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數學思維在生活中的應用范文1

一、創設生活情境，在生活中“做”數學

在數學教學過程中，教師應在課堂中模擬生活，創設生活情境，使得學生身臨其境，體驗生活中的數學奇觀。因此，教師要深入分析教材內容，建立以體驗生活為主的教學目標，在進行教學設計時，積極尋找與學生生活緊密相連的結合點，從生活中引入具有發散性、趣味性的數學問題，提高學生的學習興趣，引導學生積極參與，自主觀察，自主體驗，自主交流，初步建立數學思想。比如在教學生們學習乘法口訣時，教師可以設置一個自主購物的生活情景，學校組織學生去郊游，需要自己帶食物，每人50元，去超市買食物、飲料，然后，教師通過圖片形式，將超市所要購買的食物進行標價：面包：3元；餅干：3元；礦泉水：2元；橙汁3元等等，然后由學生自主采購，到老師這里來結賬，只能買50元以內的東西，看誰買得最多，誰買得最合理，通過這樣的情景設置，既可以提高學生的參與能力，又能培養學生正確的消費觀、理財能力，同時還能把數學知識融入其中，通過增強學生的體驗感，明確學習數學的重要性。

二、挖掘生活素材，在生活中“找”數學

數學知識源于生活，隱于生活，因此，教師應當將教材中的數學知識還原于生活中，引導學生尋找身邊的數學，通過多方面收集生活中的教學實例，引導學生自主尋找數學知識與生活的聯系，初步建立學生的應用意識。比如，在學習軸對稱圖形時，教師可以引導學生在生活中尋找有軸對稱特性的圖形圖像，并將其做成標本或者照片，貼在小專欄里。再比如學習《數一數》時，教師可以展示一張校園生活圖，有4個同學在打乒乓球，有2個同學在跳繩，有3個同學在跑步，給每人一瓶礦泉水，需要幾瓶水。這不僅讓學生學習到數學知識，還指引學生正確參與校園體育生活，然后告訴學生，這就是數學，這就是數字的意義。沒有數學，沒有數字，我們的生活就會凌亂不堪，你可能會因為多買了礦泉水而浪費錢，也可能會少買了礦泉水而跑第二次。通過這樣的訓練，可以加強學生對數學生活的體驗感，更容易激發學生的學習能動性、積極性。

三、注重生活經驗，在生活中“思”數學

數學知識在演算的過程中，相對枯燥，學生的注意力有限，因此，如果教師可以將豐富多彩的生活與枯燥的數學知識有機結合在一起，能在很大程度上改善師生之間的距離，喚起學生對生活經驗的不斷回憶，不斷沉淀，不斷積累，更加強烈地理解數學在生活中的每個角落里。比如學習《認識人民幣》一課，教師可以設計生活情境：母親節要到了，小東想給媽媽買禮物，就取出自己平時存下的零用錢，數了數有5枚1元的、7枚5角的、15枚1角的硬幣，但是數量太多，不方便，就找隔壁張奶奶幫忙，張奶奶夸獎了小東不但是個節約的好孩子，還是個孝順的好孩子，然后收下了小東的人民幣，給了小明2張5元的人民幣，可是小東數學成績不好，嘟起了嘴，感覺吃虧了。然后引導學生思考：同學們，你們認為小東這么兌換虧不虧呢？為什么小東會覺得虧了呢？為什么張奶奶只給了2張5元的人民幣呢？這種情景教學，不僅教會了學生數學知識，還可以植入節約意識、孝順長輩等道德意識，培養學生對數學問題的創新思維以及探究意識，從而建立學生科學的數學思維力。

四、回歸生活實際，在生活中“用”數學

數學思維在生活中的應用范文2

關鍵詞: 數學語言 生活 文字語言 圖形語言

生活語言是人們在日常生活中用來交流的普通語言,它通俗易懂、生動形象、隨意性大。數學語言是以數學符號為主要詞匯,以數學公理、定理、公式等為語法規則構成的一種科學語言。雖然數學語言有許多來源于生活,是生活語言的抽象設計;但數學語言是按簡化生活語言、克服生活語言表達中含糊不清和歧義性,以及擴充生活語言表示范圍的方向改進生活語言的結果,特別在對事物數量規律和空間形式的描述方面,克服了生活語言只能作定性描述而不能深入地作定量分析的缺陷,它具有簡潔、準確、通用、抽象等優點,而成為科學研究的通用語言。不僅如此,在生活中大家都常會接觸到數學語言,感受到數學語言的存在,增強對學習數學,掌握數學語言的興趣。而數學語言的基本形式有:文字語言、符號語言、圖形語言。本文主要從文字語言和圖形語言兩個方面來展現在生活中的應用,體會數學語言的美。

一、文字語言在生活中的應用

生活語言常具有模糊性,而數學是嚴謹的,容不得含糊。所以,數學中的文字語言不是生活語言文字的簡單移植或組合,而是經過一定的加工、改造、限定、精確化而形成的。但由于借用了生活語言中的文字,沿用了生活語言中的語法規則,而且在大多數情況下兩種語義也是一致的。因此數學中的文字語言在生活中的應用最為廣泛。

例如集合、拐點、維、空間、坐標等都是表示數學概念的語言基本單位,在數學上都是基礎概念,但在日常生活中也被大家所廣泛的應用。

1.集合,一組具有某種共同性質的數學元素。數學定義簡練、準確。在生活中“集合”多用作動詞,經常用來說明把人們的直觀的或思維中的某些確定的能夠區分的對象匯合在一起,使之成為一個整體(或稱為單體),這一整體就是集合。利用“集合”這一數學概詞在生活中,其特點是簡潔而清楚,代替了生活語言的冗長繁瑣,縮短了語言的長度。

2.拐點,是一個不折不扣的數學名詞,這是函數(連續)的二階導數為0的點;從圖像上來講,就是凸曲線與凹曲線的連接點;所表示的幾何意義是函數的上升或下降的變化速度率。在生活中,拐點多用來說明某種情形持續上升一段時間后開始下降或回落――盡管這句話是錯誤的,這是極值點、穩定點或者叫駐點,但還是廣泛地被大家拿來在生活中應用。比如經濟的拐點、股市的拐點和樓市拐點。我認為現在大家用來描述經濟、股市,以及樓市所謂的“拐點”一詞只是一種借用,與數學意義上拐點的概念是不同的,但都有共同點,那就是轉折點――狀態的一種實質性變化的地方。

3.坐標,最初在數學領域中是一個平面概念,用來表示某個點的絕對位置。在軍事上有炮兵“手坐標”,銀行系統中有“動態坐標”,生活中有“色彩坐標”、“人生坐標”、“心靈坐標”。那么利用這一數學概念,沿用了數學定義中“位置”這一意思,再次體現了數學語言的簡潔美、準確性。

二、圖形語言在生活中的應用

圖形語言是用直觀圖形對數學對象和性質作出一種刻畫的語言形式,它包括幾何圖形、函數圖像及其他圖形語言(示意圖、表格等)。它的直觀性能反映某些對象的結構、變化、對應、關系等情況,而不必用復雜唆的文字說明,便于直接理解。在當今信息化社會,人們會經常地在各種媒體上看到或閱讀到某種載有一定數學意義的圖形、圖像或表格。比如,經濟領域的統計圖、統計表、商品清單等。這些圖形、格表作為信息傳遞的一種形式具有同文字信息形式相同的功能,但比文字信息更直觀。

由于符號語言是文字語言的符號化,數學符號語言是一種人工符號系統,它包括數學、字母、運算符號,以及邏輯符號等。專業性較強,因此在日常生活中應用不如文字語言、圖形語言那么廣泛。

數學思維在生活中的應用范文3

關鍵詞：小學數學；教學；現實生活

數學教學是小學教學的基礎，數學是一門與實際生活聯系較為密切的學科，數學中的大部分問題均能從生活中找到原型。在小學數學教學中，教師應從實際生活入手，將數學知識與生活中的問題進行聯系，指導學生在實際生活中掌握數學知識，學會用數學的思維去考慮問題，掌握好解題方法，從而，真正感受到生活中處處有數學。因此，在小學數學教學中，教師應引導學生多觀察周圍的生活，在生活中捕捉有用信息，運用所學知識解決實際問題。現結合教學實踐就數學與生活相融合的問題淺談以下幾點：

一、與生活實際相聯系，在生活中找到問題的原型

數學教學與社會生活相互依存，相互融合。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原形，因此，我們必須開放小教室，把社會生活這個廣闊天地作為學習數學的課堂。數學來源于生活，又回歸于生活。學生的眼睛是善于觀察的，教師應在平時對學生進行觀察指導，并以教材槔侗荊根據教材所給內容，緊密聯系現實生活，并進行加工，根據學生的理解能力提出相適應的問題，引發學生思考。同時，對于提出的問題應盡量地由學生自己回答，使學生對數學問題產生興趣，從而，能激發自覺學習的欲望，不斷提高解決問題的能力。

現實生活中處處隱藏著數學問題，而在教學的過程中教師若能充分利用問題在生活中的原型，能夠使學生積累更多的數學知識，同時，還能培養學生數學學習興趣。以生活為學習基礎，在生活中找到知識的原型，并按照教材的要求對問題進行生活化，從而，使學生自覺地將問題與知識聯系起來，不斷提高學習能力。

二、觀察生活，用生活素材調動學生學習興趣

生活中每個例子都是學生進行數學學習很好的素材，在數學教學中，教師就應該善于捕捉“生活素材”，收集生活中的數學實例，為課堂教學服務。數學教材中給出的題目往往缺乏生活氣息，與生活距離較遠，教師應善于將這類題材改為學生熟悉且感興趣的題目，激發學生的興趣，從而，能夠主動地參與到數學學習活動中去。學生在學習的過程中也能體會到數學在生活中存在的廣泛性，數學與生活是緊密聯系的。指導學生努力觀察生活，在觀察的過程中產生主動探究的欲望，從而不斷獲取成功。

三、探討生活未知，激發學習興趣

小學生的學習是從簡單到復雜、循序漸進的過程，探索生活中的未知對于小學生來說是具有一定難度的。因此，在學習時應引導學生從簡單的問題開始，對于學生不明白的地方應與其進行深入地探討，幫助學生領悟，激發他們的學習興趣。通過引導與探討，學生能夠逐漸從生活中自主獲取知識，并能學會使用學習的知識解決生活中的問題。學生的好奇心與求知欲望在探討中被激發出來，培養其質疑的精神。

四、運用數學知識解決實際問題，達到學以致用

（一）開展實踐活動，拓寬學生視野

實踐活動是學生喜聞樂見的，尤其是小學生，他們天性好動，對實踐活動十分感興趣。在具體的教學中教師應根據教學需要適時開展實踐活動，使學生都參與到活動中，學生在玩中能夠運用數學知識去解決遇到的問題，真正達到了學用結合。同時，實踐活動能夠拓寬學生的視野，提高學生運用的能力；學生為了實踐的需要會努力搜尋可用信息，這在一定程度上提高了學生收集信息的能力，并在收集后與同學間進行交流，從而也提高了學生的交流能力。而這些與生活息息相關的培養對學生的數學思維和生活實踐都是極具價值的。

（二）將生活問題引進數學課堂

數學本身與實際生活聯系得較為密切，教師在平時的教學中應將生活問題引到學習中，并努力發現并應用生活中有價值的東西來輔助教學，使學生在學習中解決生活問題，將生活問題引進數學課堂，可幫助學生理解數學知識，消化數學知識，從而能夠運用數學思維去解決生活中的問題。

（三）加強課外練習，學會舉一反三

數學思維在生活中的應用范文4

小學數學的藝術特點主要表現在：

一、教學內容多以圖本并茂的形式展開，逐步培養學生的抽象思維能力

由于小學生還處于認知階段，學生的智力發展規律是從最初的模仿能力教學、機械的技能訓練教學等逐步向抽象的推理性教學轉變。這種轉變需要一個很長的過渡期。

而現代的數學課本正是根據這種轉變規律，合理地在書本中穿插一些圖片，其目的就是應用圖片等形式降低教學的難度，在

圖片中潛移默化地培養學生的數學興趣。教師在進行教學時，一定要抓住圖片教學這一特點，讓整個課堂活躍起來。

二、結合生活實踐進行教學，體現數學的應用美

數學思想源自于生活，也應用于生活。生活中處處有數學的影子，處處有數學的思維。

在數學教學中廣大數學教師不僅要告訴學生怎么應用公式和數學思維，還要知道學生在生活中怎么用數學去解決問題。同時也可以直接將生活中常見的數學符號作為課堂教學。比如，生活中常見的人民幣，可以做簡單的加減算法教學；鬧鐘，可以對學生進行數字教學和基本換算能力的培養等。

數學是生活相互交流的工具，只有讓學生真正融入生活中進行交流和溝通，才會讓學生真真切切感受到數學之美，從而對數學產生濃厚的興趣。

三、應用多媒體技術創設語境，使數學更加有趣

多媒體技術的誕生，結束了單一的板書教課的時代，使得老師的教學方式發生了翻天覆地的變化。教學模式也從以前單一枯燥的數學練習題訓練，開始向基礎題型為主，創新型教學為輔助的多種教學并存的模式轉變。教學PPT等教學方式，也使得教學內容更加豐富。有的教學內容甚至可以通過簡單的動畫體現出來，不僅大大降低了數學抽象邏輯推理的難度，也極大地提高了教學效率。通過多媒體聲文等形式，可以讓小學生更好地融入教學課堂當中、主動參與到數學學習過程中來。

總之，小學數學教學是一門藝術，而藝術又與生活息息相關。小學數學教師可以通過生活中的數學實踐，帶領學生走出課堂，讓學生的創新能力和思維能力在生活中不斷地拓展，讓數學助學生放飛夢想。

參考文獻：

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關鍵詞：生活；興趣；嘗試；體驗

《義務教育數學課程標準（2011年版）》特別提倡讓學生在生活情境中感受數學。在教學中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅選材必須聯系學生生活實際，而且要求“數學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事件出發，為他們提供觀察和操作的機會”，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，讓生活走進數學課堂，體驗到數學的魅力。

可在我們的教學活動中，經常會遇到這樣的問題：學生總感覺數學是很枯燥的，離生活很遠。從而對數學缺乏積極主動的探究欲望和濃厚的學習興趣。怎么才能讓學生體驗到數學在現實生活中的用處，充分感受到數學的魅力而愛上數學呢？通過教學實踐，我認為可以從以下三個方面去引導學生聯系生活，體味數學。

一、在具體情境中體驗數學，感知生活中的數學世界

現代兒童心理學的大量研究證明，兒童學習數和數的運算時，他們的心智活動離不開具體事物的支持，學習數學必須依賴具體事物，從具體事物入手，逐漸從形象思維過渡到邏輯思維，使學生感到數學是看得見、摸得著的，深刻體會數學就是生活，生活處處有數學。這不僅能激發學生的學習興趣，喚起他們強烈的求知欲，還可以加深他們對數學知識的理解，為他們用數學知識解決生活中的問題打下良好的基礎。

如一年級“認識人民幣”這一單元，是生活中最常用的數學知識，也是小學生在生活中接觸和體驗最多的數學知識，但是由于這部分知識內容豐富、形式多樣，所以對于一年級的小學生來講，仍然是較難掌握的一部分知識。這一來源于生活中的知識，只有讓它再次還原于生活中，才能讓學生更好地理解和應用所學知識，才能讓學生在生活中真正體驗到數學知識的存在，體驗到數學知識在生活中的巨大作用。因此，這節課我是這樣設計的：課前，我先讓學生到商店調查一些商品的單價，了解購物的過程，親身體驗一次購物的經歷，從而初步體驗人民幣的作用及使用方式。課伊始，我精心創設了為希望小學捐款的義賣活動的場景作為教學情境，并說明了活動目的和原因后，義賣活動就拉開了序幕，開始是我當售貨員，后來是請學生自己來當售貨員，活動時請學生拿著手中的人民幣（學具）上臺來購物（每一件物品的正面都標明了單價），同時請別的同學幫售貨員算算需不需要找錢，應該找多少錢？并列出相應的算式，這樣就能在活動中進行人民幣加減法的探究學習了，剛開始學生一般都會選擇單價是整元的物品進行購買，計算比較簡單，學生很快就掌握了這個知識，到后來只剩下不是整元的商品了，同學們就遇到計算的難題――角不夠減的情況，這時我讓學生結合自己的購物經歷，分小組討論計算方法，大部分學生因為已有了這樣的生活經驗，都能從元、角的角度來考慮計算方法，我抓住這個契機，層層深入，最終引導學生得出了“角不夠減，要向元借”的計算方法。學生在現實生活的背景下學會了知識，掌握了方法，并用它解決了自己遇到的實際問題。隨著知識的不斷累積，購物活動越來越有趣，有的學生不僅買一樣物品，還挑戰自己買兩樣，甚至買三樣物品，當下課鈴聲響起時，學生依舊興趣盎然……就這樣，在實踐活動中學生感受到數學的魅力，感受到數學就在自己的身邊，看得見，也摸得著。這樣的教學設計，不僅適應了全體學生的需要，也讓不同程度的學生在數學上獲得了不同的發展。

在實際生活情境中，數學知識變得容易了、有趣了，讓人喜歡了。

正是許多這樣的教學實際讓我們明白了：在學習的過程中，新知識如果建立在已有的生活經驗基礎上進行展開，學習的效率就會得到極大地提高。所以身為一線教師更應關注學生的生活經驗，引導學生學會用數學的眼光看待生活，善于發現生活中的數學問題，并能根據學生的心理特點，結合生活情境設計學生感興趣的數學活動，讓學生在積累數學活動經驗的同時，感悟數學思想。

二、在生活情景中探究數學，感受生活中的數學魅力

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實生活世界，才能真正體會到數學的應用價值。學習數學知識是為了更好地去服務于生活，應用于生活，達到學以致用的目的。

對自己所熟悉的環境和事物最感興趣是小學生的心理特點之一，從他們身邊熟悉的、有趣的事物中選取學習素材，更容易激發他們學習數學的興趣。因此，在創設學習情境時，我總是試圖從日常生活入手，力爭從與學生息息相關的生活中創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，調動他們的探究意識，以提高課堂教學的效率。同時也讓學生真切地感受到數學知識在生活中的作用與魅力，從而對這門學科從“愛學”過渡到“樂學”。如在教學《三角形的特性》這一內容時，我抓住了三角形的穩定性在實際生活中有著廣泛的應用這一特點，創設了這樣的一個情境：公路旁的一個掛著汽車限速標志牌和禁止大貨車進入的標志牌的標志桿松動了（模型），如果你是維修工人，你將怎樣加固它？同時我為學生提供了長短不同的金屬條來做實驗。在實驗中，學生充分利用了提供的實驗用具，把支架搭成三角形、四邊形、五邊形等形狀來對比其牢固性，最終得出了“在平面圖形中，三角形最為穩定”的結論。因為在生活中三角形支架隨處可見，所以在實驗結論公布之后，我利用課件出示了三角形的穩定性在生活中實際應用的一些圖片，更進一步加深了學生對三角形這一特性的認識和理解，使他們對數學知識在生活中的實際應用有了深切的感受。就這樣“三角形具有穩定性”這一數學知識在生活與實驗的配合中根深蒂固地留在了學生的腦海中。

正應驗了“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”這句話，在每位學生都參與到學習的過程中，眼、耳、口等多種感官都有了不同感受情況下，學生親自經歷和體驗了數學知識在現實生活中的重要作用，數學的魅力便牢牢地吸引住了學生……我想，既生活化又具有實效的課堂，一定能吸引教師們去嘗試、去體驗、去收獲。

三、在生活實踐中應用數學，感悟生活中的數學價值

數學知識是面向大眾的教育，應使全體學生都能在學習實踐中感受到數學知識源于生活，又服務于生活，使每一位學生都能用數學的眼光和數學的意識去觀察生活，培養學生解決問題的能力。因此，在學生探求出新的數學知識后，還要引導學生把所學的知識還原于生活當中，并用它來解決自己在生活中遇到的實際問題，讓學生在感受數學知識的作用與魅力的同時認識到世界中有許多跟數量和圖形有關的問題，可以把它們抽象成數學問題，用數學的方法予以解決。這樣既讓學生對數學在生活中的作用有更清晰的認識，又可以在解決問題的過程中，豐富和發展學生的數學思想和學習能力。

如學習了《復式條形統計圖》這一內容后，利用它來解決科學課中“比較本班男女生喜愛的食物種類、數量并預測哪一類人群更健康”等問題，讓學生親身體會到數學知識同樣可以應用于其他學科，體會到數學知識的廣泛應用。我在教學完《長方體的表面積》后，讓學生體會一次當家長的辛勞――班級某位同學有了一間新臥室，如果你是他的家長，請你制訂一份這間臥室的粉刷方案。這份方案將用到學生已學過的大量的數學知識，如臥室粉刷面積的測量與計算、數據的收集和整理（市場調查涂料的價格和人工費用），再通過對數據的分析與計算，方能完成。在制訂方案的過程中，學生不僅鞏固了所學的數學知識，還積累了豐富的解決問題的經驗，提高了數學學習的能力，更體會到了數學知識廣泛應用，從而提升了他們學知識、用知識的欲望。

大量的教學實例告訴我們：在小學數學的教學中只要能不斷地把數學知識與實際生活聯系起來，并依據學生認知特點，設計富有情趣和意義的實踐活動，讓學生親身感受數學知識從生活中來，又回到生活中去的整個過程，就能促進學生養成用數學的眼光去觀察生活的意識和習慣，從而發展學生學數學和用數學的能力，以更好地達到“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”的數學學習目標。

參考文獻：

數學思維在生活中的應用范文6

關鍵詞：小學數學；生活數學；教育

生活中數學無處不在，如果能在課堂上把生活中的數學融入教學過程中，學生就能寓教于樂，從生活中發現數學的真諦和奧妙，打破以往教學的傳統；數學原理中也體現著生活，如果能在生活中發現、運用數學知識，學生就會更加熱愛生活、熱愛數學，一舉兩得。所以，在課堂上把數學和生活進行良好結合，會是一件對學生非常有益的事情。下面就在小學數學教學中實施“生活數學”這個問題進行論述。

一、生活數學更生動、更有趣味，興趣是最好的老師

有些小學生對枯燥的數學數字感到乏味，無法學習和接受，容易產生抵觸心理，從而惡性循環，最終對數學失去興趣，也產生了厭學心理。但是“生活數學”就不一樣了，生活數學更生動、更有趣味，生活數學來源于生活，生活中形形的事物也能讓數學學習變得更有趣，更容易提高學生的興趣。

在過去傳統的教學方式中，老師往往特別重視數學知識的學習，而忽視了數學知識和實際生活的結合，這對于學生的全面發展是極為不利的。只有把生活數學融入課堂中，才能提高學生理論聯系實際的能力，全面發展，成為國家需要的人才。現在我們國家需要的已經不是應試型人才，不是考高分就可以的，更注重的是能力，觀察能力與實際結合的能力，能解決實際問題才是我們教育的根本所在。

二、在生活中學習數學，從數學中聯想生活

通過生活中的一些實例發現實例中蘊含的數學道理，在生活中學習數學知識；課堂上學習了新的數學定義、公式，也可以聯想到生活中是否有實例可以論證數學道理。這樣數學來源于生活，生活中見證數學的方式能提高學生的聯想能力，拓寬思維空間，運用數學道理解決生活中的問題，學以致用，不需要一遇到問題就求助于家長，不知所措，無形中又培養了孩子獨立解決問題的能力。例如，兩個超市都實行商品優惠政策，甲超市實行A政策，乙超市實行B政策，買同樣數量和質量的牛奶，哪家超市的優惠政策合適？對于這樣的問題，相信學生是很感興趣的，通過自己所學為家里節約了資金，相信小朋友也會感到很自豪。這樣運用所學知識解決生活中的實際問題，可以很好地培養學生的能力。以后生活中遇到任何問題，小學生都可以聯想到數學知識，他們更加鎮靜，不驕不躁，問題就可以解決了。生活和數學可以完美地結合，小學生一定會樂在其中。

三、在課堂上展現生活實例，引出數學問題

在數學課堂上展現一些生活實例，當這些實例活靈活現地展現在學生面前時，學生頓時產生了興趣；當這些實例足以說明數學問題、展現數學問題、挖掘數學問題的時候，學生就會覺得這是一種樂趣。數學知識在生活實例中被展現得淋漓盡致，學生也學習得不亦樂乎，也能把知識掌握得更加牢固。如果能把“生活數學”引入課堂中，那將是對理論和實際最好的結合。課堂不再枯燥，數學不再乏味，生活還豐富多彩，這樣的情況下沒有學不好數學的。

四、培養學生對生活的觀察能力，熱愛生活

如果學生在課堂上嘗到了“生活數學”的甜頭，自然就會在生活中多注意能體現數學原理的實例，不僅促進了學生積極思考的好習慣，也能把在課堂上所學的知識運用到生活中。對生活的觀察能力也是生活能力的一方面，也是智力的一個方面。生活、課堂，這樣反復促進，課堂上的知識已經成為學生自己的知識，因為只有與實踐結合過的書本知識才能真正成為自己的東西。

當時自己上小學時，很多公式、定義都是死記硬背的，過不了幾天就會忘記，而且當時最怕的就是應用題，對公式倒背如流，但是為什么一遇到應用題就不會呢？該用哪個公式解答呢？應該往哪方面想呢？如果當時能夠在課堂上學習“生活數學”，那我肯定不會恐懼應用題了。當時對生活也缺少觀察，不知道哪些生活實例中會蘊藏著數學原理。如果能接受“生活數學”的教育，一定會覺得數學和生活一樣豐富多彩。

五、鍛煉學生的思維能力，為以后的學習打好基礎

把數學和生活相結合，必須要開動腦筋，思考生活中的哪些實例可以體現數學真理，思考數學真理可以在哪些生活實例中得到驗證，這是一件有趣的事情，只要有生活，就有生活數學的存在。學生的思維變得活躍起來，最大限度地鍛煉了學生的思維能力，對于以后的中學學習、大學學習以及以后的工作都打好了基礎。實施“生活數學”教育的過程，也就是由死記硬背的數學教學方式轉變為靈活的數學教學方式的過程。實施生活數學教育，學生不用再死記硬背，不用再懼怕數學，不用再怕爸爸媽媽說考試分數太低。不是誰的考試分數高，誰就是老師眼中的好學生，而是誰能通過知識解決實際問題，誰才是老師眼中的好學生。

六、生活數學的教育方式可多種多樣

如果課堂上實施了“生活數學”教育，那么教學方式就不只局限于老師教、學生學的模式，而可以通過各種方式。比如，學習了某個數學原理，讓小學生聯想一下生活中的哪些實例可以應用到這個數學原理；老師提出來一個生活實例，這個實例的哪些方面可以用到這個數學原理；也可以讓小學生去室外尋找某些實例。這樣課堂就變得特別有意思、有趣味了，多種多樣的教育方式給了學生新鮮感，學生就更樂于學習，樂于生活。因為每個人都是喜歡新鮮感，討厭一成不變，尤其是小孩子。

通過以上幾個方面，主要闡述了實施“生活數學”教育的原因、給小學生帶來的好處以及如何實施“生活數學”教育，“生活數學”教育勢在必行，這是小學生多方面發展能力的一種方式，無論是觀察能力、思維能力、聯想能力還是數學能力都可以通過學習“生活數學”得到提高，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：