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繪本教學重點范文1

一、經典英語繪本的內涵

英語繪本主要是將教材中有關英語的內容配上生動、形象的圖畫來加以表示，然后以圖畫配文字的表述方式供學生使用。通常而言，英文繪本畫面勾畫的比較生動、形象，故事的情節簡單、易懂，描述語言對稱、押韻，句型循環、反復，所富含的深刻寓意豐富、形象，完全符合孩子的性格特點，進而可以提高學生學習英語的積極性，激發其學習英語的動機和興趣。此外，英語繪本中生動形象的圖畫和言簡意賅的文字表述可以給小學生留下無窮的遐想空間，通過日積月累，學生可以真正的掌握地道真實的英語。

二、英語繪本在小學低段英語教學中的教學實踐

1.英語繪本與教材的有效融合。（1）英語繪本中的圖片和教材中的文字內容的融合。一本好的英語繪本除了要具有好的排版外，還需要具有供人們遐想的生動、形象的圖案，此外，英語繪本所描述的圖畫需要具有較強的連續性、情節性和故事性。通常而言，選取的圖片還需要具有一定的代表性，不可隨意摘取與教材內容無關的圖片來進行搭配。例如，在小學英語教材中學習“My face”這一個單元的時候，可以選取英語繪本Littledog，Big green monster，The iron man和Go away等的圖片來開展教學，這些圖片展示的五官給學生以極大的視覺沖擊力，如果再稍加詞語進行適當的修飾則可以給學生留下極為深刻的印象。

（2瑛語繪本中語境和教材中的語境的融合。一般來說，語境可以分無語言和非語言兩類因素，其主要包括時間、空間、上下文、話語、對象、前提、情景等與詞語的使用有關的詞語。此外，如果學生處在一個真實的說英語的情境當中，學生學習英語的興趣和效率都將得到巨大程度的提升。而繪本情境正是學生對于理想生活情境的真實幻想，是真實的媒介。例如，在小學低段英語教材中有關“Stationery”單元的學習后，繪本可以編寫一個關于學生真實的到文具店買東西的故事，將各種文具的圖畫和名字做完美的搭配，如同學甲到了文具店了可以說：“Ex-else me，where is the stationery？”同學乙回答：“Go ahead，and you will find them at the end of the shelf”然后同學甲說：“Thank you.”

（3）利用繪本蘊含的韻律感來提升學生的語感。經典英語繪本通常都具有豐富的內容，簡潔的語言和超強的節奏感，對于學生來說很容易進行朗誦和背誦。因此，待學生學習了一定量的單詞、詞匯之后，教師在開展課堂教學的過程中要合理利用英語繪本，強化學生對于單詞、詞匯及語法的認識和掌握。例如，教師可以選取英語繪本《Who stole my cookies》中一些比較經典的句式和句型供學生朗誦，如果條件允許教師還可以配備適當的音樂旋律，在這樣的環境下進行練習的話，學生可以很容易掌握這些英語內容。

2.英語繪本在不同課型中的運用。經典英語繪本可以運用在英語教學的各種課型（包括詞匯課、閱讀課、寫作課、聽力課等）當中，下面就經典英語繪本在幾種課型中的應用于傳統的教學方法的區別進行了分析。

（1）詞匯由局部性教學向整體性教學轉變。詞匯作為英語的基礎，是構成英語語言的基本組成部分，如果沒有詞匯，語言更無從談起。由此可見，詞匯在英語教學中具有至關重要的作用。在詞匯教學中如果可以引入英語繪本教學，可以打破傳統詞匯教學的誤區，如缺乏語境、片面教授英語詞匯等。還可以增強詞匯教學的直觀性、趣味性，使教學的整體性更加的突出，此外，也豐富了學生的內心情感，讓學生在輕松地氛圍中學習英語。

繪本教學重點范文2

【摘 要】為了有效彌補教師在教學設計方面的不足，我們以幼兒繪本教學設計研究為基點，以現代教學設計中的四個基本教學設計環節為指導，制訂了繪本教學設計流程圖，并對流程的運作也進行了詳細的研究。通過近一年的實踐研究，證明我們的繪本教學設計研究是卓有成效的，它不僅轉變了教師的繪本教學設計理念，增進了教師對繪本教學的了解，有效的提高了教師教學設計能力。同時，還在繪本教學設計的研究過程中促進了幼兒良好的閱讀習慣的養成，提高了幼兒語言運用能力，為最終實現幼兒全面和諧發展打下了良好的基礎。

關鍵詞 繪本；教師教學設計能力

一、引言

近年來，幼兒園關于早期閱讀教學的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，已經受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關繪本的集體閱讀教學探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關注的熱點。我園從2011年起，也嘗試著開展繪本教學的研究。為此，我們試圖以繪本教學的教學設計為抓手，為教師進行幼兒繪本教學設計提供支持，幫助教師形成“以學定教”的新教學設計觀，掌握科學的繪本教學設計方法與程序，提升繪本教學質量，從而有效提高教師的教學設計能力。

二、繪本教學活動設計流程

在現代教育活動設計理念下，完整的教學設計需要解決好四個基本問題，一是起點——現在在哪里？二是目標——要去哪里？三是途徑方法——如何去那里？四是課后反思——是否到達那里了？這是一個完整的集體教學設計的四個環節，更是四個相互聯系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構成，而我們的繪本教學設計也是圍繞這四個設計環節來具體展開的。因此，圍繞四個教學設計環節，我們構建了繪本教學設計流程。

（一）現在在哪里？——從幼兒需求出發，分析、選擇繪本

我們認為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數幼兒生活經驗相聯系，這樣才能較容易的引發幼兒間的共鳴，使之產生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動中體驗閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點和生活經驗。因此，我們在選擇書的時候注重三個途徑。

三途徑即：調查、推薦、篩選。教研組制訂調查和推薦表，分三個層面對幼兒喜歡的繪本進行推薦，教研組根據三個層面的推薦來確定教學用書。

（二）要去哪里？——以幼兒發展為本，設計教育目標

為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標。在目標的制定中，我們要求教師心中要明確：活動目標是否正確體現早期閱讀的概念？活動目標是否充分挖掘了繪本的教育價值？是否符合不同年齡兒童的發展需要？ 在具體的目標制訂過程中，我們遵循兩個維度、體現三個年齡層次。

1.遵循兩個維度

第一個維度是：培養培養幼兒初步的自主閱讀能力，即培養幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力。

第二個維度是：通過閱讀發展幼兒的認知、情感和社會性。

2.體現三個層次

根據幼兒身心發展規律和各年齡段幼兒發展水平差異，我們在制定繪本閱讀教育目標時，體現出各年齡層次的早期閱讀目標。小班年齡階段早期閱讀目標以興趣和習慣培養為重點。中班年齡階段早期閱讀目標以興趣培養和方法習得為重點。大班年齡階段早期閱讀目標以培養前閱讀和前書寫技能為重點。

（三）如何去那里？——圍繞教育目標，精心設計教學環節

選擇好內容、確定活動目標以后，接下來就是教學設計的最重要的一個環節——教學過程設計。根據繪本教學的特點和孩子的學習特點，我們首先制訂了繪本教學環節設計流程，使老師們在設計的過程中有據可依。

環節一：導入設計——第一步：接觸繪本

這個環節主要通過“看封面、了解作者、扉頁欣賞、猜想圖書（書上還會有誰會問問題？）來激發幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個導入環節的設計中，教師還把這個活動的重點“？”提了出來，為整個活動的開展做了一個很好的鋪墊。同時，這位教師還把“欣賞扉頁”作為這個環節設計的重點，在幫助孩子了解圖書結構的同時，對幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

環節二：基本部分設計——第二步：引導閱讀

在“引導閱讀”這個環節的設計中，我們重點引導幼兒多樣化表現：①語言參與——語言運用能力的提高；②動作參與——模仿動作； ③游戲表演——對話、動作、表情。

環節三：結束部分設計——第三步：延續擴展

在這個環節的設計中，教師首先引導幼兒回味“小動物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動的重點問題。接著教師又通過追問的設計：“對于小動物們的提問，媽媽們為什么都沒有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個環節把圖書中的內容與幼兒的生活經驗想聯系，激發幼兒已有的只是經驗。最后教師通過小結幫助幼兒理解圖書的所要表達的意義——每個人都有自己與眾不同的地方，這個也就是我們在流程中提到的“升華”部分。

（四）我們到那里了嗎？——反思過程，調整設計方案

教學活動的結束，并不意味著我們的繪本教學設計就結束了。課后的反思，是一種經驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學設計的重要組成部分，在教師的繪本教學反思中我們要求教師從教學目標、過程設計、教學效果幾個方面入手：

三、取得的成效

（一）增進了教師對繪本教學的了解

以往，繪本對于大多數老師來說是個陌生的東西，它對于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學設計研究的一系列過程中，使教師對繪本有了親密的接觸，增進了教師對繪本教學的了解。使教師明白了：繪本教學的設計目的，不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理的；不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

（二）提高了教師繪本教學設計水平

在研究的過程中，我們從教學設計的方法、策略和專業引領等幾個層次對教師進行引領，有效的提高了教師的教學設計水平的同時有效提高了教師教學的執教能力。

(三)促進了幼兒良好閱讀習慣的養成，提高了幼兒語言表達能力

1.促進了幼兒良好閱讀習慣的養成。

我們設計的繪本教學活動，把繪本教學看成是一種共同進行的游戲活動，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。

2.為幼兒提供了創造性運用語言的機會。

在繪本教學活動設計中，我們鼓勵幼兒對讀本中的每一頁進行大膽地猜測，用語言表達自己的“預期”和“假設”。我們在繪本教學活動設計中還十分注重幼兒拓展想象活動，如開展一些仿編句子，創編故事活動。

參考文獻

[1]周建平.《生態式教學管理與教學管理制度變革》，《教育理論與實踐》，2004.2

[2]王德清.《構建課堂教學管理學理論體系的思考》，《課程.教材.教法》，2005.4

[3]張春生，蔡丹英.《建構主意視野中的教學過程》，《河北師范大學學報》，2003.3

繪本教學重點范文3

關鍵詞：幼兒園；繪本教學；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0179-02

在幼兒園教育中，對于3～6歲的兒童實行繪本教學是目前最有效的教學方式。對幼兒進行繪本教學的時候，對繪本資料要做合理取舍，做到重點突出、層次閱讀等，這樣才能體現出幼兒園繪本教學的意義，從而引導幼兒主動地學習知識。本研究首先簡單介紹了幼兒園繪本教學及其作用，然后分析了幼兒園繪本教學中存在的問題，最后針對問題提出一些解決措施。

一、幼兒園繪本教學及作用

繪本教學其實就是教師利用繪本材料，以講故事的形式來完成教學目標的方法。由于幼兒園的兒童理解能力不如長大的孩子，因而在幼兒園實行繪本教學對幼兒的教育非常有益。繪本教學中的特色就是繪本可以提供給幼兒直觀、真實的視覺感官，繪本中圖文并茂的方式讓幼兒更容易接受，教師可以通過繪本教學使幼兒能夠參與到教學過程中，發揮其學習主動性，提升思考能力。

幼兒園進行繪本教學其主要就是為了培養幼兒的早期閱讀能力，使幼兒產生對書籍閱讀的興趣，以及自身學習書面語言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的閱讀和書寫技能。然而，在當前幼兒園繪本教學實踐中，還存在一些不足：幼兒園繪本教學的質量沒有提高、繪本教學缺乏教育價值等，這些都嚴重限制了幼兒園繪本教學的發展。下面，筆者就結合自身經驗總結出如何做好幼兒園繪本教學的反思。

二、幼兒園繪本教學中的問題

1.教學目標模糊。在幼兒園的繪本教學中，由于大多數教師沒有明確的教學目標，將繪本教學等同于看圖講述和故事教學，這種教學方式其實不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學促進兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學中，教師用完整的語言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學的目標在幼兒園中太過模糊，對幼兒的成長起不到什么作用。

2.課程導讀過多。在對幼兒進行繪本教學時課程的導讀過多。導讀就是在對幼兒園的兒童進行教育的時候，教師通過提問、解讀的方式幫幼兒理解書中的內容和主題思想。在對幼兒進行繪本教學時，教師的導讀過多，會阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會順著教師設置的路線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學中，過多的課程導讀，使幼兒的閱讀過程變成了被動接受，使幼兒對閱讀產生反逆感，影響其早期閱讀習慣的培養，從而阻礙了繪本教學的有效開展。

3.繪本教學中課件成了主角。在繪本教學中，課件往往是起到活躍氣氛和增強課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對閱讀的興趣，并不占據教學的主導地位。但是目前不少幼兒園在實行繪本教學的時候，就使用課件來完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學中也開始充當配角，甚至幼兒在繪本教學中連課本都不曾打開，這一堂課就結束了。這樣的教學方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴重違背了繪本教學開發幼兒閱讀能力的條件。長此以往，必將會導致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時又對課件產生很強的依賴性，嚴重地影響了幼兒園繪本教學的實際效果。

三、幼兒園繪本教學方法及策略分析

1.明確繪本教學的目標。在對幼兒園兒童進行繪本教學時，要明確繪本教學的目標，即培養幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領、養成良好的閱讀習慣，同時，還要在繪本教學中培養幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學會反復思考，此外，還應教會幼兒弄清書面表達和口語之間的關系，讓幼兒試著可以用自己的話來進行故事的講述和描寫。在幼兒園的繪本教學中，重要的不是講述故事本身，而是教會幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認知繪本教育，才可能避免在今后的教學活動中走進誤區。

2.在繪本教學中應尊重幼兒的感受。在幼兒園對幼兒進行繪本教學時，教師要讓兒童自己體會閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發展空間而不是一味地要求其與自身意見相同。教師應該經常和幼兒互動，以便了解他們對課堂知識的感受以及認知水平，這樣才有利于繪本教學課件的準備，可以根據幼兒的水平來制作教學課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。

3.有針對性且靈活地實施教學。對于幼兒園的繪本教學，教師對于教學課件的設置可以是靈活且有針對性的，對于課前的導讀也可改成疑問或提問的方式，這些都將會增強幼兒的閱讀能力與思考能力，也會提升幼兒的閱讀速度。對于繪本教學中多媒體課件的應用，教師應該將其與教學方式結合，提升課堂的知識轉化率，使幼兒能有個更好的學習環境。

幼兒園的繪本教學對促進幼兒發展有著很重要的意義，繪本教學會增強幼兒的思考和動手能力。在幼兒園進行繪本教學時，應該尊重幼兒的感受，激發幼兒的情感，豐富幼兒知識的同時也寓教于樂，引導幼兒去主動學習，這些都對其今后的發展有很大的幫助。

參考文獻：

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[2]王卓君.幼兒園課堂繪畫教學中創造力的追尋[J].科技資訊，2012，（8）：26-27.

[3]高敬.早期教育機構質量的重要性內涵與評價[J].學前教育研究，2011，（7）：46-47.

繪本教學重點范文4

【關鍵詞】師生互動 繪本教學 主體地位 多媒體技術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.040

近年來，繪本教學深受廣大一線小學語文教師的喜愛，一方面，繪本閱讀在激發學生閱讀興趣、提升學生閱讀水平等方面卓有成效；另一方面，繪本閱讀也賦予了語文課堂更多的生機和活力。但是，如果教師在進行繪本教學時忽略了師生互動這一策略和方法的話，就很難取得以上成效了。

一、融師生互動于繪本教學的深刻內涵

融互動于繪本閱讀教學之中的內涵眾多，總結起來主要有以下三點。

1.突出學生閱讀中的主體地位。新課改以來，有關尊重學生主體地位的呼吁不絕于耳，幾乎每一位教師都在努力尋找凸顯學生主體地位的有效策略。其中，融互動于教學中的策略可謂是最行之有效的，這一點在繪本教學中更是十分顯著。繪本教學中如果缺少了師生互動的話，整個過程就變成了“教師講故事、學生聽故事”，學生被動地聽，其主w地位又如何能夠彰顯呢。相反，加入了師生互動，整個繪本閱讀的過程就更加趣味化和人性化。學生有問題可以及時提出、有想法可以及時表達，繪本課堂就真正是學生感受閱讀的天地了。簡言之，突出學生閱讀中的主體地位，是融師生互動于繪本教學的首要內涵。

2.營造和諧親近的閱讀氛圍。著名作家克羅茲曾經說過：“一個人在什么樣的環境下閱讀，對其閱讀水平的影響是潛移默化的?！遍喿x氛圍，對于低年齡段的學生而言更是十分關鍵的。一般而言，和諧親近的閱讀氛圍更有益于激發學生持久的閱讀積極性。融師生互動于繪本教學無疑是營造和諧親近閱讀氛圍的最佳策略之一。伴隨著互動的推進，繪本閱讀的課堂就成了師生交流的課堂，繪本閱讀的課堂就成為了師生增進了解、增進感情的課堂。假如缺少了師生互動，那么學生即便在課堂上十分認真地聽講與回答，但是閱讀的種子也很難真正在其內心深處扎根。

3.充分挖掘學生的審美潛力。繪本閱讀的教學目的不僅是為了激發低年級段學生的閱讀興趣、提升其閱讀水平，也是為了挖掘學生的審美情趣和潛力。無數小學語文教師的教學實踐證明，要想真正實現這一目的，就必須要融師生互動于繪本教學之中。通過高質量的互動，教師就更可以引導學生去欣賞優美的圖畫，更可以幫助學生理解圖畫與文字的關系。所以，充分挖掘學生的審美潛力，也是我們融互動于繪本閱讀教學的內涵之一。

二、融師生互動于繪本教學的注意事項

不少小學語文教師在講解繪本故事的時候，都加入了師生互動，但是取得的效果卻各不相同，歸結起來以下幾點注意事項還是應該留心的。

1.把握科學的互動頻率。中國有句古話叫做“過猶不及。”換言之，不互動或者過多的互動都是不合適的。因此，教師在與學生針對繪本內容進行互動的時候，首先應該留心的注意事項就是把握科學的互動頻率。科學的互動頻率應該符合以下幾個標準。

首先，互動的次數應該與故事本身的重點情節成正比。縱觀當下的小學繪本閱讀素材，一般每個故事都有幾個基本的情節組成。其中，簡單的情節學生容易理解，因而可以省去互動。但是對于重點環節，尤其是一些懸念性的故事情節，教師是應該與學生進行互動的。

比如說，師生可以共同猜測故事發展。其次，除了故事情節之外，教師還要根據學生的情緒變化來組織互動。比如說，小學低年齡段的學生一般在上課前二十分鐘注意力最集中，到了二十到三十分鐘的時候，學生就不同程度地出現跑神、坐不住的情況了。這時，教師與學生進行互動，正好可以把學生的注意力拉回到繪本故事上，總之，互動的頻率以及互動的時間節點都是非常關鍵的，需要教師好好留意。

2.充分使用多媒體技術。大多數教師在講解繪本故事的時候，都是使用幻燈片。毫無疑問，這是值得肯定的，因為幻燈片的播放方式不但深受學生的歡迎，而且還能夠同時兼具聲音、影響等多種多媒體技術。但是，問題的關鍵在于教師是否在使用幻燈片的同時，積極充分使用其他的多媒體技術了。要知道，一個好的繪本故事不僅有精練的文字、優美的畫面，還應該有教師的講解以及聽覺上的享受。比如說，故事發展到一些向上的情節時，教師配以輕快的音樂就可以取得事半功倍的效果。一句話，教師在講解繪本故事的時候，一定要注意多使用多媒體技術，以更好地啟發學生徜徉在繪本閱讀的海洋中。

3.優化互動的語言。一方面，教師要優化自己互動時的口頭語言。我們強調過講解繪本故事的時候，教師盡可能突出學生的主體地位十分關鍵，那么，教師講解時的口頭語言藝術就顯得很重要。首先，我們的語言要盡量精練，切忌嗦或贅余。簡單說，能用一個詞解釋的就不用一句話，能用一句話講解的就不用兩句話。

其次，口頭語言要平實樸素，不要過于分散學生的注意力。另一方面，教師要優化自己互動時的身體語言。教師與學生互動時的親切感大多是通過身體語言表達出來的。我們在跟學生互動的時候，走到學生身邊、與學生拍手、擁抱學生等都是非常好的身體語言，可以進一步增進師生的情感、營造理想的閱讀氛圍。總之，優化互動時的語言是十分必要的，也是影響我們繪本教學全局的一個方面。

三、結語

融互動于繪本閱讀教學中，不僅是教師提升自身繪本教學水準的必行之舉，也是我們幫助學生在繪本的世界中感受快樂、收獲更多的必要舉措。在繪本閱讀的世界中，身為教師，我們要加強思考、努力總結、追求更好。

參考文獻

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[3]汪全祥.在語文閱讀教學中如何確立學生的主體地位

繪本教學重點范文5

關鍵詞：數學繪本；有效；策略

繪本是幼兒讀物的一部分，輕松明快的畫面、易于理解的道理符合幼兒閱讀的口味，讓幼兒在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情進行閱讀。畫面的有效結合，使他們的心靈感悟到世界的繽紛和豐盈。有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科。繪本數學教學就是通過有趣的童話情景，將枯燥乏味的數學知識涵蓋在幼兒平時的日常游戲中，巧妙地讓幼兒了解某一數學元素，讓他們通過閱讀、討論、探索、操作來理解數學概念，巧妙地運用于日常生活中，最終獲得感性的、具體的數學經驗。

一、數學繪本教學中常見的問題

數學繪本作為數學活動中的一部分，通常我們在進行教學活動中卻總有以下情況，我總結為這么三點：拿來主義、過分依賴、無層次。

1.拿來主義

拿來主義是指由于文化背景的差異，一些數學繪本在內容設置上并不適合本園、本班幼兒的已有經驗和發展的需要，但教師在選擇素材時覺得繪本中只要有數字、有畫面在內，就認為是數學繪本，并講完繪本內容，聊兩句有關數學的信息，就是完成數學繪本的教學。

2.過分依賴

過分依賴是指在活動過程中存在著“盲目崇拜”，過分依賴數學繪本，活動預設側重于機械的“復制”與“照搬”，缺乏重點、創新與個性，影響了數學繪本的實施效果。

3.無層次

無層次是指對不同能力層次幼兒的已有經驗觀察粗糙，繪本內容毫無挑戰，對本班幼兒興趣點的把握尚缺火候。

二、指導策略和方法

1.挖掘數學元素，提升幼兒對數學的敏感度

數學繪本的特點在于有效地轉化數學教育的枯燥和空間想象性，它包含了各種數學內容，比如，分類、計算、物體的排序、規律，還有測量等內容。在進行繪本教學的時候，首先應把握住繪本的數學靈魂，分析繪本對于幼兒來說，可以掌握哪些數學知識，這也是繪本教學的基礎步驟，同時還應根據幼兒的特點來選擇繪本。幼兒喜歡故事有互動的，情節曲折，有探索的，讓幼兒能夠發現和尋找的。因此，我們應尋找一些能夠刺激幼兒探究推理、易于觀察的繪本，以此來調動幼兒的積極性。

2.遵循繪本原則，削枝去干，“吃透”繪本核心

在選擇好了繪本之后，必須反復咀嚼，“吃透”繪本的核心思想，遵循幼兒思維發展的基本規律和本班幼兒的特點，尋找數學繪本與本班幼兒知識經驗的最佳契合點，針對實際，對繪本內容進行必要且有個性的“增”與“刪”，凸顯亮點，去掉一些無用的畫面，真正把繪本的價值發揮到最高的程度。

3.緊扣教學環節，輕松完成數學教育

繪本教學只是數學教學的一個載體，它并不是讓幼兒完整地講述故事，也并不是讓幼兒了解繪本的畫面，它是一種高效的數學教學活動，它需要我們在教學過程中靈動地運用。在教學中，需要保持繪本的原汁原味，但是在此基礎上也要轉變教學目的，這也需要自我不斷推敲、研磨、修改、調整，這樣的教學活動才能稱之為“數學繪本教學”而不是簡單的“繪本教學”，這樣的教學活動才會讓幼兒的數學閱讀之旅像魔法一般，神奇而有趣。

4.數學對接生活，延伸數學繪本的實用

我們生活的世界是一個由一定的數按照一定的形和序構成的世界，在教育回歸生活的大趨勢下，幼兒的教育數學也成為生活的一部分，生活化的數學教學活動能讓幼兒自然、輕松、愉快地學習，能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣。

優秀的數學繪本教學，就像帶著幼兒坐“過山車”一般，由最初的慢慢起航，到中間的曲曲折折，刺激探尋，再到結束的一片光明和美好，滲透到幼兒的心目中，同時也讓數學知識深深地植入到幼兒的腦海里。也許這也是它最大的魔力之一：它把最好玩的、有效的、實用的數學知識寶庫都隱藏了故事之中，等待著你慢慢地抽絲剝繭，慢慢地挖掘，每一步都是那么的有成就，又慢慢地深入腦海，開發了智力，又影響著他們的童年。

繪本教學重點范文6

不同的繪本選擇使繪本課堂教學處理方式呈現繽紛狀態。故事性強的繪本教學，在處理的時候會著眼于對故事的理解，通常將故事切分幾個部分，譬如故事的起因、經過、結果，以有利于學生的理解。每一部分的圖片放在一起處理，讓孩子整體感知理解到底發生了什么，有了圖片的幫助理解，學生即使接觸到新單詞，基本上做到無障礙閱讀，這就是繪本的魅力之一，然后可以重點處理一些其中有意思的圖片，培養孩子的想象能力及閱讀興趣。

然而，在繪本閱讀教學實踐過程中，我們也逐漸發現各種問題。有的教師在實踐中存在著“繪本是給孩子看的書”的理念，上課時以旁觀者身份出現，不主動參與到學生的閱讀中，使學生的閱讀處于無序狀態。也有一些老師則正好相反，把繪本閱讀課處理成了精讀課，在課堂上仔細研讀，從字、詞、句到段，再到篇章結構、語法成分分析，面面俱到，精雕細琢，使孩子的閱讀過程背負太多，不堪重負。

“I’m an apple”是美國學樂出版社出版的Scholastic Reader的兒童初級讀物，“I Am...”系列繪本之一，通過惟妙惟肖的拼貼畫，簡易的句型結構，豐富的語言場景，講述了蘋果的生長過程，孩子在輕松閱讀的過程中可以吸收基本的科學常識，鞏固自然拼讀法及常用單詞，以及簡單句型和對應情境下的表達。

繪本原文： I am a red bud. I live on a branch in an apple tree. I grow in the rain. I grow in the sun. I unfold. I’m an apple blossom！ I have five petals. I am beautiful.In time， my petals fall to the ground. Now I am a small apple. I hang by a stem. The stem brings me water and food. I grow bigger and bigger. My tree is full of apples. Once we were green. Now we are red. Red， redder， reddest. We are ready to be picked！Most apples are picked by farm workers. Truckers drive us to market. Apples come indifferent shapes and colors. Some are sweet. Some are sour.Applesauce is made from apples. What else is made from apples？ Each apple has a star of seeds inside. The star has five parts， just like the flower. If you plant apple seeds，what do you get？ Apple trees！I am an apple. Can you tell a story about me？

這個內容很適合小學生閱讀，可以讓孩子通過感受蘋果的生長過程來感受生命的進程。以下是小學四年級英語繪本教學，閱讀處理分三步：

閱讀前（Before reading）：了解故事題目及作者。

閱讀中（While reading）：逐幅看圖，學習單詞及句子，了解蘋果的生長過程。

閱讀后（After reading）：根據蘋果的生長過程繪本來學習創作自己的關于動物、植物、水果或人類的生長、循環過程的繪本。

老師在繪本閱讀中主要采用picture by picture的形式進行繪本閱讀，指導學生仔細觀察每一幅故事圖片，學習每一個句子。有些繪本每一幅圖畫的語言結構相似，學生很容易就能找到規律，從而很好地掌握。而“I’m an apple”不同，繪本中沒有明顯的重點句型，生單詞非常多，難度大。老師課堂上為了教學這些新單詞，費了相當大的力氣。看一幅圖，學一個或多個單詞，然后指導朗讀單詞和句子，再繼續看下一幅圖，以此反復。從課堂教學效果看，在最后的呈現環節，孩子的遺忘率極高，孩子的繪本閱讀被弄得支離破碎，感覺孩子不是在欣賞蘋果的生長過程中學習英語，而是將有生命的故事擺在案板上一一解剖。老師的感覺：很累，可想而知孩子肯定輕松不了，這會在很大程度上損傷孩子的繪本閱讀興趣。

通過繪本課，我們真正要帶給孩子的是什么？很多繪本教學深深地受著英語課本Story time教學的影響，帶著很深的這個模式的教學印記。感覺繪本里的每一個單詞、句子、語法都在招手，哪個都不舍得丟掉。如果在繪本課堂里什么都想要，想要讓孩子學會繪本中的每一個新的詞匯，也想要讓孩子很好地朗讀繪本，還想要讓孩子知道故事給我們的啟示，更想要讓孩子感受繪本故事的美好，課堂上就會平均使力，造成顧此失彼，反而會讓孩子失去閱讀繪本的興趣。學生不是享受繪本故事，而是在老師的帶領下逐幅逐幅地看圖、逐個逐個地學單詞，這是我們當下在繪本教學中的主要誤區之一。在繪本閱讀中進行反復的單詞學習和朗讀訓練，會使英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓學生望而卻步，或者引導學生研讀繪本字詞句段，篇章結構，精雕細琢，卻不知這些項目的訓練會把繪本與孩子之間生生地拽開。