模式在藥用無機化學中的應用價值。第二，將微動畫應用于藥用無機化學的教學中，在教學過程中，對于共價鍵的形成過程，可以將其制作成為相互結合的動畫，通過動畫模式來展現共價鍵的結合過程，其可以詳細闡述藥用分子的結合，通過圖像的展現能力來更好地提升學生的理解程度。第三，將實驗應用于藥用無機化學教學中，對于具有實驗條件的重點教學內容，可以通過視頻的方式來開展實驗教學，通過視頻來引導學生進行反復實驗，可以彌補課堂教學中的時間緊張問題，學生通過視頻可以在課后自行練習，有效提升了學習效果。第四，將微討論應用于課堂教學中，在藥用無機化學教學中，教師針對教學內容引導學生進行討論，掌握微課模式的相關重點知識，以此來提升教學效果。

3.4建立反饋體系

將微課模式應用于藥用無機化學教學中，需要建立相應的反饋體系，在教學過程中，通過反饋體系，可以從多角度來客觀評價學習成果。如在配位化合物的教學過程中，通過微課進行習題演練，在硫酸銅中加入氨水，可以形成深藍色溶液，之后滴加氫氧化鈉以及氯化鋇，引導學生分析實驗結果，同時教師可以設計相應的思考題，如檸檬酸化合物為什么可以治療缺鐵性貧血？另外還可以引導學生聯想日常生活中的化學知識，另外，教師在教育過程中，需要定期的對教學內容進行反饋設計，通過問卷調查的方式來了解學生對知識的掌握情況，根據學生的反饋內容，可以相應地改進教學方法以及內容，以此來提升教學效果。

3.5建立無機化學微課平臺

在藥用無機化學教學中，建立微課平臺，可以延伸學生的課外知識學習，提升整體教學質量，如在藥用無機化學的教學中，教師可以將常見藥物的學習材料公布在網絡平臺，并且將課堂教學的內容進行延伸，在知識體系中添加藥用無機化學的發現、原理以及演變過程，這樣學生在學習過程中，可以提升對藥用無機化學的興趣。同時在平臺的構建中，可以設置完善的教學模塊，將教師課堂視頻、課后測驗、難點指導以及一對一教學等模塊融入到平臺中，以此來全面提升教學質量。

4結語

微課模式屬于新型的教育手段，在教學過程中，將其融入到藥用無機化學教學中，可以顯著提升教學質量，本文主要對其在藥用無機化學中的應用進行分析，介紹了梳理知識點、多元化教學方法、設計教學內容、建立反饋體系以及建立微課平臺等對策。希望通過本文的分析，可以為藥用無機化學的教學效果提升帶來一定的借鑒。

參考文獻

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無機化學的應用范文2

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無機化學的應用范文3

關鍵詞:分組式教學;無機與分析化學;教學無機與分析

化學是是研究化學基本原理、無機化合物的性質及其規律和化學分析、簡單的儀器分析的方法及其應用的課程，該課程是深入學習其它大學化學課程的基礎。目前該門課程是我校化工、輕化、環工、生工、制藥等專業的本科一年級學生專業基礎課，共80學時，開課時間為第一、二學期，基本操作與化學基礎實驗24學時，第一學期開設，化學與儀器分析實驗36學時，第二學期開設。使用的教材是浙江大學主編的“十一五”國家規劃教材。課程組根據學生學習情況和教材的內容將無機化學和分析化學涉及的四大反應和化學反應平衡的內容整合在一起講授，元素及其化合物性質與分析化學中沉淀滴定原理、氧化還原滴定方法和試樣分解結合在一起講授［1］。無機與分析化學理論課課堂教學中，主要以教師講、學生聽為主，在課堂上學生提出疑問的機會少、相互交流的機會少。在講到一些理論性較強、較抽象的章節如物質結構基礎這一章時，往往有大部分同學覺得很難理解繼而喪失學習的興趣。為了提高課堂學習效果，有必要認清單純運用講授法的缺點，改革教學方式，將分組式教學引入到無機與分析化學教學中。

一、無機與分析化學教學中單純運用講授法的弊端

(一)不利于學生主體性發揮

在無機與分析化學的理論課上教師往往采用講授法將知識灌輸給學生，學生被動地接受知識，雖然在傳授知識方面是高效的，但如果教師講解知識的過程中忽視學生的體驗，往往會使講授內容枯燥乏味。如果教師在講授過程中不注重與學生互動，引導學生積極思考，那么這樣的課堂對于培養學生的思維能力起不到應有的作用。學生在無機與分析化學課堂上相互交流的機會少，他們作為一個完整的人的廣闊發展空間被限制在狹窄的認知領域，他們的情感體驗被忽視，他們的個性得不到發揮。容易產生“身在曹營心在漢”的學習狀態和厭學情緒。

(二)不能因材施教

學生個體的智力發展水平有很大的差別，不同地區高中化學學習程度也有很大的差異，有的學生沒有系統學習過化學，有的學生參加過化學競賽并獲獎，這就需要針對學生學習化學的基礎因材施教。而在大班授課時很難做到因材施教，基礎差的學生跟不上老師的思路，基礎好的學生容易“吃不飽”。往往在講授無機與分析化學課程時，學習基礎好、肯在課后用功的學生和學習基礎不好而又不肯在課后用功的學生在幾節課講完之后就會有很大的差別。學習用功的學生能夠獨立完成作業，課堂上能跟住老師講課的思路，學習不用功的學生抄襲作業，課堂上不注意聽講。長此以往，會出現學生的兩極分化現象，最終影響考試成績，不利于提高學生學習化學的能力和讓每個學生的才能都得到提高和自由發展。

(三)不能有效地激發學生學習興趣

長期以來，學生習慣于從教師那被動地“聽”來知識，依賴于教師幫助分析問題和解決問題，逐漸形成學習上的惰性，不利于學生學習主動性和積極性的培養，沉悶的課堂氛圍也不利于激發學生的學習興趣。教學中往往會形成教師講課講得很清楚，學生聽起課來很明白，做起題來很迷糊的狀況。如果教師“滿堂灌”，學生被動聽，教師不注重學法指導和啟發學生積極思考，就更不能有效地激發學生學習動機。

(四)不利于學生能力的培養

在無機與分析化學課程教學中，傳統的教學方式往往是教師一言堂，課堂氣氛沉悶，對于上課不提問學生的教師來說無機與分析化學教學的課堂就是滿堂灌。這不僅不利于培養學生的獨立學習、獨立思考的能力，也不利于學生分析問題、解決問題的培養，更不利于培養學生溝通能力、語言表達能力。課堂上既沒有學生的合作交流與討論，也沒有深度的思考和判斷，以學代思、重學輕思的現象十分普遍，忽視學生在學習過程中的學思結合。實驗作為無機與分析化學課程的重要部分對于培養學生的實際操作能力，鞏固所學的基礎理論知識具有重要的作用，但在基礎化學實驗教學中學生往往只是照方抓藥，雖然基本操作能力得到一定的鍛煉，但創新思維并沒有得到鍛煉、創新能力并沒有得到提高。鑒于單純運用講授法存在以上缺點，教師探索了分組式教學在無機與分析化學課程教學中的應用，在激發學生主動性和學習興趣方面取得了顯著成效。

二、采用以學生為中心的分組式教學

根據馬斯洛的需求層次理論，人除了有低層次的需求如生理需求、安全需要外，還有高層次的需求如尊重需要、自我實現的需要等［2］采用分組教學能夠有利于教學中以學生為中心，滿足學生更高層次的需求。分組教學是教師將學生分成若干小組，使學生在組內有明確的分工，學生完成自身所分擔的任務，通過互相合作共同完成小組學習任務的一種教學方式。在無機與分析化學教學中運用分組式教學能夠調動每一名學生參與課堂教學，培養學生的學習積極性，調動學生積極思考問題、充分展示自我，使學生語言表達能力、組織能力、合作能力等都得到提高。在實施分組教學的過程中要注意將學生科學分組、合理分工，對小組內部學習活動嚴格監督、建立合理的考評機制，同時教師要加強與學生的溝通，注重課堂教學過程中的總結與指導。

三、應用分組式教學的注意事項

(一)科學分組、合理分工

由于是大班授課，因此如何科學地分組、合理分工是教師首先要解決的問題。將學生按寢室分組可以方便學生課后的交流學習，是一種可取的分組方式，經過教學實踐證明，采用按學生學號分組、按學生自愿分組、和按寢室分組三種分組方式中，按寢室分組的學生期末考試平均成績高于其他兩種方式分組的考試平均成績。按寢室分組后，每個行政班有4～5個小組。每小組6名學生。分組后要明確各組員在小組的任務，設立組長1名，負責組織組內的成員學習與討論等;記錄員1名，負責記錄小組內各位同學的學習表現;材料員1名，負責收集學生講課所需的資料;匯報員1名，負責向教師反映組內學生學習情況;檢查員1名，負責檢查組內學生作業情況;監督員1名，負責監督各組員是否履行自身的職責。組長可以根據組內同學的情況調整各組員的負責事項，教師可以根據情況調整組長。

(二)嚴格監督、合理考核

學生在小組內的學習及課堂表現，與其平時成績掛鉤，并由組內的記錄員協助教師完成平時成績的記錄工作。如主動回答問題的學生平時成績按回答問題的情況加0～2分。主動講課的學生按講解內容和講課情況在平時成績中加2～4分。如果學生無故曠課或不能及時交作業等，則該組的每個成員的平時成績都要扣分［3］。如果在期末考試中某小組學生的成績沒有不及格的，則該組平時成績每人加1分。

(三)加強指導、注重溝通

分組式教學將一些難度不大的教學內容分成若干部分讓不同小組學生自己講解，一方面加深了學生對所講內容簡介的理解，另一方面使學生的表達能力得到充分地鍛煉和提高。這種方式打破了理工科課堂沉悶的氣氛，充分鍛煉了學生的語言表達能力、團隊合作能力，提高了學生的綜合素質，增強了學生間的互幫互助、團結共進。將學生分組并布置適當的任務后，教師要加強對學生的指導，告訴學生收集資料的方法，一方面在課前給學生提供必要的講課資料，如講課用的講稿等，指導學生制作PPT，在學生上講臺之前進行必要的試講把關;另一方面，在學生講完之后師生進行必要的總結和點評，讓學生知道學習的重點，掌握學習的難點，了解講解過程中哪些是值得肯定的，哪些是存在問題的。

(四)注重總結、及時反饋

無機與分析化學課程總結分為每節課的課堂小結和每章講完后的章節小結。課堂小結要針對學生課堂講課情況及時糾正講解內容及方法上不恰當之處，鼓勵和表揚學生講解獨到的地方。章節小結要提綱挈領，以圖示的方式(如圖1)幫助學生記住學習重點，對教材的內容進行高度概括。要求學生在每學完一章內容后自己將本章內容總結到一張紙上，使學生掌握原子結構、元素與化合物基本性質、酸堿反應、氧化還原反應、沉淀反應和絡合反應有關理論及計算，了解紫外—可見分光光度法的原理和方法。對于學生的作業普遍存在的問題及小組內批改作業發現的問題要及時講解，以免影響后繼學習。

四、分組式教學在無機與分析化學教學中的應用效果

(一)增強了學生自主學習興趣

分組式教學實現了在課堂上從以教師為中心向以學生為中心的轉變，從以知識傳授為中心向以能力培養為中心的轉變，提高了學生的自主學習意識，增強了學生自主學習興趣。教師在講前言課時將本課程的學習方法、教學方法講清楚，做好分組和任務布置。學生在小組學習中互相合作、共同學習，學生間的合作與交流機會增多，提高了學生的學習效率和學習熱情。教師提前布置的教課任務增強了學生的主動學習的意識，學生的學習與交流由課堂到課外，讓學生提前學習、做“小先生”的方式增強了學生的學習興趣，提高了學生學好無機與分析化學的自信。

(二)活躍了課堂氣氛

讓學生分組學習、討論，講授部分內容，對活躍課堂氣氛起到了顯著的效果［4］。課堂上經常爆發出學生們對同學鼓舞的掌聲。教師在講課時經常提問調動學生積極思考，把重點內容轉化為問題提問學生。如在學習物質結構基礎時四個量子數是一個重點的內容，在學習這部分知識后提問學生四個量子數的取值和意義。教師告訴學生每一組量子數都是薛定諤方程的合理解，一組量子數確定后就能夠描述特定的電子運動狀態。要求學生將宏觀物質和微觀粒子運動狀態區別開。同時，在講這部分內容時通過講一些科學歷史故事如密利根油滴實驗、光電效應的發現實驗等提高學生的聽課興趣。

(三)實現了因材施教

在無機與分析化學課程教學中，為了避免好的學生“吃不飽”，后進生跟不上，教師將搜集到的多個學校的教學課件分享給學生，讓學生在業余時間學習。利用分組學習充分發揮不同學生的才智，在小組內學生可以取長補短，化學基礎好的學生教基礎差的學生，學生間互相學習，利用學生的集體榮譽感激發他們的學習動機，使學生在小組內合作學習與小組間競爭環境中充分發揮自身的潛能，更有利于因材施教。

(四)提高了學生能力

通過分組學習，讓學生在組內擔任不同角色，講解部分內容，既培養了學生查閱文獻的能力，提高了組織能力和溝通能力，又培養了學生自主學習能力和制作課件的能力，還鍛煉了學生的語言表達能力。通過小組內合作培養了學生的團隊意識、互助精神，增強了大學生的集體主義榮譽感，增進了同學間的友誼。學生通過承擔組內責任、在學習過程中團結協作，學會學習、學會做事、學會做人、學會合作、實現共同進步［5］。

(五)促進了教學相長

讓學生走上講臺自己講授部分教學內容有助于教師熟悉學生的理解方式，更有利于教學相長，進一步提高教師的教學水平。教師作為指導者要盡可能多地為學生學習提供各種信息，因此需要查閱更多的資料并引導學生利用各種教學資源，讓學生了解查閱文獻的基本方法。教師在課后加強了與學生的溝通和交流，對學生在課堂上講解的內容給予及時點評并讓學生做出評價有利于培養學生的反思習慣。在無機與分析教學中應用分組式教學法并不是完全拋棄講授法，對于一些難點的內容還是應該以教師講授為主，小組討論為輔，否則完全讓學生代替教師講授不容易把難點講透，學生們聽不明白就容易引起畏難和厭學情緒。分組式教學法實現了因材施教，提高了學生各方面的能力，是對傳統的講授法的有益補充。

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無機化學的應用范文4

0 引言

隨著時代的發展，對化學方面的不斷研究，其知識點越來越繁雜，無機化學科目對于大學新生來說是學習的重大難題，且在教學過程中也存在一些問題，本文對化工專業中無機化學的學習改革進行了深入探討，以對化工專業人才的培養獻出微薄之力。

1 新時代對化工專業學生學習無機化學的意義

1.1 科技的飛速發展對無機化學的目標要求

隨著當今時代不斷的發展，物質資源區間的逐步增大，科技的迅速發展，其都離不開化工類產品的支撐。無機化學作為培養化工專業型人才不可缺少的重要教育課程，也是化學、生物制藥、環境等專業學生的必修課程，作為化工專業的學生，無機化學是專業課程基礎中的基礎。不僅為我們在本專業的學科上打好基礎，同時也培養我們在其他專業的基礎知識學習能力，更廣泛地完善自我，具有很大的理論性和實際應用性能，甚至可以影響一個學生一生的學習。

1.2 新興的教育體制對無機化學的教育要求

新興的教育方法將無機化學作為高中和大學化學課程的對接點，但在信息技術的發展過程中，中國的教育模式逐漸轉變為大眾式教育，而且，獲取知識的渠道也有很多，學生的基礎跟素質也同步趨于大眾化，因此，無機化學的教學內容不應該只著重于教學知識的傳授，更應該注重學生本身能力與實踐的培養。而現在仍然采用灌輸式教學方法對無機化學知識進行傳授，這種教學方法太過單一，不能提起學生對無機化學的興趣，同時教師采用照本宣科的方式來教育學生，導致其主觀創造能力不強，嚴重缺乏主動性，這樣的一節課下來，學生學到的知識太多，但卻無法實際應用到生活當中去，很難滿足新的教育模式。因此，對無機化學的教育改革至關重要[1]。

2 分析無機化學的現狀

迄今為止，無機化學的教學仍然存在諸多問題，這很大強度上阻礙了學生的綜合能力與素質的提升，具體有以下幾個方面：

2.1 化學信息庫的龐大與無機化學有限的課時

隨著時代的發展與進步，化學的科學研究在不斷深入，無機化學知識越來越豐富，無機化學相應的教科書也越來越豐富，其中不僅包含了化學最基本的元素周期知識與化學平衡，更是增添了許多熱力學、動力學電化學及結構化學等物理化學知識。例如新疆師范大學無機化學課本有500多頁，但是只設有50多課時，但是，想要在短時間內透徹的學習并掌握這些內容，顯然很難做到。因此，大學教師在傳授知識的過程當中對授課方式選擇、課程講解的方式以及對學生的引導是非常重要的。

2.2 學生本身條件的短缺

無機化學針對的是剛剛步入大學課堂的新生，學生們剛剛走進大學的校門，學習方式還停留在死記硬背的傳統方式上，相比于高中時期的題海戰術，面對課時少且涉及的知識面廣、思維跳躍性強的大學課堂，會有很強烈的抵觸心理，在學習的初期，他們很容易輕視這門學科、眼高手低，隨著課堂速度的加快，對知識的積攢越來越多，待課程進行到中后期，其所面臨的信息量大，并且只涉及少量的練習題，心理準備不充分，逐漸發現學習起來很費力，時間久了就會茫然不知所措，慢慢導致產生焦躁不安、厭煩等一些負面情緒，甚至到后來直接放棄，這樣會更加影響他們在本學科以后的學習。另外，他們剛剛走進大學的校門，對新鮮事物都充滿好奇，同時也是由高中向大學，由依賴向獨立自主轉化的過程。在高中時期，他們可以依賴父母與教師，但是現在，學生們往往會不知所措，多數學生都會反映，走進大學之后教師所講的課程知識繁多，并且速度很快，大多數學生根本不懂教師講的內容是什么，而且課后看不懂教科書，從而致使教師講的速度快，學生理解不了的現象。其最根本的原因就是教師缺少了對學生積極性的引導以及對學生自我學習能力的啟?l，忽略了學生的在學習過程中的主導地位，相對于大學的授課模式，這一點是尤為重要的。

2.3 教學內容老套，局限性很強

在近30幾年的授課過程中，無機化學的主要內容一致都是以化學元素周期、物質的結構變化以及化學反應的作用原理作為最基礎的教學內容，知識點并沒有多大的改變，并且偶爾還會體現一些高中課堂上所學的內容。比如無機化學中的元素部分，只是內容雜亂無章，但在教材中通常只寫出材料，很大強度上缺少了理論對化合物的指導作用，學生聽課的時候會感覺平淡無味，大大減少了學生對無機化學課程學習的積極性，不利于學生的理解與掌握。

2.4 模式趨于傳統化

以教師、課堂、教材三點結合成為傳統的教學模式，使學生對無機化學科目的學習感到枯燥乏味，學生主觀感覺無機化學在課程中所涉及的化學反應等無非是英文字母的存在以及一些數字的計算，在很大程度上打消了學生整體對無機化學課程學習的積極性，進而阻礙了學校為社會培育出創新型人才，做不到新興的教育模式對無機化學課程的教學目標。

2.5 師生之間的陌生，溝通阻礙

從教師的角度而言，學生對教師有一種膽怯的因素阻礙著師生之間的溝通。大學教師普遍出現的特點是極少會與學生溝通交流，甚至大多數學生每個星期只與教師見面的次數只在一次到兩次。相比之下，高中時期教師則無時無刻不出現在身邊，師生之間相處也非常融洽。師生之間面對面的交流機會在逐步減少，并且大部分的學生與教師之間整年都無溝通。對學生來說，只有在可見才會有機會與教師互動，盡管多數的學生都愿意與教師進行溝通，但是卻缺少了溝通途徑。

3 改革內容、目標以及解決問題的關鍵

無機化學課程改革的效果根據教學內容的改進來提高，在進行教學改革時，

要充分運用最先進的教學方法，在原有的基礎上提高無機化學的整體教學水平，從而大大提高學生的綜合能力素質。

3.1 精簡教材，抓住重點，突出難點

無機化學主要講述的是元素周期、物質結構以及化學反應原理，在傳授課程的過程當中，既要結合與高中課堂上無極化學之間的聯系，同時還要完美的協調其與分析化學課程、物理化學課程、有機化學課程等之間的聯系，把握好同一知識點在不同學科當中的聯系，盡量防止出現重復的部分出現，盡可能的精簡課程，從而有效提高學習效率。

3.2 加強無機化學對本專業的針對性

以本專業的企業發展、就業方向為前提，有選擇性的對課程知識進行傳授，抓住重點，形成化學、工程以及應用等相結合的全方位培養模式。化工專業的教學改革應該主要體現在教學課程整體性能的基礎上，在原有的教材當中選取最適當的教學內容，將主要部分知識點講清楚，讓化學原理與專業知識巧妙的相結合[2]。

3.3 在學生與教師之間建立相應的溝通交流平臺

針對學生與教師之間溝通少的問題，可以建立網絡交流平臺等，讓學生能在發現難題的第一時間與教師進行溝通，包括課程問題以及生活問題等，引導學生利用課余時間拓展知識面，調動學習積極性，從而也加深了師生之間的距離。

3.4 考核方式的改革

考核是檢驗一個學生對本門學科的掌握情況以及教師教學方法的檢查，很多學生在平時不學?，在考試之前突擊，為了避免這種現象的發生應該建立多元化的考試方式，比如根據學生的平時表現做出打分，結合期末考試得分，分別占據總分的不同比例來對總成績做出打分。從而實現學生智力因素和非智力因素和諧發展，達到通過考試來檢查教學效果的目的。

無機化學的應用范文5

[關鍵詞] 緒論 科研前沿 興趣

緒論課作為新課程的第一次課,無論對教師順利開展該門課程的下一步教學工作還是學生學好該門課程都具有至關重要的作用。《無機化學》是藥學專業首批開設的一門專業基礎課,但剛入校的大一新生對化學的認識僅僅局限于抽象概念、化學方程式和相關計算,而對化學在生產、生活、醫藥中的作用認識不足。如何激發學生學習化學的興趣,一堂成功的緒論課十分關鍵。學生往往對一門新課的第一節課充滿期盼、新奇和學習的熱情,緒論課在教學內容上應該讓學生產生耳目一新的感覺。對于藥學專業的學生最感興趣最為關心的是化學與他們的專業之間有什么樣的關系,學習這門課程在他們未來專業發展中能發揮什么作用,因此緒論課在內容設計上要求突出化學、藥學及醫學的學科特點和內在規律。實踐表明適當講解關于無機化學在新藥研究開發過程中的前沿內容,對于提高藥學專業學生學習無機化學的興趣具有重要作用。

一、化學與藥學

藥學科學的任務是研制預防和治療疾病、促進身體健康,保護勞動力的藥物,并揭示藥物與人體及病原體相互作用的規律。無論是合成藥物的研發、天然藥物的提取,還是藥物劑型、藥理和毒理研究,都要離不開化學知識。

針對藥學專業的學生,進行緒論課的教學中以“醫藥”為橋梁在化學與藥學之間建立關聯,讓學生明白,學好化學對于藥學專業的學生有著至關重要的作用。例如,在中藥研究過程中,要想搞清楚中藥中起作用的有效成分,必須用化學知識對其進行分離提純,然后研究藥物的穩定性、生物利用度和藥物代謝動力學,在對病理、藥理、毒理的解釋過程中也離不開化學的知識。新藥研究開發的過程中一個重要的環節,是對一些具有優良活性的天然產物進行結構修飾,以期獲得藥效更好,生物利用度更高,毒副作用更小的新藥,這些工作的進行更離不開化學,通過這些科研知識的講授,能讓學生深刻體會到學好藥學必須以學好化學為前提,從而增強學生學好化學的自覺性和責任感。

二、無機化學與藥學

無機化學與藥學之間有著什么樣的關聯呢?結合近年來中藥配位化學的研究成果,可以讓學生切實體會到無機化學對中醫院校藥學專業的學生學好后續課程的重要性。近年來的研究發現,中藥有效成分越提純療效越差。隨著研究的深入,發現在中藥中起作用的不是純粹的有機成分,中藥真正有效成分是有機成分與無機金屬離子之間結合而成的配合物,這可能是由于有機成分和金屬離子之間具有協同、拮抗作用存在,有時候二者結合,還能降低某一成分的毒副作用,甚至有時還會產生新的生物活性。更有甚者,是某些有機成分單獨存在時無明顯藥效,但與無機金屬離子結合后卻具有顯著的藥效。藥物在與金屬離子作用后可以改善其溶解性,增加其生物利用度,從而增強其療效,甚至可以產生新的藥理作用。

目前,對一些藥物活性分子進行結構修飾后與金屬離子作用合成新型藥物的研究,越來越受到科研工作者的關注,如β-欖香烯是我國自行從中藥莪術中提取的一種抗腫瘤有效成分,已被批準為二類抗癌藥物應用于臨床,其細胞毒性及不良反應均小于一般的化療藥物,且對肝、腎功能無損害,無骨髓抑制,具有抑制腫瘤細胞和提高免疫功能的雙重療效,研究還發現β-欖香烯對已耐藥的腫瘤細胞仍敏感,不易產生耐藥性。然而,β-欖香烯屬揮發油類,水溶性差,不易為人體所吸收,科研工作者為了改善它的性能,對其進行結構修飾,在β-欖香烯分子中引入氮、氧原子,然后將其與人體內一些必須的微量金屬元素作用生成配合物,這樣可以提高藥物的水溶性、抗腫瘤活性及其靶向性。這些最后發揮藥效的配合物正是無機化學研究的內容,因此,可以給學生灌輸要想在藥學研究中有所突破,必須學好無機化學的思想。實踐證明,在緒論課的教學中引入科研前沿,一方面,使學生在學習知識的同時了解科學研究的方法;另一方面,使學生變被動學習為主動學習,提高學生學習的自覺性,增強學生學習無機化學的興趣,讓學生自己認識到學好無機化學是他們學好專業的基礎,是以后工作的必備知識。

良好的開始是成功的一半。教師不斷總結教學經驗,通過滲透科研前沿,培養學生對無機化學的學習興趣,激發學生的求知欲,學生變被動接受為主動學習,變被動的積累知識為知識的綜合應用,同時也使他們充分體會和感受到學習知識、掌握知識、應用知識的樂趣,這將對全面提升學生的綜合素質,為其進一步學習專業課及以后的就業打下良好的基礎。

參考文獻:

[1]李祥子,馮志君,尉艷.藥學專業無機化學緒論課教學體會.山西醫科大學學報:基礎醫學教育版,2009,11(5):547-549.

[2]李武宏,楊峰,羅俊.中醫學專業醫用化學緒論的教學設計與體會.山西醫科大學學報•基礎醫學教育版,2009,11(2):174-176.

[3]何軍,梁國剛.配位化學在中藥研究中的應用.中國實驗方劑學雜志,2008,14(12):77-80.

[4]夏萍,張軍軍.中藥配合物的研制.廣東化工,2006,33(4):15-17.

無機化學的應用范文6

【關鍵詞】建構主義；高職藥學；無機化學；微課程開發；研究報告

一、研究概述

1.研究目的和意義

《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》[1]指出，教育信息化的發展要以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。高職院校的專業基礎課程改革一直沒有突破，而專業基礎課的學習影響專業課程的學習，所以基礎課程的改革不容忽視[2-5]。無機化學作為藥學專業的專業基礎課程，必須滿足專業課的需要，為專業課打好基礎。微課程的開發和應用體現了教育教學思考與教育技術的結合，有以下意義：①可以使學生提高自主學習能力，有利于學生的可持續發展。②使教師的經驗能夠總結下來，同時節省教師一遍遍講解的時間，使教師有更多的時間研究教學，從而進一步完善微課程。

2.研究過程

2012年課題負責人就嘗試在教學過程中實施微課程教學，得到了學生的認可和歡迎，為高職藥學專業無機化學的微課程開發提供了可行性經驗也奠定了基礎。（1）專業課程調研，確定無機化學的課程標準課題組對藥學專業的后續課程進行了調研，同時也廣泛聽取了專業課教師及用人單位的意見。在廣泛調研的基礎上，依據藥學專業人才培養計劃，本著為專業課服務和兼顧學生可持續發展的要求，最終確定了無機化學的課程標準。其中教學內容分為兩個模塊，十項內容。第一模塊：微觀領域模塊，包括原子結構和分子結構兩項內容，此模塊為有專接本、自學考試等繼續深造需求的學生的可持續發展打下基礎。第二模塊：宏觀領域模塊，包括化學反應速率與平衡、氧化還原反應、配位化合物、溶液、膠體溶液、電解質溶液、非金屬元素及其化合物、金屬元素及其化合物八項內容，此模塊主要講授與藥物有關的無機化學知識，為后續課程的學習奠定基礎。（2）提煉知識點，基于建構主義理論進行課程設計此環節是整個課題的關鍵部分，針對課程的難點和重點，提煉成25個知識點，基于建構主義理論對知識點進行微課程設計。在設計時，導入問題應該來自生活生產中的一些實際問題，這樣能更好的吸引學生進入學習情境。（3）按照設計進行微課程開發將上面的設計用多媒體表現出來就可以了，在微課程開發時，充分利用圖片、動畫、聲音來表現教學內容，幫助學生更好的理解知識。（4）用微課程實施教學教學中，先讓學生看微課程視頻，積極引導學生自己展開思考，自己尋求答案，最終讓學生明白要學習的知識點，這個過程就是學生自主建構新知識的過程。（5）教師與學生的共同反思每次學完一個知識點，教師和學生都要進行反思，教師要反思在設計和制作上是否還要改進，在與學生互動討論的過程中是否還可改善；學生要反思通過微課程的學習是否真正掌握了知識。

二、結果

1.系統性的開發了高職藥學專業無機化學的微課程針對分解的25個知識點，開發了相應的微課程，使高職藥學專業無機化學的微課程有系統性，現已傳至學校網站供學生學習，效果較好。2.微課程教學提高了學生的學習興趣和積極性，提高了學習成績在整個研究過程中課題組完成了2015級、2016級兩屆高職藥學專業無機化學的微課程教學，圖1為2015級、2016級期末成績分布圖。從圖上可以看出2015級平均分數79.7分，2016級平均分數81.8分，說明成績有所提高，成績分析柱狀圖呈現高分多、低分少的偏態分布，說明微課程教學有利于學生學習，多數學生成績優秀。3.為基礎課程教學改革提供了借鑒經驗率先在國內以高職藥學專業的無機化學微課程開發為例，系統性的探討了基礎課程微課程的開發，滿足學生終身學習、自主學習的需要，提高了學生的自主學習能力。

三、討論

本課題在結合現代高職學生的特點和應用現代信息教育技術的基礎上展開研究，目的是為了進一步提高教育教學質量，更好的幫助學生學習。在具體的研究過程中，首先根據藥學專業的需求對無機化學的教學內容進行了優化重組，然后對教學內容基于建構主義理論進行了分解，在分解的基礎上對無機化學課程進行了微課程的開發和應用研究，開發出了25個微課程視頻，并已上傳至學校網站供學生學習，這些視頻易化了無機化學課程中的難點、突出了課程重點，開發出的微課程除了應用于課堂教學，還可以應用于學生的課下預習和復習，改進和提高了傳統的授課方式，從教學效果看，提高了學生的學習成績，從學生的可持續發展看，提高了學生自主學習的能力。實踐證明，這種新型的教學方式符合當代高職學生的特點，對于教學效果的提高和學生的發展有很好的推動作用。

參考文獻：

[1]《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》2011.

[2]張淑鳳,王海杰,劉超.高職藥學專業無機化學微課程的設計與開發[J].教育教學論壇,2015,(27):260-261.

[3]張淑鳳,王海杰,劉嘉坤.基于建構主義理論微課程的設計與開發研究[J].教育教學論壇,2015,(30):279-280.

[4]張淑鳳,王海杰,劉超.對高職基于工作過程的改革及醫學生知識儲備的思考[J].職業,2015,(17):37.