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基于核心素養的教學范文1

關鍵詞：核心素養；高中物理；實驗教學

核心素養理念是傳統教學理念的升華。該理念擺脫了以往只注重提升學生成績的觀念，更強調在教學活動中培養學生的核心素養。高中物理實驗教學具備獨特的實踐性，是核心素養理念實施的有利平臺。為此，教師應當從實驗內容以及學生心理兩個方面展開對實驗教學的深入研究，并從物理知識、素養能力以及情感觀念三個方面展開對學生物理核心素養的培養。

一、結合教學內容，自主實踐運用

學生通過物理實驗，能將書本上學習到的知識進行實踐與運用。在實際的實驗操作中，學生會不斷用到書本上的知識，并將書本上抽象乏味的知識轉化為真實發生的場景。這對學生的二次理解有著重要的意義，更能幫助學生加深記憶。教師通過實驗教學能激發學生的自主學習意識，有效推動學生對知識的實踐運用，從而使學生扎實掌握物理知識及相關技能。為了激發學生的自主實踐和運用意識，教師可以在實驗主題的構建上與學生的實際生活聯系起來，從使用價值的角度激發學生的自主學習意識。[1]例如，在“探究滑動摩擦力的影響因素”這一實驗中，教師在課前可以向學生展示自行車車胎上的花紋以及一些鞋底的花紋，并告訴他們這些花紋是為了幫助使用者增加摩擦力。接著，教師可向學生提出疑問，即這些花紋是否真的起了作用。教師借助生活化的情境以及產生疑問來激發學生的好奇心，從而引出“影響滑動摩擦力的因素有哪些”這一實驗主題。學生紛紛提出了自己的想法。在后續通過實驗驗證的過程中，學生的自主學習意識被很大程度地激發了出來。

二、小組合作完成，注重能力培養

對學生物理核心素養的培養，教師在開展物理實驗教學時可以采取小組合作的模式。在小組合作的模式中，學生之間能形成隱形的影響和監督，在相互的討論中也能相互啟發思維。這對增強學生的實驗參與度有著重要意義。同時，在小組合作中，為了完成實驗，學生之間必須要相互合作。這也是對學生團隊精神和合作能力的培養，對學生今后的個人發展有著重要的意義。在高中物理實驗教學中采用小組合作模式，教師先要依據學生的實際狀況進行合理分組，保證每個小組的學生物理水平能夠實現互補。[2]在劃分小組后，教師需要引導組里的學生進行合理分工。以“測定電池的電動勢和內阻”這一實驗為例，在實驗過程中，小組成員為了完成實驗會根據組員的特點進行科學分工。基礎較差的學生主要負責記錄和參與電路的變化操作，而基礎較好的學生則要引導整組學生對實驗電路進行設計。通過觀察，我們不難發現，當基礎較差的學生產生問題時，基礎較好的同學能夠給予解答。這樣的合作加深了學生的團隊意識，使小組成員都能投入到實驗中，從而得到更多的收獲。

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【關鍵詞】核心素養；歷史與社會；課堂教學

引言

歷史與社會是一門綜合的課程，通過課堂教學的改革，以小見大，有助于探索真正培養學生核心素養的道路，但是這需要教師精心的準備和策劃。但由于在現階段的歷史與社會課堂教學當中，教師經常會出現學習目標與教學目標相混、將小組討論直接等同于合作學習，甚至對學生進行全程“放手”管理，認為此舉能夠有效提升教學的民主性等眾多教學誤區，因此也在很大程度上影響了歷史與社會課堂教學有效性的提升，以及學生核心素養的培養。基于此，本文將圍繞基于核心素養的歷史與社會課堂教學進行簡要分析研究。

一、核心素養的內涵與特征

核心素養是對一個社會性的人最全面的概括，是指一個人未來能獨自面對生活擁有的解決問題的所有能力。主要包括學科素養和人文情懷，自主發展和自我約束，社會關注度與社會實踐三大方面。

（一）學科素養和人文情懷。學科素養自然是指語文數學英語等各門學科的掌握程度，是知識普及最重要的環節，也是教育界最為關注的環節，深化教育改革，必須使學生真正的從自然科學的學習中領悟到格物致知的理性思維和嚴謹踏實的學術精神，培養和保護學生的好奇心，鼓勵學生勇于探索，在探究中獲得自主學習的能力。人文情懷是我國教育現狀最薄弱的一面，包括深厚的歷史文化底蘊的繼承與發展，學生個人的道德素質和家庭教養以及學生的審美態度與情趣。

（二）自我發展和自我約束。現階段教育中出現的最頭疼的問題就是學生缺乏自主學習的欲望，在知識授予中處于被動狀態。加上獨生子女的社會環境，來自家庭對于學生的管束相對較少，自制力的培養應當從小事做起，教師必須負起責任。同時，學生的認知、經歷有限，難以形成對事物完整準確的認識，對自身的定位也會欠妥當，容易出現眼高手低，懶惰自私，很難對自己的人生盡心規劃，細心籌謀，需要他人從旁引導。

（三）社會關注度與社會實踐。兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。此觀點脫離了人與社會的密切聯系，被現代社會淘汰掉的觀點，但現實中還大量的存在。學生應當“家事、國事、事事關心”，積極投身于社會實踐，在從實踐中汲取經驗與教訓，培養社會責任感與成就感。

二、培養核心素養的關鍵

培養核心素養的關鍵是對初中生的世界觀，歷史觀，價值觀的形成有效的塑造。具體有以下兩個方面的策略：

（一）課程的調整與合并。一方面，簡略課本中一些單調乏味、空洞的教條化內容，開發一些與生活實際聯系密切，引例鮮活生動的課題，賦予課本嶄新的生命力。以興趣為引導，使學生用單純的信念去學習知識，而不是簡單偏頗于學生的成績。另一方面，加強優秀的傳統文化的教育，從國學中汲取仁義禮智信等美好的品德與修養。

（二）教師和家長的協調與溝通。初中的孩子正處于叛逆期，心理敏感脆弱，需要來自各方面的關懷和疏導，尤其是家長和教師，必須做好協調工作，相互配合，與學生積極交流，關注其情感變化，理解寬容其過失，教師要尊重學生，以平等的心態溝通，如此才能達到切實的教育效果。

（三）社會各界的人文關懷。營造一個良好的社會氛圍，加強對中國傳統文化的宣傳力度，全社會要重視人才的個人修養和品德，加大對道德敗壞，屢教不改的青少年的處罰力度。

三、現階段歷史與社會教學中存在的誤區和問題

（一）教學與學習目標相混。學習目標與教學目標本身并不相同，在歷史與社會教學當中，教師容易誤將二者等同對待，直接從教學大綱或是教輔書中照搬其設置的課堂教學目標，導致預設目標往往與學生的實際情況不相符，雖然制定出了具w明確的教學目標，但這僅僅是建立在其想要達到良好教學效果基礎之上制定而成的目標，并非真正立足于學生的認知特點與學習需要，因此在教學中，學生的學習行為并未發生明顯變化，其依舊未能夠通過學習歷史與社會形成較好的核心素養。

（二）視小組討論為合作學習。為了能夠有效培養學生的合作能力與自主學習能力，在當前的歷史與社會教學當中，教師通常會選擇使用小組討論等方式，但小組討論并不等同于合作學習。教師在如何對學生進行分組、對學生小組討論管理等方面均明顯表現不足，許多教師為了能夠方便對學生進行統一管理，往往直接讓學生與其前后左右的學生組成一個學習小組，而小組內學生的學習水平與認知能力則常常千差萬別，同時教師并未重視對學生在小組內的角色劃分，因此經常導致只有學習能力較好的學生才會主動參與小組討論的情況，而學習能力較差的學生只是在小學討論當中全程充當傾聽者的角色，并未能夠真正參與到小組討論當中，因此也很難培養學生形成良好的合作與自主學習能力。

（三）過度重視課堂活躍度。在核心素養當中要求學生需要具備活躍的思維和良好的創新精神與創造能力，因此在實際的歷史與社會教學當中，為了能夠培養學生在該方面的能力，教師常常會花費大量的時間與精力用于活躍課堂氣氛，比如說通過組織學生進行小組討論、讓學生按照順序依次發言，在看其活躍了課堂氣氛之下，學生并未對討論內容有著明確的認知，很多情況下在討論過程中學生只是各說各話，并不懂得如何在討論過程中吸收他人的論點論據；而教師對于討論時間也未能進行合理把控，學生未能有充足的時間進行問題的深化討論，此種低質量的課堂氛圍并不能夠有效活躍學生的思維、激發出其創新能力。

（四）教學內容受教材局限。歷史與社會想要培養學生形成良好的核心素養，并具備相對較高的知識技能水平，需要對教材內容進行優化整合，并有意識地豐富和創新教學內容，在將其與學生實際生活進行緊密聯系的基礎之上，使得學生能夠在學習過程中形成良好的情感態度價值觀。但事實上，教師在實際教學過程中，不是老老實實完全按照教材內容進行講解教學，就是過于重視幫助學生建立起知識結構體系，因此常常會在教學中加入大量的單科課程知識，在無形中加重了學生的學習負擔。尤其是受到升學考試等影響，在歷史與社會教學當中，教師則更加傾向于將重點教學內容放置在幫助學生盡可能掌握最多的知識技、能方面，對于其創新意識、發散思維、合作能力等方面的培養則稍顯欠缺。

四、基于核心素養的歷史與社會教學策略

（一）提高學生自主學習的能力。教師應當鼓勵學生發現問題，提出問題，解決問題。比如通過小組合作的方式，培養學生傾聽他人意見，尊重他人研究成果的習慣，與他人合作解決問題的能力，為以后良好的工作作風打下堅實的基礎。同時，合作探究學習可以改善學生的人際關系，使他們在與人交流中得到智慧和啟發。以搜集相關學習資料為例，譬如說在八下《秦始皇開創大一統基業》的教學之前，教師可以通過要求學生借助互聯網或是圖書文獻等搜集有關秦始皇建立大秦帝國方面的文字、圖片、影音視頻等各項相關資料。但為了避免學生只是簡單地搜集資料，而未能對其進行細致瀏覽和深入分析，教師需要按照學生的實際學習能力與認知水平等將學生分為若干學習小組，并要求每一個學習小組就秦始皇開創大一統基業的某一方面，如政治方面、經濟方面、文化方面、軍事方面等搜集整理相關資料，并進行篩選、分類，鼓勵學生在小組之內進行任務分工，選出組長、記錄員等，總結出秦始皇為何要統一的原因、具體的統一過程以及統一表現等，并在此基礎上提出自己的看法與觀點，在經過小組內部的整合之后再在教學課堂上與教師和其他學生進行分享，由此可以在充分調動學生學習積極性的同時，一培養學生形成良好的自主學習能力，使其能夠基本掌握相關教學知識，另一方面也能夠讓學生在小組討論當中形成良好的合作能力。而學生在積極提出自己看法與見解的同時也是激發其創造思維與創新能力的過程。

（二）知行合一。基于歷史與社會這門課程綜合性強，聯系廣泛的特點，開展一系列社會實踐活動，讀萬卷書，不如行萬里路，使學生在實踐中體會到知識和技能的重要性，加深對課本知識的理解。比如，學校組織游攜手、徒步毅行的活動，教師隨行可以講解的時間、原因、艱難不易及在歷史上發揮的重要作用的，學生經過此次行走，一定獲益匪淺。實踐活動的增多不是徒勞的，會使知行合一的思想扎根在學生的腦海中，使得他們擁有堅毅的性格和良好的行動力。

（三）重視活躍學生的思維。教師需要在有意識地活躍課堂教學氛圍的同時重視活躍學生的思維，幫助其形成良好的發散型思維，進而有效培養學生形成核心素養。以綜合復習《八下歷史人物》為例，教師在進行教學時，通過設計評選“全球十大人物”的方式有效激發學生的學習熱情，以及參與課堂教學的積極性，讓學生推選本小組的“十大人物”，并在紙上寫出推選人物的具體成就，在全班進行分享。在分享過程中，教師可以引導學生學會評價歷史人物的方法，并鼓勵學生在小組當中對人物做出的貢獻與成就、發揮出的作用等進行簡要概況。教師引導學生思考杰出人物身上具有哪些高貴品格，對你又有何啟示，學生自己應當通過何種方式向優秀人物學習靠攏，在層層的深入和反思之下，使得學生能夠不斷激發和活躍自身思維，在建立一種家國情懷之下運用自身的創新思維完成課程內容學習。

（四）豐富教學內容和教學方式。歷史與社會的課堂教學一定要重視創新和互動，令學生充分發表自己的意見。教師可以使用多媒體，講故事，辯論賽等多種形式教學，學生通過各種方式獲得收集資料，整合資料的能力。比如教師可鼓勵學生進行實地探訪活動，與戰爭中幸存的老人交流，最終以書面形式上交感想，體會戰爭帶給人民的影響，從而更加珍惜這來之不易的和平。

古今中外，歷史不是孤立的，都有相通之處。教師應當引導學生從時間和空間兩個層面推演歷史，將歷史，地理與社會問題結合起來，互相貫通。例如從古代的歷史中得到的經驗和教訓如何指導當今社會的發展，古代各國文化的交流發展與當今中西思想的交融，傳統文化的批判和繼承對如今網絡文化的影響。

學生的知識面往往有限，教師要鼓勵學生閱讀經典名著，開闊眼界，鍛煉文筆，進行課前演講，使學生摒棄懦弱無為的思想，敢說，敢質疑，敢于承擔。教師要培養學生的社會責任感和愛國情懷，使其未來更好地投身于社會主義建設中去。

結束語

基于核心素養的歷史與社會課堂教學，重點是在教學中促使學生全面發展，成為多方位人才，更好的適應社會和國家發展的需要。個人的力量是單薄，匯聚的力量是強大的，它一定能使學生的綜合素質大幅度提高，教學效果顯著改善，成為教育改革中的一大助力。

【參考文獻】

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一、初中英語教學現狀 

1.應試教學留下的弊端。當前很多初中學校都沒有擺脫應試教育的思想，在英語教學中更重視的是對學生學習成績的提高，而不是讓學生真正學習一些知識。教師和家長都希望看到學生取得更高的成績，但是對于學生的學習能力、創新能力以及英語實際應用能力卻沒有重視，這種教學現象在很大程度上阻礙了英語教學的有效性，并且與新課改相關理念是沖突的。因此要想提高初中英語教學有效性，培養學生的核心素養，將原有的“重成績、輕能力”的觀念摒棄，革新教學理念，培養學生的綜合能力。 

2.缺少課堂互動。初中英語作為一門語言性學科，不僅僅需要學生懂得相關知識，更需要學生能夠將之用于交際、實踐，但是就當前初中英語教學現狀來看，教學只是傳統的填鴨式教學，學生在課堂上也始終處于被動狀態，教師在教學中并沒有意識到學生之間的個體差異性，在課堂上也缺乏有效地語言交流，這對于學生的思維和語言能力的培養是不利的。由于學習的壓力很大，學生普遍會花更多的時間在做題、背單詞上，卻沒有時間和意識將之應用，從而導致“教”的過程和“用”的過程脫節，降低了課堂教學的有效性。 

3.學生缺乏興趣。學生作為整個英語課堂的主體，應該在學習中充分發揮出自身的主觀能動性才行。但是很多學生對于英語的學習缺乏興趣，這和教師較為枯燥的教學方法有一定的關系。興趣作為學生最好的老師，是引導學生主動學習和運用知識的關鍵，也能夠幫助學生更好地參與課堂中。因此教師在教學中還應該適當革新教學模式，提高學生對英語的興趣，從而在學習態度上變被動為主動。 

二、基于核心素養的初中英語教學策略 

1.培養學生興趣。培養學生的英語核心素養，首先需要學生對于英語的學習產生濃厚的興趣，這也是讓其調動自身主觀能動性的基礎。通過興趣帶動學生產生相應的激情。對此教師在教學時就應該具有一定的針對性，在課堂教學時要革新教學理念，利用豐富的教學手段來提高學生學習的興趣，從而沉浸在語言能力的學習中，此外，英語課堂只是學習的一部分，學生對相關知識產生興趣，才能才課外主動學習知識，并將之用于實踐，從而充分利用身邊的教學資源，做到知識學習的有效延伸。 

2.生活化課堂教學。課堂教學源于生活，要能夠在教學上回歸生活才能提高教學質量。將學習的語言應用于生活，學生在認識到英語學習和生活之間的關聯性之后就會更加重視對英語的學習，從而在學習的過程中充滿熱情，將自身的生活經驗融入到學習其中，這也是學生不斷學習和進步的動力。其中，教學生活化主要可以從以下方面來考慮。 

首先，教學內容要更加趨于生活化。在初中的英語教學中，教師要能盡量將教學內容創設的貼近實際生活，這樣不僅能調動學生的積極性，也能有效吸引學生注意力，學生在輕松自然的環境中沉浸在學習當中。生活化的教學內容能夠讓學生在更加真實的環境中學習知識，領略英語語言的奧妙，這也能大大提高學生的語言應用和交際能力，從而營造出更加真實的生活化課堂。 

其次，情景創設也要盡量生活化。因為學生只有置身于更加生活化的環境才能夠更好地學習新語言，課堂教學過于僵硬，那么學生對于語言的學習也只是被動的。在這里，教師可以充分借助多媒體來創設出更加生動的教學環境，學生處于這個環境下也能夠對英語知識產生更多的感悟。比如在進行人教版初中英語教學時，在七年級的Unit 3 Why do you like koalas？教學中，就可以通過借助多媒體來展示不同動物的照片，從而吸引學生的注意力，并且讓學生通過自己的英語知識來介紹自己認喜歡的動物的特點，這對于培養學生的語言應用能力有很大的幫助。 

最后，課后任務的布置要趨于生活化。因為學習不可能只集中于課堂上，還應該充分利用學生在課下的時間對所學知識進行鞏固和提高，因此在教師布置課后任務時就應該使之更貼近生活，這樣對于培養學生的語言應用能力有很大幫助。學生在課下可以借助互聯網獲取一些新的知識，或者通過閱讀教師推薦的書目來提高自身的閱讀能力，課下的學習時間更多，學生也可以自由支配，在更貼近實際生活的學習中提高其有效性。 

三、結束語 

在初中階段的英語教學要能夠抓住風向標，其中主要是以培養學生的英語核心素養為目標，在培養學生對于學習基礎興趣的條件上，引導學生主動學習，從而對于整個初中的英語知識形成較為明確的架構。此外，教師還需要充分利用多種教具，尤其是使用多媒體進行教學，培養學生的語言思維能力，這對于學生在未來的學習和成長過程是有很大幫助的。 

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英語學科核心素養包含學習能力、語言能力、思維品質和文化意識等四個方面。它們在英語學習中缺一不可，相輔相成，共同作用。其中學習能力的培養至關重要，是培養語言能力、思維品質和文化意識的重要保障。同時學習能力的提高又必須靠其余三方面的助推，進而提高英語學科的核心素養。下面筆者談談如何提升這四個方面的能力。

一、英語學科核心素養的關鍵是要培養學生的學習能力

培養學生的學習能力，先要激發學生學習英語的興趣。如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見自古以來人們就重視學習興趣的培養。激發學生學習興趣的途徑多種多樣，如教師可利用英語語言的美感（如詩歌和歌曲欣賞）、教師的人格魅力、英語語言的社會價值等途徑來吸引學生。在教學過程中，教師要善于欣賞學生，多給孩子一些鼓勵，以此啟動他們學習英語的附屬內驅力。同時，教師還要關注學生的學習動力并且有意識地鍛煉學生的學習毅力。加大學習難度、提高學習目標、設置學習活動障礙等途徑都可以被用來鍛煉學生的學習意志。但是盲目地提高學習目標可能會超出學生的承受能力，挫敗學生學習英語的積極性。鍛煉意志的同時要培養他們的自信心。因此，當學生受挫時，教師需不斷鼓勵他們、及時幫助他們、共同分??他們的困難等來進行彌補，增強他們學習英語的信心。另外，培養學生的自主學習能力至關重要，這就要求我們把以教師為中心的課堂轉變為以學生為中心的課堂，讓學生成為學習的主體。在授課過程中，教師要做到“放手”而“不放心”。只要學生能力范圍內的就絕不干預，超出學生能力范圍的就及時提供幫助，但不是代替他們。“不放心”也不是指不相信學生，而是不放棄關注。最后，合作學習助推學生的學習能力，是培養學習能力的后盾。當今時代的主旋律就是合作與共享。文化品格的培養和跨文化交際更需要學生具備合作學習的能力，只有在合作學習中，才能提高學生開放、包容和共處的意識。總之，作為英語教師，我們既要鼓勵學生在學習的過程中大膽想象、主動探究、不斷創新，還要引導他們大膽嘗試、不斷反思、積極合作，把他們培養成為有個性的學習者同時又是高效的學習者。

二、英語學科核心素養的基礎是培養學生的語言能力

根據新的英語課程標準，語言能力的培養具體包括四個方面：語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。語言知識是語言能力的基石，實現語言技能的培養必須要有語言知識的鋪墊。語言技能是形成語言理解和語言表達的主要途徑，是語言能力的載體。這四種技能密切相關，相輔相成。要想提高學生的語言運用能力，教師可以設計大量的專項和綜合性語言實際活動為學生的真實語言交際打基礎。英語課堂教學中，教師可以創設真實生活和社會實際中的情境為學生語言能力的培養搭建橋梁，以此挖掘學生的學習潛能來提高他們的語言運用能力，從而培養學生的英語核心素養。在實際情境下教學，教師可以引導學生能利用自己原有的知識結構來進行知識的遷移，從而賦予新知識以某種意義。因此，創設情境（如互動交流活動和表演展示活動等）是培養學生語言能力的主要途徑。

例如，在譯林版英語八上Unit6 Birdwatching Reading的教學中，可以創設A role play的情境來復述故事。以三人一組為單元，分別扮演a reporter、a bird、a student。通過給出一些關鍵詞讓學生展開對話和表演。A reporter： in Northeast China、the most important wetlands、a special place、all year round、go there for a short stay； A bird： make the wetlands smaller、less and less space、fishermen keep fishing、do not have enough food； A student： make laws、study the birds in Zhanglong、need more people、hope、understand the importance of...。通過這樣創設真實語境的方式，既讓學生在整體的情境中親身體驗和運用課本中重要的語言知識，（包括重點詞匯、詞組和句型），又鍛煉學生的語言理解能力與運用能力從而提升了學生的表達能力。

三、英語學科核心素養的提升需引領學生的思維品質

學生的思維品質具有邏輯性、批判性、創新性等特點，它要求學生對語言和文化中的各種現象進行辨析、分類和概括；建構新概念從而具備初步用英語進行多元思維的能力。教師要培養學生的思維品質必須圍繞學生思維品質發展的特點設計符合學生思維方式的教學模式。不管是文章的導入還是處理文章的細節都可從精心設計問題出發、以問題為導向來引領學生的思維，培養他們獨立思考、推理和探究的實踐能力，從而實現學生思維品質的訓練。

例如，在譯林版英語8下U5 Good manners Reading一課的教學中，教師可通過讓學生觀看一些關于本課主題的視頻進行導入。教師可提問“What good manners can you find in the video？”通過這樣的問題既能點燃學生思維的火花，培養學生思維的敏捷性，又創設了真實的學習氣氛，吸引學生迅速融入課堂。進入課文后，教師可提問“How many good manners are mentioned in the text？ What are they？”通過瀏覽文章，學生很快能從文中找到答案，這樣學生思維的靈活性得到了訓練。在處理文本細節內容后，結合文章最后一句話“Just as the saying goes， When in Rome， do as the Romans do.”提出“Can you list as many good manners as possible？”這個問題。通過這個問題，學生對所學文本進行知識的遷移和創新，進一步深層挖掘了文本內涵。學生可通過討論合作的方式在輕松愉快的氣氛中學習“入鄉隨俗”的概念，活化教材的內容。通過對問題的思考、討論和發表見解，既能達成學習目標，又訓練了學生思維的敏捷性、靈活性、創新性和深刻性。

四、英語學科核心素養的突破需擴展學生的文化意識

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關鍵詞：高中物理教學；運動的合成與分解；習題課；物理核心素養

習題課是中學物理教學中一個非常重要的環節，它貫穿于整個中學物理教學過程中，是提高物理教學質量和實現學科育人目標的重要途徑之一。新課標要求物理教師結合教學實際情況創造性地開展教學工作，將物理學科核心素養的培養融入到物理教學活動的全過程。因此，為順應課程改革目標，實現由單一的學科知識結為中心向以個人終身發展、終身學習為主體的核心素養目標轉化，本文以人教版高中物理必修二第五章第一節曲線運動習題課——運動的合成與分解的教學片段為例，談如何在習題教學中落實物理學科核心素養。

一．精心設計教學活動，促進物理觀念形成

問題1：兩個互成角度的勻速直線運動的合運動是什么運動？你能不能用現有的器材設計實驗來證明你的結論？教師給每個學習小組提供有圖釘、直尺、細線、小球等實驗器材。學生自主設計實驗方案。有的同學二人配合，一邊沿水平方向的尺子移動鉛筆，一邊推動尺子上移；也有相當一部分同學設計出如圖1所示實驗方案進行探究并展示。展示的兩名同學互相配合，其中一人將手中握筆沿著尺子向右勻速移動，另外一人每隔一段時間記錄小球所在位置，這樣就描繪出了合運動的軌跡。受此方案啟發，立即有同學將刻度尺傾斜，如圖2所示，構建出兩個分運動所成的角度為任意值，由剛才兩分運動互相垂直拓展到一般形式。這樣，研究形式就不僅僅局限于互相垂直的特殊情況，完成了從特殊到一般的研究過程。問題2：兩個互成角度的變速直線運動的合運動是什么運動？仍利用上述方案通過實驗觀察現象，只是將筆沿尺子變速運動，仍然每隔一段時間記錄小球所在位置。結果仍為直線運動。問題3：為什么兩次觀察到物體的運動軌跡都是直線？經過對兩個運動過程的比較和思考，并借助于作出的速度矢量示意圖，學生會發現，無論分方向的運動是勻速運動還是變速運動，由于合運動的速度方向并沒有發生改變，因此合運動軌跡就是一條直線。問題4：怎樣判斷兩個分運動的合運動軌跡是直線還是曲線？經過問題3的鋪墊，至此這種問題研究方法呼之欲出：即只要判斷合運動的速度方向有無變化即可知其軌跡是曲是直。設計思路：學科活動是形成素養的途徑。物理觀念并不是概念和規律本身，而是在學習概念和規律基礎上知識的內化；物理觀念是其他核心素養的基礎，只有形成正確、全面而深刻的物理觀念，才能在此基礎上發展核心素養的其他三個方面。而所有素養的形成與發展，必須要蘊含在精心設計和踏踏實實開展的教學活動中。如果沒有以優質的學習活動過程作為支撐，即使學生知道了一些概念與規律，也不能形成全面、深刻而正確的物理觀念，更不能將其自覺應用于解釋現象和解決問題當中。在這個教學過程中，教師提供了實驗器材，為學生創設了學習探索的問題情境，充分發揮了情境在轉化為素養方面的作用。在這種條件下，學生根據需要解決的問題，思考采用何種方案才能達到解決目的，通過自主設計實驗方案，觀察實驗現象、分析現象產生的原因、找出規律，得出結論等一系列思維活動，經歷了獨立思考、分析比較、討論交流、相互啟發的自主學習過程，加深了對運動的合成與分解規律的理解，豐富了運動與相互作用觀念的組成部分，內化與升華了概念體系。同時，四個問題螺旋上升，為學生思考搭建合理臺階，加強了對學生思維的引導，凸顯了物理學科以觀察實驗和物理思維相結合的學科特點，使學生感悟到一個結論的得出，不能僅靠主觀臆測，必須要以客觀事實作為依據，并在此基礎上進一步總結得出非特殊情況中如何確定合運動性質。

基于核心素養的教學范文6

基于此，作為“語”、“文”融合體的語文學科，教學內容應包括聽、說、讀、寫、思等五個方面，換而言之，就是應注重語言、語用、文化、文學、思想等素養培養，教師教學行為應從學科教學向學科教育轉變。

文言文已成為現行語文教學中有助于學生學科素養的養成的重要素材。文言詞語，則是文本與學生學習的橋梁，但文言文成文久遠，學生難以習得其法。

如何達成，教學中不妨嘗試在核心素養導向下的三重境界。

一、語法：認知規律，自主理解

文言詞語，是表意體系，形象相連、音義相生，采取特定的語法結構而組句成篇。這樣，使得我們在文言詞語教學，有章可循，教學中做到了“授之于漁”，學習者自然會在閱讀積累中學會自主理解。

1.以音解詞：文言文的最小語法結構，以單音節詞為主，而在理解詞語意思時，我們習慣上翻譯成雙音節詞。這樣，在學生初學文言文時，教學中可采取詞前詞后添加法，如《童趣》里的“必細察其紋理”中的“細”可譯成“仔細”，“驅之別院”中的“驅”可譯為“驅趕”。如此，既符合學生初學時的認知規律，而且簡單可行。

但是我們也要提醒學生一個單音節詞可以組成多個雙音節詞，也可能出現多音詞，翻譯完后連詞成句，根據句子語境來判斷是否通順為基本準則，通則正確，反之再推敲。這樣反復訓練學生自會自主理解淺顯的文言文。

2.以法析詞：一種語言，連詞成句都是依據約定成俗的習慣和特定的語法結構而成。為此，文言詞語的理解，可以探尋基本的語法結構、使用習慣與規律，使得學生有章可循。

據性辯詞 同一詞語，詞義不同，詞性也往往不同，其在句中充當成分也不同。這樣，我們可以據文言詞語的語法意義去理解詞意。像常見多義詞“之”，多為動詞、代詞、助詞三類，其中作為動詞時多解釋為“去、到、往”，如“吾欲之南海”、“輟耕之壟上”、“送杜少府之任蜀州”等皆為此意，從句子的角度來看它充當謂語。以此類推解讀“之”關于代詞、助詞的用法，在學習漸進過程中，學生養成定性的思維方式，自會突破關于“之”類似虛詞用法這一難點。

借句理詞 文言文，因以單音節為主，較之現在詞匯單一，詞類活用現象成了文言文一道獨特的風景線。因此，教學中再學生直譯句子整體把握句意基礎上，引導學生掌握常見詞類活用現象：名詞作動詞、名詞作狀語，名詞、動詞、形容詞的使動用法，動詞、形容詞的意動用法，并且在文本解讀、練習過程中歸納常見規律。比如《小石潭記》中的“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”，“西南”譯為“向西南”、“斗”譯為“像北斗星一樣”、“蛇”譯為“像蛇一樣”，它們都是用在動詞的前面，從句子角度來看都充當的是狀語，我們便可點撥學生歸納出方位名詞的翻譯法：“向+方位詞”，其他的可譯為“像…一樣”，其用法均為名詞作狀語。

用件釋詞 文言文，有些詞語由于時代的變遷，詞義與我們現實生活迥然不同，可是在一些成語中依舊沿用。為此，教學時可旁征博引，用學生熟悉的成語來印證其意義。像《夸父逐日》中的“未至，道渴而死”，理解“渴”時，適時“用件”，也就是援引“望梅止渴”諸如此類的歷史典故 ，學生會在故事中定格“口渴”的意思，而且可從曹操的智慧中提升情商。同時可激發學生的學情，豐富學生的文學素養。

歸類識詞 即考慮詞語的文化背景，依類而整理，諸如飲食文化、服飾文化、制度文化、器皿文化、禮儀文化等。比如“酒杯”，初中文言文中有“白”、“杯”、“樽”、“觥”、“鼎”等說法，教學前后關聯，學生自然養成積累類似詞語詞義，避免因遠離古代文化生活，使得詞義理解上產生偏差。

二、語用：文本勾聯，感悟理解

文言文詞語，不是靜態化的，往往是動態化的，在不同文本、語境中呈現或同或異的義項。因此，文言詞語，可采取課內外文本勾聯，以此加深學生的感悟理解。

同文關照 也就是同一文本內的關聯。像《出師表》中“以”，有如下句子：“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”、“引喻失義，以塞忠諫之路”，兩句中的“以”字均為連詞，一表目的，一表結果，在對比講解中引導歸類，便于學生理解。

異文勾聯 也就是不同文本間的關聯。如“絕”，在《口技》中“群響畢絕”意為“消失”，而在《三峽》中“空谷傳響，哀轉久絕”也為此意，這樣教學時可聯系助讀理解，在反復勾聯中鞏固。

語境聯想 即聯系文本內容和生活情境。如“清榮峻茂，良多趣味”一句，簡單的八個字，描寫對象卻多樣化的，有水、有山、有樹、有草，更有作者的感悟。感悟是顯而易見的，而山水、草樹從文本描寫的主體是山水，山中常有花草樹木之屬。這樣的語境之下，點撥學生聯系生活現實、文本寫作對象。學生很容易想到清的對象是水、榮的對象是樹、峻的對象是山、茂的對象是草。如此水清、樹榮、山高、草茂的理解會自然而成。

三、語言：文化密碼，延伸理解

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，選入課本文言文文本，皆是當時社會向上精神文化的再現，是德行高尚的優秀人物精神文化的外顯。

因此，我們要在整體理解文言詞語意思基礎上，品味其語言的詩性、哲思、韻味，讀懂其背后的文化意象，解讀其文化密碼，以此實現文言文獨特的藝術價值、思想魅力，培養學生的語言素養、人文修養、家國情懷、社會責任。

解讀行文詞，滋生寫作素養 文言文的藝術性，常以關鍵詞語串聯文章的行文思路，表現作者架構文本的藝術力。

比如《曹劌論戰》一文首段用“何以戰”為線，引發了曹劌和魯莊公戰前的對話，魯莊公在曹劌追問下層層思索：“以分人”、“必以信”、“必以情”。這樣，我們不難發現一個“以”字牽動全文，兩個人物形象境界高下在對比中清晰可見。為之，教學時可以在理解四個“以”的對象：戰―人―信―情，引導學生在論述問題時合理分解不同角度，增強文章論證力度。再有《醉翁亭記》中的“也”字，每一個“也”字便是一段敘事，亦或是寫景、抒情的分界，是學生理解文本的意脈。

品讀文化味，滋養人文情懷 古語云：文以載道，文如其人。品讀經典文言文，實際上就是與優秀歷史人物精神交流，滋養人文情懷、行為之范，達成學科教學到學科教育的教學理念。

如《曹劌論戰》一文，開篇“公將戰，曹劌請見”，一“將”一“請”，便見曹劌的愛國情懷、高雅之行。面對質問：“肉食者謀之，又何間焉？”，又坦然回曰：“肉食者鄙，未能遠謀”，足見曹劌參與的決絕之情，遠見卓識。后文魯莊公關于“何以戰”的想法、“鼓之”、“馳之”時機的選擇，皆可讀到其中之味。至于曹劌的情懷，從他關于戰爭憑借的最重要條件――“忠之屬也，可以一戰”，即取信于民才是取勝之本，更是國之根本，便見一斑窺全豹。“戰則請從”，更見其為國置個人安危不顧，大義凌然之氣毅然立于天地之間。“未可”兩次頻現，更見其珍惜將士生命的意念。

如此品讀核心文言詞語，讀懂曹劌之屬情懷、精神境界，學生人文情懷、文本解讀能力自會潛滋暗長，精神營養源泉會不盡。