前言：中文期刊網精心挑選了閱讀策略單元的教學建議范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

閱讀策略單元的教學建議范文1

一、宏觀把握整體

整體把教材是高中英語教師進行備課的首要工作，是從宏觀上了解和認識高中英語教學在中小學英語教學乃至大、中、小學英語教育教學中的地位、作用、教學內容和教學要求的一個過程，教師可以從下面幾個方面入手展開備課。首先，通讀當前的《普通高中英語課程標準》，領會高中英語課程的性質、基本理念、設計思路，明確高中英語課程的目標，仔細研讀《課程標準》中對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出的具體內容和標準，弄清各個級別中對上述五個方面的具體要求，結合所提供的具體教學案例去領悟實施建議中的教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用的建議、教材編寫和使用的建議，以全面領會《課程標準》。通讀或瀏覽當前高中英語教材，了解全部高中英語教材的基本內容和結構；重點閱讀當前所要教授的教材，弄清本冊教材的具體內容、教學要求和在整個高中英語教材中的地位與作用，結合自己對初中英語教材的理解，做到心中有數。在以上兩個步驟的基礎上，結合具體的學情編寫切合實際的學期教學計劃。學期教學計劃應包括學情分析、教材分析、教育教學目標、方法措施、教學進度安排、教學活動安排等內容。

二、微觀備課

從這個步驟里，著重兼顧 “四備”，“八點”。四備就是備課標，備教材，備學生，備方法；“八點”即重點，難點，知識點，疑點，能力培養點，易錯點，易混淆點，考點。此時備課是在對教材整體把握的基礎上，以一個單元為單位進行備課，是一個從宏觀到微觀、從整體到局部的過渡。 具體說來，應包括以下步驟：第一、熟悉教材內容，弄清本單元在整冊教材中的地位與作用，分析本單元與其它單元之間的聯系，理清單元內部各個部分之間的關系。第二、閱讀配套的教師教學用書，進一步理清單元教材的結構，明確教材編寫意圖，閱讀相關背竟材料，借鑒其中的教學方法和教學策略。第三、根據教師個人對教材的理解和教師教學用書的指導，并結合學生的實際情況，確定單元教學思路、教學重點、教學難點、教學方法、課時分配方案等。在這一步驟中，教師在教學重難點的選擇中，首先是要做到具體，應該具體到像詞匯、短語、句子這樣的層面；其次是要做到全面，力爭不要遺漏任何重難點；再次是要切合實際，要根據學生的學情來確定教學難度與教學的重點。接下來是瀏覽二至三種與教材配套的教輔用書，廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學例句、教學案例等教學材料。有條件的教師，還可以通過互聯網等媒體查閱與收集相關資料，為編寫課時教案做好知識與方法的儲備。緊接著準備配套的媒體材料。根據教學內容和教學需要，提前準備好幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等配套的媒體材料。最后，備好配套的單元練習、單元測試與單元課外活動。

三、編寫課時教案

此時備課是對上一個層次備課的進一步細化與具體化，是教師教學理念、教學方法的具體體現，也是教師駕馭教材能力、教育教學水平的集中體現。這時，教學準備中要求教師從非常細微的、具體的知識點入手，采用科學方法和手段去組織和設計好每一個教學環節，落實每一個具體的教學目標，完成每一個教學任務。由于高中英語教學仍然以英語基礎知識的學習和英語基本技能的培養為主線，所以高中英語的備課有其自身的特殊性，要求教師既要重視具體語言知識及其相關內容的準備，又要做好具體教學方法的準備。可見，高中英語課時教案的編寫是一項繁瑣而復雜的工作，需要教師有豐富的知識，靈活處理教材的能力，還需要教師細心，有耐心。要具體編寫好一個課時教案，應遵循以下一些基本步驟。

四、做好反思工作

閱讀策略單元的教學建議范文2

關鍵詞：新課程；高中英語；教材整合

《普通高中英語課程標準》的英語教學大綱第四部分教學實施建議明確指出：教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。在新教材的使用建議中也明確提出了教師要正確認識教材的作用，合理使用教材，要牢固樹立“用教材去教而不是教教材”的思想。毋庸置疑，教材是完成課程目標的媒介或途徑，也是教師教學和學生學習的第一手資料。它的含金量和學習使用價值無法估量。任何人都不能忽視教材對教學的重要意義，但教材是固定的，操縱教材的教師是靈活的。由于各地的教學條件、教學環境、學生的知識基礎等多方面因素存在巨大的差異，所以教師有責任和義務去正確認識教材的作用，合理使用教材，結合實際補充和調整教材的內容，創造性地完成教學目標和教學任務。新課標很顯然對教師合理使用教材提出了較高的要求。作為教師，我們也要有創新意識，不能把新課標的要求僅僅當作理論來學習而不付諸實踐，僅僅是穿新鞋走老路，課下談創新，課堂上依然是濤聲依舊重復著昨天的故事。以下是筆者在對牛津高中英語教材的使用過程中所做的一些教學嘗試，以期得到廣大同仁的斧正。

牛津高中英語教材本身具有很強的靈活性和可選擇性。蘇北地區使用的這套教材每個模塊，每個單元的內容安排也大體一致。每單元基本上都由welcome to the unit，reading，word power，grammar and usage，task，project和self—assessment七部分組成。每單元的七個部分基本上都圍繞同一個主題展開，但是又各自獨立，各有側重點和特色，對培養和提高學生的英語語言知識和語言運用能力有不可忽視的作用。很多時候教師都是按部就班地進行教學，學生也一成不變地按順序學習。事實上，如果教師在實施實際教學活動之前能夠把握單元的脈絡，精心剖析單元的版塊，也許會驚喜地發現對教材進行合理取舍之后將有出乎意料的效果。例如本人在對牛津高中英語教材模塊2第二單元的wish you were here的教學過程中把welcome to the unit和word power進行了一次整合和鏈接，取得了很好的效果。本單元討論的主題是學生熟悉的話題“旅游”。welcome to the unit部分的主要教學目標是通過討論自己的旅游經歷和結合課本圖片發揮想象力來訓練口語交際能力。通過創設一系列語言情境訓練后，我設計了一個問題：If you have chance to travel，what should you take to make sure your holiday or travel more comfortable and enjoyable？學生對問題很感興趣，隨后我把學生分成兩組boys and gids，以搶答的方式在黑板上分別列出他們想出的單詞，最后獎勵和表揚了優勝組。這個活動激發了學生學習的積極性和主動性，鼓勵了學生進行自我探究和合作學習。緊接著又提出了下一個問題：A boy named Colin is packing for his adventure hollday，He is thinking to himself，Let’s look at what he is going to take？水到渠成地過渡到了本單元的詞匯學習部分，有效地將話題和詞匯融為了一體，效果非常理想。再例如模塊7第五單元Traveling abroad，我們在教學時可以設計討論出國留學是利大于弊還是弊大于利后，把聽力材料、口語材料以及教師用書中設計好的任務型活動整合在一起可以上一節生動活潑的聽說課。這種整合既合理高效地利用了教材，又可以讓學生在完成任務的過程中學習英語，對學生自主學習和合作探究學習策略的培養大有好處。此外，教材中的reading部分是以培養學生的閱讀技巧為重點的，大部分的reading文章后都有閱讀策略指導，因此我們可以把閱讀和課后練習部分的文章（與閱讀同類型的文章）進行整合，在完成閱讀文章的學習后，緊接著讓學生用在閱讀部分學習的閱讀技巧去閱讀同類型的課后文章，趁熱打鐵可以達到高效使用教材的目的。我們還可以把教材和練習進行適當整合，話題和寫作進行整合，都可以達到較好的教學和學習效果。當然我們也可以在深入思考后刪掉現實情況下不可能完成的教學內容或不符合學生能力要求的課本內容，例如課本project部分，有的任務是農村學生很陌生的話題，就可以把它忽略掉，直接關注篇章結構的學習就可以了。而對于符合學生基礎又能激發學生興趣的任務，我們也可以適當擴大練習和訓練空間。總之，我們在對教材進行整合的時候一定要精心研究教材，否則就很容易出現兩手空空的結果，即學生對被整合的部分沒有得到透徹的理解和訓練。

高中英語課程標準指出，教師要具有創新精神，鼓勵教師創造性地使用教材。教師本人要深入鉆研教材，擴大、調整自己的知識結構。教師要根據教學目標和學生的知識基礎全面地把握教材，積極而創造性地探索能促進學生全面發展的多元化的教學方法，盡可能達到教學來源于教材而高于教材的境界。真正做到“用教材去教，而不是教教材”！

參考文獻：

閱讀策略單元的教學建議范文3

關鍵詞：新目標；新教材；七年級英語

自Go For it！教材使用以來，很多老師都認為這本教材變化大，對于廣大農村學生來說，使用起來有較大的困難，比如，單詞量太大、知識面太廣、所涉及的內容知識體系繁雜零散且難度較大等。為了解決這些問題，對七年級英語教材進行了改版。最新版的新教材與老教材相比，有了很大改變，充分考慮了學生們的心理特點、認知水平和興趣愛好。

一、舊版教材所具備的特征

1.從教材編寫理念與思路看，以任務型語言教學為編寫理念，以“合理引進國外語言教育理念，適應我國英語教育實際狀況”為宗旨，分析和研究了我國大部分地區初中英語教育的現實情況，力圖把基于生活任務的語言教學模式引入到我國的英語教學領域中來。本套教材的基本編寫思路是：以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生學會運用英語有目的地做事情。

2.從教材的發展性來看，毋庸置疑本教材是符合國家課程標準的，符合社會發展需要的。也是符合學生身心發展規律的。除此以外，本教材同其他學科教材在跨培養文化意識的基礎上，不失時機的包含了德育教育的因素。常常把中國傳統文化和其他一些有德育滲透點的內容與世界優秀文化放在同一教學活動中進行對比，讓學生感受到中國文化是世界文化不可分割的一部分

3.從教材的系統性和科學性來看。作為一門跨學科的課程，英語的教學內容包含著其他各個學科的內容，不論是從科學、文化知識、還是人文方面的知識等方面來說都是正確和科學的。總的來說教材編寫從易到難，單詞語法循序漸進，由淺入深，循環出現，構成達到五級水平的標準內容體系。這種傳統的編排方法是行之有效的。

4.從教材的趣味性和實踐性來看。這是本教材一直以來最大的特點。翻開課本，在每一頁上看到一幅幅充滿情趣，幽默生動的畫面。它不僅版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面更富有創意，更具時代感，更有現代氣息，更加貼近學生的生活，適合現代年輕人的認知情趣。在每個單元的最后一頁都有一個圖文并茂的小幽默，非常生動有趣，在讀完每一則小幽默之后，同學們常常發出開心愉快的笑聲；教材中為一些活動增加的附加材料也很有趣。從內容上看，大量的話題來源于生活實際，大部分貼近學生實際，例如談論家庭、天氣、禮儀、假期等等，由于這些都是學生熟悉的話題，生活中經常碰到的事情，因此，學生在學習了語言目標之后，就有要表達自己思想的欲望，學習熱情自然就高。使教學活動由“要我學”轉變為“我要學”，學習效果好。

二、新教材的變化及優勢

新版教材除了繼承舊版教材的優點，它與老教材相比有很多優勢，這套教材是根據七年級學生的心理特點、認知水平和興趣愛好來編寫的。它的優勢主要表現在以下幾個方面：

（一）適當減少教學內容

1.減少七年級上冊單元數量。將原七年級上冊15個單元（包括預備篇）減少到12個單元。考慮到話題和語言學習內容的銜接，將原教材第九單元刪除，將第十、十一單元移至七年級下冊。

2.嚴格控制詞匯量。以七年級上冊為例，總生詞量由原來的487個減少到346個，人名由原來的74個減少到28個，大大降低了起始年級的學習負擔，有利于小學和初中的銜接教學，為學生后面的學習打下扎實的基礎。

（二）在教材內容方面的變化

1.修訂后的教材將原七年級上冊第二單元（Unit 3 This is my sister.）和第三單元（Unit 2 Is this your pencil？）順序對調。讓學生先學This is…的肯定句，再學一般疑問句Is this…。一方面符合語言學習的規律，另一方面可使前后單元的話題銜接起來，即先介紹自己、再介紹家人，然后詢問學習物品的所屬關系，為下個單元學習詢問這些物品的位置打下基礎。

2.合理編排語法項目。修訂后的Grammar Focus部分一方面使語法規律更加清晰，便于學生發現、探究、歸納，另一方面緊扣單元話題和核心詞匯，重點突出。語法頁除了保留原有的Grammar Focus部分，還設計了形式多樣、不同層次的語法練習和活動，既有控制性、半控制性的練習，也有開放性的活動；既有關注語言形式的練習，也有關注語言意義表達的活動；既有筆頭練習，也有口頭練習。

3.精心設計閱讀版塊。原教材起始年級的閱讀輸入量不足，所選語篇篇幅較短，與后幾冊教材的閱讀輸入量不能形成較好的梯度。所以在此次修訂中，適當增加起始年級七年級上冊和下冊的閱讀量，適當減少后續冊次的閱讀量，整套教材坡度平緩。

4.增強寫作的過程性和指導性。原教材中寫作板塊的設計采用的是讀寫結合的編寫方式，寫作活動緊跟閱讀活動之后。修訂后的教材寫作板塊從閱讀板塊中分離開來，單獨設計，并移至各單元的最后一頁。

5.加強語音學習指導。修訂后的教材除了保留預備篇單元和附錄中原有的語音規則總結、朗讀知識講解以外，還在附錄中增設了與每個單元內容同步的語音訓練活動，包括基本發音的訓練和朗讀技巧的訓練。基本發音訓練中的單詞大多是該單元學過的詞匯，不僅加強了詞匯復現，還引導學生主動去發現和總結單詞讀音規律。

三、使用新教材的建議

對于新教材我們已經有了初步的了解，如何更好地使用新教材呢？就此提出以下幾點建議。

（一）要轉變教學觀念，改變教學方法，切忌穿新鞋，走老路。現行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注重學生綜合運用語言能力的培養和良好學習習慣、學習策略的養成。

（二）教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。不能照般教參中提供的任務活動，要有針對性地選擇比較有意義的、學生感興趣且有能力完成的任務。

（三）在初一上學期不必強求學生去背所有單詞的拼寫形式，只要他們能夠會讀、會聽、會說就可以了，要知道，在起始階段出現的詞匯，大部分在今后的教學內容中還會再出現，到那時學生有了一定的語音基礎再來記也不遲。否則，學生容易產生畏難情緒，由害怕背單詞到對英語逐漸失去興趣，再到最終放棄學習英語，這是任何一個英語老師都不愿看到的結果。

閱讀策略單元的教學建議范文4

一、指導思想

深入貫徹實施新課程理念，立足于三年級教學情況的實際，以課堂教學為重點，提高教師的自身素質，展開聽課、說課、評課一體化的教研活動，加強閱讀教學和作文教學改革，深化語文課堂教學改革,致力于學生語文素養的形成與發展，突出學生綜合能力和良好學習習慣的養成，全面提高教育教學質量。

二、工作目標

1、組織組內教師認真學習新課標，以標準為標準實施教學。

2、認真貫徹《教學常規》，督促組內開展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質量。

3、積極開展小組合作教學研究活動，組織有效的聽課、評課活動。

4、定期開展教學情況分析、交流研討活動，做到經驗分享，取長補短，集思廣益。

5、三年級作為承上啟下的中年級段，要繼續培養學生良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養。

三、主要工作

（一）加強學習，更新觀念。

認真學習新《課程標準》，領會新的課程標準帶給我們的新要求，在明確總的教學目的和教學要求的前提下，弄清本年級段的具體教學要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點、難點以及各部分教材積極推行課程改革，根據三年級語文教材特點，加強口語交際及語文綜合性學習的研究，大面積地采用現代教學手段，進行有效教學的課堂研究。

（二）重視常規，提高質量。

1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學的方法,掌握中段教學重點、難點，培養學生良好的讀書習慣，教會學生默讀、品讀、研讀，努力提高學生閱讀水平，抓好識字教學、閱讀教學、中段作文教學，扎實教學，夯實基礎。

重視寫字教學，指導學生寫好字；培養學生認真聽、仔細聽，邊聽邊記的好習慣；培養學生多讀、認真讀的好習慣；培養學生說話完整、清楚的習慣；讓寫作成為學生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎。

2、作業要求全批全改，教師批改規范，重視學生作業訂正輔導工作，發現問題及時糾正。

3、根據學校工作安排，培養學生的閱讀興趣，發揮班級的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高每一個學生的語文素養。

4、關愛學生，尊重學生，充分利用課外時間，關注學困生，不讓一位學生掉隊，做到共同發展、進步。

（三）加強研討，共同進步。

1、教研組每位教師均應用新課程標準的基本理念指導自己的教育教學行為，充分利用周三教研活動時間，教師間相互合作，共同研究，及時溝通研究中遇到的問題，解決難題，使教研活動能真正提高教師的教學能力和理論水平,促進教師教研的水平和能力的提高。

2、開展聽課、評課活動，形成更為濃厚的教研風氣；重視教學過程的反思，課后教師認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來。

四、具體安排：

九月：（1）制定三年級組語文教學計劃，做好開學工作。

（2）規范教學常規，正常開展教學研討活動，制定語文教學計劃。

（3）組織學習研討三年級教材特點、目標。

（4）研究和學習新教材第一單元和第二單元的教學特點和相關策略。

（5）優秀老師開一節先行課，組織年級組的各位老師聽課和評課。

十月：（1）教學常規檢查、反饋。

（2）根據進度進行說課活動。

（3）研究和學習新教材第三單元和第四單元的教學特點和相關策略。

（4）積極參加學校的教學研討活動：開展語文教學的研討課。

十一月（1）繼續組織學習《山東省中小學語文課程標準》本年級部分的教學目標和內容以及相關的教學建議。

（2）研究和學習新教材第五單元和第六單元的教學特點和相關策略。

（3）積極參加學校舉行的其他教研活動。

（4）期中能力自測。做好相關的質量分析.

（5）抽查備課。

十二月：（1）研討展示課。

（2）根據進度進行說課活動。

（3）繼續研究和學習新教材第七單元和第八單元的教學特點和相關策略。

（4）積極參加學校的教研活動。

（5）針對期中自測中出現的薄弱環節，進行反思。

一月：（1）研究制定期末復習計劃。

（2）期末能力診斷（要求同期中）。

（3）年級組工作總結。

閱讀策略單元的教學建議范文5

一、當前初中英語寫作教學的現狀與分析

1.寫作的主要問題

①用漢語思維方式寫作。例如：

This photo is my take.

The dumplings have many kind.

②語法錯誤多。例如：

What are the woman teachers doing？

Linda often do her homework in the evening， but this evening she watching TV.

③寫作內容貧乏，層次不清。

④標點符號誤用。例如：

I like apples、bananas、oranges and so on.

I’m a middle school student。

2.問題形成的原因

①師生角色定位問題

長期以來，中國的教學以教師為中心，學生學習的過程其實是一個機械的、被動的接受過程。在英語寫作中，這種師講生練的教學模式，不利于激發學生的寫作動機。

②忽視對語篇體裁圖式的輸入

在寫作之前，教師指導學生閱讀是有效寫作的重要輸入途徑。然而，一方面教材本身忽視對寫作教學中不同體裁的語篇圖式結構的編排，另一方面不少教師重句輕篇，沒能引導學生從整體上把握語篇思想的發展脈絡，分析文章的層次結構。

⒊重視寫作結果，忽視寫作過程

我國寫作教學的基本模式是教師命題學生寫作教師批改。然而許多調查表明多數學生對教師的批改并不認真閱讀，教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果。出現“教得累、學得苦、效果差”的局面。這種傳統的寫作教學模式重點放在寫作的最終結果上，傳統的“成果寫作法”是完全基于“寫作最終作品”的教學，絕大多數的寫作教學忽視了“寫作過程”，結果導致了其作品缺乏一定的思想深度。

⒋寫作目標把握不準

一些學生不能很好地把握寫作要求，在寫作時偏離主題或張冠李戴的情況十分普遍。

二、提高初中英語寫作教學水平的對策與建議

1.落實好“寫”的常規訓練

教師應以現行教材為依托，利用單元對話、語篇材料、圖表、課后練習等形式加強寫作練習。例如，教師可以利用單元對話指導學生學習書面表達。以《Go for it！》 7B Unit 11課文對話為例：

—What do you think of soap operas， Mark？

—I don’t like them.

要求學生用第三人稱改寫。例如：

—What does Mark think of soap operas？

—He doesn’t like them.

2.加強仿寫練習

采取“學生閱讀——學生仿寫——學生修改”教學模式引導學生進行仿寫。仿寫包括仿寫句型結構、仿寫英語應用文體的結構形式以及仿寫課文內容。通過仿寫句子，可使學生們注意到漢語與英語在表達方式、句型結構以及語序上的區別，可以避免學生們根據漢語隨意翻譯的現象，培養學生們的英語語言意識和英語思維習慣，最后達到能靈活運用英語的程度。 英語常用的應用文體包括書信、e-mail、日記、通知等，而中英文在格式上的要求是有差別的，學生們只有通過多次仿寫練習才能熟練掌握。仿寫課文內容可以幫助學生理解其中的語言知識和句型結構，指導學生分析課文的寫作思路等。

3.加強擴寫練習

以7B Unit 12 為例： 學生分組討論自己所寫的家規或校規，集中形成兩篇范文。要求學生根據所給出的家規或校規，給家長或校長寫一封信，提出你對這些規定的看法或合理性建議。

4.利用圖畫學寫書面表達

新教材圖文并茂，材料豐富。每個單元相關話題中的圖畫大大激發了學生用口、筆來表達思想的欲望。

5.利用課后練習學習書面表達

詞組的漢譯英，句子的漢譯英，有連詞成句，有把幾個簡單句改寫成并列句、復合句，還有做采訪，寫請假條，記日記，回復書信、寫電子郵件，看圖寫作等練習。

三、正確處理寫作與其它英語技能之間的關系

閱讀策略單元的教學建議范文6

教學活動1：Pre-listening

重大版高中英語必修3第一單元Friends　and　Friendship話題是朋友和友誼。在進行練習冊中的聽力訓練前，播放兩個視頻短片，關于如何處理同學之間的關系，在投影上顯示出下列討論話題，讓學生分成小組互相討論。

〔視頻一〕你在同學家玩，他的弟弟突然從樓梯上摔下來，腿部受傷了，而他的父母又不在家，你同學不知怎么辦，你應該給出什么樣的建議

〔視頻二〕你和同學一起騎車去上學，途中你同學的自行車突然壞了，而此時上課的時間又要到了，你同學不知怎么辦，你應該給出什么樣的建議

【Pre-listening活動設計的理由】聽前練習的目的旨在激活，或者提供給學生相關背景知識，簡化較難的聽力內容。這一步直接關系到學生能否聽懂，尤其是對較難聽力材料，這一步處理得好是下一步順利進行的關鍵。一般來說，所謂的難，要么是所提供的聽力材料的語言難，要么是內容難。因此，教師應從這兩方面為學生的聽做好準備。我所設計的討論話題非常貼近學生的生活，使學生有話可說，為學生下一步的聽打好基礎，充分做好內容、語言和心理上的準備。因而，這也符合《普通高中英語課程標準》的關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍這一建議。

教學活動2：While—Listening

在這一節聽力教學中，我設計了以下這個教學環節。

1.Listening　for　the　general　idea

讓學生聽懂大意，即Listen　for　the　general　idea。在這一過程中讓學生將注意力集中在關鍵詞、句上，不要把注意力放在細節上，提醒學生只要聽懂大意即可，能幫助學生樹立聽細節的信心，同時也能幫助學生樹立學好英語的信心。

2．Listening　for　the　detail　information

（1）Listen　to　the　passage　for　the　second　time　and　complete　the　foll-

owing　tips

（2）Listen　to　the　passage　for　the　third　time　and　decide　whether　each　of　the　following　statements　is　true　or　false.

（　）①When　making　friends　with　American，you　should　invite　them　to　parties

（　）②You　should　be　willing　to　take　the　first　step　so　as　to　make

friends　with　American

（　）③As　you　start　your　conversation，　you　should　talk　about

something　serious

（　）④When　Americans　say　“Let’s　get　together　sometime”，they　are　trying　to　invite　you　to　have　a　get-together.

（　）⑤It’s　easy　to　tell　whether　an　American　would　like　to　be　your　friend.

在聽懂大意的基礎上來聽細節，即Listen　for　details。教師根據聽力練習布置任務，這樣學生就會帶著特定的目的去聽，專心致志地尋求所需信息。在這一階段教師著重培養學生的聽力技能，以快速獲取信息。

3．Intensive　listening

解決了問題之后，應該給學生最后一次聽的機會，目的之一是引導學生發現和分析影響聽力練習效率的原因，也就是找出沒聽懂的原因，積累經驗，加深學生印象；二是幫助學生充分利用所聽材料進行語音、語言知識的學習與積累。因而，這一步是保證聽力理解能力提高的重要環節。

【While—Listening活動設計的理由】這一階段是聽力過程的核心。在第一階段中，從內容上學生的相關背景知識已經被激活，學生應感到所聽內容不是那么的生疏，從心理上學生也已經做好準備。然而，第二步應注重方法，否則學生不但可能聽不懂，還可能挫傷聽的積極性。其實我們只要在處理聽力時遵循由易到難，由簡單到復雜，由整體到細節的方法，就能為學生營造寬松的聽力氛圍，引導學生掌握聽力策略。

教學活動3：Post-listening

我在這一環節設計了以下幾個練習。

1.Make　the　sentences　with　the　following　words　and　expressions.

be　willing　to，take　the　first　step　，open　the　conversation，show　interest　in.

2.Work　in　groups　to　discuss　what　advice　should　be　followed　in　making　friends　with　Chinese.

3.　Make　a　dialogue　with　the　following　pattens.