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如何突破教學的重難點范文1

關鍵詞 重點 難點 學案 因式分解 板書

所謂教學重點，就是“在整個知識體系中處于重要地位和有突出作用的內容”。也就是學生必須掌握的基本知識和技能，如意義、法則、性質、計算方法還包括數量關系、解決問題的策略等。教學難點，一般指對于大多數學生來說是理解和掌握起來感覺比較困難的關鍵性的知識點或容易出現混淆、錯誤的問題。

一、課前準備工作

（一）認真備課，吃透教材，抓住教材的重難點是突破重難點的前提。

引導學生學會走路，首先自己要識途。要想在教學中做到突出重點、突破難點，第一是深鉆教材，從知識結構上，抓住每節課的重點和難點。第二是備足學生，根據學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結構的差異，把握好教學重點和難點。課前的精心準備，準確定位，就為教學時突出重點和突破難點提供了有利條件。

確定難點時，應注意兩點：首先要設身處地地為學生著想，認真分析學生理解、掌握知識過程中的難處；其次要充分考慮學生認識和心理過程中可能出現的種種障礙。例如：在教學《圓錐的側面積》，重點是圓錐的特征，難點是圓錐側面積的計算方法的理解。我這樣設計：小組合作，做圓錐。每組一個材料袋，內有做這個圓柱的圓片、扇形等。學生經過動手操作，很快就能發現圓錐的一些特征：底面是個圓，側面展開后是一個扇形，并且扇形的弧長和圓的周長是一樣的。我在安排時特意安排了不能做成圓錐的特例，經過大家的集體討論，最終給學生留下了深刻的印象：只有圓的周長和扇形的弧長項等時才能做成一個圓錐。有了這樣的基礎，教材的重難點就不攻自破了。

（二）根據新課內容給學生留適當的具體的預習作業。

1.在學案中有層次的練習設計，強化重難點。

“練習的設計”很容易讓我們把它與“熟能生巧”等概念聯系起來，認為只要練習多做了，各類題自然就會了，但是這種老套路的方式使我們的課堂練習失去了原本豐富的智慧與內涵。我們應該本著“強化本節課重難點”的原則來設計有層次練習。

學案的使用徹底打破了傳統教學模式，促使教師樹立新的教育觀念，使學生的主地位真正得到體現。轉變了學生的學習行為，使學生的自學能力有了很大提高，師而言，編寫和設計學案要花費相當多的時間和精力，但卻能收到良好的教學效果。

2.形式上可多樣，難題或開放題可通過小組討論解決。或者給每個小組解決某一題的任務，并第二天派代表講解。通過各式各樣的活動能激發他們學習的興趣，掌握的會更牢固，更深刻。

二、課上

（一）引入時將本節課涉及到的以前學過的知識進行回顧。

（二）采用合適的教學方法是關鍵。

《課程標準》指出：教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。

（三）合理設計板書是途徑，重點知識一定要留在黑板上。

板書是課堂教學的縮影，是揭示教學重點難點的示意圖，也是把握重點、難點的輻射源，板書起著提綱挈領的作用，從板書的內容上看體現了這節課的重點和難點，從板書的形式上看，比較直觀，對比性強，學生便于比較，對學生能夠起到引導的作用。因此教師如何根據教材特點，選擇板書內容，合理設計板書格局是突破重點難點的途徑之一。

（四）精心設計練習是保障。

精心設計課堂練習是提高教學質量的重要保證，學生通過練習進一步理解和鞏固知識的，把知識轉化成技能技巧，從而提高綜合運用知識的能力。所謂精心設計練習，關鍵在于“精”，精就是指要突出重點——新知識點、強化難點——易混淆、難理解處。因此在備課時，要認真鉆研教材上的習題，理解編排意圖，明確習題的目的和作用，從而設計有層次、有坡度、有針對性的練習題。

（五）及時的歸納小結。可由學生自己總結歸納該節內容，梳理清知識點。

三、課后

習題的精選，針對性要強。由淺入深。基礎題+提高題+思考題。利用數學學科的特點，根據教學內容，緊扣教學目標設計好課后練習，加強設計“精品”習題的意識，以少勝多，以質為上。在知識和難易程度適宜的基礎上設計有一定的“坡度”、“難度”、“密度”的習題，練習時注意加大知識間的“跨度”，變換形式間的“角度”，求新、求近、求活，讓課后練習不斷成為學生學習數學興趣的直接發源地。讓學生身處“做題初，趣已生；做題時，趣愈濃；做題終，趣不盡”的學習情趣中，那么我們的練習設計就是有效的。

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一、認真學習課標與教材

從知識結構和對能力的需求分析該知識點的“難點”，從而制訂教學計劃與目標，換言之就是“吃透教材”。課標上對各知識點明確有：了解、理解、掌握與靈活應用四個層次的教學要求，教師參考書更是具體。備課與教學時一定要把握自己對這要求的具體理解。

如“數軸、相反數、絕對值等概念與數軸的畫法”教學要求，課標很明確，是“了解”。會用數軸上的點表示整數與分數，會求有理數的絕對值和相反數（絕對值不含字母）。那么我們在制訂教學計劃與目標時，一方面要注意切實滲透“數形結合”的數學思想（這是必需的，切不應放過一個滲透數學思想方法的機會）及處理方法；但另一方面不要盲目補充例題，拔得太高，舍本逐末，脫離學生的實際情況，讓學生感到吃力、困難、喪失信心。要知道這個“難點”可以在“式的運算、實數的絕對值”等效學中逐步加深，到那時，學生的認知結構比現在完善，接受會更快更準確，也就是說，這個“難點”是可以逐步分散的。

再如，“垂徑定理公其逆定理”的教學，課標明確是“掌握”，那么在制訂教學計劃時是否直接將目標定在“掌握”呢？我認為開始的兩節課還是定在“理解”，先弄明白垂徑定理的來源。創設情境說明與其他基本概念與規律的內在聯系（主要指圓的軸對稱性）。在理解的基礎上，從基本應用開始，通過練習，逐步形成技能，達到“掌握”的層次要求。這不是消化“難點”嗎？同時這樣的教學對緊接著也是需要“掌握”的圓心角、弧、弦、弦心距及圓周角之間的主要關系”（主要是指圓的中心對稱性、旋轉不變性）的教學奠定了基礎，滲透了“類比”的數學思想，不也是分散“難點”嗎？前慢后快，提高學生能力的目的依然可以達到。

二、根據經驗，確定難點

教師應收集往屆學生在某知識難點學習時的表現情況，易犯的錯誤，糾正的方法、適應情況等。從學生原有的基礎知識，認知結構出發，考慮他們對“難點”的接受能力，制訂出相應的教學計劃。

如“列方程解應用題”的教學，學生在學習這種方法解應用題之前慣于算術方法解題的思路，算術方法解應用題的思維定式在這兒起到了負遷移作用。因而“算式”變“等式”，“綜合”變“分析”或者兩者并用，設置的“未知量”視為“已知量”看待處理，學生感到困難。實際上，這是學生頭腦中沒有弄明白為什么要列方程解應用題。作為教師此時必須告訴學生算術方法需要一番相當的思考，未知數處于一種特殊定位，每次都要分析出一個未知數在一邊，而已知數在另一邊的一個等量關系，難度自然較大。而代數解法，未知數與已知數處于平等的地位，要能根據題意列出方程，剩下來便是十分自然的程序化運算，實際上是用符號及運算來代替了算術解法的一部分思考。同時通過一些簡單的例子來進行比較，讓學生把算術解法的思考轉變為代數解法的思考。另外，此前學生“不熟悉生活”，沒學過物理、化學等方面的常識，對“濃度、稀釋、濃縮、順水、逆流、十進位制的數的表示法、常用的幾何體面積和體積、增長、增長到、增長率”等十分生疏，很容易弄混意思，當然找不出等量關系。教師在制訂教學計劃時，必須以學生列方程的思維序列出發，采用“小步子”的心理原則。強化問題的發生過程，先選常用的簡單實際問題，讓學生初步體會到方程應用題意義，基本掌握：分析題意，列代數式過渡到通過等量關系列方程解應用題的方法，再通過典型例題的分析與講解，逐步排除思維受阻的因素，達到分散、突破“難點”的目的。

三、注重方法指導，激發學習興趣

重視數學思維方法的指導，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生自然地突破”難點”，就是說：預防出現“難點”，讓“難點”形不成。

如“全等三角形”的教學，我要求學生用硬紙板做兩個三角形，演示圖形的翻折、旋轉、平移、翻轉，使他們很直觀，類比對照地接受“圖形變換”的教學思想，在當時可能顯得多余，但卻對后面的幾何知識學習帶來非常積極的意義。尤其是對平面幾何中“圖形的對稱變換，位移變換”等許多教學上習題中的“難點”起到了潛移默化的分散、突破作用。“冪的運算法則”教學時，明確滲透“歸納―猜想―證明”的數學思想，使學生有“特殊得到猜想，證明過的一般可以解決特殊”的思路分析問題。對平面幾何的入門教學引進“演繹、推理”的方法就顯得自然。再如，利用平面幾何入門知識難度不大的特點有計劃、有重點逐步訓練學生掌握幾何必需的技能與思想方法，在幾何的起始階段就開始調整學習方法、思維習慣，進入良性循環圈，對平面幾何數學會有著不可低估的幫助。注意：此時學生不感到困難，也就是說：“難點”并未形成，學習興趣，自信心增強，學習能力得到提高。

又如，“解方程（組）及因式分解、式的運算”等教學過程中，經常注意“配方、換元、待定系數”等數學思想方法技能的傳授與訓練，這些基礎數學思想方法的牢固掌握，結合“數形結合，圖形位移變換”，數學思想的滲透，“函數及其圖象”的教學難度必然降低很多，教學時重點就可以把握在新舊知識的銜接上，學習效率自然會提高。不僅讓學生看到“蘋果”，而且就放在他跳一下夠得著的地方。教師的作用就是鼓勵他去跳，摘下來品嘗。

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關鍵詞 實效性 做鉆研型教師 重點 難點 注重探究 課后反思

一、把握每節課的重難點，追求課堂有效性。

在新課程改革的形勢下，教學的時間和學生學習的時間都在縮短，怎樣才能在有限的時間內，讓學生學到更多的知識呢？那就是實現課堂教學效益最大化，即課堂的有效教學。正確把握教學重難點，突出重點，突破難點是物理課堂中實現有效教學的關鍵因素。規律教學、知識的應用、儀器的使用和概念教學。在課程標準中提到了教學的重點和難點，但對于不同的學生，難點也許有所變化，教師不能唯課程標準是瞻。那怎樣才能正確把握教學重難點？我認為可從以下幾個方面來確定：

1.仔細鉆研教材，明確重點、難點

教師可根據教材的編寫意圖，明確教學重、難點。教師要了解教材的地位和作用，理解教材編者為什么把某些教材內容安排在某單元，明確一個單元只能有一個重點，每一課時都要為該重點服務，所有的教學內容，能突出的留，無關緊要的、與重點相悖的一律舍棄。“提煉”教學重難點，才能確保提高物理課堂教學的有效性。

2.以學生為本，確定重難點

教學的對象是活生生的學生，有效的教學重點應該是從學生那里得來的。所謂從學生那里得來，就是要根據學生的現實水平，包括學生的知識水平、能力水平和情緒狀態，這是教學重難點落實的平臺。各個班級的生源、班風、學風、學生學習習慣、接受知識的能力等差異，要求我們老師要根據班級的實際情況確定教學重點、難點。

3.立足課堂，獲取重難點

教學重難點，還是應該從課堂實踐而來的。教學的重點是逐漸生成的，它是教材內容和學生學習現實相結合的產物。從課堂上來就是說它是來自于前一節課的問題，來自于從前課堂上曾經遇到的疑難困惑，來自與其他教師的課堂（聽課）。我們在教授新課的時候遇到了預想不到的問題，而這個問題不能當堂解決，這就成了下節課的教學重點。我們平時課后應及時作好教學后記，認真所記錄的教學問題。前次課堂上出現的問題如何避免，以前課堂教學重點設置的偏差如何糾正，以前課堂上的得意之筆如何巧妙運用于當前課堂，這都可以成為進行新一輪教學重難點確定的依據。

對于搜集到的教學難點如何突破，就應該先進行問題診斷，分析造成這個概念和規律成為教學難點的原因，可從規律和概念的本身出發進行分析，再從學生學習的層面進行分析為什么這個問題學生難于接受，是思維受限，還是沒有必要的經驗。最后從教師的層面進行分析，是教學設計脫離學生實際？是教學策略不當？這就是教師反思。

因此，有心積累教學經驗的教師幾輪下來，對教材的教學重難點非常清楚，對學生的學習難點的突破也有了許多好的做法。學生變化教學難點變化不會很大，幾年的積累你所教授的課程也就全在你的掌控之下。當然如果不去積累，跟著感覺走的教師他自己的經驗是盲目的，不系統。我經常問自己初中物理有哪些難點？應該如何突破讓學生學習容易起來？在初中物理中我校學生的難點概念類最多：密度、壓強、功、功率、比熱容、電壓、電阻、力、摩擦力、熱值、短路等共15個。其次是應用類：運用杠桿知識解決實際問題、運用密度知識解決實際問題、運用浮力知識解決實際問題、運用二力平衡知識解決實際問題等。讓學生知道物理來源于生活也服務于生活！

二、培養學生學習物理的興趣，活躍課堂氣氛

在本書中現場寫真中提到的實行新課程改革以來，學生對物理興趣有所增加但仍不明顯。在問題診斷中是這樣分析的：初中學生的正處于具體思維向抽象邏輯思維轉變的階段，形象思維仍占主導。學生判斷分析事物習慣于用經驗材料，不善于用理論進行推導。心理學表明：初中生認識事物存在著知覺優先的傾向。在教學中教師給學生提供感性材料與活動的機會較少，給學生提供有強烈探究興趣的任務極少，老師都是按部就班的用教材進行教學，按書本的安排做實驗，目的是為了完成教學和實驗任務，為實驗而實驗，提不起學生的興趣。

三、做鉆研型的教師，提高課堂教學效益

很多教育改革實踐家的成長經歷，清晰的告訴了我們如何由一個普通的教書匠成長為研究型、學者型教師。作為一名教師要想有所作為，就必須不斷學習、努力工作、積極思考、研究。

作為一名教師，一定要積極進行自我反思。被稱為“中國的蘇霍姆林斯基式的教師”的著名教育實踐家李鎮西對教師教研有獨到的見解，他說，學習、工作、思考是教師教研的三大法寶。一線教師不同于專門從事教育科研的人員，搞研究不一定要“立項”，關鍵是要有問題意識，要結合教學實踐對優秀教育理論進行創造性運用。

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關鍵詞 信息技術 物理新課程 優化教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0026-02

高中物理新課程，要求最大限度地提高學生學習興趣，學會自主學習。以往的教學中，我們常常發現，許多學生記住了公式，卻不懂得應用于解題，另一些學生能夠將部分題目順利解答出來，面對同類型的其他題目時卻惘然了。這說明，傳統教學在鞏固學生基礎知識方面雖然有著無可比擬的優勢，但這優勢未必能轉化成勝勢。為了彌補這些不足，更為了學生學習發展的需要，在實踐教學中，我認為引入信息技術多媒體手段來輔助、豐富教學手段，是很有必要的。

一、運用信息技術創設情景教學，提高學習興趣

在物理課堂教學中，課堂引入至關重要。魯科版教材中，大部分章節都以彩圖的形式開始談及生活中的物理現象，比以往教科書更注重感官上的刺激，有一定的新穎性。課堂上若能運用信息技術創設物理情景，給學生以文、圖、聲并舉的多感官刺激，直觀明了，大大激發了學生的學習興趣和熱情。

例如，《斜拋運動》一節的開頭，列舉了鉛球、鏈球、鐵餅、標槍等體育項目中的斜拋運動，學生很容易就把握到了學習的重點，配上一副節日夜空的禮花圖片，增加了接受概念的可能。然而，幾張靜態圖片都未能給出斜拋的運動軌跡，不利于頭腦中感性認識的重溫。在此，通過剪接播放幾段小視頻，可以讓學生在腦海中自然地形成斜拋運動的曲線，方便接下來的學習。

運用信息技術創設導入情景時，應講究藝術性、關聯性，不能只重絢麗多彩的畫面來嘩眾取寵、取悅學生，應注意其實效性。每一張圖片，每一段視頻，每一節動畫都要體現其附著的知識信息，這樣才能完成既定教學目標。

二、運用信息技術的優勢突破重難點

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好突出重點和突破難點這兩個常規問題。高中物理教材中有許多抽象復雜的物理知識，學生因時間和空間的限制而難懂，這是我們教學的難點，更是學生進行自主學習物理的障礙。信息技術的運用就可以突破傳統教學手段在方法、時間、空間和地域上的限制，為我們教學中突破難點提供了又一種方式。通過多媒體技術可以分解教學難點，模擬動畫，做到化抽象為具體、化復雜為簡單、化遠古為眼前，最終達到化難為易的目的。

例如，在上《向心力的實例分析》這一節時，通過多媒體技術，可以將教材中的摩托車轉彎、火車轉彎、汽車過凸形橋、過山車等例子一一演示給學生看，更清晰、更直觀。不僅可以在更短的時間內讓學生接觸更多的實例，還能在眾多例子中提取相似點進行教學，以便領悟向心力就是物體運動的合外力的規律。

計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點來處理教材中的重難點，這為物理教學提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段，應當重視與推廣這種手段。

三、運用多媒體教學提高學生建模能力

我們知道物理學的研究對象遍及整個物理世界，大至天體，小至基本粒子，面對復雜具體的物體，研究它的形形的運動，是中學物理教學的重要內容之一。如何幫助學生理解各種形形的運動，建立起物理模型，并能運用到解決實際問題中去，是中學物理教學重點。從物理學的角度來看，所謂“建模”，就是將我們研究的物理對象或物理過程通過抽象、理想化、簡化和類比等方法形成物理模型。運用多媒體教學的優勢，可以很好地幫助學生提高建模能力。

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關鍵詞：電子白板；勞動與技術；重難點

小學勞動技術課是一門對學生進行基礎性技術指導的啟蒙課。老師在利用媒體設備的過程中，出現了不少的問題。

一、當前小學勞技課教學設計中存在的主要問題

小學勞技課程標準中提到教學中教學板塊、設計學習活動，要力求生動活潑、豐富多樣。然而，因各種原因，當前的小學勞動技術課在這些方面還存在著不足之處。主要問題如下：

1.教師的主導性代替了學生的主體性，課堂氣氛沉悶

在很多的勞技課堂教學活動中，教師的演示過程起著舉足輕重的作用。這樣的做法，實際上太過注重教師的“教”而忽視了學生的“學”，最終壓抑了學生的智慧和才能，壓抑了學生的主觀能動性。

2.教學模式無創新，教學內容單調無趣

我們的勞技課堂教學中經常采用傳遞―接受式和范例教學式這兩種教學模式。

3.教學方法不靈活，重、難點較難突破

一堂課的好壞，關鍵看教師是否突破了教材的重點，解決了教材的難點。現今的勞技課上，因受40分鐘的時間限制，教師會把大部分的時間讓學生來制作。這樣，教師就需要在較短的時間內指導學生把握要點，突破難點。

二、交互式電子白板在勞技課中的教學特色

交互式電子白板作為新一代多媒體技術被課堂“吸納”，與傳統多媒體投影技術相比肯定有其“過人之處”。具體特點如下表所示：

三、利用交互式電子白板提升勞動與技術課堂教學的實效性

通過基于多媒體投影的課堂教學和基于交互式白板的課堂教學比較，我們知道交互式電子白板的功能是強大的。那么，我們如何針對當前勞動技術課堂中存在的問題，更好地將交互式電子白板應用到我們的勞技課中去呢？

1.利用交互式電子白板創造課堂交互環境，營造民主和諧的課堂氛圍

（1）改變教師的教學方式，創造師生的互動機會。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，改變教學方式。

（2）轉變學生的學習方式，提供生生的互動平臺。交互白板作為一個互動平臺可以為教學提供強大的互動工具，學生可以利用交互式電子白板提供的學生操作的操作界面，在此界面上進行互動。無論是制作指導課，還是探究調查活動，都可以利用白板來提供學生與學生的互動平臺，轉變學生原來的填鴨式的學習方式。

2.利用交互式電子白板設計學習活動，豐富教學內容

有效地設計情境化的學習活動將是提供教學質量和學習質量的重要手段。教師在設計學習活動的過程中要注意結構性的組織學習活動，活動的組織可以按一定的順序來進行。

（1）創設情境。充分地利用白板的媒體資源，比如，圖片、動畫、音頻、視頻等便于感知的資料，為學生創設直觀、生動的情境。

（2）提供支架，引起思考。教師通過學習支架的建立，將新舊知識有效連接的同時，提出情境性的問題，引發學生主動思考問題。

（3）小組合作學習。在小組討論的過程中可以激發更多的思想，思想只有在交流和互動中才能增值。

（4）總結反思。通過交互白板的非線性結構，實時地提醒學生學習了哪些內容，學習中需要注意哪些問題，強化學習中的知識點。

3.利用交互式電子白板的功能，突破重、難點教學

（1）利用交互式電子白板資源，突破重點教學。交互式電子白板提供了豐富的資源庫，可以呈現多層面、多視角的資源，其中就有勞技學科的資源庫。對比于多媒體，白板提供技術支持更多。教師靈活地運用這些資源，可以達到與眾不同的效果，對教學重、難點的突破也有很大的幫助。

（2）利用交互式電子白板的修改功能，突破重、難點教學。白板除提供了空白手寫板，還提供了標注、書寫、板擦等技術支持，標注是用得最多的一種操作，制作過程哪些注意事項可以在圖片上直接添加，注意的點也可以直接用圓圈圈出，或用畫橫線、換顏色的方式標注出來，提醒學生注意。

如何突破教學的重難點范文6

一、集體備課引領“有效”落實

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課一直以來是我校教學管理的特色之一。教師通過相互借鑒，相互啟發，集各家之長，避自己所短，為提高課堂教學效率發揮了重要作用。在實踐中，我們發現有些學科的集體備課不知不覺成了備課教師的“教案之和”、網上資料的“下載拼盤”，或是“標準答案式”教學方法、教學手段、教學流程的匯集。

經過調研，我們發現這種現象的根源是管理者管得太多、太細、太死，導致教師的負擔過重。于是，我們開展了如何集體備課的討論。通過討論，進一步明確了集體備課是一項極其細致且復雜的創造性工作，它是大面積提高教學質量與教師群體水平的一種有效手段。集體備課應該是本組教師靜下心來共同商討如何突出重點、突破和分解難點，如何使新教材最大限度地培養學生的創新精神和實踐能力，如何凸顯學生的主體地位，真正體現課改精神。

我們在集體備課的管理中刪繁就簡，以減負高效為目標，規定了兩條底線。一是圍繞課程標準集體確定每一個單元、每一個章節的重難點，并突破重難點，力求每位教師在課堂上能夠找準、突破重難點。二是把作業的布置納入集體備課的范疇。有效作業是使學生朝著正確學習目標前進的最好方法，把作業的布置納入集體備課的范疇是教師突破重難點，走向有效課堂的重要途徑，同時也是學生減負的有效措施。

二、教學活動促進“有效”開花

開展有效課堂教學不能開展無效的教學活動。教學活動是一種形式，但是，應該堅決避免走向形式化。我們在開展的教學活動中，引入了同題設計，進行了一些有益的嘗試。通過同題設計，引導教師設計好課堂細節。細節決定成敗，課堂教學更是如此。同題教學設計指同備課組的老師在指定的時間、地點，帶指定的參考書進行指定課題的教學設計。在操作中，現場抽課，讓授課教師在單位時間內完成。設計結束后，骨干教師對授課教師進行一對一點評，真正實現菜單式的專業引領。許多教師在得到點評后，又和專家、骨干教師進行探討。這樣，就使同題教學設計活動向縱深發展，超越了活動本身的意義。

在同題設計之后，還可以安排一次集體備課活動，將所有的設計進行整合，由一位教師先上，評議修改后換一個人再上，再評、再議、再上……用這樣的步驟進行“磨課”。盡管同組教師上的是同年級、同內容、同課時的教材，但由于對教材解讀的側重點、對內容的感知把握、對學生的實際學習情況和在接收消息的廣度與深度上存在差異，因此無論是在整合的角度、閱讀的主題、知識與技能的訓練點，還是在重難點突破的方法上，各課均不相同。這就使得個性各異、亮點迭出的課堂教學令教師們深受啟發。最后，備課組通過對同一課題的不同效果進行比較，分析差異，得出啟示性結論，并要求每位教師形成文字。

通過同題上課，許多教師逐漸走上了課堂內涵發展的道路，不再僅僅在課堂的“臉面”上做文章。

我們采用同題評課的形式，從較小而且相同的切入點出發進行評課，以此來放大“小課題研究”。如從問題的設計、教師的教學語言、課堂的導入、課堂的結尾等角度進行評課，并將這些小問題轉化為小課題進行研究，真正實現了“人人有課題，個個在研究”的格局。

三、有效學習推進“有效”深入

教與學的關系，是辯證統一的關系。在教與學的矛盾中，學生的學是矛盾的主要方面。因此，在有效課堂教學中，處理教與學的關系，不能僅僅從教學方法上去改進，還應該引導學生轉變學習方式。

教學必須以學生的自主學習為中心，學不僅先于教而且決定著教，教必須服從于學且服務于學。弄清楚了學的重要性，我們在指導學生的學上著實下了一番工夫。首先，我們對教師進行了關注學生學的專題培訓，強調了“教學必須以學生的自主學習為中心”。我們還重提傳統教學中的“課前預習”，并要求以備課組為單位對如何組織學生預習進行研究和討論。學生能夠說的，堅決讓學生說，學生能夠做的，堅決讓學生做，絕不越俎代庖。

其次，我們組織學生圍繞如何培養良好的學習習慣進行討論。采用校園百家講壇的形式，讓那些有良好學習習慣的學生走上講壇，交流好方法、好習慣。講壇結束，我們要求所有學生結合自己的實際情況，用文本的形式介紹自己的學習方法和習慣，并將優秀作品通過“校園之窗”展示，從而將培養學生良好學習習慣的活動引向深入。