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線上網絡教學的思考范文1

【關鍵詞】互聯網；本科；旅游市場營銷學；教學方法

第35次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年12月，我國網民規模達6.49億，其中手機網民規模達5.57億，使用手機上網人群占85.8%，較2013年上升4.8%。2015年3月的政府工作報告中明確提出了“互聯網+”的發展方向。互聯網正深刻改變著人們的生活方式和思維方式，無可避免的也對教育領域產生了重大影響。互聯網信息技術不斷地運用到高等教育教學中，改變著高校教學的方式，推動著教學的改革。在“互聯網+”的背景下，已經有學者對高校課程教學改革進行了探索和研究。張和生等就網絡條件下對外漢語教學課件的設計原則進行了總結，[1]曹宬宬等對互聯網金融教學進行了探究，[2]王春蘭等對移動互聯網條件下如何有效展開思想政治理論課進行了深入分析，[3]楊興華等則對市場營銷學如何在“互聯網+”背景下進行教學改革進行了思考。[4]然而，針對本科旅游管理專業課程《旅游市場營銷學》在互聯網時代面臨的問題，以及如何進行教學改革的文章尚無。本文將在深入分析本科《旅游市場營銷學》課程傳統內容和教學方法在互聯網條件下凸顯出的主要問題的基礎上，結合互聯網發展對傳統教學的改變，對《旅游市場營銷學》課程教學內容、教學方法、師生角色轉變幾方面探索了課程改革的方法和途徑。

一、互聯網時代旅游管理本科《旅游市場營銷學》課程教學的問題

1、課程內容亟需調整

《旅游市場營銷學》課程教學內容包括旅游市場營銷理論部分的4Ps、市場環境分析、市場調研、營銷戰略、營銷計劃、營銷控制、營銷新理念與網絡營銷，和涉及旅游企業的營銷實務部分的旅游目的地營銷、旅游景區營銷、旅行社營銷、旅游飯店營銷、旅游交通營銷知識內容。在“互聯網+”時代背景下，課程應用的教材編排明顯存在滯后于互聯網時代的現狀。現有教材中旅游市場營銷理論部分涉及網絡營銷的內容明顯篇幅過少，且涉及的旅游網絡營銷的知識內容偏陳舊，并不能體現互聯網在現今旅游營銷中的重要地位，更未將旅游網絡營銷的現狀、方法、趨勢做明晰的闡釋；而在旅游企業營銷實務篇章中，也沒有將互聯網及網絡營銷的相關知識和實際運用的生動案例編撰進來。旅游市場營銷學的課程性質偏實用，這就決定了課程的教學更要緊密結合市場動態，避免學生在課程結束后所掌握的知識和技能脫離實際需要。除了旅游網絡營銷相關知識在課程內容上存在嚴重滯后，另一個問題更加不能忽視：課程案例的更新。旅游市場營銷學中除基本營銷理論外，涉及較多旅游營銷案例。通過對生動的旅游營銷案例的學習及分析，學生不僅可以更好的認知旅游營銷理論的實際運用，更能從中揣摩體味旅游營銷的方法，開拓思路，為今后實際接觸旅游營銷工作奠定一定的基礎。與案例在教學中的重要性形成鮮明對比的是，現有的案例少有旅游網絡營銷的優秀案例。在互聯網滲透各個行業，并對行業產生重要改變的時代，旅游網絡營銷案例的缺失顯然會對學生掌握和學習最新的旅游營銷知識產生消極影響，更加不利于學生對現今社會的“互聯網+”發展趨勢的清醒認知。

2、教學方法

互聯網時代手機、電腦、網絡給人們帶來新的獲取信息途徑。這種信息爆炸使學生開闊了視野，提升了信息交流平臺，相應的也對旅游市場營銷課教學方式提出了更高要求。由于智能手機的便攜性和方便性，學生可以隨身攜帶、隨時上網，加上校園無線網絡的普及，必定會有大部分學生將個人時間花費在手機上。更有一項調查結果顯示，約有13%的大學生會在上課時間通過手機登錄微博、QQ、網頁等。[5]利用手機可以便利的獲取大量信息，作為“數字原住民”的學生，無論在技術上、時間上還是精力上，都較“數字移民”的教師具備更多的優勢，現今的學生掌握的信息量并不比教師少。那么，如何才能在教學過程中使掌握大量信息的學生被課程內容吸引，進行積極的學習呢？此外，現在的智能手機功能強大，可用其拍照、錄音和錄相。傳統教學模式下學生在課堂上通過記筆記來鞏固和消化所傳授知識的功能，被智能手機的各項功能弱化。在課堂上做筆記被代之以用智能手機拍攝教師課件內容。面對這種新情況，如何調整教學方法，是值得任課教師認真思考的問題。

二、《旅游市場營銷學》課程教學應對思路

面對互聯網時代旅游管理本科《旅游市場營銷學》課程教學面臨的上述問題，根據旅游市場營銷學課程教學的特點，結合國內學者對互聯網時代高校本科課程改革的經驗，對“互聯網+”語境下的本科旅游市場營銷學進行課程改革構思。

1、旅游市場營銷課程教學內容的應對

互聯網的發展使網絡營銷技術和方法得到飛速的發展，特別是智能手機的普遍運用，造成了網絡營銷的新發展趨勢，豐富了旅游網絡營銷的理論內容，同時在實踐領域產生了許多旅游市場營銷精彩案例。在高校本科旅游市場營銷課程中，應對互聯網的發展，在課程內容中應及時的增加旅游網絡營銷的相關理論知識，豐富旅游市場營銷的知識構建。同時，應注重對旅游企業網絡營銷典型案例的收集，編寫旅游企業應用網絡開展營銷活動的案例，以便利用案例分析的學習方法，讓學生更深入的思考旅游市場營銷如何在實際中運用。旅游網絡營銷理論內容的加入和旅游企業網絡營銷案例的增加，是高校本科旅游市場營銷課程教學內容應對互聯網發展態勢的兩個要點。應對互聯網時代信息的快速增長和知識的更迭，旅游市場營銷這門實用性較強的課程內容需要較為快速的更替其中的內容，以應對實踐發展。基于此，制作電子教材既可以及時更替新的旅游市場營銷知識內容，也可方便的將其放在網絡平臺上，以便學生通過互聯網進行自學。

2、高校本科旅游市場營銷課程教學方法的應對

應對互聯網時代特點，特別是移動終端——智能手機在學生中的普及和運用，傳統的課堂教學中以教師為中心，以課程內容講授為主要方法，學生被動聽講接受知識的教學方法，已很難達到理想的教學效果。可以通過對課程教學方法的重新設計來提高課堂教學效果。具體來說，指導學生課前自學并借助互聯網對相關的知識和案例進行挖掘，授課過程中變教師對學生的單向信息傳輸為教師-學生雙向信息交流，課后通過在線的討論以及答疑鞏固課程知識，是筆者架構的互聯網時代旅游市場營銷課程線上-線下教學方法。（1）課前線上知識自學。授課前，教師指導學生對相應的課程知識進行自學。可以鼓勵學生通過觀看和學習有關的MOOC教學視頻學習知識，并運用互聯網搜索引擎拓展閱讀。此階段的重點是將學生的自學重點合理的規范在課程將要學習的內容中，以免學生在龐雜的互聯網信息中耗費過多的時間和精力。同時，可以將課程教學內容如教材的電子文本，授課PPT等，及時在網絡平臺如班級QQ群、微信群、微博等，學生在共同約定的學習時間內完成課程學習、提問解惑、發表見解。（2）課堂授課雙向信息交流。在課前知識自學的基礎上，課堂授課時教師就可以摒棄過去傳統教學時教師為主，滿堂講解知識內容的教學方法，而代之以師生雙向交流。授課過程中以教師為組織者，學生為參與者，對課程知識內容進行梳理，并以提問回答的形式加深學生對知識的理解。同時，可以運用智能手機，以課程微信等為平臺，分享、可供課堂討論的旅游市場營銷案例，組織學生以小組的形式進行案例的分析。（3）課后線上討論、答疑。課堂授課結束后，通過線上平臺為學生答疑，并配套的聯系題。根據學生的回答情況和發言情況，對學生的知識掌握情況進行評判。并以此為依據評定學生的平時成績。本文就互聯網時代，旅游市場營銷學課程存在的問題，及其應對提出了幾點看法。在實現旅游市場營銷學課程改革的過程中，應同時重視教師角色從傳播者到組織者的轉變，另外，互聯網技術和資源的合理運用將極大地幫助課程教學改革效果的優化。

【參考文獻】

[1]張和生，洪蕓.簡論基于互聯網的對外漢語教學[J].北京師范大學學報(人文社會科學版)，2011(6)107-111.

[2]曹宬宬，梁劍.互聯網金融教學研究的探索——“互聯網+”時代對金融教學的要求[J].現代經濟信息，2015(16)430.

[3]王春蘭，譚嬌龍.移動互聯網對高校思想政治理論課教學的挑戰及應對之策[J].教育現代化，2015(8)10-13.

[4]楊興華，李剛.“互聯網+”背景下《市場營銷學》教學改革探索[J].當代教育實踐與教學研究，2015(9)228-229.

線上網絡教學的思考范文2

 

關鍵詞:慕課;藥物分析;教學改革

 

《藥物分析》是采用化學的和物理學的方法對化學結構明

 

確的已知藥物進行質量檢驗的一門學科，不僅包括對成品的質量控制，還包括藥物的生產過程和貯存過程的質量監督，隨著生命科學和信息技術的快速發展，《藥物分析》技術也取得了長足的發展并進入分析科學的領域，在食品、醫藥、化工、環境等方面發揮著重要的作用［1］。其內容知識點繁雜、理論性強、抽象枯燥、多學科交互滲透，以及不斷涌現的新理論、新技術與有限的課程學時之間構成了不可調節的矛盾［2］，在“互聯網+教育”模式下，這種矛盾將很好的得以解決，“互聯網+教育”的形式主要有慕課(MOOC)、微視頻、虛擬仿真等。MOOC作為在線教育的新形式，結合了社會服務、在線學習、大數據分析和移動互聯網，為學生提供大規模免費在線學習平臺，吸引了眾多教育工作者的廣泛關注。傳統的教學模式多是教師教、學生學的單一教學形式，課堂是唯一的教學實施場地且形式死板，隨著信息技術迅猛發展，慕課這種新型教育方式成為了信息時代的熱門教育模式，將引發了一場學習和教育的革命并改變傳統的課堂教學模式［3］。

 

1《藥物分析》傳統教學存在的問題

 

隨著“互聯網”+的快速發展，信息技術已不知不覺的改變了我們生活和學習的各方面，高等教育模式也在快速發展的互聯網技術大環境下發生了的較大變化，雖然的傳統教育模式有其不可否認的優點，但考慮到《藥物分析》課程本身的特殊性，單純的使用傳統教學方式進行教學，仍存在較多問題:

 

1.1時間空間的約束

 

傳統的教學必須在指定的教室中進行，教學模式比較單一固定。要求學生必須在特定的時間地點參加學習，教學受限嚴重，因此需要考慮多媒體及網絡系統的MOOC教學，這樣可以彌補時間和空間的約束，以提高教學水平，滿足人才培養的需要［4］。

 

1.2實驗教學內容和手段陳舊

 

《藥物分析》教學包括理論和實驗，由于《藥物分析》是一門方法學科，所以實驗教學是該門課程的核心，實驗教學可以培養學生的主觀能動性和科學研究再創造的能力，通過實驗教學可以提高學生動手能力和掌握科學研究的方法［5］。因此，《藥物分析》教學必須以實驗為基礎。我國醫藥事業正處快速發展階段，隨著科學技術的進步，藥學研究領域也不斷出現各種新設備和新技術，高校前期的基礎建設往往薄弱，儀器設備少而陳舊，正常開展實驗教學往往舉步維艱，嚴重限制了學生動手能力的培養［6］。為了保證高等教育能和現代技術接軌，先進的技術和設備往往是不可或缺的，然而即使在一些老牌的醫學院校，實驗設備的現狀也不容樂觀，特別是專業實驗室里的日常實驗教學儀器器材，甚至還有幾十年前的產品，這些設備無論在技術上還是在精密程度上都不能滿足現代實驗教學的需要，采用MOOC實驗教學恰恰可以彌補這些不足［7］。

 

1.3高危險性實驗的不可開放性

 

《藥物分析》課的實驗內容往往會涉及到危險性或國家管制類試劑的使用，在日常的教學中需要嚴格監管，很難實現對全校范圍甚至社會共享，可以說，MOOC實驗為大型網絡課程的實驗教學提供了一種有效方法，實現了《藥物分析》實驗教學資源在線共享，不僅節約了教育資源，而且可以開展實驗課程開放，有利于個性化教學和實現高等藥學教育大眾化、現代化和終身發展［8］。

 

1.4造成一定程度環境污染

 

傳統的《藥物分析》實驗，學生要在指定的實驗室進行實驗操作，實驗產生的廢渣、廢液和廢氣排放往往會造成一定程度的環境污染和身體傷害，運用MOOC學習，即可為學生提供更多的學習機會又可以零污染并減少資源消耗，降低教學成本，避免實驗中的各種安全風險［9］。

 

2教學改革的探索

 

隨著電腦和手機等信息產品的技術迅猛發展和普及。電腦或手機已經成為學生學習和生活中必不可少的工具。在《藥物分析》教學中，教師應引導學生在適當的時間上網觀看共享開放課程的相關教學視頻，做到隨時隨地學，隨時隨地互動。提高學習的興趣性和時間的有效利用率。

 

2.1充分利用共享教學資源

 

充分利用“互聯網+”技術，搭建《藥物分析》精品課程網站，建立網絡多媒體課堂、多媒體課件庫、試題庫、電子公告欄、電子教材、交流論壇等多種教學模式，充分調動學生學習興趣，讓學生由被動學習轉化為主動學習，逐漸成為認知的主體。另外，網上還存在大量公開網絡共享課程的視頻資源、MOOC課程和虛擬仿真實驗動畫等，如中國藥科大學等知名高校的《藥物分析》課程MOOC視頻，可鼓勵學生上網觀看，可作為傳統課堂教學的有效補充。

2.2實現線上線下相結合

 

可以將線下的課堂教學的內容遷移到線上共享，例如含量測定方法的驗證、維生素A的含量測定、亞硝酸鈉滴定法等這些都是《藥物分析》課程教學中的難點。單純的依靠課堂講解一遍，學生無法理解和掌握，而受時間限制教師又無法反復重復講解，因此，可采取線上線下結合的模式，優選一些網上已有的開放資源或自制微課上線，要求學生課前線上預習，課后再線上復習鞏固，這樣學生通過線上的預復習結合線下課堂講解，使學生能較快的掌握重難點。另外，學生線上學習知識點的過程中還可以在線上展開了互動討論。通過線上學習，既有效銜接新舊知識，又鍛煉了學生的自主學習能力。

 

2.3采用翻轉課堂教學模式

 

鼓勵學生利用課余時間，觀看線上共享課程，拓展該門課程的有效學習時間，并提交預習作業，落實預習效果，達到課前預習和課后鞏固的效果。微課是圍繞某個學科知識點以教學微視頻為核心載體，精心設計和開發的簡短的數字信息化資源。我們將鼓勵學生以小組的形式展開討論并設計課程，拍攝微課。因為制作微課時，必須把知識點掌握牢固，拓寬知識面，這樣學生就必須查閱資料，無形中鍛煉了學生獨立學習思考的能力也拓寬了知識面，彌補了傳統教學過程中的被動學習的不足。翻轉課堂中，老師負責提供如慕課視頻等教學資源，學生必須完成課前預習，并在課堂上進行答疑、討論等互動。如含量測定章節中，我們在課前布置了一道案例題“為什么含量測定方法要驗證?”學生分小組完成，通過之前預習，并上網查閱資料，開展自主學習，鼓勵學生充分利用教學平臺展開討論，完成作業。在課堂上，每組同學可以闡述自己的觀點，其他同學們可就不同的觀點展開討論，發表自己的看法，以加深和鞏固對知識點的掌握。

 

3結語

 

“互聯網+”和傳統教育的融合是未來教育發展的必由之路，尤其是慕課正處于快速發展階段，慕課﹑翻轉課堂等新型教學方式在前期的探索實踐中必然會存在各種困難和問題。例如，雖然“互聯網+教育”正快速發展，但是高校互聯網的網度特別是網絡安全及穩定性還需要進一步保障。其次，智慧教學手段的使用對一些老教師還是一種挑戰，教師本身必須要先熟練掌握才能有效利用。例外，翻轉課堂的尺度能否把控恰當等，這些都將是我們在未來教學實踐中必須要不斷探索和完善的問題。

 

參考文獻

 

［1］王海鈉，王唯紅，張建.藥學專業成人專科學歷教育藥物分析課程教學［J］．藥學教育，2016，32(1):73－75.

 

［2］金文英，聶瑾芳，海洪.慕課背景下分析化學教學的探討［J］．教育教學論壇，2019(44):2113－214.

 

［3］楊淼，杜菁，張楠，等.慕課與繼續醫學教育有機融合的研究［J］．中國醫學教育技術，2017，31(3):275－278.

 

［4］盧永平.慕課+虛擬現實:助力繼續醫學教育培訓模式升級［J］．科技與教育，2011(1):44－46.

 

［5］程麗楠，姚水洪，李娟，等.“慕課”(MOOC)時代下的醫學繼續教育［J］．教育教學論壇，2017(51):258－259.

 

［6］張毅強，裴晉紅，汪軍梅，等.基于MOOC的教學模式改革在《生物化學與分子生物學》課程中的探索與實踐［J］．數理醫藥學雜志，2019，32(11):1736－1738.

 

［7］任麗，張從利，孫俊杰，等.基于MOOC的CBL混合教學模式構建核醫學教學新方法［J］．牡丹江醫學院學報，2019，40(5):156－158.

 

［8］張智韜，楊江濤，李援農，等.慕課和微課背景下的遙感課程翻轉課堂教學模式改革［J］．教育教學論壇，2018(44):110－143.

線上網絡教學的思考范文3

關鍵詞：學校 信息系統 在線教學 網絡

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2016）10-0126-01

1 引言

網絡科技的迅速發展，對商業、娛樂、及教育等都產生了很大的沖擊，除了發展技術外，人們開始思考如何應用這些先進科技。同時由實際的應用中，來決定那些才是真正需要的，做為改進技術研發的指標。網絡科技對教育的影響，首先反應于電子教室上，其定義即為利用信息科技功能以實現不同學習模式的環境。新的網絡與信息技術不斷的被應用于教育上，例如互聯網為基礎的學習環境、超本文教材、人工智能、全球信息網所提供的多媒體呈現功能等。

2 功能需求

系統功能如圖1所示。

2.1 系統管理

通過實際調研可以發現，這些機構在日常的業務中存在著多種用戶角色，分別是管理員用戶，賬號用戶以及一般用戶。登錄驗證功能主要的作用是對登錄到系統中的用戶進行必要的驗證，用戶輸入的內容有用戶賬號，密碼和系統產生的隨機碼，如果用戶是合法用戶，用戶可以進入該用戶的賬號界面，否則系統會提示賬號或者密碼錯誤。

2.2 在線教學

在線教學乃指運用網絡促成的學習，包含學習內容的制作、傳遞、擷取、學習經驗的管理、學習社群間的交流等。在線教學，無論是同步或非同步在線教學，透過在線教學帶來多樣化的學習機會，更帶來了新的學習選擇，不同于過去以老師為中心的模式，改以學習者為中心，透過多媒體技術，老師與學生可以在不同地點互動學習，只要上網，老師與學生就可以跳脫傳統教學的時空限制，創造一個使學生無時無地都能進行學習的空間，達到自主學習、終身學習的效果。在線教學主要有如下三個動作：（1）設計網絡學習內容；（2）提供學習資源；（3）實施學習考評。

2.3 在線考試

線上考試可分為兩部分，一部份是單元結束后，學習者可以依據線上考試來檢視自己的學習成果或是考前模擬練習，學生做完測驗后送出答案，網絡立即給予回應，結算分數，并解說其答案原理；或是學生一章一章考，雖然有規定的讀書進度，但學生可以提早測驗，他們的學習進度是以上網測驗的時間為淮，自己適度地調整學習腳步。另一部份是教師為了解教學成效，了解學生最后習得多少，懂了多少，考評學生成效外亦可評鑒教師的教學方式，并用來做進一步的改善。

2.4 資源中心

學員信息管理此模塊主要負責學員信息的添加，包括“學員ID”、“密碼”、“姓名”、“學員專業”、“學員地區”等字段。點擊學員管理鏈接進入作者登陸界面，輸入用戶名及密碼，進入學員管理界面，學員可以修改自己的基本信息、學習記錄、可查看學習狀態。學員管理的功能主要有學員申請，學員審批，學員信息修改。教師即課堂教學的總負責人。教師管理模塊的主要功能是教師信息的維護，教師可以編輯課件信息，可以對編輯考試信息，可以對自己的信息進行管理。

2.5 調查管理

調查管理可以設定問卷文件上傳以及設定問卷內容。點選新增就可以上傳在線教學中要使用的文件新增圖文及問卷，若需在教學過程中插入問卷，則需要提前設定好問卷內容。在此畫面中點選新增，就可以進行問卷制作。通過調查管理可以實現調查問卷的管理，可以實現調查數據的統計，可以實現課題教學的及時反饋。

2.6 在線交流

在線交流模塊提供了類似聊天室的功能，學員可以通過在線交流進行發送消息，可以邀請學員進行在線交流室。老師可以剔除某些學生，也可以管理學生的留言。

2.7 統計分析

使用者統計所有參與學習的學生答對及答錯率，并將統計結果自動u成長條圖、摺線圖、圓餅圖，使用者可以自行選擇模式，進入圖表觀看分析學生的學習狀況。

3 系統實現

用戶可以通過輸入用戶名和密碼登錄系統。用戶也可以選擇自動登錄，用戶可以通過輸入用戶名自動登錄到系統中。在用戶忘記密碼時，可以通過點擊找回密碼找到密碼。

當學員登錄系統，可以點擊在線教學界面，通過界面可以看到老師上課的實際情況，并通過右下角看到參加教學的同學情況。

老師登錄系統，可以編輯考試題目并發表在線考試，如上圖界面。用戶可以在線進行考試，并進行提交，后臺就可以自動算出考試成績。系統由自動的時間提示，如果用戶考試超時后沒有提交，系統就不讓用戶在進行答題了。

4 結語

在線教育系統可以將教學工作中涉及的課程編輯、課程共享以及學生管理等信息結合在一起，實現對教學過程有效協調管理。通過這樣的系統可以解決在線教育中的各種問題。

參考文獻：

[1]袁松鶴，薛海峰.基于云計算的終身學習平臺構建研究[J].現代遠距離教育.2012（05）.

[2]王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（在線教學）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志.2013（04）.

[3]奧蒙德?辛普森，肖俊洪.主動提供動力支持 克服“遠程教育缺陷”[J].中國遠程教育. 2013（07）.

線上網絡教學的思考范文4

關鍵詞：信息技術；上網；疏導

信息技術課上，學生偷偷上網是一種常見現象，往往屢禁不止。因此，對學生上課時偷偷上網這個問題的討論一直是個日久彌新熱點話題。最近，筆者在“電子郵件”單元的教學過程中，碰到了這樣一件事情：學校一位高年級的信息技術教師(兼網管)為防止學生上課時偷偷上網，就在課前把網絡教室的外網鏈接斷開了，但下課后又常常忘了恢復鏈接，無意間給其他教師的教學造成了困擾。這件事情再次引發了筆者對學生偷上網這個問題的思考。

現如今，網絡逐漸浸入人們的生活，小學生對上網早已不再陌生。很多小學生在學習教材上的網絡知識前，已經能較熟練地進行網頁瀏覽、網絡聊天和收發郵件等操作，對網絡游戲更是無師自通。而在學過“網絡下載”“網絡搜索”“博客”和“論壇”等知識后，他們對上網的渴望和熱情更是空前高漲。學生緣何喜歡上網?在此不妨稍作分析。一方面，因特網是信息的海洋、資源的寶庫，既能用以學習，更能進行娛樂，其魅力連一般的成年人都難以抵擋，更何況是對網絡的興趣和好奇心都超強的小學生?另一方面，現在的小學生絕大多數都是獨生子女，生活圈子小、學習壓力大，他們對“騰訊QQ”、虛擬社區和電子寵物等網絡產品有著超強的認同感，極愿接受。此外，由于爭強好勝的心理，網絡上互動性、競賽類的游戲更是會讓部分小學生對網絡流連忘返。

問題是，由于網絡具有高度開放性、跨地域性等特征，加上目前對網絡的監督和管理也缺乏有效的途徑和措施，對于涉世太淺、鑒別能力和自制能力都很差的小學生來說，包羅萬象、魚龍混雜的網絡無疑是一個非常危險的世界。正因為如此，大多數家長對孩子的上網行為可謂嚴加控制。這就更加加劇了學生在信息技術課堂上偷偷上網的欲望。

對于學生偷偷上網的行為，教師不能置之不理，應該加強管理。但是，采取怎樣的措施來加強管理才是科學有效的呢?斷網封堵?筆者對此舉堅決說NO!試想想，家長禁網，教師斷網，學生上網將去往何處?恐怕黑網吧將成為他們上網成癮的訓練營。“百度”一下，有著太多太多的此類案例值得我們去深思。所以說，學生上課偷上網，教師斷網封堵實在有欠思慮，不可取!要想真正解決問題，正確疏導是關鍵。那么，教師應該怎樣正確引導學生上網呢?在此，筆者結合自身的教學實踐，略談三點做法。

一、借用反面案例，加強正面教育

小學生，特別是中、高年級的學生已經具備較強的獨立意識和自我意識，他們對新事物興趣濃烈，同時自控能力又很差，更有部分學生會表現出叛逆的性格。因此，教育學生不要迷戀上網，簡單說教很難奏效。堅持反復說教，結果還可能適得其反。心理學告訴我們，小學生都愛聽故事。他們在聽故事時，會呈現注意力集中、易于接受教育等特點。因此，教師可以利用因特網的優勢，大量搜索學生迷戀上網的真實故事和媒體報道，并篩選出富有深刻教育意義的典型案例，結合教材上相關內容的教學有機地進行滲透教育，這樣能避免簡單說教的乏力而收到事半功倍的效果。如，筆者在小學信息技術上冊第21課《網絡文明小公民》的教學中向學生介紹《全國青少年網絡文明公約》時，就引用了“10歲男童約會網友被騙，流浪街頭”“小學生沉迷網游偷刷媽媽信用卡30萬”和“小學生為偷錢上網，殘殺八旬老人”等電視新聞報道。鮮活的事例極大地震撼了學生的心靈，同時也幫助他們深刻地認識到了迷戀網絡的危害，并在他們的內心世界深深地烙上了“遵守公約，健康上網”的意識。

二、引導學以致用。培養良好習慣

《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要(試行)》指出，“小學階段信息技術課程的目標在于學生通過動手與動腦相結合的信息技術體驗與學習，初步掌握應用信息技術的基本技能，結合生活與實際理解信息技術的重要性，開始形成健康的應用信息技術的習慣，勇于積極嘗試應用信息技術富于個性地解決實際問題。”

這個課程目標明確要求信息技術教師在日常教學工作中要注重引導學生學以致用，養成正確使用計算機和網絡的行為習慣，切不可把完成信息技術知識與技能的學習看作教學的最終目標。這樣看來，教師在工作別是在網絡單元教學后不積極為學生創設用網機會，而是毅然、決然阻止學生上網的做法，顯然是與課程要求背道而馳的。2010年，《現代快報》一項抽樣調查的結果顯示“多數學生上網都為了娛樂，僅一成上網為了學習”，這就更加說明信息技術教師在引導學生正確上網方面肩負重大的責任。

事實上，著眼于學生信息素養的培養，教師在培養學生學以致用的品質和健康上網的良好習慣上大有可為。譬如，在學習“網頁瀏覽”之后，引導學生瀏覽校園網關注“校園動態”和“時事新聞”，來培養學生尊師愛校的道德品質和從小關心國家大事的思想感情等；在學習“信息搜索”之后，引導學生通過“百度百科”了解“電子郵件”“博客”“P0werIint”“LOGO語言”等概念知識，來培養學生使用網絡改善學習方式，提高學習效率的意識和行為；在學習“資源下載”之后，引導學生在母親節、父親節、教師節等日子下載歌曲送出祝福，來培養學生孝順父母、尊敬師長的感恩之情；在學習“電子郵件”之后，引導學生互發賀卡加深友誼，來培養學生團結友愛、互幫互助的團隊精神；在學習“論壇”之后，引導學生共建班級社區，來培養學生熱愛集體、樂于奉獻的優良品質…更值得我們去實踐和探索的是，在信息技術課程指導綱要的指引下，科學拓展課程教學模塊，積極采用主題活動等形式，認真實施信息技術與其他課程的整合行動，努力開發信息技術校本課程，為學生“學習使用信息技術”和“使用信息技術學習”打造更廣闊的空間。

三、贏得家長支持，形成教育合力

當今社會，各行各業的競爭日趨激烈。很多家長無形中會把自己承受的社會壓力轉嫁到子女身上，加上不知何時興起來的“不要讓孩子輸在起跑線上”口號的影響，家長更加重了對子女的壓力，最直接的表現就是對孩子期望太高，要求太多。對于孩子上網，他們除了明令禁止，就是嚴加管制。有些家長甚至賣掉了家中電腦，聲稱是為了不影響孩子的學習。

對信息技術教師來說，由于課堂教學時間有限，引導學生學網、用網和養成良好上網習慣的活動很多是需要拓展到課外去進行的，勢必要取得家長的理解和配合。而要取得家長的支持，教師首先要在轉變家長的網絡觀念上做文章。筆者曾經通過《“讓電腦和網絡成為孩子學習的工具”倡議書》與家長進行溝通，告訴他們，網絡已經滲透到社會生活的方方面面，誰都無法讓小學生置身“網”外，家長大可不必談“網”色變，何況研究表明：“孩子上網，家長越禁越上癮”。家長可以通過榜樣示范和合理引導，讓電腦和網絡成為孩子學習的工具、生活的幫手。事實證明，小小倡議書，作用真不小。其次，教師要在促成家長的開“網”行動上想法子。教師可以定期組織一些主題活動，并將學生在家上網的活動主題和大致所需的時間提前告知家長，讓他們事先吃上定心丸，并邀請他們對學生的上網情況進行督導。筆者采用的“短信通知+表格反饋”的家校聯絡方式(先通過群發短信將學生上網的內容和時間告知家長，再回收“學生在家上網情況反饋表”了解情況)，就頗受家長好評。

參考文獻：

線上網絡教學的思考范文5

一、整合，進入自主學習的領域

多媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息，并最終完成意義建構的工具，是學生學習的幫手。在學完課文后，學生頭腦中仍存在著大量的各種各樣的疑問，這時正是激發學生求知欲望、引導探究閱讀的最佳時機。充分發揮計算機多媒體技術和網絡技術傳輸信息量大、傳輸速度快的優勢，為學生提供質量高、內容豐富、可讀性強的信息資源，既滿足了學生的學習欲望，又拓寬了學生的知識面，提高了學習效率。

如在上《恐龍》這節語文實踐活動課時，一開始我和學生上網來到“恐龍”的首頁。這是一個制作“恐龍”的網頁，創設了恐龍園的情境。學生被那生動形象的畫面所吸引，喚起了求知的欲望。首頁還設有“展覽館、知識信息窗、導游室”等七個欄目。每個欄日都配有圖片、視頻、文本資料，并根據創設的圖文并茂、聲色俱佳、視聽相關的求知新境界，設計了智力陷阱題，如寫白我介紹、寫倡議書、當配音演員、做小導游等。另外還配置了“相關鏈接”“資料庫”，開設了“留言板”。 信息技術的運用，使教材與信息資源有機整合，改變了由教材作為唯一教學內容的傳統教學方式，課堂上學生自由選擇喜愛的學習方式，參與學習過程，自主發現問題、思考問題、討論問題，交流不同見解，不斷引起思維碰撞、認知沖突，促進學習過程的不斷生成和學習層次的提升。實踐證明，現代信息技術與語文學科的整合，有無法比擬的優勢，它將文字、圖片、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，能激發學生學習的興趣，解決文本中的疑難問題，實現跨越時空、超越文本的學習，并使學生得到多元的發展。

二、整合，經歷探索問題的過程

在課堂教學中，教師運用信息技術，將學習信息資料與文本有機整合，以此補充學生知識經驗的不足，使學生駕馭相關的學習信息，自主地探究文本中感興趣的問題與困惑。

如教學《鄭和下西洋》這一課時，學生提出了關于文本的一些問題，如鄭和為何叫“三保太監”？航海羅盤是一種怎樣的儀器？鄭和后六次下西洋分別是什么時候？鄭和下西洋的具體路線？……學生提的問題書上找不到答案。面對學生學習的疑惑，我引導他們駕馭相關的學習信息進行自主探究。

1.查詢資料

老師為學生提供多種搜索引擎，如新浪、搜狐、雅虎、谷歌，讓學生選擇自己的興趣點上網搜索。老師以合作者的身份參與其中，或觀察學生的屏幕或面對面地進行個別輔導。學生上網查詢資料，體現了自主學習的原則，開闊了眼界，拓展了思維。

2.編寫資料卡

上網搜索后，學生已有了許多的資料可以用來形成成果。老師引導學生將一組組信息集中起來，經過歸納、整理放置在相應的文件夾內，制成資料卡片。在處理信息的過程中，學生把圖片和文字進行重新設計和編排，從而培養了他們的創新能力。

3.交流學習信息

學生編寫資料卡片后匯報學習成果。這時，學生享受到了自主探究后的成就感，他們不僅解決了自己的問題，還獲得了來自同伴提供的信息，這是知識的聚集和共享的過程。

網絡上有海量的信息資源，能夠充分體現人的主體性。學生利用信息資源、現代化手段跨越時空的界限，將信息技術融合到學習中，登上了自主探究的平臺。這個從提出問題到解決問題的全過程，體現了學生的自主學習，實現了課堂的開放性。

三、整合，拓寬自主探究的空間

信息技術條件下的多媒體網絡教學提供圖文并茂、豐富多彩的學習環境，具有很強的人機交互功能，能很方便地進行教師與學生、學生與學生、師生與計算機及網絡之間的信息交流。利用交互學習型多媒體教學軟件，放大了學生在個別化的教學環境下進行自主學習的空間，讓學生隨時根據自己的學習興趣、愛好、能力和程度來選擇學習的內容，不斷調整自己的學習過程，使不同程度的學生均能有所提高。

在傳統語文教學中，由于受教學時間、條件的限制，課堂教學很難實現兇材施教、個別化教學。教學往往面向大多數學生，很少兼顧兩頭，不能充分調動每個學生的積極性，常常出現學生“吃不飽、吃不好”的現象。但若將語文教學和信息技術有機整合，充分利用計算機的人機交互作用，實現教學反饋信息的適時性，這樣問題就可迎刃而解了。

線上網絡教學的思考范文6

所謂探究性學習，是與高中的研究性學習相對應。其基本學習方式是一致的，但從學習研究的程度要求上，要低于高中的要求。對于探究性學習的含義，一般是指學生在教師的指導下，從學習生活中和社會生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

去年9月，國家教育部完成了對九年義務教育教學大綱的修訂。明確將探究性學習擺到突出位置，重點培養學生的創新精神和實踐能力。另外，根據上海教委中小學二期課程教材改革方案的要求，九年義務階段開設探究型課程，其中小學開設的比例是3%~5%，1~5年級的總分鐘是2115分鐘。

目前，探究性（研究性）學習已成為國內基礎教育改革中的重大舉措，而推進教育信息化的進程，更是教育邁向現代化的重要任務。教育各界都在積極探索信息技術如何與課程教學整合，而探究性（研究性）學習與信息技術的整合，尤其是與互連網技術的整合，是否成為一個最佳結合點已被越來越多的有識之士所關注。本文根據不完全統計，就目前所了解的部分小學正在開展的"基于網絡應用的探究性學習"，做一個簡要的分析與思考。

一、基本情況和主要做法：

目前正在開展的"基于網絡應用的探究性學習"的小學，比如有：上海市虎林路小學的"internet學習環境下，小學語文互動拓展閱讀"；上海市月浦新村小學的"internet環境下，小學生綜合主題單元探究活動"；上海市六一小學的"網絡環境下兒童哲學學習"；上海市彭浦新村第一小學的"網絡伙伴學習"；北京史家胡同小學的"基于網絡運用的小學生綜合主題活動"；北京丁香胡同小學的"主題化互聯網教學"；杭州勝利小學的"網絡綜合主題探究"；上海市寶山區一中心的"基于互連網資源的社會課探究活動"；上海市寶山區三中心的"基于網絡應用的"創造發明探究活動"……

1、從學習的目標來看：

（1）能夠把網絡信息素養、探究學習和學科領域的有關目標統合起來進行思考。

比如虎林路小學的"internet環境下小學語文拓展閱讀"的培養目標中，從網絡信息素養、專題問題的研究以及拓展閱讀三個緯度進行思考。

（2）對不同年齡段的探究學習的目標存在不同看法。

這是上海市寶山三中心的探究性學習的分年級目標：

低年級（1-2年級）：讓學生體會同學間合作的快樂；激發對自然，對社會現象的強烈好奇心；知道收集信息的基本方法；養成愛觀察、愛動腦的習慣。

中年級（3-4年級）：讓學生體會同學間合作的必要性；學會提問，啟發探究愿望；養成開放性和多維性的思維習慣；根據給予的問題，進行信息收集；根據給予的信息進行分析練習。

高年級（5-6年級）：讓學生體會合作的有效價值；能圍繞感興趣的問題進行初步分析，并能把問題轉化為研究的課題；能按研究的課題，具備較獨立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問題的方案。【摘自《上海教育》2000年第六期，作者：錢慧萍】

但也有很多不同的看法，認為分年級的區別，不是在探究的完整性上加以區分，不管是低年級，中年級，還是高年級，都要體現探究學習的基本過程，即發現問題、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題的過程。而在學習目標上的區別主要在于問題涉及的范圍、理論思維的深度和研究方法的難度。

例如，在"傘的技術改進"的課題研究中，三年級的學生提出了傘具有"傘面淋濕后攜帶不方便"的問題，想進行面料改進或其他補救的研究；而五年級的學生也同時發現了這個問題。第一組試驗用海綿貼附在傘面上，試驗結果不僅沒有解決傘面濕的問題，反而加重了傘的重量，試驗失敗了。第二組學生利用中國專利發明網，查找了關于能夠防水的面料，并試圖和廠家聯系，最后，面料的改進存在現實困難后，提出了兩個解決的方案，一是在每個傘尖裝一個滴水管，二是在傘柄處加一個能反套的傘套，并制作了模型。

因此，對于能否發現問題，能否去主動尋求信息，能否形成獨立的觀點，能否解決問題，并沒有顯著的差異。但是對于發現了一個什么樣的問題，是不是找到了問題的關鍵，到哪兒去尋求信息，找到了多少信息，采用了什么方法，解決的效果如何，這是存在差異的。虎林路小學的語文拓展閱讀也有類似的情況，不同年級的學生基本都能根據老師提供的研究范圍找到自己的研究專題，但對于閱讀信息的聯系比較、理解感悟和觀點表達上，都存在較大的差異。

2、從學習的課程形態來看：

（1）有學校獨立開發的校本課程，如六一小學的"兒童哲學課程"。

（2）有基礎學科的拓展延伸，或跨學科的主題研究，但課程相對獨立，如虎林路小學，主要是就語文基礎教材中閱讀文章或主題進行專題性的閱讀拓展，但它區別于基礎教材中的閱讀學習。月浦新村小學，結合自然常識、社會等學科進行有主題范圍的探究活動。

（3）有結合基礎學科融合式的探究學習，如上海市寶山區一中心小學，結合社會課"香港和澳門"一課，學生進行有自己獨立專題的學習研究。

（4）由原來學生的興趣活動發展而來，如寶山區三中心小學的創造發明活動、杭州勝利小學等等

3、從學習的內容上看：

內容來源：

（1）基礎學科知識的拓展延伸，如虎林路小學的拓展閱讀

（2）某一學科領域的問題，如寶山一中心的社會課學習

（3）自身生活與社會生活的具體現象或問題，如寶山區三中心的創造發明、六一小學的兒童哲學

（4）與社會生活相關又涉及跨學科內容，如月浦新村小學的綜合主題學習

內容組織：

一般以探究的大主題單元為基本單位，在學習網站上建立一個學習內容素材的教學資源區，其實是一個數字化的教學檔案，有一定范圍的主題是進行網絡信息組織的基本依據。

4、從問題探究的開放程度來看：

按照各個學校實踐情況，對于問題探究一般都采取半開放的策略，就是教師給定一個共同的范圍或主題，學生然后由學生提出一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，交全班討論后由教師協調、學生按照研究興趣相近的組成協作小組。根據實踐教師陳述的主要原因有：一是大主題集中便于學生研討與交流；二是導師一般由執教的教師負責，因此指導的力量非常有限，大主題的集中有利于教師統籌指導；三是由于小學生在網絡上搜集信息的能力還很有限，因此需要教師做一定的信息，大主題集中有利于教師為學生做必要的信息。

5、從問題探究的方法來看：

上述學校開展的探究性學習學生采用的方法，多數是文獻法、觀察法和調查法，也涉及到少量的實驗法和模擬法。

6、從學習的組織形式來看：

集中上課的教學單位主要還是原來的教學班（40人左右），或是重組的教學班，（一般20~30人左右）。

學生進行課題研究時主要采取協作小組的形式進行，一般小組由3~5人組成，每個小組一般按照研究主題的興趣分組，并共同協作完成一個研究課題。下一輪的研究再按照研究的課題興趣分組。

為了避免集中上課時一人一機造成的小組協作不充分，缺乏人與人直接面對的研討機會與氣氛，同時也為了緩解計算機配置上的有限數量，一般在集中學習時采取一個小組一臺計算機，大家合作并分工搜集、瀏覽信息，按照一定的分工做記錄。以小組的名義研討發貼子，并參加集體討論等。

7、從學習的一般操作流程來看：

由于各個學校開展的探究性學習，所涉及的學科領域不同，因此主要的學習流程也由所不同，網上網下的教學組織也各有不同。下面，以例舉三所學校逐一說明。

（1）虎林路小學----"internet環境下小學語文拓展閱讀"：（v為虛擬，r為現實）

廣泛閱讀（以v為主）------深入閱讀（vr結合）---------協作作業（以r為主）---------展示反思（vr結合）

（2）月浦新村小學----------"internet環境下小學綜合主題單元探究學習"問題發現、確立課題（vr結合）---------實踐研究（vr結合）----------成果共享（vr結合）

（3）六一小學-------"基于互連網應用的兒童哲學學習"

主題展示、創設問題情境（v）-------網上討論（v）-------課堂辨析（r）--------主題研究（vr結合）-----交流反思（vr結合）------修改報告（r）-------成果共享（v）

8、一個研究項目的基本周期：

從各所學校實踐的情況來看，一個專題或課題的單元時間基本在一~二個月左右。大家普遍認為課題的研究周期太短，不利于研究尤其是實踐階段的落實。但周期過長，對于小學生恐怕難以堅持，在教學管理上造成一定的困難。當然這個問題還有待于進一步探索。

9、從教學的時間安排來看：

堅持長期實踐的學校，一般每周安排2課時左右，另外，也包括課余時間向學生開放網絡教室，學生在自己的時間開展實踐研究。但教學時間主要安排在學校里完成，校外的實踐主要依靠學生的自主活動、小組活動或家長協助完成，教師一般不安排帶領學生走出校門開展實踐性的研究活動。上網的時間也主要在學校完成，學生在家里基本不上網。

另外，除了與基礎課程融合的學習，學校一般把教學時間安排在原來的活動板塊，也有把信息技術課整合進去同時進行的。

10、從學生參與的情況看：

目前參加"基于網絡的探究學習"的學生，由于學校的機房有限，以及能夠從事這項教學的教師還非常有限，因此，基本上處于教學實驗階段。最多的一個學校是五個班參加實驗，其次是三個，絕大多數的是一個實驗班（原始教學班或重組教學班）。從參與的年級段上看，根據實踐情況，大家認為三年級以上的學生，可能是開展"基于網絡應用的探究學習"的合適年齡。

11、從教師的基本條件、準備狀態和輔導情況來看：

教師在應用網絡與學生進行探究性學習的過程中，存在的主要問題還是教學觀念上。

有一位參加實驗的教師談到，"我簡直就是和學生在賽跑，他們在研究專題中涉及的內容我自己事先都不知道。一開始，我非常擔心，怕自己在學生面前出丑。有一次我們在研究''''''''我喜愛的風景名勝''''''''專題，有些小組對研究瀑布有興趣，當時，我對世界各地的瀑布也是一無所知，于是，我急忙通過搜索引擎，找到了很多著名的瀑布風景，還有很多的珍貴的圖片資料，通過超鏈的方式，我把它們做在導航頁上，但孩子們在深入研究的時候，自己找到的已遠遠不止我所找到的，從孩子們的研究中，我又學到很多原來所不知的。后來，我想通了，不知道就和他們一起學。網絡使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷往往使我和學生處在同一個起跑線上。它使我的生活節奏一下子加快了，不敢對教學有一些懈怠。為了跟上學生學習的節奏，我總感覺自己不斷的往前跑啊跑。"

通過實踐，發現能夠象上述那位老師一樣放下包袱與學生一起研究的，在知識領域和研究的方法能力上，并不存在很大的困難，反而樹立了終生學習的正確觀念。

另外，各校學生的研究課題，基本上由上探究課的教師直接擔任導師。也有個別的學校讓學生自己邀請其他老師擔任自己的導師。或在網上發貼子或e-mail尋求一些網上專家的幫助。

12、從學習的評價來看：

主要是網上網下相結合的評價。

從評價的標準看，主要是先有一個最核心和簡單的初始目標，按照學習的不同水平制訂階梯性的目標，按照研究的不同大主題制訂伴隨性的目標，按照每個小組或學生的研究課題制訂發散性的目標。初始目標是預設的，但實踐的過程中發現，還有很多的目標是在過程中生成的，教師在備課的時候主要是考慮如何確定恰當可測的生成性目標。

從評價的主體看更為開放，基于網絡應用的探究學習，學生自評和互評的比例上升。他們可以通過bbs或留言版的方式相互評價。目前用的比較多的是小組協作自評和導師評價。

從評價的方法來看，現在的幾所學校主要采用"課題檔案袋法"和"課堂辨析法"、以及"個案分析"。到目前還沒有形成相當成熟的做法，正在實踐摸索階段。

13、從網絡在探究性學習的基本運用來看：

（1）信息資源的獲取、組織與利用：

教師根據探究學習的主題為學生做一定的信息工作，制作一些導航頁。一些學校也利用學科或教師制作的個人學習網站開展學習活動。

（2）交互式的學習討論：

學生在探究學習的過程中尤其需要相互交流，根據幾所學校實驗的情況，一般采用bbs的方式，由于采用小組協作學習的方式，因此，聊天室的應用還非常有限。

（3）學生探究學習成果的展示與交流：

探究性學習中，尤其是小學階段的學生，對學生自我效能感尤其需要引起足夠的重視，，所以，需要一個學生作品的展示區。但是由于技術上的有限，現在學生作品，還不能做到自動上傳，一般由教師幫助上傳。

14.關于主題學習網站的建設：

通過實踐，一般認為小學開展基于互連網應用的探究性學習，是需要一個主題學習網站。原因是學生需要教師較大的指導與導航，無關的干擾不宜過大，需要有集中的作品展示區，滿足學生自我效能感。如：虎林路小學的"習客網站"---小學語文互動拓展閱讀的學習苑地；月浦新村小學的"小學生做研究網站"--小學開放性綜合主題研究的學習平臺；上海楊浦區六一小學的"兒童哲學樂園網站等。一般認為可以分為四個區域：

"學習輔導區域"--學生自主學習的橋梁。一般呈現主題學習的要求和進行導學的問題列表。

"網絡資源區域"--學生探索知識的導航。一般由教師根據主題內容編輯過的導航式網絡信息。

"交流討論區域"--學生發表見解的窗口。根據教師的主要問題或自己發現的問題參與討論與交流。

"作品展示區域"--學生展示才華的園地。學生研究的成果，研究報告、體會或演示文稿。

二、存在問題與思考：

1、網絡為各類探究性學習提供了豐富的信息資源，但由于小學生的信息搜集、判斷和處理的能力還比較有限，需要教師為所研究的主題做一定的信息工作。但是，信息的程度如何把握，也是一個值得研究和探索的問題。另外，讓每一位教師都完全依靠自己的能力做信息編輯，從實踐的學校看，工作量是巨大的，集體備課或其他共享的方式，可能是比較可行的解決方案。

2、目前在小學階段開展"基于網絡的探究學習"，尤其強調教師在網絡環境中起到導航作用，所以教師的準備狀態是最為關鍵的因素。但是目前教師的網上教學導航能力還非常有限，在信息技能、教學方法乃至教學理念方面，都急需提高。從實踐看，通過網絡能夠有效促進教師走出封閉的教學模式，尤其有利于他們樹立終生學習的觀念，從而迅速提高他們在知識準備和研究能力。可以通過讓更多的教師建立自己的個人交互性教學主頁，提高自己的網絡導航能力。

3、小學生在進行"基于網絡的探究學習"中，網絡的超時空的優越性體現還不夠充分。這是由于家長對小學生上網不放心，所以學生比較局限于在學校進行上網，生態式的異步學習的優越性還沒有得到應有的體現。

4、充分對話與交流是網絡環境下探究性學習的又一基本特性，但由于小學生的打字速度慢，因此效果還不夠理想。

5、根據實踐的經驗，認為基于網絡應用的探究性學習一般放在三年級以上比較適合，但是在低年級中如何開展，也是值得探索的課題。

6、虛實融合的教學組織，是目前需要突破的又一關鍵點。

7、目前小學生在探究方式局限于文獻法和調查法。造成探究方法偏狹的原因，一是可能與所涉及的探究領域有關；二是在探究活動中實驗法和模擬法非常少，還與教師的輔導能力有關，由于小學教師多為女性，動手實踐的能力比較弱；三是學校在實驗器具的設備上比較有限，難以開展一些超越基礎課范圍的實驗等動手實踐類探究活動。四是在師范院校對學生實驗等動手操作能力的培養明顯不足，造成了教師在實驗設計等方面能力低下，比如說一些實驗，可以通過一些日常用具作為代用品進行實驗，但這種類型的設計工作對教師提出了很高的要求，小學教師大多數尚無在這方面的能力；五是基于網絡的學習，使得探究者比較重視網絡信息的搜集，而忽視了網下實證性的研究。

8、各個知識領域的探究學習的基本范式是有所不同的。由于探究性學習來源于科學探究學習，因此有把各個領域的探究性學習的方式雷同于科學探究的傾向。探索適合自己領域的探究方式，是現在教師教學研究中的困惑。