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經(jīng)濟體制改革的認識范文1

我國農(nóng)村經(jīng)濟體制改革是從上世紀70年代開始的，伴隨著經(jīng)濟形態(tài)的變化可以劃分為幾個不同的發(fā)展階段，主要包括：第一階段（1978-1984）：這是我國農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的第一個階段，被首次提出，代表了農(nóng)村經(jīng)濟制度的正式形成。第二階段（1985-1992）：這是我國農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的第二個階段，這個階段實現(xiàn)了對農(nóng)村商品流通體制的改革，同時將土地承包實踐延長為15年。在這個發(fā)展階段，市場競爭機制被引入到農(nóng)村市場，為農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的不斷深化創(chuàng)造了更多機遇。第三階段（1993-1998）：這個階段是農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的重要階段，不僅將土地承包時間延長到30年，而且在計劃經(jīng)濟體制轉變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟體制的大背景下，實現(xiàn)了農(nóng)村生產(chǎn)方式的轉變，奠定了堅實的改革基礎，同時也形成了農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的良好條件。第四階段（1998-至今）：這一階段是農(nóng)村經(jīng)濟體制改革持續(xù)深化的階段，無論是在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展還是在農(nóng)村的政治和文化發(fā)展方面都取得了重要的成果，農(nóng)民的收入持續(xù)增加，農(nóng)村精神文化生活變得日益豐富，無論在物質方面還是在勁射方面都距離新農(nóng)村建設的目標越來越近。

2農(nóng)村經(jīng)濟體制改革存在的問題

如今，農(nóng)村土地產(chǎn)權管理制度也不斷完善，農(nóng)村市場結構正在不斷發(fā)生變化，代表農(nóng)村經(jīng)濟正在向著健康的方向發(fā)展。然而需要認識到的是，在農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的過程中仍然存在一些問題亟待解決，主要表現(xiàn)在：

2.1農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營組織化程度低

由于農(nóng)村市場的特殊性，形成了與統(tǒng)分結合的雙層經(jīng)營體制，在提高農(nóng)民生產(chǎn)積極性、改變農(nóng)村市場效益方面發(fā)揮了重要的作用，同時也加快了我國農(nóng)村市場分散化經(jīng)營的轉變，農(nóng)民逐漸成為是市場的主體，他們直接參與到市場競爭，分散的生產(chǎn)和經(jīng)營模式直接導致他們應對風險的能力較弱，無法有效的獲取市場信息，不利于促進農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的深化。

2.2缺少健全的農(nóng)產(chǎn)品市場

農(nóng)民生產(chǎn)方式的轉變促進了農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量的快速增加，但是由于缺乏準確的市場定位與資源配置，農(nóng)產(chǎn)品在市場上缺乏競爭力，而且農(nóng)產(chǎn)品的加工與轉化技術不強，使得農(nóng)產(chǎn)品的流通率較低，這對于農(nóng)村市場的發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻滯作用，也在很大程度上打消了農(nóng)民的積極性。

2.3缺乏完善的農(nóng)業(yè)社會化服務體系

農(nóng)業(yè)社會化服務體系可以為農(nóng)村生產(chǎn)和農(nóng)民提供足夠的組織機構與金融服務，但是從當前農(nóng)村市場的發(fā)展來看，尚未形成完善的農(nóng)業(yè)社會化服務體系，由于組織機構不健全，無法為農(nóng)村提供專業(yè)的、規(guī)范的服務。同時由于缺少足夠的資金支持，無法形成科學金融服務體系，不能為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供資金和金融服務。2.4城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展體制的完善長期以來存在的二元經(jīng)濟結構是影響農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的重要因素，在二元經(jīng)濟結構的影響下，城鄉(xiāng)收入差距持續(xù)擴大，農(nóng)民無法在經(jīng)濟體制改革中獲得更多利益，容易形成消極的情緒，不利于農(nóng)村經(jīng)濟合作組織以及協(xié)同生產(chǎn)的實現(xiàn)，無形中拖慢了農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的進程，對農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展也產(chǎn)生了較大的影響。

3農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的發(fā)展趨勢

通過上述問題的分析可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村市場有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ谵r(nóng)村經(jīng)濟體制改革的進程中，如何協(xié)調農(nóng)村與農(nóng)民市場之間的矛盾是關鍵問題，通過農(nóng)村合作社的建設與發(fā)展，可以緩解小生產(chǎn)與大市場之間的矛盾，從而為農(nóng)村經(jīng)濟體制改革形成良好的平臺。首先，在市場經(jīng)濟的背景下，農(nóng)村生產(chǎn)方式和經(jīng)營方式都發(fā)生了較大的改變，集體統(tǒng)一組織的關系逐漸弱化，逐漸演變?yōu)閱我坏霓r(nóng)民直接面對市場，這就無形中增加了農(nóng)村經(jīng)營的生產(chǎn)成本，小農(nóng)戶要直接進入市場造成了資源和產(chǎn)品的浪費；其次，農(nóng)村人口數(shù)量的不斷增加使得人均占有的土地面積不斷減少，分散式經(jīng)營方式無法形成規(guī)模效益，這對于農(nóng)民來說無疑是經(jīng)濟效益的損失，無法通過規(guī)模化生產(chǎn)促進農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)和加工效率的提升，而且不利于現(xiàn)代種植技術的應用與普及。另外，農(nóng)村地區(qū)的信息溝通渠道不夠順暢，這導致了不同程度的信息不對稱的問題，農(nóng)民對于市場的多變性不能很好的掌握，容易造成生產(chǎn)決策的失誤，導致生產(chǎn)經(jīng)營與市場需求脫節(jié)。因此，農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的核心任務，是實現(xiàn)農(nóng)村資源的科學配置，加快農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化程度的不斷提高，從根本上改變農(nóng)村生產(chǎn)方式，才能實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟的自由和健康發(fā)展。

4結語

綜上所述，市場經(jīng)濟的快速發(fā)展為農(nóng)村經(jīng)濟體制改革創(chuàng)造了良好的條件，在農(nóng)民合作經(jīng)濟組織形態(tài)下，可以為農(nóng)民參與市場競爭提供更好的平臺，而這與農(nóng)村市場和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展相契合，是增加農(nóng)民收入的主要途徑，隨著農(nóng)村市場的的不斷發(fā)展，需要不斷深化農(nóng)村經(jīng)濟體制改革，實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

作者:徐麗華 單位:龍江省齊齊哈爾市依安縣委黨校

經(jīng)濟體制改革的認識范文2

關鍵詞：重大突破；本質特征；問題根本；主線與路線圖

中圖分類號：F713.50 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-000-01

經(jīng)濟體制改革的核心問題是處理好政府和市場的關系。實際上就是要處理好在資源配置中是市場還是政府起決定性作用的問題。十八屆三中全會明確提出，要使市場在資源配置中起決定性作用。這一論斷具有重大的理論意義和實踐意義。

一、使市場在資源配置中起決定性作用，是黨對社會主義市場經(jīng)濟認識的重大突破

從黨的十四大確定“社會主義市場經(jīng)濟目標”以來，在20多年時間里，我們黨對政府和市場究竟是什么樣的關系，一直在根據(jù)實踐的拓展和認識的深化尋找科學定位。黨的十五大提出“使市場在國家宏觀調控下對資源配置起基礎性作用”；黨的十六大提出“在更大程度上發(fā)揮市場在資源配置中的基礎性作用”；黨的十七大提出“從制度上更好發(fā)揮市場在資源配置中的基礎性作用”；黨的十提出“更大程度更廣范圍發(fā)揮市場在資源配置中的基礎性作用”；十八屆三中全會明確提出“要使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府的作用”。可以看出，我們對政府和市場關系的認識在不斷深化、不斷成熟。

從“基礎性”到“決定性”是十八屆三中全會《決定》的最大亮點，是對社會主義市場經(jīng)濟理論的重大創(chuàng)新。這是我黨對社會主義市場經(jīng)濟內涵“質”的提升，是思想解放的重大突破。這將成為我國深化經(jīng)濟體制改革以及引領其他領域改革的基本方針。與黨的十四大提出：經(jīng)濟體制改革的目標是建立社會主義市場經(jīng)濟體制相比，“使市場在資源配置中起決定性”作用的論斷具有同等重要的歷史地位，也將發(fā)揮同樣的巨大作用，極大地解放思想、解放和發(fā)展生產(chǎn)力，給我國再爭取一個更好的改革紅利期，助推我國“兩個一百年目標”和“中國夢”的實現(xiàn)。

二、使市場在資源配置中起決定性作用，抓住了社會主義市場經(jīng)濟體制的本質特征

理論和實踐都已證明，市場配置資源最有效率，市場決定資源配置是市場經(jīng)濟的一般規(guī)律，社會主義市場經(jīng)濟同樣需要遵循這一基本規(guī)律。“基礎性”作用給人的感覺是：在市場之上還有一種力量在配置資源，那種力量就只能是政府。同時，過去我們對宏觀調控也有擴大化的理解，仿佛宏觀調控就是政府配置資源，干預經(jīng)濟活動。黨的十四大以來，對市場與政府的關系問題在表述上雖然有所調整，但那主要是對市場作用在范圍和程度上的加強，只是在“量”上的調整，沒有質的變化。十八屆三中全會《決定》使市場在資源配置中起“決定性”作用，抓住了我國經(jīng)濟體制改革最深層次、最本質的問題。“決定性”作用的意思是，其他力量只能是影響和引導資源配置，但決定者不是別的，只有市場。

三、使市場在資源配置中起決定性作用，抓住了我國現(xiàn)實經(jīng)濟問題的根本

我國社會主義市場經(jīng)濟體制已建立，但在很多方面還很不完善。其中核心的問題是政府對資源的直接配置過多，不合理的干預太多。“市場”在資源配置中的作用是通過競爭性的市場體系實現(xiàn)的。目前我國市場體制中最主要的缺陷，集中表現(xiàn)在政府為主導來配置資源，政府過多而廣泛的行政干預、深度介入微觀經(jīng)濟活動及國有大企業(yè)的行政壟斷，壓制了企業(yè)作為市場主體、技術創(chuàng)新主體的主動性和創(chuàng)造性。發(fā)展中出現(xiàn)的產(chǎn)能過剩、城市病、耕地占用過多、地方債風險、生態(tài)環(huán)境破壞等，很大程度上都與政府過多干預有關，與地方政府推動下的盲目投資有關。

國有企業(yè)在國民生產(chǎn)總值中已不占有優(yōu)勢，但是，國有企業(yè)在很多重要行業(yè)中的壟斷地位不但沒有減弱，反而有所加強，相當一部分國有企業(yè)保持著政府賦予的行政壟斷權力，這使市場失去了充分競爭性質，難于發(fā)揮其有效配置資源和形成激勵機制的作用。要建設競爭性市場體系，需要建立和完善現(xiàn)代市場體系，形成公平競爭的市場環(huán)境，提高資源配置效率。

我們已經(jīng)選擇了社會主義市場經(jīng)濟，而市場決定資源配置又是市場經(jīng)濟的基本特征、主要內涵、一般規(guī)律，就要解放思想，破除理論障礙，在理論上承認這一規(guī)律，在實踐上遵循這一規(guī)律。“基礎性”作用改為“決定性”作用，絕不是否定或弱化政府作用，在現(xiàn)代經(jīng)濟中，市場和政府的作用同樣重要，沒有市場或沒有政府，經(jīng)濟發(fā)展都會孤掌難鳴。要建立完善的社會主義市場經(jīng)濟，沒有市場在資源配置中起決定性作用不行，沒有政府的作用同樣也不行。因此，十八屆三中全會《決定》指出：“使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用”。在資源配置上，政府是引導和影響資源配置，而不是直接配置資源。只有界定好政府的職能和作用，政府不越位，才能使市場在資源配置中發(fā)揮決定性作用，才能解決目前政府職能越位、缺位和不到位的問題。

四、使市場在資源配置中起決定性作用，明確了未來經(jīng)濟體制改革的主線和路線圖

經(jīng)濟體制要全面深化改革，必須要選擇改革的突破口、重點。人們對此曾有過很多討論，有人認為是財稅體制，有人認為是金融體制，有人認為是土地制度等等。這些改革無疑都是十分重要的，但是，如果我們在理論和實踐上停留在原有的水平上，并據(jù)此設計各領域的經(jīng)濟體制，那不可能有質的變化和飛躍。我們要緊緊圍繞“使市場在資源配置中起決定性作用”來深化經(jīng)濟體制改革，堅持和完善基本經(jīng)濟制度，加快完善現(xiàn)代市場體系、加快完善宏觀調控體系、加快完善開放型經(jīng)濟體系，加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，加快建設創(chuàng)新型國家，推動經(jīng)濟更有效率、更加公平、更可持續(xù)發(fā)展。把市場起“決定性”作用，作為改革的突破口和路線圖，基本經(jīng)濟制度的完善、市場體系的完善、政府職能的轉變，宏觀調控、財稅、金融、土地制度、生態(tài)文明等方面的改革，都要以此為標尺，緊緊圍繞使市場在資源配置中起決定性作用，對經(jīng)濟體制的改革進行“頂層設計”。并以此作為經(jīng)濟體制改革的主線，改革的原則和檢驗尺度。

經(jīng)濟體制改革的認識范文3

三維目標是學科教學的基本目標，也是歷史有效性教學首先要考慮的基本目標。筆者認為，一堂歷史課有沒有效，主要的依據(jù)還是看是否實現(xiàn)了三維目標，即課本的基礎知識是否落實？學習方法是否掌握，學生的能力是否得到提升？學生的情感認識是否得到了升華？下面以《社會主義現(xiàn)代化建設的迅速發(fā)展》一課為例作具體的探討。

一、基礎的落實與知識的運用

基礎知識的落實主要包括學生對基礎知識的記憶、理解和靈活運用。《社會主義現(xiàn)代化建設的迅速發(fā)展》一課要求學生通過學習，掌握以下基礎知識：農(nóng)村經(jīng)濟體制改革；；對外開放格局；改革開放成就。為了落實基礎知識，我作了以下嘗試：

1．課前質疑。學生在一堂課上不可能時時刻刻集中精力，特別是對于高一的學生來說，歷史課本他們都能看懂，上課就容易開小差。課前指導學生預習，質疑課本，提出問題。在課堂上，當老師講到學生不理解的地方，他們就會集中精力，從而提高學生聽課的針對性和有效性。

2．對基礎知識的理解。課文中涉及了經(jīng)濟體制和經(jīng)濟體制改革等較為抽象的概念，教師可以先對這些概念進行解釋，然后要求學生根據(jù)經(jīng)濟體制的含義發(fā)現(xiàn)農(nóng)村和城市原有經(jīng)濟體制的各種弊端；根據(jù)經(jīng)濟體制改革的含義解決農(nóng)村和的主要內容，這樣有利于強化學生對基礎知識的有效理解。

3．對基礎知識的歸納整理。課后讓學生填提綱，形成完善的知識系統(tǒng)。提綱的結構分四個方面：改革開放之因、改革開放之策、改革開放之果和改革開放之續(xù)。通過對提綱的填寫，不僅有利于學生鞏固基礎知識，還有利于形成本課的知識體系。

4．對基礎知識的靈活運用。通過實戰(zhàn)會考和高考的相關試題，可以加深學生對基礎知識的理解，有效檢測學生對基礎知識的掌握程度。

二、方法的掌握與能力的提升

《社會主義現(xiàn)代化建設的迅速發(fā)展》一課的教學過程中，我力爭讓學生掌握以下學習方法，有效提升以下能力：

1．社會實踐的方法和能力。為了加深學生對改革開放歷史的認識，有效激發(fā)學生的學習興趣，同時充分開發(fā)和利用地方歷史，在講課前，我把研究對象定格在廣西玉林市，分別選取玉林新農(nóng)村試點村太陽村、玉柴集團和玉林對外交往情況，讓附近學生針對上述三個問題開展廣泛的實地調查研究，掌握實地調查的方法，有效鍛煉學生的社會實踐能力。

2．觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法和能力。在講農(nóng)村經(jīng)濟體制改革、和對外開放格局時，我把學生調查到的有關改革開放前的玉林太陽村、玉柴集團和玉林對外交往情況整理成三則材料，讓學生以經(jīng)濟學家的眼光，用醫(yī)生的診斷方法，分別為改革開放前的玉林太陽村、玉柴集團和玉林對外交往情況寫一份診斷書。

3．合作學習和探究的能力。考慮到學生對醫(yī)生的診斷方法不熟悉和不理解，我讓學生“會診”，這樣，有利于培養(yǎng)學生合作學習和探究的能力。

三、認識的提高與情感的升華

簡單地說，要完成情感認識的升華與知識傳授相結合，可以從以下三個方面來著手。首先，以知識激起情感，形成學生的外部情感體驗。其次，以學生情感體驗為基礎，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象做出價值的判斷，形成相應的價值傾向，表現(xiàn)出肯定或否定的態(tài)度，并在情感上確信其價值的存在。最后通過情感和知識相互交融來達到情感態(tài)度價值觀教育的目的。

在教學的過程中，筆者力爭通過課堂教學，有效提高和升華學生以下的情感認識：

1．物質提高的享受。課前通過“結婚三大件”的變遷讓學生充分感受改革開放帶來的中國人民物質生活提高的享受。

2．政治民主的享受。通過對農(nóng)村和原因及結果的教學，使學生認識到：舊的經(jīng)濟體制不適應生產(chǎn)力的發(fā)展，是阻礙經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設的重要因素。

經(jīng)濟體制改革的認識范文4

一、經(jīng)濟體制改革

在這一部分主要是我閱讀了《中國奇跡：發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟改革》（林毅夫、蔡昉、李周著）這本書后的想法。

我國傳統(tǒng)的經(jīng)濟模式是由三個基本方面構成：⑴以重工業(yè)為優(yōu)先發(fā)展目標的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略；⑵以低利率、低匯率、低工資和低物價為主要特征的宏觀政策環(huán)境；⑶以計劃分配資源、重要部門的國有制和體制為主要內容的經(jīng)濟管理體制。傳統(tǒng)模式的這三個主要內容具有形成上的歷史因果關系和運作上的相互配合、相互依賴的邏輯關系。

解放后，我們曾面臨著如何在缺少外援和貿易的條件下迅速實現(xiàn)工業(yè)化的歷史選擇。從當時的客觀環(huán)境和主觀認識出發(fā)，我國選擇了以優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)來帶動整個經(jīng)濟建設，實現(xiàn)趕超發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。而我國當時是一個資金稀缺的經(jīng)濟，不利于發(fā)展重工業(yè)，為了解決重工業(yè)發(fā)展的要求和現(xiàn)實經(jīng)濟實力之間的矛盾，需要采取一系列政策來抑制市場的作用，人為壓低重工業(yè)資本形成的成本。因而，當時便形成了以壓低利率、匯率、資本品價格、工資和消費品價格為主要內容的宏觀經(jīng)濟政策環(huán)境。進一步還需要解決將稀缺但相對價格被扭曲的要素投入到政府置于優(yōu)先發(fā)展目標中的部門，因此便形成了集中分配資源的計劃體制，與此相應產(chǎn)生的則是工業(yè)部門的國有化和農(nóng)業(yè)的化，以便將經(jīng)濟剩余集中到工業(yè)部門。

這種偏向于資本密集型的產(chǎn)業(yè)目標以及由此產(chǎn)生的扭曲要素和產(chǎn)品價格信號的政策環(huán)境，不利于我國資源比較優(yōu)勢的利用，形成了“重工業(yè)過重，輕工業(yè)過輕”的產(chǎn)業(yè)結構；而高度集中的計劃體制和單一的所有制格局，抑制了競爭和市場機制的作用，造成了企業(yè)經(jīng)營不善、勞動者生產(chǎn)積極性不足，從而整個經(jīng)濟的低效率。

感想：對于改革開放以前我國的經(jīng)濟政策的認識僅僅只是停留在過去的課本上，只知道我國是社會主義國家，實行計劃經(jīng)濟體制，而對中國實行的計劃經(jīng)濟體制有哪些特征、以及計劃經(jīng)濟體制給中國帶來了什么等等之類的問題一直很困惑。而在讀了以上段落后，讓我的眼前豁然開朗起來，對于過去我國實行經(jīng)濟政策有了更為深刻的認識。實行計劃經(jīng)濟是歷史的使然，社會主義國家必然要實行計劃經(jīng)濟體制，但計劃經(jīng)濟體制有其諸多的弊端，如價格扭曲、效率損失嚴重等等，這些都造成了經(jīng)濟發(fā)展緩慢，人民生活水平提高慢。另外我國的經(jīng)濟政策還與當時對國際政治環(huán)境的判斷有關。我國之所以要實行以重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展，帶動其它工業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略是和當時的政治環(huán)境，在資本主義國家的封鎖下，我國只有靠自身力量來發(fā)展，以實現(xiàn)趕超發(fā)達資本主義國家的目標，并且還要應對資本主義國家的軍事威脅，使得我國不得不選擇走這條所謂的“捷徑”，而并沒有真正根據(jù)自身的情況，去選擇優(yōu)先發(fā)展自己具有比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)，這使得我們從一開始走的“捷徑”變成了一條“彎路”。

正是由于計劃經(jīng)濟體制的弊端，中國在1978年開始實行改革開放，但中國的改革沒有他國的經(jīng)驗可借鑒，是“摸著石頭過河”，是一種漸進式改革。

中國漸進式改革具有如下特征：

⑴增量改革。即不從對資產(chǎn)存量的再配置入手，而著眼于在資產(chǎn)增量的配置上引入越來越多的市場機制的改革方式。這種改革方式是我國漸進式改革的重要特征，被證明是成功的。

首先，對于矯正不合理的產(chǎn)業(yè)結構，增量改革可以避免一個調整成本。經(jīng)濟改革獲得最大限度的支持和政策上的持續(xù)性，有賴于它能夠帶來即時的收益和支付盡可能少的成本，從這個意義上說，經(jīng)濟改革最佳的軌跡應該是使增長直線上升而避免一個J字型的增長。

其次，增量改革有利于維持改革過程中穩(wěn)定與速度兩種要求的平衡。

⑵試驗推廣。我國的經(jīng)濟改革大多不是在全國范圍內同時推展的，而是每項改革措施都從較小范圍的試驗開始，在取得成果并進行總結的基礎上加以局部推廣，由點及面，不斷總結和觀察，進而擴大其實行范圍。所以，這種方式也意味著我國改革的局部性特征。無論是對于自上而下自發(fā)式的改革措施，還是對于政府推行的改革措施，這種試驗推廣的特征都存在。前者如家庭聯(lián)產(chǎn)承包制的推行過程，后者如企業(yè)承包制的試行和創(chuàng)建經(jīng)濟特區(qū)等。

這種改革方式的主要優(yōu)點是:①盡可能地減少改革風險；②這種試驗性的自發(fā)改革，與增量改革相結合，能夠及時提供在哪些領域進行改革具有最大收益的信號；③為市場的建設和發(fā)育創(chuàng)造了一個過程。

⑶非激進式改革。實行非激進式改革，首先能夠充分利用已有的組織資源，保持制度創(chuàng)新過程中制度的相對穩(wěn)定和銜接。其次可以避免大的社會動蕩和資源浪費。激進式改革必然強烈地損害到某些利益集團的既得利益，會招致猛烈的抵制，同時造成社會資源的浪費。最后，不實行以私有化為中心的改革方式，避免了資產(chǎn)存量再分配過程中出現(xiàn)的不公平以及由此產(chǎn)生的沖突，因而可以保持接近于共同富裕的社會分配狀況。

感想：漸進式改革是中國明智的選擇。雖然漸進式改革也有其弊端，如價格扭曲會仍然存在，因而導致效率損失依然存在，但不可否認的是這種改革方式卻是成本最小的，不會引起太大的社會動蕩，這適合于我國的國情。因為利益集團的既得利益沒有受到損失，不會引起他們的抵制。相比之下，激進式改革一夜之間將原有的缺乏效率的經(jīng)濟體制推倒，建立起市場經(jīng)濟體制，雖然價格扭曲能在很快的得到糾正，效率得到重新恢復，但是這種改革的成本卻是比較大的，利益集團的既得利益收到損失，引起他們的抵制，必然導致嚴重的社會沖突，社會動蕩。

二、關于改革阻力

改革并不是一帆風順的，不可能不會遇到阻力。這是因為改革是一種制度變遷，它更一般的是非帕累托改進，必然會涉及到利益的調整和重新分配，這就會引起利益受損人的抵制，阻礙改革的進行。關于對改革阻力的認識，我主要是通過閱讀樊綱教授的文章中了解。

（一）相對阻力與絕對阻力

所謂“相對阻力”，指的是社會上一部分人、一部分利益集團會在改革過程中受到利益的損失（無論是物質的還是精神的損失），他們?yōu)榱司S護自身的既得利益而抵制或反對改革，從而構成對改革的阻力。

改革的相對阻力有以下兩種具體形式：

第一，社會成員分成明顯的利益集團：能夠在改革中受益從而擁護改革的集團；因改革會給他們帶來損失從而抵制改革的利益集團，無所謂的中間勢力。這時，對改革的阻力表現(xiàn)為明顯的利益集團之間的沖突。

第二，社會上每個人都認為舊經(jīng)濟體制應該改革，每個人都稱自己為改革派，但每個利益集團都根據(jù)自己的特殊利益或從自己所處的特殊地位出發(fā)，提出符合各自需要的改革方案—每個人都想把體制改得對自己更為有利；人人都在喊改革或深化改革，但各個人的不同含義，結果是大家爭論不休，改革遲遲進行不下去，或發(fā)生利益集團之間的政治沖突。在這種情況下，每一方都可能指責其他人是改革的阻力，但事實上可能每個人都同時構成對有效的改革的一種阻力。

改革的絕對阻力指的是社會上每一個人都可能遭受一定的損失，從而每個人都具有抵制改革的動機。這重要指的就是因改革初期所發(fā)生的改革“陣痛”而引起的問題，在這種情況下，每個人都可能因對改革在初期階段所會引起的震蕩、引起的生產(chǎn)下降而產(chǎn)生對改革的疑慮與恐懼，并因此而抵制改革。

感想：對于相對阻力來說，如果受損利益集團的勢力越強大，那么改革遇到的阻力就會越大。而對于絕對阻力，只能用經(jīng)濟的發(fā)展，讓人們都能分享到改革的成果，或者說服人們相信改革定會給他們帶來足以彌補眼前損失的好處，消除人們心中恐懼時，人們才會相信改革，才會支持改革，至少不反對改革。

（二）可消除的阻力與無法消除的阻力

不可消除的阻力有:⑴一些無法通過物質補償而消除的精神損失所引起的對改革的抵觸；⑵無法徹底消除的相對損失所引起的對改革的抵制；⑶與改革“陣痛”有關聯(lián)的阻力。

除以上情況的阻力都屬于可消除的阻力。

感想：對于可消除的阻力，一般可以通過補償或者贖買的方式來消除。但問題的關鍵是怎樣補償、該補償多少才能消除阻力，這是一個難操作的問題，因為如何衡量補償?shù)牧渴莻€難題。再者政府是否具有這個能力去補償呢？當然如果能夠解決以上問題，那么改革的阻力也必然會消除，使改革接近于帕累托改進。此時改革可稱之為卡爾多—希克斯改進，即當改革收益者的收益足夠彌補改革受損者的損失，并有剩余時，這樣的改革是有效率的。對于不可消除的阻力，更多是一方面通過經(jīng)濟發(fā)展來降低，另一方面則是通過教育、勸說的方式來降低。

三、后記

經(jīng)濟體制改革的認識范文5

關鍵詞：課堂教學；重視；探究能力；培養(yǎng)

新課程理念以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心。這就要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。那么，在教與學的活動中，如何培養(yǎng)學生自主學習、探究學習，提高他們獨立思考、創(chuàng)新的能力？本人在課堂教學中做了一些嘗試，下面談談在實踐中的一些做法。

一、設疑問難，鼓勵學生獨立思考

蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書和記別人的思想，而是讓學生本人思考。”讀書有疑，方始是學。這是古今中外學者的共識。歷史學習最重要的就是要善于質疑，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生獨立思考。如何引導學生在歷史學習中質疑呢？

首先，教師在課堂教學中要抓住疑點，運用設疑技巧，適時、適度地引導學生發(fā)現(xiàn)疑點，激發(fā)其思維興趣，培養(yǎng)其質疑的習慣。如“商鞅變法”一課，就可以導入設疑（秦國的商鞅變法是在什么背景下進行的？假如沒有商鞅變法，秦國后來能統(tǒng)一六國嗎？），課本結束時設疑（聯(lián)系商鞅變法的內容，分析其特點是什么。如何評價商鞅變法？）

其次，教師明確告訴學生一些質疑的方法。學習歷史現(xiàn)象時要搞清楚“是什么”，探究“為什么”，懂得“說明了什么”。如，學習《中國的產(chǎn)生》一節(jié)時需要弄清楚：（1）什么是中國近代民族工業(yè)？（2）它與中的企業(yè)又有何不同？為什么會產(chǎn)生于19世紀60、70年代？為何分布在沿海地區(qū)而不是內地？（3）的來源為何是官僚、地主、商人而不是農(nóng)民？（4）為什么說民族資產(chǎn)階級既有革命性又有妥協(xié)性？學習后必須反思：“在半殖民地半封建社會中，中國資本主義為什么不能走上獨立發(fā)展的道路？民族資產(chǎn)階級為什么不能肩負起民主革命的歷史使命？”……通過自學探究，學生不僅掌握了課文的基本內容，更重要的是激發(fā)了學生探究的興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

最后，要求學生掌握“質疑—思考—釋疑”的規(guī)律，只有沿著一個個疑問思考下去，才能弄清疑點的內涵與實質，達到真正理解的目的。

在教學過程中，有時學生的質疑是教師始料不及的，甚至與教材的觀點相反，教師切忌橫加責難，在肯定、鼓勵的同時，引導學生立足客觀史實，正確對待歷史，加強理性點撥，形成正確認識，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。

學生是學習活動的主體，學生自覺主動參與學習的程度將直接影響和制約整個教學過程的發(fā)現(xiàn)和教學的結果。因此，要求教師根據(jù)教材特點、認知對象的不同，在課堂中創(chuàng)設適宜學生探究的問題情境，鼓勵學生獨立思考。

如，在學習“經(jīng)濟體制——的實行”時，一上課，我請學生閱讀教材第一、二自然段思考并回答：農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的歷史原因、現(xiàn)實原因分別是什么？的弊端有哪些？你認為應該如何糾正？讓學生在課堂上進行討論并回答。后請學生分組討論：（1）[學思之窗][歷史縱橫]反映了什么信息？小崗生產(chǎn)隊為什么會發(fā)生如此大的變化？（2）為什么能調動農(nóng)民的生產(chǎn)積極性？（3）的含義是什么？學生分小組討論一番后，紛紛舉手發(fā)言。經(jīng)過各組互相提問并修改后得出正確結論。最后我再提問：“我國農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的主要內容是什么？對農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生什么影響？”幾個小組成員之間迅速交換意見，學生很快從改革經(jīng)營體制、管理體制、購銷體制和調整產(chǎn)業(yè)結構去歸納農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的主要內容；從對農(nóng)民方面、農(nóng)業(yè)方面、工業(yè)化現(xiàn)代化方面去分析其影響。這樣通過小組合作學習，理解了知識的關鍵處，不僅牢牢地掌握了我國農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的主要內容和影響，而且也為后面的學習做好了鋪墊。探究學習發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力。

二、重視課本中的史料教學，提高學生的史科分析、運用能力

歷史教育從分析史料入手，尤其是從教材中涉及的史料入手，不僅可以拓寬學生思維的空間，還可以使學生在熟悉的情境中掌握學習歷史的方法。在教學中，我利用新教材增加的文獻資料和圖片資料，提出問題，激發(fā)學生研究問題的興趣，培養(yǎng)學生解讀、判斷、運用歷史資料的能力和歷史思維能力。如，在分析“——日軍的滔天罪行”時，通過課本觸目驚心的史實引導學生思考：（1）戰(zhàn)爭是殘酷的，犯下種種反人類罪行的日本侵略者，也曾是上有父母下有妻兒的人，是什么使他們從人變成了滅絕人性的惡魔？（2）日本右翼否認日軍在侵華期間制造的慘絕人寰的“”，認為只是在戰(zhàn)爭期間的某種屠殺，你怎樣看待這個問題？（3）作為一個中國人，一個中國當代青年，應該怎樣對待這段慘痛的歷史？你認為應該如何處理當今的中日關系？我讓學生在小組中進行討論，通過討論使學生認識到必須冷靜地剖析歷史、正視歷史，樹立理性的愛國主義情感，以積極的態(tài)度面對未來。通過問題來進行學習，由學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。通過師生互動、生生互動，使學生從中獲得更多的信息和知識，學會學習，掌握解決問題的方法。

三、加強縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學生把握歷史基本規(guī)律的能力

歷史事件是相互聯(lián)系和承前啟后的，歷史上發(fā)生的一切事件都與一定的時間、地點、條件相聯(lián)系。因此，在歷史課堂教學中教師就應充分而恰當?shù)剡\用縱橫聯(lián)系比較的方法，把具有某種共同屬性的人物事件放在一起加以分析，讓學生在比較中學習，在比較中加深對事件的理解，在比較中記憶知識。通過比較，從現(xiàn)象到本質把握歷史事件之間的必然聯(lián)系，掌握歷史發(fā)展的基本規(guī)律。縱橫聯(lián)系法是歷史課堂教學中最常用的基本方法之一。

如，這里有兩種方法：一是以一國歷史為線索、以時間為綱的縱向聯(lián)系。如，講時期“八一三”時，可聯(lián)系“九一八”、“一·二八”、、“七七”，把20世紀30年代日本帝國主義發(fā)動侵華的五次構成一個整體來講述。二是以問題為線索，將同類問題或同一時間，不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯(lián)系。如，在講述“各國經(jīng)濟體制的創(chuàng)新與調整”時可提出問題：中國經(jīng)濟體制改革取得了哪些重大成就？各國的經(jīng)濟體制進行了如何的調整與創(chuàng)新？你如何看待這些問題？學生對所學的蘇、美、中等國經(jīng)濟體制的變革進行重新整理，得出基本的結論是：蘇聯(lián)開創(chuàng)了計劃經(jīng)濟體制，取得了巨大成就，但是沒有根據(jù)國情變化進行調整，改革不成功。二戰(zhàn)后資本主義國家普遍利用國家權力對經(jīng)濟進行大力干預，實行國有化和計劃經(jīng)濟。中國進行經(jīng)濟體制改革，確定經(jīng)濟體制改革的目標是社會主義市場經(jīng)濟體制。

新的學習、思考角度的創(chuàng)設使學生對歷史知識有了新的看點，原來社會主義國家和資本主義國家在彼此借鑒，都在調整自己的經(jīng)濟政策。這樣，通過縱橫聯(lián)系，使學生在學習中進一步鞏固和加深所學的知識，學會分析和把握歷史發(fā)展基本規(guī)律的方法。

四、開展研究性學習，培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新的能力

如今的中學生知識面寬，他們往往不滿足于課本上的東西，渴望教師能把他們帶入廣闊的知識領域。研究性學習是課堂教學的延伸和補充，十分強調學生自主地探究學習，注重學習的過程和方法，實踐性強，具有課堂教學不可替代的教育教學作用，為學生提供了實踐和創(chuàng)新的場所，有助于更好地實現(xiàn)中學歷史學科的社會功能。我因地制宜，選擇貼近學生實際和生活的話題，組織學生開展“大埔鄉(xiāng)土歷史資源調查研究活動”，讓學生全面參與活動的策劃、設計、組織開展、總結反思的整個過程，這對訓練學生的創(chuàng)新才能和提高中學生的綜合素質，是一項具有深遠意義的社會實踐活動。學生在全面參與的過程中，獲得了自主的發(fā)展。在這一活動中，學生就“文物保護”“環(huán)境治理”和“旅游資源開發(fā)”等社會問題各抒己見，積極撰寫調查報告，并在我的指導下，由學生撰寫的《大埔旅游資源開況調查報告》獲得大埔縣青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。

德國著名教育家斯普朗格曾經(jīng)說過：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’”。教師不僅是知識與技能的傳授者和評判者，更是學生學習上的引路人和合作伙伴。這就需要教師在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生提供更多的機遇，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，促進學生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話，北京師范大學出版社，2008.

經(jīng)濟體制改革的認識范文6

學的認為，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系又反過來促進或阻礙生產(chǎn)力的，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系之間又統(tǒng)一又斗爭，構成了生產(chǎn)方式內部的矛盾運動。在本章的前三節(jié)中，我們基本上就是在闡述這一對矛盾范疇在經(jīng)濟實踐中的作用與反作用的運動過程。同時政治經(jīng)濟學還將同生產(chǎn)力一定階段相適應的生產(chǎn)關系的總和稱為經(jīng)濟基礎，將建立在經(jīng)濟基礎之上的意識形態(tài)以及與之相適應的政治、等制度稱為上層建筑，并認為經(jīng)濟基礎決定上層建筑，上層建筑反映經(jīng)濟基礎。經(jīng)典作家利用這一基本理論對上的所有社會現(xiàn)象進行剖析，最終建立起完整的理論體系。那么在這一理論構架中，經(jīng)濟法又扮演了什么角色呢？它與經(jīng)濟體制之間的關系從本質上講又是一種什么樣的關系呢？

在一些著作中，經(jīng)濟體制往往被歸屬于上層建筑的范疇。這是不對的。所謂經(jīng)濟體制是指一國經(jīng)濟結構和組織管理經(jīng)濟活動的方式、組織形式、組織機構的總稱。在我國主要包括所有制結構的形式、經(jīng)濟運行調節(jié)機制、價格體制、勞動工資體制、商業(yè)體制、體制等。 我們認為，根據(jù)前述理論，經(jīng)濟體制實際上屬于生產(chǎn)關系的范疇。因為所謂的生產(chǎn)關系是指人們在物質資料生產(chǎn)、分配、交換、消費諸過程中相互結成的社會關系。主要包括：（1）生產(chǎn)資料所有制形式；（2）各種不同社會集團在生產(chǎn)中的地位和相互關系，或如馬克思所說的，“互相交換其活動”；（3）產(chǎn)品分配形式。 可見，所謂的經(jīng)濟體制實際上就是抽象意義上的生產(chǎn)關系，而一定歷史階段的經(jīng)濟體制的總和也就是所謂的經(jīng)濟基礎。經(jīng)濟體制與經(jīng)濟法之間的關系從本質上講是經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的關系。

在經(jīng)濟基礎與上層建筑之間的矛盾運動中，經(jīng)濟基礎屬于決定性因素，隨著經(jīng)濟基礎的發(fā)展與變革，上層建筑也必然或遲或早地隨之變革，這一論斷早已為長期的歷史實踐所證明。但是經(jīng)濟基礎的決定性作用常常為某些理論家所無限夸大，從而忽略了上層建筑的反作用力量。實際上這一對矛盾范疇中，經(jīng)濟基礎是抽象性因素，不具有直接的可操作性，它對于人類而言主要存在于認識論上的意義之中。我們的真正力量基本上體現(xiàn)在對上層建筑的改造上。對于這一點，經(jīng)典作家也有所闡述，他們認為，上層建筑具有相對的獨立性，并反作用于經(jīng)濟基礎，在一定條件下，甚至起主要的決定的作用，推動或阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展。在經(jīng)濟體制與經(jīng)濟法的關系中，我們所能夠發(fā)揮主觀能動性的因素應該是后者。當歷經(jīng)多年的摸索終于確定社會主義市場經(jīng)濟體制的目標模式后，我們每天都在談論著體制改革的話題，但是當我們要從紙上談兵的理論層面進入細致現(xiàn)實的操作層面之時，我們中的大多數(shù)人迷失了著力點，因為他們并不知道，所謂的經(jīng)濟體制改革在可操作性意義上就是經(jīng)濟制度的改革，是經(jīng)濟法的改革。經(jīng)濟體制改革前進的每一個步伐，都應該在制度與法律的備忘錄中印刻下足跡，否則散漫的創(chuàng)新激情在稚嫩的市場肌體上的肆虐很可能只是倍增市場的無序與理性的紊亂，從而導致市場經(jīng)濟體制目標的實現(xiàn)不能。

二、經(jīng)濟體制改革與經(jīng)濟法之間關系的經(jīng)濟學解說

在討論中國近代以來的落后時，人們往往將結論落腳在西方的十八世紀的革命，而工業(yè)革命的發(fā)端又是因為蒸汽機的發(fā)明，似乎一切的差距都起源于蒸汽機的發(fā)明這一偶然性因素。但是早在托勒密的埃及，人們就已經(jīng)了解了水蒸汽的力量，但卻僅僅被用于娛樂上。同樣的蒸汽機，在市場經(jīng)濟的英國引起了轟轟烈烈的工業(yè)革命，在農(nóng)奴制度下的俄國卻歸于岑寂。進一步的告訴我們，工業(yè)革命不過是近代西方國家經(jīng)濟發(fā)展的結果，而不是經(jīng)濟發(fā)展的原因。美國諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者諾思在其著作《西方世界的興起》中指出：“有效率的經(jīng)濟組織是經(jīng)濟增長的關鍵，一個有效率的經(jīng)濟組織在西歐的發(fā)展正是西方興起的原因所在。”有效率的經(jīng)濟組織的產(chǎn)生，需要在制度上作出安排和確立產(chǎn)權，以便對人的經(jīng)濟活動造成一種激勵效應，一個社會如果沒有實現(xiàn)經(jīng)濟增長，是因為該社會沒有為經(jīng)濟方面的創(chuàng)新活動提供激勵，也就是說沒有從制度方面去保證創(chuàng)新活動主體應該得到的最低限度的報償。諾斯比較了西歐各國近代以來的經(jīng)濟增長經(jīng)驗后指出，十七世紀的荷蘭尼德蘭和英國英格蘭最早進行了產(chǎn)權方面的變革，在要素和產(chǎn)品市場方面建立了一套更有效的私有權制度，從而從制度上激發(fā)和保護了經(jīng)濟領域內的創(chuàng)新活動，使這兩個國家首先在西方世界興起。他指出，“在兩個成功的國家里，所建立的產(chǎn)權制度激勵人們更有效地使用資源，并把資源投入發(fā)明和創(chuàng)新活動之中，而在其他國家里，稅收的絕對量和取得財政收入的具體形式刺激個人做相反的事情。”