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電工基礎知識內容范文1

關鍵詞 中職學校 電工基礎 分層教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.054

電工基礎是中職學校電類專業(yè)的一門必修課，此門課程涉及的內容較多，學習難度較大，學生很容易產生畏難情緒。再者，中職學校的學生的學習能力良莠不齊，進一步增添了教學難度。分層教學則能夠有效解決學生個體差異方面的問題，滿足不同層次學生的學習需求，保證所有學生學有所獲。

1 中職學校電工基礎教學中應用分層教學模式的重要性

分層教學模式的定義為：通過分析學生的差異性因素，有針對性地對學生實施分層教學，達到分層次進步的一種教學模式。也就是說，教師首先結合學生的學習情況進行分類，掌握學生的實際需求后，分層對學生進行指導、評價、考核。分層教學模式將新課標理念當作教學指導，嚴格遵循因材施教的教學原則，將學生的學習熱情全面激發(fā)出來，保證各層次的學生的需求均能得到滿足，達到所有學生共同進步的目的。

中職學校的學生個體差異較大，學生基礎良莠不齊，成績相差較大。和普通高中生不一樣的是，中職學校的學生雖然文化課成績平平，但是其具有較強的動手能力。中職學校在學習目標方面也存在多元化特征，部分學生想要學習一門技術，部分學生想要繼續(xù)深造，還有一部分學生主要是為了就業(yè)，學習目標存在一定的差異。而且學生的學習方式和學習能力也存在較大的區(qū)別，給職業(yè)教育順利展開增添了難度。傳統(tǒng)“以班級為單位”的教學模式目前已經不能滿足現(xiàn)實需求，成績優(yōu)異的學生學不好，成績較差的學生學不會，電工基礎教學在種種因素的影響下舉步維艱，所以課堂教學改革刻不容緩。分層教學是一種現(xiàn)代化教學模式，在該模式的作用下，所有學生都能夠學到知識，都能夠有所收獲。

2 在電工基礎教學中應用分層次教學模式的可行性分析

電工基礎是一門強調知識來解決電工實際問題的學科，是中職學校學生未來學習機電技術、電子技術、通信技術的基礎。但是近些年，中職學校為了擴大規(guī)模，加大了招生力度，導致招收的學生學習水平參差不齊，許多學生在學習電工基礎課程時，很容易產生畏難情緒，電工基礎教學的實效性不能充分發(fā)揮出來。

分層次教學主要是結合學生的學習水平，根據(jù)學生的學習能力分層次確定學生的教學目標，采用層次化的教學手段保證所有的學生都能夠學有所獲。中職學校獲取分層依據(jù)的方法有理論測試、學習興趣問卷調查等。一些學校為了增加分層的合理性，實施1～2周的試聽課，根據(jù)試聽效果及時調整分層情況。為了培養(yǎng)學生的自信心，教師可以將班級分為基礎班和提高班等，學習一段時間后，對學生進行考核，評價教學效果，進一步改進教學手段，達到分班動態(tài)管理的效果。大量實踐結果表明，分層教學模式在應對學生個體差異問題中功不可沒，其是電工基礎教學順利實施的基礎保障。

3 電工基礎教學中建構分層次教學的有效策略

3.1 科學對學生進行分層

學生分層在電工基礎教學中的作用舉足輕重，其是保證其他環(huán)節(jié)順利展開的前提條件。學生分層標準的科學與否直接決定了分層教學的效果，所以教師應該對學生進行深入了解，這樣才能客觀把握學生層次。為了做好學生分層任務，教師首先需要對學生的心理進行分析，了解學生性格個體差異；其次，教師對學生的學習成績和行為習慣進行總結，研究學生的群體交往、家庭環(huán)境等因素與心理特點間的聯(lián)系，綜合個體差異對學生進行分層。教師完成學生分層后，將學生分為若干小組，讓不同層次的學生處于一個小組。學生分層能夠讓教師深刻了解學生，正確對待學生，而且其還能讓學生正確審視自我，不斷取長補短，提升自我。學生分層為學生創(chuàng)造了一個相互合作相互競爭的學習環(huán)境，避免了學生消極心理的產生。需要注意的是，學生分層并不是一成不變的，而是動態(tài)變化的，教師應該對學生發(fā)展情況進行密切觀察，及時進行調整。

電工基礎教學中，教師應該結合學生的學習水平、態(tài)度及興趣，將學生分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次，其中Ⅰ為優(yōu)等學生，Ⅱ為中等學生，Ⅲ為后進生。教師嚴格遵循自由分配的原則，指導學生進行分組，其中每個小組中必須要有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次的學生，并推選一名組長。分層教學正式實施后，部分學生能夠迅速掌握學習內容，部分學生掌握速度較慢，還有一部分學生學習興趣較低，教師應該密切觀察學生的學習態(tài)度，及時調整分層。

3.2 科學對教學目標進行分層

教學目標是電工基礎教學工作的出發(fā)點和歸宿點，其為教學活動指引方向，增強了教學過程的客觀性和科學性，而且其對后續(xù)教學內容、教學方法的安排都具有重要的作用。在設置教學目標時，教師不僅需要考慮教學大綱要求和教學內容，而且還需要評估學生的個體差異，根據(jù)學生的學習需求因材施教。

電工基礎的教學重點是向學生講解電工技術相關的理論知識，學生的學習效果與電工技術水平有著密切的聯(lián)系。比如，教師在講解三相電路的相關知識時，教師首先對三個層次學生的學習情況進行總結，然后對教學目標進行分層。針對優(yōu)等學生，教師應該將教學目標設置為：學生在掌握三相電路基礎知識的前提下，進一步提升自身的學習能力，教師可借助安排擴展性學習任務等手段，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升學生應用基礎知識的能力；針對中等學生，教師應將教學目標設置為：學生熟練掌握基礎知識后，還需要進一步提升學生的思維擴展能力，通過向學生布置難度較低的擴展性任務，滿足學生的學習需求；針對后進生，由于此類學生的基礎較差，不能迅速掌握基礎知識，所以教師應該將教學目標設置為：反復向學生最基本的三相電路理論知識，逐步提升學生的自信心。

3.3 科學對教學內容進行分層

學生分層和教學目標分層落實之后，教師就需要展開教學內容分層工作。三個層次的學生在學習內容方面，理解程度也存在較大的差異，后進生普遍存在不能充分理解教學內容的問題，不能跟上教學速度，很容易產生挫敗、灰心等消極情緒；優(yōu)等學生能夠迅速消化教師講解的基礎知識，按照正常課時講解，會浪費大量的時間。由此可見，對教學內容進行分層是十分有必要的。比如，在實驗課“驗證基爾霍夫定律”中，針對后進生，教師應該指導學生根據(jù)自己的要求來連接線路，叮囑學生反復進行試驗，深化學生對實驗課的理解程度，進一步提升教學效果；中等學生可以自主進行實驗，教師適時指導即可。針對優(yōu)等學生，教師需要適當增加實驗難度，比如改變某一參數(shù)，讓學生參照線路圖來接線。教師在電工基礎教學中，通過對教學內容進行分層，可以滿足各層次學生的學習要求，學生均能取得一定的收獲，電工基礎教學質量也就會逐步提高。

3.4 科學對教學考核進行分層

教學考核是檢查學生學習效果的重要手段，教師需要分層次對學生進行考核。若考核內容難度較大，那么就會打擊后進生的自信心；若設置的考核內容比較簡單，那么優(yōu)等學生的正常水平不能充分發(fā)揮出來。所以教師必須要重視考核分層工作。教師需要根據(jù)不同層次的學生的學習情況，分別設置不同試卷。在設計優(yōu)等生的試卷時，教師應該將考核重點放在擴展性問題上；針對中等學生，教師需要合理劃分基礎知識與拔高知識的比例，通常情況下，基礎內容所占比例為70%，拔高內容所占比例為30%；針對后進生，試卷內容應該以基礎知識為主。如此，不同層次的學生就能結合自己的學習情況完成考核，教師則能夠結合不同層次的學生的考核結果為新課時的教學計劃做準備，不斷提升教學水平。

4 電工基礎課程應用分層教學模式時需要注意的問題

第一，教師在電工基礎分層教學中，雖然對學生的實際情況進行了分析，并將學生分成了不同的層次，但是在實施過程中，教師必須要高度重視各層次學生的思想工作，特別是后進生很容易產生自卑的消極情緒，教師必須要考慮后進生的心理感受，加強溝通，以免對學生進行分層時，出現(xiàn)隨意性、盲目性。

第二，中職學校應該加強師資建設，對教師進行培訓，讓教師了解分層教學的相關理論知識，并通過實踐示范，讓教師明確分層教學模式的內涵，掌握相關的教學方法，保證教師能夠在實際教學中科學應用分層教學策略，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力。

第三，實施分層教學是為了解決教學管理相關的問題，其與學校的管理體系、考核機制等有著密切的聯(lián)系，在電工基礎教學中應用分層教學模式時，教師必須要建構健全的分層教學管理機制，同時加強相關體制的針對性，為其他學科實施分層教學奠定制度基礎。

5 總結

總而言之，電工基礎教學涉及的內容較多，而且基礎知識過于枯燥，大大打擊了學生的學習熱情，加之中職學校的學生個體差異較大，進一步增添了教學難度。分層教學模式能夠滿足各個層次學生的學習需求，有針對性地為學生制定教學目標、內容，讓所有學生通過學習都能取得一定的成效。分層考核能夠讓教師及時掌握各層次學生的學習效果，幫助學生調整教學目標，設置教學內容。所以中職學校電工基礎課的教師，應該大膽應用分層教學模式，在實踐中不斷改革，促進所有學生共同進步。

參考文獻

[1] 王旭.論析電工基礎的分層級教學方案設計[J].山東工業(yè)技術，2015.14：148.

[2] 王琨.中專《電工基礎》教學中的分層教學策略[J].知識窗（教師版），2015.5：87-88.

電工基礎知識內容范文2

關鍵詞：中等職業(yè)技術學校；課程改革；《電工與電子技術基礎》

一、制訂課程計劃

由于當今時代，電器普及，電工與電子技術在各個領域都有涉及，所以各工種的技術工人都應該具有一定電工基礎知識。所以電工基礎成為中等職業(yè)技術學校各專業(yè)的重要必修課之一。將電工基礎和其他相關課程銜接起來，將電工基礎內容分出層次、階段，這樣講授時可以將各層次、階段相互滲透、融合，便于學生學習理解。

教材是一門課程教學內容、方法和目的的信息載體，在課程教學中必不可少。電工基礎教材能提供給職校學生扎實的理論基礎知識、分析計算電路的基本方法以及實驗所需的基本技能。當前我國電工基礎教材的不足有：傳統(tǒng)知識偏多，擴展的新知識少；單元電路分析的知識多，缺乏對綜合性電路的全面分析。因此在課程改革中，對教材的改革要做到以下幾點：（1）加強教材基礎性。重視對基本概念、原理和方法的闡述，同時以豐富例題加以訓練，提升學生解決問題的能力。（2）語言做到通俗易懂。闡述問題時，描述的語言應由淺入深、循序漸進，幫助學生輕松理解課本的知識。

三、提升學生實踐能力

中等職業(yè)技術學校由于其性質，在培養(yǎng)學生綜合能力時，應當重點注意培養(yǎng)學生的動手能力。在當前的中職教育中，重理論、輕實踐的現(xiàn)象是普遍存在的。在課程改革的過程中，這一大弊病應該受到重視，并及時改革。在基礎性試驗階段，教師應重點培養(yǎng)學生的動手能力，培養(yǎng)學生對電路實驗的興趣，鼓勵學生自主動手進行實驗。

參考文獻：

[1]唐素霞.對職教《電工與電子技術基礎》課改的探討[J].成功：教育版，2013（18）.

[2]王立艷，陳艷華，王文杰，等.基于工作過程“電工電子技術基礎”課程的探索[J].教育教學論壇，2012（13）.

電工基礎知識內容范文3

【關鍵詞】電工學；教學改革；教學內容；教學實踐

1.電工學教學大綱和教學內容改革

1.1電工學教學大綱改革

電工學教學的課程教學對象涉及到很多不同專業(yè)，不同知識層面的學生，他們對于電類基礎知識的需求是不同的。針對此現(xiàn)狀，我們必須制定具有不同針對性的教學大綱來滿足不同學生的實際知識需求，要在教學大綱中明確不同程度學生應當掌握哪些電工、電子技術方面的知識，制定具體程度區(qū)別及內容細則。作為電工學教師必須要從兩個方面來思考，第一是由于學生所學專業(yè)不同，部分專業(yè)不僅學習電工學還要求學習其他的電類課程，這些課程設置有部分都是重復的，對于這些重復內容可以通過大綱改革給予明確的說明，重復部分可以對學生只作一次考察。這樣既可以讓學生輕松學習、減輕負擔，又可以縮減學時，進行其他內容的學習。針對不同的情況，例如有些專業(yè)設置要求電工學是基礎類學科，必須要求掌握，對于這些專業(yè)的學習，可以在大綱中進行內容填充要求，以為今后專業(yè)學習打下堅實基礎。第二，是學生的知識基礎儲備不同，例如本科生與專科生的基礎不同，因此在大綱要求上就要又適當?shù)母淖儯槍Σ煌瑢哟蔚膶W情設置不一樣的大綱，不能采用相同的教學大綱，讓本科生吃不飽，專科生難以理解，在電工學的教學大綱中就一定要體現(xiàn)出因材施教的教學理念。

1.2電工學教學內容的改革

在目前大部分高校的電工學課程設置中，課程的學時都相對較少，但是電工學課程的內容卻很多。要是以推動電工學教學的目標來看，要想將大量的電工學知識傳授給學生在有限的學時中，就必須要求對電工學的教學內容進行有效改革。很多非電類的學生，只要求學生掌握基本概念以及理論，能對相對簡單的知識加以運用就可以了，這就是非電類學生的電工學教學目的。而對于電類專業(yè)的學生來說，就必須要求掌握大量的系統(tǒng)的理論知識和更專業(yè)的公式推導，實踐能力。因此在電工類課程不同部分的教學過程中，要適當講解理論與其推倒過程，著重介紹這部分的基本理論知識概念以及原理，要更多的通過實踐實驗等方式結合課本原理與概念，讓學生在應用中理解課本，理解知識。在動手能力中提升對電工學的關注程度，從而激發(fā)學生對電工學的學習興趣。

2.電工學教學方法的改革

對于理工科學生來說，繁瑣的理論知識學習很容易喪失學習興趣。在電工學的教學過程中，教師要關注這一點，潛移默化的在日常教學中，培養(yǎng)學生的自主探究能力，交流合作能力。要堅持以學生為中心，把課堂還給學生，打破一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生參與到教學、學習中的主動性和積極性。以學生為主，教師為輔的課堂教學活動是要讓學生參與到課堂活動中，要體現(xiàn)出雙向交流，學生在要參與活動的過程中基于問題的思考與教師交流，要通過思考學會總結能力與質疑能力，這些都是需要教師與學生的共同參與。教師雖然是教學活動的組織者與引導者，在保障教學活動順利進行的前提下起著引領的作用，但要明確學生必須是課堂學習活動的主體，通過教師的思維引領進行積極的思考，在思考后學會學習小組間交流與分享，最終學會知識小結，在這個過程中體驗知識產生的過程，學生就會對知識的學習更加感興趣。

在課程中教師還要注意把握尺度，也不能把課堂完全開放給學生，要注意新舊知識的有機結合，通過復習舊知導入新知，再可以通過設問、設疑的方式吸引學生進行文本探究，讓學生在好奇心中把握所學知識內容，在興趣中學習新知、在樂趣中享受學習的過程。課堂上教師可以根據(jù)教學內容精心準備設疑問題，把課堂推向師生互動、生生互動、多向交流的良好效果。每節(jié)課可以設置短暫的學生間交流和辯論的時間，然后教師在通過適當引導得出答案。這樣的課堂潛移默化的培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，在今后的學習中這種自主學習、思考的能力就會讓學習事半功倍。

教學方法改革不能是單一的，必須要加上教學手段的大力配合。在教學手段的改革中，我們高校應支持學科建設，為學科建設多功能教室、多媒體教室、計算機網絡建設等等現(xiàn)代的教學資源。這就很大程度上解決了電工學學時較少與教學內容過多之間的矛盾。多媒體教學課件的運用可以幫助學生理解電工學中一些抽象的內容，課件生動活潑，學生易于接受并且記憶深刻。通過多媒體的演示也解決了部分實驗由于場地及人數(shù)限制無法當場給學生演示的苦惱。但要注意的是多媒體課件與黑板板書要結合好，不能只注重課件的制作而忽視的板書的運用。要兩者合理運用，課件為輔助教學工具，板書為主，逐步引導學生進行學習。教室要善于利用教學方法與教學手段的結合、多變激發(fā)學生學習電工學的興趣。

3.電工學實驗課程改革

電工學作為基礎學科不僅需要讓學生掌握大量基礎知識，最重要的是學會應用，因此實驗教學是電工學必要的學習內容之一。在電工學實驗內容的選擇上，教室要通過改革，縮減基礎性實驗內容，增強學生做綜合實驗的能力并能通過基礎知識與教室的引導進行設計性實驗。縮減的基礎性實驗內容完全可以通過計算機輔助教學系統(tǒng)讓學生在課下完成。教師在實驗過程中，不要過多的干預，同樣要以引導為主，只在實驗之前講解實驗儀器的使用方法和注意事項就可。讓學生通過預習實驗內容，設計實驗過程，撰寫實驗報告來理解教學內容并加以應用。這樣的實驗設計不僅縮短了教師的講授時間，增大了學生動手操作時間，而且提升了實驗課教學質量。需要注意的是要把學生分成小組，設立組長，對組長進行前期培訓，這樣便于教師掌握實驗情況，也避免了學生操作錯誤，防止設備損壞。

4.電工學考核方法的改革

傳統(tǒng)的電工學課程考核方法都是通過試卷來檢測，通過學生期末考試成績對學生進行一次性考核，這種考核方式并不能完全反映學生對電工學知識的掌握程度。在期末期間，學生只需要對書中重點內容進行死記硬背就能取得良好的成績，這直接導致了高分低能的現(xiàn)象，學生的動手操作能力薄弱。因此，電工學的考核方式應該分為幾部分綜合的綜合成績，日常學習中的出勤情況，課堂回答問題情況以及作業(yè)書寫情況，實驗報告的撰寫情況，日常學習態(tài)度等等。其次就是在期末考試中基礎知識掌握和動手實踐能力等。通過這樣的課程考核方法的改革能提升學生日常學習的緊迫感，認真對待電工學課程學習中的每一個部分，獨立思考，認真完成，這樣極大的推動了電工學教學質量的提升。

綜上所述，電工學的教學改革還處于初級階段，很多方面都有待于不斷完善，仍需要電工學教師在教學過程中不斷探索實踐，堅持不懈進行教學改革，總結出適應各高校學情的電工學教學內容，以此推動各高校電工學教學質量不斷提高。

【參考文獻】

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[3]林偉，李彬，鄧堅，楊莉.基于CAI的《電工學》雙語教學研究與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2006（02）.

電工基礎知識內容范文4

[關鍵詞]電工基礎 教學實踐 操作探究式教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）04-0217-01

目前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，機電作為職教的重點專業(yè)，吸引越來越多的學生，但由于機電專業(yè)內容繁瑣，實踐較多，很多學生的學習效果不容樂觀，對此，本文分析目前電工教學的現(xiàn)象，提出了解決問題的方法。

1 電工基礎課教學現(xiàn)狀

1.1 學生現(xiàn)狀堪憂

中職電工課程在初中的物理課程中的電學和磁學基礎上的提升，中職學生的學習基礎較差，對于初中的物理知識知之甚少，而且電工課程的內容大都較難、知識原理相對抽象和無味，電工的好多內容需要大量的記憶、分析計算，中職生學習能力很差，學生在沒有相關基礎知識的前提下，不可能很好的理解所學知識內容，中職生自身的基礎差、能力弱，導致了學習的積極性較差，學習的興趣低。此外，中職很多學生的自覺性同自控力不好，導致學習習慣也不好，何談學習興趣[1]。

1.2 教學方法單一

現(xiàn)在，中職電工教學大部分采用講授法教學方法，也就是教師通過口頭的語言系統(tǒng)連貫的向學生傳授知識[2]。其過程大都為板書、講解和習題等形式進行教學。這種教學方法，對于教師來說，可以很好的控制教學內容，學生也可以在短時間內獲得大量的知識，但學生處于被動狀態(tài)，導致學生不能很好地發(fā)揮其積極性和主動性。就電工基礎課程而言，基礎理論知識很多，加之內容抽象、乏味，在教學的過程中，如果仍然單純使用講授，學生注意力不能很好的集中、學習興趣低下現(xiàn)象就會出現(xiàn)，學生的潛能得不到很好的開發(fā)。

1.3 教學理論和教學實踐沒有很好結合

當前，大部分學校只是注重理論知識的學習，電工理論課時較多，對于實踐訓練課課時較少，持一種無所謂或是無關緊要的態(tài)度。實踐課程是學生在老師的指導下運用所學的知識獨立的進行實際操作，以鞏固所學知識、形成技能的方法。雖然有的學校安排了實踐訓練課，但由于種種原因導致效果不理想：學生的實踐活動沒有精心設計；學生的練習沒有得到教師很好地指導；學生的積極性沒有被調動起來；實踐訓練課沒有遵循循序漸進和逐步提高的要求。這些沒有按照實踐訓練課的要求做法，直接導致教學質量方面和學生能力的培養(yǎng)方面都沒有達到預期效果。

2 提高電工基礎課教學的措施

2.1 夯實基礎知識，選擇合適教法

在電工教學過程中，如果哪部分內容是在初中的基礎上提升的，那么在學這部分內容之前，先進行初中的相關知識學習，把節(jié)奏放的慢一些，使大部分學生可以接受，相當于把初中的這部分知識進行了復習。理論講的細致，計算要步步顯示，訓練學生的理解能力和計算能力，對于電工的電和磁學部分，更是如此。在此基礎上，再學習現(xiàn)在的知識就事半功倍，學習之后，要進行大量的習題訓練，運用信息反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，逐步掌握現(xiàn)在的知識，對于在過程中，只要有進步的同學，給予表揚，提高積極性，培養(yǎng)興趣。

在教學中，除了講授法以后，多使用談話法、討論法和讀書指導法，引導學生在思考、交流和思想的碰撞過程中積極主動的獲得知識，養(yǎng)成良好的習慣。演示法、參觀法更要適時的運用，演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采用現(xiàn)代化的視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法[2]。參觀法是教師根據(jù)教學目的，組織學生對實際的實物進行觀察、研究，從而在實際中獲得知識，或鞏固、驗證所學的知識。這樣學生可以更加直觀而生動學習知識，學生可以在學習中獲得樂趣[2]。

現(xiàn)在很多學校都在嘗試使用探究式教學，由于有可以培養(yǎng)學生的綜合能力和素質優(yōu)勢，所以受到很多老師的喜愛。探究式的教學方式是教師有目的地設置相關的情景和問題，有意識地引導學生互相協(xié)作，進行主動思考和探究，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并主動探究解決方案的一種方法。讓學生在疑問中研究，以研究帶動行為，并從中學會知識的過程。當然在整個過程中教師并不是“旁觀者”，要觀察學生的方向、方法和進度，起到點撥和指導的作用，幫助學生自主地往正確的方向探討和學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際動手能力，真正做到提高和培養(yǎng)學生的綜合素質[3]。

2.2 教學理論同教學實踐相結合

當前，電工的教學基本都是側重理論學習，或是先進行理論教學，然后集中進行實踐操作訓練，這些做法都是不科學的，科學的做法應該是采取一邊學習理論一邊學習實踐的方式，至于兩者的順序，具體情況具體對待，總的來說，要把二者有機結合好，學生的學習不再只是抽象的理論，而是直觀生動的具體，這樣學生才能以積極的態(tài)度學習，更好的理解掌握所學知識內容。職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)學生操作能力，使之成為應用型人才。機電專業(yè)更是實踐很強的專業(yè)，所以，更要很好的培養(yǎng)學生的操作能力。因此，要加強實踐訓練課，中專的學生多數(shù)好動、不喜歡上枯燥的理論課程，但在動手能力方面一般都較靈活。因此，要加強實踐操作課程的安排，首先，設計好學生的實踐活動；其次，做好指導；再次，在學生的實踐過程中，想法調動學生的積極積極性；最后，實踐訓練課，要遵循循序漸進和逐步提高的要求。

3 結論

機電專業(yè)是中職的重點專業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的中職生非常重要，而電工基礎課程是機電的專業(yè)課。目前，電工教學中存在很多問題急需解決，首先，夯實基礎知識，選擇合適教法；其次，教學理論同教學實踐相結合，在教學過程之中，提高學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生思考和探究能力，總之，使學生的知識能力和操作能力得到全面提高，最終成為全面人才。

參考文獻

[1] 楊宴.對“電工基礎課難上”現(xiàn)狀的幾點思考[J].四川工程職業(yè)技術學院學報，2010（3）.

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[3] 張爾利.探究式教學的理論與實踐[J].廣西交通科技，2003（6）.

作者簡介

電工基礎知識內容范文5

關鍵詞：校企；物理電學；電工專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0060-02

在校企深度合作的環(huán)境下，將物理電學的基礎知識與電工專業(yè)課程銜接，并融入到校企深度合作的課堂教學中。本文意在研究物理電學與電工專業(yè)課知識技能的銜接，探討了將它們融入于教材和教學的途徑。

一、物理電學與電工專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀的調查研究結果

1.學生的學習動機產生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。中職學生學習物理的主要動機是為了就業(yè)，因為物理課程的學習將為專業(yè)課程打下堅實的基礎，掌握了專業(yè)知識技能才能讓自己在未來的人才市場上更有就業(yè)競爭力，可見物理課程與專業(yè)課程緊密銜接的必要性。

2.目前中職物理教材內容陳舊落后，局限在傳統(tǒng)知識內容的講授上，其中電學相關知識點與專業(yè)課程的聯(lián)系也不夠緊密，有的知識點或重復過多，或嚴重脫節(jié)。所以中職物理教學要充分考慮專業(yè)的需要，做好與專業(yè)課內容的銜接。

3.中職物理教材注重理論知識的系統(tǒng)性和完整性，不夠重視物理實驗，不能滿足學生的需求。而且物理實驗與后續(xù)電工專業(yè)實訓課程的銜接不夠緊密，甚至有明顯脫節(jié)現(xiàn)象，

4.中職學生基礎差，學習態(tài)度消極應付，不求上進，學習能力較低，在我們中職電工專業(yè)課程中涉及到與物理電學相關的教學內容，學生在學習過程中不能夠積極主動的將知識聯(lián)系起來，不能達到舉一反三、融會貫通的效果。

5.要讓物理課程與專業(yè)課程更緊密的銜接，對中職校物理教師提出了更高的要求。一個職業(yè)學校的物理教師，不僅要精通物理課程，還要熟悉專業(yè)課程，精練課堂教學內容，在有限的課時內提高課堂效率。

二、校企深度合作背景下物理電學與電工專業(yè)課程銜接的教學研究

目前各職業(yè)學校的專業(yè)課都在推廣理實一體化的教學方法。物理課程是一門理論和實踐結合非常緊密的一門課程，物理的理論來自于實踐，同樣要經受起實踐的考驗，并服務于實踐。物理課程不可能完全采用理實一體化教學，因為它受客觀因素限制，有一定的難度，但教學中使理論和實踐緊密結合，在課堂教學中是完全可行的。不僅如此，在銜接教學中，實踐的內容要有意識地與后續(xù)電工專業(yè)課相聯(lián)系，這樣才能使物理電學與專業(yè)課程從內容到教學方式都能很好的過渡銜接。比如在物理電學內容《閉合電路歐姆定律》這一節(jié)，物理書中只分析了此定律簡單的計算公式，對定律在電路中的實際應用問題沒有進行具體的分析。因此我們在物理課程講授的同時可以具體聯(lián)系電工專業(yè)上的實際問題，培養(yǎng)學生的知識綜合應用能力。再比如火線和零線為什么不能短路？怎樣連接就會構成短路事故？教師必須教會學生為了避免短路現(xiàn)象的發(fā)生應該安裝保險絲；以及生活用電中電燈的亮度問題等，比如晚上用電高峰期為什么燈光較暗？又如同一電源供電時，為什么兩燈串聯(lián)比兩燈并聯(lián)要暗？這些都是專業(yè)課學習的重要基礎知識，物理教學若聯(lián)系起來講解不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且可以提高學習的效率，為后續(xù)電工專業(yè)課學習打下基礎。再以《楞次定律》這一課為例，把物理知識與電工專業(yè)知識的銜接點滲入到教學中去，使物理課程與專業(yè)課程的銜接教學在實踐中有效地進行，讓學生實實在在地感受到物理與專業(yè)的聯(lián)系，為以后高年級專業(yè)課程的順利進行打下牢固的基礎。《楞次定律》在專業(yè)課程《電工基礎》的電磁理論部分是一節(jié)非常重要的教學內容。為此，我在《楞次定律》教學設計時參考了《電工基礎》和《電工基礎學習輔導與練習》，將電工基礎中一些簡單的基本問題在物理教學中盡量解決。比如在教學中我們可以鼓勵學生進行大膽猜測：“感應電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”以此培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。在這一環(huán)節(jié)中，學生模擬企業(yè)科研開發(fā)部門分組討論，教師給以指導，最終根據(jù)學生的猜想、研討，總結得出結果，由于電磁感應現(xiàn)象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測感應電流的方向與磁通量如何變化，即增大或減少有關。

經過上述討論，學生將分組實驗探索研究。探究中同樣融入企業(yè)理念，以企業(yè)設計部門研究具體項目為背景，從接受項目、任務分配、團隊協(xié)作、過程管理、考核制度等方面體驗企業(yè)文化，比如團隊（Team）分工、支援模式以及習慣稱謂等，以期教學過程與企業(yè)生產過程的緊密對接。Team Leader下發(fā)工作任務單，每一個Team Member明確任務后，在Team Leader的指導下自覺主動地完成任務。Team Member有難題可向Team Leader尋求幫助，Team Leader可向QA尋求技術支持。Team Leader確認全組任務完成后向QA申請項目審核，QA對全組成員的完成情況進行審核打分。這樣一種以企業(yè)為背景的教學模式，強調了小團隊（Team）的合作與運作。同時通過這種企業(yè)化的教學模式，能夠形成一種緊張有序、積極參與的教學氣氛。

三、校企深度合作背景下物理電學與電工專業(yè)課程銜接研究的局限與思考

1.物理課程內容的選擇是一個很大的課題，而本文主要從物理電學與電工專業(yè)課程銜接的角度進行探討。本文可以為后續(xù)中職物理課程改革，特別是校本教材的編寫工作奠定基礎。

2.物理課程與專業(yè)課程銜接的教學實踐效果到底如何，對專業(yè)課教學及學生能夠產生多大的影響，僅憑教師自身的教學實踐經驗進行判斷遠遠不夠，還需對相應的評價標準和評價體系作進一步的研究。

電工基礎知識內容范文6

關鍵詞：職業(yè)教育；電子電工；學習興趣；教學方法

電工與電子技術是高等職業(yè)技術學校相關專業(yè)的一門主要技術基礎課。為了滿足當前高職學校培養(yǎng)應用型人才的需要，我們有必要改進電工與電子技術課的教學方法，以學好基本理論為基礎，以技能教學為重點，提高學生的實踐操作能力。在課堂教學環(huán)節(jié)中注重教學活動的優(yōu)化，靈活運用教學策略和電教手段，以培養(yǎng)學生的學習興趣與提高學生學習積極性為教學目標，通過對課堂教學的優(yōu)化與教學環(huán)節(jié)的改進來實現(xiàn)課堂教學質量，提升學生的職業(yè)技能，使學生符合社會用工與職業(yè)教育需要。

一、學習情感的培養(yǎng)

良好的課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高學生學習情感，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生目光的教學過程。創(chuàng)造和諧、民主、自由的教學情境需要有情趣的提問，通過情趣提問培養(yǎng)學生對電子電工理論課的學習興趣，并激發(fā)學生對知識的求知渴望，以此來調動學生學習的興趣和動力。如在教學《運算放大電路》這一課時，我創(chuàng)設這樣的課題：“遙控汽車模型分那幾種控制？是比例遙控還是開關控制？”“國慶60周年閱兵式的無人駕駛飛機是如何控制的？”短短的幾個問題使學生的注意力一下就被吸引過來了。隨后就引入運算放大電路的線性比例控制，課堂氣氛立即活躍起來。又如，在講授二進制前，我先給學生講“32格棋盤上擺米”的故事，提出從1、2、4、8到2的31次方的數(shù)累加和是多少的問題，引導出二進制的教學過程，激發(fā)學生的積極情緒體驗。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗會使人將一種行為進行下去，使學生在學習過程中不斷調節(jié)自己的情感，而不是抱著消極的或應付的態(tài)度去學習，讓學生在學習的過程中體會到學習樂趣，獲得滿足感。同時也讓學生在學習活動中掌握生活技能，讓知識武裝頭腦，讓技能增長自信。這些都是提高學生學習興趣的有利因素。

教師還可以引導學生對本門課程進行整體了解，從而增加學習興趣。讓學生了解自己對本門課興趣的程度，并思考為什么會這樣。教師要說服學生擴大自己的學習活動范圍，不只去做自己感興趣的事，還要充滿興趣地去做一切可能做的事情。學生因為個體的認知結構不同，每個人都可能出現(xiàn)對個別課程不感興趣的情況。但為了系統(tǒng)地掌握知識，建立合理的認知結構，我們必須引導學生把心里對一些課程的排斥放下。

二、理論知識的積累

1.把握基礎理論“夠用”原則。教師教學不能僅以實際操作能力培養(yǎng)為目標。學生的理論知識掌握不牢，對學習內容一知半解，將直接影響學生今后的發(fā)展，使其在參加工作后，不能完全勝任工作要求，從而影響學生的職場發(fā)展。所以，在教學活動中，教師應時刻把握基礎知識與實際技能相結合，以保證學生能掌握電工電子理論知識。如：三個基本元件電阻、電容、電感與二極管、三極管構成模電和數(shù)電所有電路基礎，以掌握這五種元件的使用方法與特性為基礎，通過對基礎知識的記憶理解，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。課程的基礎知識部分不一定深奧，但專業(yè)知識面應適當寬泛一些，解決針對性、適用性兩者之間的關系，使電工電子教學活動體現(xiàn)職業(yè)教育特點。使學生能夠將所學知識應用于工作崗位中，有助于學生今后的可持續(xù)發(fā)展。

2.教學與實踐相結合的原則。在教學活動中，教師要注重學生實際能力的培養(yǎng)，同時也要加強學生思維能力與生活技能的培養(yǎng)。情感教育也是電工電子教學的重要內容。學生在參加工作后，工作能力的高低不僅取決于理論知識，同時也取決于學生的個人情操。在《實驗課》的教學中，教師要注重操作能力的培養(yǎng)。當前，電工電子課程教學任務是完成電工電子專業(yè)知識的教學，同時，學生的個人情操等非專業(yè)知識能力也具有重要的作用。比如，自我管理能力、自主學習的能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、踏實認真的工作態(tài)度和團隊精神等。所以，在基礎教育，特別是在專業(yè)基礎教育中，教師要注重學生個人生活技能培養(yǎng)與個人情操教育，讓學生養(yǎng)成良好的個人習慣，將學生培養(yǎng)成新時代的職場人。

三、學習態(tài)度的培養(yǎng)

1.注重緒論課的學習。電工電子課的第一節(jié)“緒論”是本課程的開頭。緒論的講解有利于學生對以后課程的學習。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，體現(xiàn)在教學中也是同樣的道理。所以，在教學活動中，教師在緒論教學中要充分激發(fā)學生對電工電子課的學習興趣，利用各種各樣的教學手段與教學理念，讓學生了解電工電子課程。例如，在講解完教學內容后，教師可以帶領學生參觀電工電子實訓室，查看電子實訓場地，將了解電子電工實訓室與實訓場地、實訓室各控制電器電路作為本節(jié)課學習的首要任務。讓學生親自動手進行電器電路的安裝與調試。一開始繼電器的吸合聲使學生“嚇”一跳，再次開動時他們就有了準備，也有了興趣。這樣可以引起學生對機床電路與機床電器的學習興趣，從而認為在職校學習不再是初中階段那些乏味的理論與概念，使學生產生了先入為主的學習欲望。