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氣候變化相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)范文1

全球氣候變化導(dǎo)致的環(huán)境劇變，必定對(duì)園林的內(nèi)涵和形式、園林植物的設(shè)計(jì)理念甚至園林行業(yè)產(chǎn)生影響。氣候變暖、干旱缺水和環(huán)境污染等問(wèn)題使設(shè)計(jì)者在作園林規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)不得不考慮放棄大面積的水體，選擇抗逆的植物種類，在生態(tài)景觀方面合理搭配喬、灌、草。此外，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)還要考慮植物的季相變化、海平面的上升、降雨過(guò)多導(dǎo)致的洪澇災(zāi)害等諸多影響因素。以往，園林尤其是中國(guó)園林，非常注重美學(xué)、藝術(shù)及文化的相互聯(lián)系。可是，在全球氣候發(fā)生巨大變化的背景下，特別是在面臨著氣候變化給城市和生態(tài)環(huán)境帶來(lái)災(zāi)難的情況下，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)涵正發(fā)生著變化，目前生態(tài)環(huán)境在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的考慮因素中所占的比重越來(lái)越大。許多設(shè)計(jì)者在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)不再只是考慮園林對(duì)小氣候環(huán)境的調(diào)節(jié)和改善作用，而是更多地強(qiáng)調(diào)園林在應(yīng)對(duì)氣候變化過(guò)程中的局地作用和全球。例如，在許多城市規(guī)劃建設(shè)或因氣候變化引起的災(zāi)后重建中，都會(huì)采用生態(tài)分析（ecologicalanalysis）的方法來(lái)協(xié)調(diào)園林與氣候之間的關(guān)系。此外，隨著全球氣候變化所導(dǎo)致的危機(jī)的出現(xiàn)，很多違背自然規(guī)律、忽視氣候變化、破壞原生態(tài)環(huán)境的設(shè)計(jì)理念正在逐步被取代和摒棄。例如，為了避免因開發(fā)所引起的對(duì)自然環(huán)境的破壞以及對(duì)原有場(chǎng)地的自然恢復(fù)機(jī)能的破壞等，在進(jìn)行園林植物設(shè)計(jì)時(shí)，更加偏重于對(duì)原有植物資源的保護(hù)，而盡量減少對(duì)自然資源的開發(fā)。

二、全球氣候變化背景下園林及園林專業(yè)教育的作用

園林植物作為園林的四大要素之一，其所形成的空間場(chǎng)地是城市環(huán)境中最有生命力的構(gòu)件之一。AlanBarber博士在《綠色基礎(chǔ)設(shè)施在氣候變化中的作用》一文中，進(jìn)一步提出了園林綠地的作用是不可估量的理念。園林在城市中的作用包括景觀效益、經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益，尤其是在降低空氣和路面溫度、增加空氣濕度以及減少噪音等改善和調(diào)節(jié)氣候變化的方面，園林的生態(tài)效益更加顯著。同時(shí)，園林的生態(tài)效益已延伸到在應(yīng)對(duì)氣候變化過(guò)程中發(fā)揮著特殊作用的諸多方面。例如，水文保護(hù)、碳的儲(chǔ)藏和固定、污染的控制和生物多樣性的保護(hù)等都與植物及綠色空間密切相關(guān)。而且園林的四大要素植物、水體、土壤等都具有良好的碳儲(chǔ)存潛力，甚至于超出大氣的儲(chǔ)存能力，所以園林在回收和儲(chǔ)存CO2方面發(fā)揮著直接的作用。碳匯既包括自然碳匯也包括人工碳匯。人工碳匯方法，在碳的捕獲和固化過(guò)程中常常需要消耗大量能源，甚至還會(huì)排放部分碳。而在自然碳匯方法中，尤其是城市的自然碳匯方法中，園林植物及其生長(zhǎng)的園林空間是很重要的一種類型，是一種不會(huì)消耗外界能源的碳匯方法。研究表明，合理的植物搭配可以顯著提高種植地土壤的碳和氮儲(chǔ)量［3］。由此產(chǎn)生的所謂“戰(zhàn)勝氣候花園”（ClimateVictoryGarden），就是將不同根系種類、不同生長(zhǎng)深度和不同生長(zhǎng)速度的植物進(jìn)行合理的搭配，從而使園林植物的固碳功能和固碳效果達(dá)到最大化的一種典型的碳匯式園林設(shè)計(jì)。這種將固碳作為導(dǎo)向的園林設(shè)計(jì)在減緩氣候環(huán)境變化方面起著重要的作用，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中是一種必然趨勢(shì)。因此，在全球氣候變化背景下，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)師作為城市建設(shè)的主要參與者之一，在對(duì)城市環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程中，應(yīng)該更多地關(guān)注場(chǎng)地的現(xiàn)狀，更加注重對(duì)原有自然資源的保護(hù)和利用以及對(duì)原有場(chǎng)地的自然恢復(fù)機(jī)能的保護(hù)，從而減少過(guò)度開發(fā)對(duì)原生環(huán)境狀況的破壞或影響；同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)立體綠化、空中花園等規(guī)劃設(shè)計(jì)，增加城市的園林綠量和綠地面積，降低城市的“熱島效應(yīng)”，從而有效發(fā)揮園林在應(yīng)對(duì)全球氣候變化過(guò)程中所起的減緩和適應(yīng)氣候變化的2個(gè)主要作用。在應(yīng)對(duì)全球氣候變化、建設(shè)生態(tài)城市過(guò)程中，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)既面臨著諸多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也肩負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。因此，對(duì)承擔(dān)著培養(yǎng)園林專業(yè)人才重任的高等農(nóng)林院校來(lái)說(shuō)，必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及全球氣候變化對(duì)園林專業(yè)人才的要求，及時(shí)調(diào)整和完善園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在全球氣候變化的大背景下，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)必須根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、氣候因素及經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路。這就要求園林專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅要注重園林的基本要素和技能，而且要增加一些有關(guān)氣候變化、節(jié)能減排、匯碳固碳以及低碳經(jīng)濟(jì)、低碳社會(huì)低碳園林的新知識(shí)，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)低碳社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合應(yīng)用型園林專業(yè)人才，進(jìn)而使園林專業(yè)在應(yīng)對(duì)全球氣候變化過(guò)程中通過(guò)人才培養(yǎng)發(fā)揮其在生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、自然資源保護(hù)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、節(jié)約型園林建設(shè)等方面的重要作用。

三、全球氣候變化背景下園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)整

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的提升

高校培養(yǎng)專業(yè)人才的目的是滿足社會(huì)發(fā)展的需求［4］。因此，園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須牢牢把握人才市場(chǎng)的需求變化，把培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)和任務(wù)。但是，目前許多高等院校尤其是高等農(nóng)林院校仍把園林本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)園藝師、美化師等層面上。而且，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍在沿用20世紀(jì)的傳統(tǒng)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和安排也大多是圍繞綠化、美化建設(shè)開展的，專業(yè)教學(xué)仍偏重于單一地探討建筑、植物、水體等園林的各組成要素及其相互間的關(guān)系，仍未擺脫就園林論園林的局限。這導(dǎo)致所培養(yǎng)的園林專業(yè)本科生知識(shí)面較窄、設(shè)計(jì)理念落后和動(dòng)手能力較差，從而難以適應(yīng)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、城市化進(jìn)程加快的新形勢(shì)。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)的園林科學(xué)一直是依托于高等農(nóng)林院校發(fā)展的，所以大多數(shù)高等院校確定的園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都是“培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬”的復(fù)合應(yīng)用型園林專業(yè)人才，規(guī)定所培養(yǎng)的人才要具備園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、園林工程施工與管理能力、園林植物種植與養(yǎng)護(hù)管理技能以及景觀生態(tài)學(xué)等方面的知識(shí)，要能夠從事景觀設(shè)計(jì)、園林工程招投標(biāo)與預(yù)決算、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、花卉生產(chǎn)與管理以及林業(yè)等相關(guān)工作。但是，目前園林的功能已從原來(lái)的以綠化、美化為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨?jié)能減排、固碳儲(chǔ)碳、改善生態(tài)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡等為主，園林行業(yè)的發(fā)展方向已由造園轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林。而且，隨著全球氣候變化的加劇，園林被賦予了更多的新的內(nèi)涵，并與許多領(lǐng)域（包括花卉、林業(yè)、景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃）相關(guān)聯(lián)，而這些領(lǐng)域與全球氣候變化也有著密不可分的關(guān)聯(lián)。因此，現(xiàn)代園林學(xué)已發(fā)展成為一門交叉性極強(qiáng)的邊緣學(xué)科，且涵蓋面極其廣泛。綜上所述，筆者認(rèn)為，園林專業(yè)的發(fā)展要順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及全球氣候變化等大環(huán)境的要求，尤其是園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)外部環(huán)境的變化而有所調(diào)整，即拓展園林專業(yè)的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。在社會(huì)環(huán)境對(duì)園林的需求已經(jīng)發(fā)生改變的情況下，園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)對(duì)建設(shè)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林這一園林行業(yè)的發(fā)展方向有所體現(xiàn)。因此，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在原有基礎(chǔ)上有所衍生和提升，規(guī)定所培養(yǎng)的人才不但要掌握?qǐng)@林及其相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更應(yīng)該掌握與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球氣候變化緊密相關(guān)的低碳、節(jié)約、生態(tài)、碳匯等方面的新理論與新技能。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在全球氣候變化的大環(huán)境下，社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的要求有所提高。因此，高等農(nóng)林院校應(yīng)緊緊圍繞園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)目的對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整，尤其是課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)在注重園林基本理論和造園技能的前提下，增加和強(qiáng)調(diào)與全球氣候變化密切相關(guān)的生態(tài)園林、低碳園林及節(jié)約型園林等方面的理論和方法。

1．增設(shè)有關(guān)生態(tài)園林、低碳園林、節(jié)約型園林的專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課

全球氣候變化所帶來(lái)的危機(jī)對(duì)每一個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，對(duì)具有減緩氣候變化功能的園林行業(yè)來(lái)說(shuō)更是如此。為此，園林的相關(guān)理論知識(shí)一直在不斷更新和拓展。因此，園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才除了要掌握傳統(tǒng)的專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解有關(guān)全球氣候變化的知識(shí)，熟知該領(lǐng)域的知識(shí)前沿和信息動(dòng)態(tài)，尤其是要了解氣候變化對(duì)園林的影響。只有這樣，園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才才能在未來(lái)盡快地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境和崗位要求，并有能力開拓新的領(lǐng)域。因此，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)緊密結(jié)合時(shí)展的需求，在2013年對(duì)園林專業(yè)的課程體系進(jìn)行了調(diào)整，按照生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林建設(shè)對(duì)園林專業(yè)人才提出的新要求，適當(dāng)增加了與生態(tài)園林建設(shè)尤其是低碳園林和節(jié)約型園林建設(shè)有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)選修課，設(shè)置了“生態(tài)園林”“節(jié)水園林植物資源利用”等課程，使專業(yè)基礎(chǔ)課在園林專業(yè)課程體系中所占的比例由原來(lái)的62．13％提高到68．2％。對(duì)與全球氣候變化息息相關(guān)的高等農(nóng)林院校園林專業(yè)來(lái)說(shuō)，從充分發(fā)揮高等農(nóng)林院校的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)出發(fā)不斷更新和豐富相關(guān)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，不僅有利于提升學(xué)生的知識(shí)層次，使他們能夠在園林專業(yè)人才濟(jì)濟(jì)的就業(yè)市場(chǎng)上脫穎而出，而且符合園林行業(yè)和園林專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展要求。

2．拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更新授課內(nèi)容

全球氣候變化導(dǎo)致的最明顯的后果是溫室氣體排放量增加。在這一背景下，為了減少溫室氣體的排放，“低碳”概念應(yīng)運(yùn)而生。“低碳”的核心內(nèi)容是減少碳排放和降低由此帶來(lái)的后果。這就涉及到“碳源”和“碳匯”的概念。所謂“碳源”，就是向大氣釋放CO2。所謂“碳匯”，就是從大氣中捕獲并儲(chǔ)存CO2。而建設(shè)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林的理念正是在提倡“低碳”這一大背景下提出的，因?yàn)榈吞紙@林、生態(tài)園林和節(jié)約型園林的建設(shè)正是從減少碳源和增加碳匯2個(gè)方面入手的。因此，高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要對(duì)園林最初的“天人合一，設(shè)計(jì)結(jié)合自然”的設(shè)計(jì)理念重新進(jìn)行評(píng)價(jià)，在專業(yè)課程內(nèi)容中增加與低碳、節(jié)約、碳匯、生態(tài)和氣候變化等相關(guān)的內(nèi)容，并開設(shè)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林方面的專業(yè)課和公共選修課，以拓寬園林學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域。以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的園林專業(yè)為例，目前主要從“園林植物”和“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”2個(gè)方向設(shè)置專業(yè)選修課。但是，隨著全球氣候和環(huán)境的變化以及社會(huì)對(duì)園林需求的不斷提升，園林的主導(dǎo)功能已經(jīng)有所改變。因此，園林專業(yè)如果仍從“園林植物”和“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”這2個(gè)方向進(jìn)行課程設(shè)置和課程內(nèi)容的編排，就很難滿足園林行業(yè)的發(fā)展要求。例如，“園林植物”方向的課程設(shè)置如果仍把重點(diǎn)放在植物識(shí)別和栽培上，課程教學(xué)內(nèi)容仍以植物的形態(tài)特征和栽培管理為主，那么與當(dāng)前外部環(huán)境對(duì)園林植物的主體功能進(jìn)行轉(zhuǎn)變的要求是脫節(jié)的。再如，“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”方向的課程設(shè)置如果仍把重點(diǎn)放在園林的功能分區(qū)和對(duì)園林原場(chǎng)地的改造上，課程教學(xué)傳授的設(shè)計(jì)觀念仍沿用傳統(tǒng)的理念，那么就會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的作品過(guò)于“理想化”“風(fēng)格化”和“表面化”，與實(shí)際要求嚴(yán)重脫節(jié)，以及無(wú)法考慮氣候變化的因素和體現(xiàn)當(dāng)前所提倡的建設(shè)低碳社會(huì)的理念。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者建議，無(wú)論是課程還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，園林專業(yè)都應(yīng)摒棄陳舊、過(guò)時(shí)的知識(shí)內(nèi)容，增加生態(tài)園林、低碳園林、節(jié)約型園林和綠地碳匯等方面的新理論和新概念，從而使學(xué)生掌握?qǐng)@林的碳匯功能、碳匯樹種選擇、碳匯樹種配置、低碳材料選擇、生態(tài)環(huán)境改造等方面的知識(shí)。例如，在“園林綠地規(guī)劃”課程教學(xué)中，在講授園林綠地功能時(shí)，要強(qiáng)調(diào)園林綠地的碳匯功能；在“園林植物”課程教學(xué)中，要講授固碳能力強(qiáng)的園林植物種類的選用，在講授植物配置時(shí)，要介紹能夠提高園林綠地固碳能力的落葉喬木與常綠灌木的搭配、速生樹種與慢生樹種的搭配、常綠植物與色葉植物的搭配等知識(shí)；在“園林建筑”課程教學(xué)中，要提倡能夠減少園林綠地碳排放的減源模式，要介紹可再生能源的應(yīng)用、低碳材料的選用、廢棄材料的再利用、雨水的資源化利用等知識(shí)；在“園林植物養(yǎng)護(hù)管理”課程教學(xué)中，要增加降低園林綠地養(yǎng)護(hù)管理的碳排放、延長(zhǎng)園林綠地的“使用壽命”等新內(nèi)容；在“城市生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中，要增加有關(guān)低碳城市建設(shè)的內(nèi)容，包括如何降低園林自身的碳排放、降低城市“熱島效應(yīng)”、減少建筑能耗等內(nèi)容。

3．在課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面體現(xiàn)不同屬性園林專業(yè)的特點(diǎn)

目前，我國(guó)的園林專業(yè)發(fā)展很快，許多高等院校都開辦了園林專業(yè)。但是，在不同科類和不同性質(zhì)的高等院校，園林專業(yè)的屬性是有所不同的。例如，工科類高等院校的園林專業(yè)以建筑、城市規(guī)劃為主，農(nóng)林類高等院校的園林專業(yè)以園林、觀賞園藝為主，藝術(shù)類高等院校的園林專業(yè)以環(huán)境藝術(shù)為主，而綜合性大學(xué)的園林專業(yè)以城市規(guī)劃為主。由于各類高等院校的發(fā)展定位以及辦學(xué)條件和特色不同，所以對(duì)園林專業(yè)的理解各異，進(jìn)而導(dǎo)致各類高校所確定的園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系也各不相同，有的甚至差異很大［4］。因此，筆者建議，園林專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革在保證與全球氣候變化這一大背景高度契合的前提下，也要與各類高等院校傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色緊密結(jié)合，在增設(shè)有關(guān)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，兼顧到不同屬性園林專業(yè)特色的體現(xiàn)。例如，高等農(nóng)林院校的園林專業(yè)在設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以側(cè)重于與植物相關(guān)的碳匯和低碳內(nèi)容；工科類高等院校的園林專業(yè)在設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以考慮從建筑和城市規(guī)劃等方向增加有關(guān)低碳和節(jié)約的內(nèi)容；藝術(shù)類高等院校的園林專業(yè)在設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以考慮增加與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。總之，園林專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革并不意味著趨同化，只有保留不同屬性園林專業(yè)的特點(diǎn)，才能培養(yǎng)出更加符合當(dāng)今低碳社會(huì)和低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的多元化專門人才。

（三）實(shí)踐教學(xué)的調(diào)整

1．在實(shí)踐教學(xué)中增加有關(guān)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林建設(shè)技能的培訓(xùn)內(nèi)容

園林專業(yè)培養(yǎng)的人才除了要掌握豐富的理論知識(shí)之外，還要具有過(guò)硬的綜合技能，特別是要具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力［5］。為此，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)在近幾年的教學(xué)計(jì)劃修訂中，增加了實(shí)踐教學(xué)的比例，使實(shí)踐教學(xué)所占比例提高了6％左右；同時(shí)，不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，根據(jù)課程間的關(guān)聯(lián)性合并了一些具有代表性的實(shí)驗(yàn)，并增設(shè)了具有創(chuàng)新性的綜合實(shí)驗(yàn)，特別是增加了能夠體現(xiàn)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林理念的實(shí)踐技能培訓(xùn)內(nèi)容。例如，開展以節(jié)約型公園設(shè)計(jì)、低碳居住區(qū)設(shè)計(jì)、低碳建筑材料選擇、園林植物碳匯功能比較、園林綠地土壤碳儲(chǔ)量調(diào)查與分析等為內(nèi)容的實(shí)踐技能培訓(xùn)。只有通過(guò)這些技能培訓(xùn)，園林專業(yè)學(xué)生才能在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理念、植物配置和材料選擇等方面緊跟時(shí)展的步伐，從而滿足當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

2．在課程實(shí)習(xí)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識(shí)

氣候變化相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)范文2

1 傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)教育“填鴨式教育”注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受知識(shí)。這在很大程度上限制了學(xué)生人格的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)[1],從而限制了學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣,造造就了“高分低能”的人才。因此國(guó)家教育部倡導(dǎo)各級(jí)教育部門要深人課程體系改革,推崇創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育要求教育者破除陳舊的教育觀,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“授受”模式,激發(fā)學(xué)生主體性,實(shí)施探究式教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和方法[2]。高等教育是國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重要基地,課程改革是全面貫徹創(chuàng)新教育的核心。課堂教學(xué)是組織實(shí)施課程教學(xué)的最重要的方式,是傳授與獲取理論知識(shí)的有效途徑,也是教師直接面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要舞臺(tái)。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程[3],要強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流,這種信息交流包括情感、態(tài)度、興趣和價(jià)值觀等方面。由此可見,現(xiàn)代新型的教育應(yīng)該是在《氣象學(xué)與氣候?qū)W》教學(xué)過(guò)程中,既注重合理高效地向?qū)W生傳輸正確的科學(xué)文化知識(shí),同時(shí)還要為學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展提供有利的條件和有力的支持,將傳統(tǒng)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)有機(jī)地結(jié)合,互為補(bǔ)充,相輔相成。

2 依據(jù)專業(yè)特點(diǎn),確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)專業(yè)需求,合理安排教學(xué)內(nèi)容,這是對(duì)所授對(duì)象的正確定位。

從氣象學(xué)與氣候?qū)W授課對(duì)象方面主要?jiǎng)澐譃閮纱箢?即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面。從各專業(yè)教學(xué)大綱的安排來(lái)看,新的教學(xué)大綱中各專業(yè)對(duì)氣象學(xué)與氣候?qū)W的理論授課學(xué)時(shí)設(shè)為34學(xué)時(shí)。在這種新形勢(shì)下,對(duì)以前那樣多而雜的教學(xué)內(nèi)容,必須重新進(jìn)行刪減、增設(shè)和整合,去粗取精,因此我們根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)時(shí)的安排,確定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。所講授的絕大多數(shù)內(nèi)容,重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論有一個(gè)較好的了解,一方面為后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ);另一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)氣象學(xué)與氣候?qū)W課程的興趣,提高學(xué)生運(yùn)用氣象學(xué)與氣候?qū)W理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)問(wèn)題的理解和科學(xué)思維能力。例如,對(duì)遙感、地理信息專業(yè)的學(xué)生而言,需要了解大氣的變化,大氣的物理過(guò)程以及其演變規(guī)律是什么？氣象學(xué)中的基本概念,常用到的基本常識(shí)需要重點(diǎn)掌握和理解。由于大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與高初中的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在很大差異,大學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)超強(qiáng)和科學(xué)有初步創(chuàng)新的大學(xué)生。所以教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)要求和學(xué)生未來(lái)的可能職業(yè)結(jié)合起來(lái),教學(xué)內(nèi)容既有基礎(chǔ)知識(shí)占大量的比例,同時(shí)也要涉及到一些當(dāng)前熱點(diǎn)研究課題,以舉例說(shuō)明發(fā)生在大氣層中的幾大熱門環(huán)境問(wèn)題,如全球氣候變化、酸沉降、臭氧層損耗已經(jīng)引起了全世界的關(guān)注,這樣不僅讓學(xué)生了解當(dāng)前科技發(fā)展前沿,也能夠增加學(xué)生的科學(xué)研究興趣,同時(shí)可以設(shè)計(jì)一些課外實(shí)踐活動(dòng),參與初步探索如大氣中顆粒物濃度與降水pH值觀測(cè)、降水量與地表水水質(zhì)關(guān)系調(diào)查、人類活動(dòng)改變大氣組分對(duì)氣候的影響分析等研究課題,既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面又加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握,同時(shí)還能激發(fā)起學(xué)生對(duì)氣象、氣候、環(huán)境三者之間相關(guān)問(wèn)題的探討和思考。

3 課堂教學(xué)

氣象學(xué)是研究大氣物理現(xiàn)象和過(guò)程,探討其演變過(guò)程的科學(xué),研究對(duì)象的時(shí)空范圍廣泛,動(dòng)態(tài)性強(qiáng),在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法,如提問(wèn)、課堂討論和專題辯論等方式,為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,主動(dòng)探索科學(xué)問(wèn)題提供機(jī)會(huì)和有利的教學(xué)氛圍。為了達(dá)到最佳效果培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維,我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)對(duì)象,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如對(duì)大氣圈中氣體成分CO2對(duì)氣候變化的影響—— “溫室效應(yīng)”的講解,先以實(shí)際生產(chǎn)生活中的花房效應(yīng)為例,給出一個(gè)花房示意圖,來(lái)解釋花房效應(yīng)產(chǎn)生的原理,這樣能形象、具體和生動(dòng)展示給學(xué)生一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),然后介紹CO2產(chǎn)生花房效應(yīng)的過(guò)程和效果,同時(shí)還可以提出幾個(gè)與CO2相關(guān)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)尋找答案,可以為學(xué)生提供參考書籍和文獻(xiàn),或指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)查閱資料,收集和整理資料,從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中獲取有關(guān)知識(shí)、更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)CO2氣體濃度變化對(duì)社會(huì)、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的影響,使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)者,教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者[4]。

《氣象學(xué)與氣候?qū)W》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)學(xué)科。因此該課程不僅要講授本學(xué)科的基本概念和理論知識(shí),還必須重視對(duì)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)或關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)。如地轉(zhuǎn)偏向力是影響大氣運(yùn)動(dòng)的主要作用力,此力不好理解。首先讓學(xué)生親手做一個(gè)小試驗(yàn),在一張白紙上選取畫一條直線段,在任選取直線段的一個(gè)端點(diǎn)為起點(diǎn),一個(gè)同學(xué)從起點(diǎn)按原方向畫直線段,同時(shí)另一個(gè)同學(xué)勻速轉(zhuǎn)動(dòng)白紙,類似方法,在向相反方向旋轉(zhuǎn),比較畫出的“直線段”的異同,為什么？通過(guò)親身實(shí)踐,學(xué)生很容易理解地轉(zhuǎn)偏向力的概念和各項(xiàng)物理含義。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐之享.大力推進(jìn)教育創(chuàng)新,加快湖南教育發(fā)展[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào),2003,27(1):3～6.

[2] 韋成龍.適時(shí)調(diào)整辦學(xué)定位,不斷深化教學(xué)改革[J].中國(guó)高教研究,2003,119(9):17～19.

氣候變化相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)范文3

關(guān)鍵詞：綜合氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)；重要性；常見問(wèn)題；對(duì)策

國(guó)務(wù)院2006年的《關(guān)于加快氣象事業(yè)發(fā)展的若干建議》中提出，要在2020年建立結(jié)構(gòu)合理、功能先進(jìn)的氣象現(xiàn)代化體系，確保同期內(nèi)我國(guó)氣象事業(yè)整體實(shí)力與世界先進(jìn)水平接近，其它領(lǐng)域還要達(dá)到世界領(lǐng)先水平。所以提升綜合氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)質(zhì)量，不僅促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，而且對(duì)穩(wěn)定我國(guó)國(guó)際地位也十分重要。

1實(shí)施綜合氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)的重要性

天氣及氣候變化會(huì)對(duì)人類的生存環(huán)境和日常生產(chǎn)生活造成不同程度的影響。綜合氣象觀測(cè)借助合理技術(shù)手段獲取相關(guān)氣象要素?cái)?shù)據(jù)信息，之后對(duì)數(shù)據(jù)信息分析融合得到全面天氣狀況，結(jié)合相關(guān)技術(shù)對(duì)各項(xiàng)業(yè)務(wù)深入研究，促進(jìn)氣象觀測(cè)工作順利進(jìn)行。全方位持續(xù)性的氣象觀測(cè)可提升氣象災(zāi)害應(yīng)對(duì)能力，預(yù)測(cè)未來(lái)時(shí)段影響，對(duì)于認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)全球氣候變化也具有積極作用。

2縣級(jí)綜合氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)常見問(wèn)題

2.1氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)能力需要進(jìn)一步提高

當(dāng)前，基層氣象部門的氣象預(yù)報(bào)預(yù)警服務(wù)水平還不高，與社會(huì)需求存在著一定的差距，面對(duì)一些突如其來(lái)的重大災(zāi)害性天氣時(shí)預(yù)報(bào)預(yù)警能力不足，致使防災(zāi)減災(zāi)服務(wù)工作不到位，造成的災(zāi)害損失較大，下一步要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的提升。

2.2專業(yè)人員缺乏

基層氣象部門業(yè)務(wù)人員雖然也都達(dá)到了本科學(xué)歷，但是大多是在職人員又進(jìn)修的，缺少專業(yè)氣象人員，尤其是具備氣象、計(jì)算機(jī)等技能的復(fù)合型人才較少，不能帶動(dòng)整體隊(duì)伍素質(zhì)的提升。

2.3測(cè)報(bào)人員責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)

一部分工作人員認(rèn)為只要業(yè)務(wù)無(wú)錯(cuò)情就算完成了工作，沒(méi)有樹立高度的責(zé)任意識(shí)，由于現(xiàn)在大多臺(tái)站可以無(wú)人值守，因此工作中存在著懈怠現(xiàn)象，甚至有些人員隨意性較強(qiáng)。

3提升縣級(jí)綜合氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)對(duì)策

3.1加強(qiáng)員工技術(shù)方面的培訓(xùn)

結(jié)合氣象部門實(shí)際，積極組織業(yè)務(wù)人員開展技能培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容可以將實(shí)踐操作與業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合，并結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容制定完善的考評(píng)指標(biāo)體系，獎(jiǎng)罰分明，培養(yǎng)綜合能力高、可塑性強(qiáng)的員工。

3.2培養(yǎng)一批專業(yè)的觀測(cè)隊(duì)伍

盡快在縣級(jí)氣象部門建立一支技術(shù)性強(qiáng)、綜合能力高的觀測(cè)隊(duì)伍。在綜合氣象觀測(cè)工作中涉及有現(xiàn)代化的觀測(cè)儀器設(shè)備，需要要懂得新技能和操作知識(shí)的技術(shù)人員對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化操作，進(jìn)一步提升縣級(jí)綜合氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)效率。除了要做好底層員工的技能培訓(xùn)外，還要加強(qiáng)對(duì)高層管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)，要在基層氣象部門中定期開展業(yè)務(wù)交流會(huì)，選取經(jīng)驗(yàn)豐富和技術(shù)操作能力較強(qiáng)的員工在交流會(huì)中發(fā)表自己的心得體驗(yàn)，為營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍奠定基礎(chǔ)。

3.3加強(qiáng)職業(yè)道德教育

提升縣級(jí)綜合氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)質(zhì)量的重要因素是需要工作人員具備有良好的職業(yè)道德和責(zé)任心。氣象觀測(cè)是一項(xiàng)較為細(xì)致的工作，在工作過(guò)程中需要員工有足夠的耐心，還要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，只有這樣才能將綜合氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)工作落到實(shí)處。對(duì)于從事氣象工作的領(lǐng)導(dǎo)和職工來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)《氣象職業(yè)道德》中的相關(guān)規(guī)范，對(duì)氣象事業(yè)的性質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)了解。履行國(guó)家賦予的社會(huì)職能，樹立起責(zé)任意識(shí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，將自身的業(yè)務(wù)水平和技能水平得到質(zhì)的提升，進(jìn)而達(dá)到提高縣級(jí)綜合氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)質(zhì)量的目的。管理人員應(yīng)做好與員工之間的溝通交流，不斷引導(dǎo)工作人員樹立起科學(xué)正確的道德價(jià)值觀，提升縣級(jí)綜合氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)水平。

3.4不斷完善管理機(jī)制

對(duì)基層氣象部門來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)本臺(tái)站的實(shí)際情況，利用科學(xué)合理的方法對(duì)綜合氣象業(yè)務(wù)管理制度不斷進(jìn)行完善，建立起涵蓋公共氣象服務(wù)、氣象監(jiān)測(cè)、氣象預(yù)報(bào)預(yù)警、綜合氣象保障等氣象業(yè)務(wù)為一體的綜合氣象業(yè)務(wù)流程，確保縣級(jí)綜合氣象業(yè)務(wù)質(zhì)量得到提升。在綜合氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)中應(yīng)嚴(yán)格按照各種規(guī)章制度進(jìn)行，對(duì)相關(guān)的考核制度和考核管理辦法不斷進(jìn)行更新。制定出相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)工作中表現(xiàn)優(yōu)秀且業(yè)務(wù)開展較好的工作人員應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，而對(duì)于工作懶散且業(yè)務(wù)開展表現(xiàn)較差的工作人員給予一定的處罰并通報(bào)批評(píng)，增強(qiáng)工作人員的責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升業(yè)務(wù)工作人員的積極性。在交接班的過(guò)程中，測(cè)報(bào)人員應(yīng)對(duì)所有的觀測(cè)儀器設(shè)備進(jìn)行詳細(xì)檢查，確保觀測(cè)儀器設(shè)備可以正常運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]陳慶慶.縣級(jí)綜合觀測(cè)業(yè)務(wù)工作的現(xiàn)狀及完善對(duì)策[J].科技與創(chuàng)新,2015(19).

氣候變化相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)范文4

    下面談一談“目標(biāo)教學(xué)法”在地理教學(xué)中的運(yùn)用。

    一.              地理教學(xué)目標(biāo)的確定

    初中地理學(xué)科,是 義務(wù)教育初中階段的一門基礎(chǔ)課,它以地理科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),結(jié)合能力培養(yǎng).思想教育于一體,對(duì)學(xué)生德育.智育.體育的全面發(fā)展,將起到重要作用。初中地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容可分以下幾個(gè)方面。

    1.地理知識(shí)目標(biāo):包括地理感性和理性兩方面的地理基礎(chǔ)知識(shí),傳授好地理基礎(chǔ)知識(shí),將為發(fā)展學(xué)生的智能智力奠定基礎(chǔ)。

    2.能力目標(biāo):即培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運(yùn)用常用的地圖.地理圖表的技能,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的觀察.記憶.想象.思維的能力,以及運(yùn)用知識(shí)分析地理問(wèn)題的能力。

    3.德育目標(biāo):即在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義.愛國(guó)主義.國(guó)情國(guó)策的教育;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和追求新知識(shí)的精神;初步樹立正確的資源觀.環(huán)境觀.人口觀等。

    4.情感態(tài)度目標(biāo):即培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生健康的思想情趣等。

    二.              地理導(dǎo)標(biāo)五曲

    地理教學(xué)中的新棵導(dǎo)入藝術(shù),是優(yōu)化地理教學(xué)結(jié)構(gòu),提高授課效益的關(guān)鍵一環(huán)。導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的起點(diǎn),就象樂(lè)曲中的“引子”,戲劇中的“序幕”,起著醞釀情緒,激發(fā)興趣,滲透主題,創(chuàng)造情景的作用。恰當(dāng).簡(jiǎn)潔.生動(dòng),或風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語(yǔ),會(huì)有效的吸引學(xué)生,使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),迅速形成教學(xué)。

    新課的導(dǎo)語(yǔ),可結(jié)合授課的內(nèi)容,學(xué)生的智力,心理素質(zhì)等具體情況,采用多變的形式。例如:

    1.開宗明義,直接導(dǎo)入。這是一種常用的新課導(dǎo)入形式,它具有開門見山,簡(jiǎn)明扼要,單槍直入,切入主題的作用。例如在講授《中國(guó)的鐵路和公路》一節(jié)這樣導(dǎo)入:同學(xué)們,我國(guó)地大物博,這值得我們驕傲;現(xiàn)代交通得到空前的發(fā)展,更新,我們同樣感到驕傲和自豪。因?yàn)榻煌ㄊ聵I(yè)是發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)的先行官,交通設(shè)施的現(xiàn)代化水平,也體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力。今天我們就來(lái)了解我國(guó)公路與鐵路的發(fā)展和成就。

    2.承上啟下,溫故知新。這種導(dǎo)入方式,要認(rèn)真研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,使導(dǎo)語(yǔ)成為新舊知識(shí)的紐帶和橋梁,起上掛下聯(lián)的作用。例如在講授中國(guó)地理《南方地區(qū)》時(shí),通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入:(1)討論秦嶺----淮河一線,除了是我國(guó)南北方地區(qū)的界限以外,還有那些重要特征;(2)討論秦嶺-----淮河以北和以南地區(qū)在降水和氣溫(一月),農(nóng)作物熟制等自然條件的差異;(3)復(fù)習(xí)北方地區(qū)的鐵礦產(chǎn)地,全國(guó)最大的能源基地,以及我國(guó)幾大油田;(4)復(fù)習(xí)北方農(nóng)民的生活及愛好的體育運(yùn)動(dòng)。通過(guò)上述的復(fù)習(xí),可達(dá)到兩個(gè)目的,一為新課內(nèi)容提供了知識(shí)準(zhǔn)備,二是形成新舊知識(shí)的對(duì)比,有助于新知識(shí)的理解和掌握。

    3.巧用詩(shī)歌,激發(fā)興趣。這種導(dǎo)入方式貴在巧設(shè)疑問(wèn),啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)興趣,形成教學(xué)的。例如:講授中國(guó)地理《林業(yè).牧業(yè).漁業(yè)》一節(jié)時(shí),先提這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考:(1)“三青水秀”的標(biāo)志是什麼?想一想什麼可以稱為大自然的總調(diào)度室?(2)你想美味佳肴嗎?它從何處來(lái)?這里所提的兩個(gè)問(wèn)題,其一是從林業(yè)角度發(fā)問(wèn),讓學(xué)生思考林業(yè)的意義和作用;其二是從牧業(yè)和漁業(yè)的角度提問(wèn),讓學(xué)生去體會(huì)牧業(yè)和漁業(yè)與人們的密切關(guān)系和意義。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性和興趣。

    4.巧用詩(shī)歌,創(chuàng)造意境,激發(fā)學(xué)生的積極思維,是促進(jìn)知識(shí)理解的一項(xiàng)根本措施。用詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)意境,能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),也能激發(fā)學(xué)生的興趣,是新課導(dǎo)入的一種行之有效的方法。例如在講授中國(guó)區(qū)域地理,《西北地區(qū)》一節(jié)時(shí),先給學(xué)生朗誦北朝民歌《敕勒歌》,然后問(wèn)學(xué)生,這首詩(shī)描寫的是什麼地方?這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了北方草原的情景,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),使他們產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

    5.運(yùn)用諺語(yǔ),通俗易懂。諺語(yǔ),往往是人民經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),智慧的結(jié)晶,它包含極其豐富的內(nèi)容。以諺語(yǔ)導(dǎo)入新課,也能引起師生的共鳴,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。例如講授中國(guó)地理《中國(guó)的農(nóng)業(yè)》時(shí),就這樣引入新課:(1)問(wèn)同學(xué)們,俗話說(shuō)“民以食為天,吃飯第一”這句話的含義是什麼?讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題發(fā)表意見,說(shuō)出自己的見解。(2)在學(xué)生梢討論后,教師指出:這句俗語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了糧食的重要,糧食生產(chǎn)屬于種植業(yè),它是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)重要生產(chǎn)部門。農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè),他不僅為人們提供吃.穿.用的生活資料,也為工業(yè)生產(chǎn)提供原料,它在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中有著十分重要的地位個(gè)作用。然后在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀農(nóng)業(yè)分解圖進(jìn)入新授內(nèi)容。

    以上幾種新課導(dǎo)入法,都有利于傳授新知識(shí),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟迪思維,培養(yǎng)能力,起到畫龍點(diǎn)精的作用。

    三.              組織達(dá)標(biāo)的基本方法

    教學(xué)工作,不僅是一項(xiàng)科學(xué)事業(yè),而且是一項(xiàng)藝術(shù)事業(yè),方法的好壞至關(guān)重要。好的教學(xué)方法,能產(chǎn)生一種藝術(shù)魅力 ,可以給學(xué)生一種藝術(shù)感受。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,使學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握,同時(shí)完成應(yīng)有的能力訓(xùn)練。

    地理教學(xué)的組織達(dá)標(biāo),可采用下列一些基本方法。

    1.自學(xué)達(dá)標(biāo)法。地理教材中有不少名詞概念,有不少知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易理解。對(duì)于這些地理知識(shí),讓學(xué)生自學(xué)課文,獲取這些知識(shí)。在組織學(xué)生自學(xué)是時(shí),教師提供一定的提綱,或適當(dāng)?shù)木毩?xí)題,學(xué)生自學(xué)課文,獨(dú)立練習(xí),達(dá)到掌握知識(shí)的目的。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

    2.讀圖分析法。利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法,最突出的特點(diǎn)。在地理教材中,地圖和圖示很多,并且形式種多樣,其知識(shí)容量很大。學(xué)生通過(guò)讀圖,可以獲得多方面的知識(shí),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的哦途徑。例如:

    (1)通過(guò)一個(gè)地區(qū)的分層設(shè)色地形圖,可以獲得各地理事物的空間分布,可知道這個(gè)地區(qū)的.地勢(shì)地形特點(diǎn)。還可以通過(guò)讀圖,知道這個(gè)地區(qū)的地理位置,海陸位置,結(jié)合地形特點(diǎn)得出此地區(qū)氣候.資源等方面的知識(shí)。同時(shí)根據(jù)此地區(qū)的氣候.資源條件,得出人文地理方面的知識(shí)。學(xué)會(huì)圖讀這種圖,就可以形成一個(gè)地區(qū)的地理知識(shí)體系,有利于觀察.分析能力的培養(yǎng)。

    (2)氣溫分布曲線,降水分布直方圖,是學(xué)習(xí)氣候知識(shí)的一種直方圖。學(xué)生通過(guò)讀圖,可以了解一個(gè)地區(qū)的氣候變化,降水的季節(jié)分配等知識(shí),總結(jié)出該地的氣候特征。學(xué)生會(huì)看這種圖,就具備了一種能力 ,有利于學(xué)生智能的發(fā)展。

    3.對(duì)比達(dá)標(biāo)法。對(duì)于一些既有聯(lián)系,又有區(qū)別的概念,地理區(qū)域的地理知識(shí),運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行講授或引導(dǎo)學(xué)生討論歸納,也是一種有效的教學(xué)方法。這種方法有利于新舊知識(shí)的聯(lián)系,能夠比較相關(guān)的概念.相關(guān).四區(qū)相關(guān)的地理事物的異同,給人以清晰.鮮明的印象,使學(xué)生較透切地理解某些地理知識(shí)。例如:

    講授中國(guó)地理《南方地區(qū)》時(shí),將南方地區(qū)同北方地區(qū)進(jìn)行比較,得出南方地區(qū)降水比北方地區(qū)多,雨季比北方地區(qū)長(zhǎng),因而河汊縱橫交織,湖蕩星羅棋布,是魚米之鄉(xiāng),得出南方地區(qū)能源礦產(chǎn)比北方少,但水資源豐富,以電補(bǔ)充能源不足;同時(shí)南方地區(qū)耕地比北方少,多水田,因而南方種植的農(nóng)作物與北方有所不同,農(nóng)作物的熟制也不一樣等。通過(guò)比較,既鞏固了北方的地理知識(shí),又便于理解南方地區(qū)的自然地理特征。在分析世界地理氣候類型特征時(shí)將“熱帶季風(fēng)氣候”和“熱帶草原氣候”進(jìn)行比較,對(duì)照兩種氣候的氣溫曲線和降水量柱狀圖的異同,達(dá)到理解兩種氣候特點(diǎn)的目的。

    4.活動(dòng)練習(xí)達(dá)標(biāo)法。現(xiàn)行初中地理教材,有大量的活動(dòng)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生完成這些活動(dòng),既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力,也是獲取地理知識(shí)的有效手段。如果加上適量.恰當(dāng)?shù)木毩?xí)作補(bǔ)充,就能使學(xué)生更有效地理解掌握知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

    5.縱向遷移達(dá)標(biāo)法。進(jìn)行地理教學(xué),一是要向?qū)W生傳授地理基礎(chǔ)知識(shí),形成地理基礎(chǔ)知識(shí)體系;二是進(jìn)行基本技能訓(xùn)練,使學(xué)生的智能得到發(fā)展。古代教育家.思想家孔子說(shuō):“溫故而知新”,在對(duì)學(xué)生傳授地理知識(shí)時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)系舊知識(shí)去學(xué)習(xí)理解新知識(shí),即從已學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移到新知識(shí)。這樣既可以利用舊知識(shí)學(xué)到新知識(shí),反過(guò)來(lái)又通過(guò)新知識(shí)的理解舊知識(shí)。對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練,也要由原有能力遷移擴(kuò)展到新的能力。

    (1)在對(duì)學(xué)生傳授地理知識(shí)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一條線索歸納互相聯(lián)系的有關(guān)知識(shí)。例如:由地球的公轉(zhuǎn)------太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)及季節(jié)變化------氣壓帶.風(fēng)帶的南北移動(dòng)------有關(guān)氣候的成因。這些知識(shí)形成了一個(gè)知識(shí)體系,講授每一項(xiàng)知識(shí)都要注意前后知識(shí)的遷移聯(lián)系。

    (2)對(duì)學(xué)生的讀圖訓(xùn)練,也可以根據(jù)一條線索由淺入深,循序漸進(jìn)地遷移展開。如由等高線特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)-----學(xué)會(huì)看等高線地形圖------看懂分層設(shè)色地形圖-------利用分層設(shè)色地形圖分析地形地勢(shì)特征。以上就是一個(gè)地理能力訓(xùn)練體系。

    四.檢測(cè)補(bǔ)救

氣候變化相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)范文5

【關(guān)鍵詞】學(xué)科間交融 跨學(xué)科聯(lián)系 相互滲透 學(xué)科間綜合能力

地理學(xué)是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，它主要是研究地球的表層各種自然要素與各種人文要素之間相互關(guān)系和作用的科學(xué)，地理學(xué)所研究的范圍極其廣泛，上至大氣圈對(duì)流層的頂部，下至巖石圈的表層，由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層構(gòu)成。而中學(xué)的地理課程涉及面極廣，地理學(xué)科與物理、化學(xué)、生物、歷史等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有著較為廣泛的聯(lián)系和相互滲透。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中要重視與各學(xué)科之間的交融，近幾年的中考，高考試題，都能夠從根本上積極體現(xiàn)出這一教學(xué)理念。因此，作為一名中學(xué)地理教師在我們?nèi)粘５牡乩斫虒W(xué)中一定要學(xué)生使逐步具有學(xué)科間的綜合能力。在教學(xué)中要做到與多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行交融，聯(lián)系，我認(rèn)為要解決好下面兩個(gè)問(wèn)題：

一、地理教師必須具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)

“上知天文，下曉地理”作為一名合格的地理教師，不管我們是講授自然地理學(xué)還是人文地理學(xué)，都不僅要掌握天文、水文、地形、地貌、氣侯、土壤、生物等專業(yè)知識(shí)理論，還必須了解人口、聚落、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)以及歷史學(xué)、考古學(xué)、文學(xué)等多個(gè)方面的知識(shí)。要達(dá)到這樣的高度，就必須具備相應(yīng)的物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、文學(xué)及哲學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。因此要求我們地理教師要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高教師本身的素質(zhì)，尤其是要通過(guò)各種渠道拓寬自己的知識(shí)面。平時(shí)要多關(guān)注熱點(diǎn)新聞、關(guān)注實(shí)事、留心我們?nèi)粘Ｉ钪械牡乩硎挛铩⒌乩憩F(xiàn)象，及時(shí)收集電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體上的信息資料，多看、多記新聞大事，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，教師要幫助學(xué)生對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科間的交融，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生可以在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷獲得新知識(shí)，提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)這些社會(huì)實(shí)事和熱點(diǎn)問(wèn)題的分析，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，而且還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、學(xué)科交融前教師應(yīng)考慮好“度”

學(xué)科間交融的“度”，應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)為“基礎(chǔ)”，那種不顧及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，錯(cuò)把加深教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充課外知識(shí)當(dāng)作是學(xué)科間交融的現(xiàn)象，應(yīng)盡量避免。學(xué)科間交融涉及到多學(xué)科多方面的知識(shí)，教師在教學(xué)前要清楚的了解學(xué)生各科知識(shí)的掌握程度。地理教學(xué)中，學(xué)科間交融涉及的知識(shí)一般不應(yīng)超出學(xué)生學(xué)過(guò)的，已具有的知識(shí)范圍。這就要求教師了解并熟悉其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。否則，容易出現(xiàn)聯(lián)系時(shí)深淺失度。學(xué)科間交融聯(lián)系主要是為了增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，是應(yīng)用鄰科知識(shí)為達(dá)到新課標(biāo)要求和完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是借“他山之石”達(dá)到為我所用的目的，而不是為聯(lián)系而聯(lián)系，利用地理課去學(xué)習(xí)其它學(xué)科。所以切忌搞得太深、太專，以至于喧賓奪主，使地理課變成其它學(xué)科的復(fù)習(xí)課。下面列舉地理課與其他學(xué)科交融聯(lián)系的幾個(gè)例子：

案例1在講述 “海洋水”一節(jié)的教學(xué)中，其中洋流對(duì)航海事業(yè)的影響就可以充分利用學(xué)生已有的歷史知識(shí)進(jìn)行。海輪順著洋流航行的速度，比逆洋流航行要快得多。例如：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，是逆著北大西洋暖流航行的，共花了37天的時(shí)間。1493年哥倫布第二次去美洲，是順著加那利寒流和北赤道暖流航行的，結(jié)果只花了20天的時(shí)間就順利到達(dá)，比第一次節(jié)省了17天，此后，歐洲人就經(jīng)常利用這條航線去美洲。在這里，適當(dāng)?shù)臍v史知識(shí)可以幫助學(xué)生理解地理問(wèn)題。

案例2、語(yǔ)文的詩(shī)句比較容易吸引學(xué)生的注意力和興趣。例如在講水循環(huán)的時(shí)候，就引用李白的詩(shī)句：“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。”啟發(fā)學(xué)生思考黃河之水是否真的奔流到海就不復(fù)回了嗎？。類似的題目可以編出很多，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的原因，“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”的含義，“高處不勝寒”的地理解釋，等等，對(duì)增強(qiáng)學(xué)科間的交融與聯(lián)系，均有著非常積極的作用。

案例3、地理教學(xué)與政治熱點(diǎn)相交融，可以適當(dāng)拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系。現(xiàn)在的中、高考命題愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，試題應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，關(guān)注人類共同面臨的重大問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“全球氣候變化”這一節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，關(guān)注世界。德國(guó)弗里堡大學(xué)教授馬丁?貝尼斯頓在發(fā)言中強(qiáng)調(diào)，全球氣候變暖將導(dǎo)致越來(lái)越嚴(yán)重的缺水問(wèn)題。他說(shuō)，到2050年，淡水資源的匱乏會(huì)對(duì)許多國(guó)家產(chǎn)生影響。同時(shí)，氣候變暖還將使糧食產(chǎn)量下降，海平面上升，人類健康問(wèn)題越來(lái)越突出，生物物種大量滅絕。進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探索全球氣候變暖的原因和危害。全球變暖將給地球和人類帶來(lái)復(fù)雜的潛在的影響，既有正面的，也有負(fù)面的。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生用辯證法的思想去思考全球變暖的影響，并且鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注新聞、從多角度去探索，例如從生態(tài)環(huán)境、自然災(zāi)害、農(nóng)業(yè)角度、人類健康等等思考。

綜上所述，由于地理學(xué)科是一門綜合性、廣泛性極強(qiáng)的學(xué)科，這就就決定了地理學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科之間所具有的必然聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間的交融與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的角度看待地理現(xiàn)象，逐步提高學(xué)生解決生活中綜合性問(wèn)題的能力是新時(shí)代對(duì)地理教師提出的能力要求和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào) 第22卷 第1期 2008年2月 106頁(yè)

[2]高中課程改革 2009.10B 13頁(yè)

氣候變化相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)范文6

1.滲透環(huán)境保護(hù)法制教育是“呵護(hù)地球、美化家園”的需要

目前，地球是最適合我們?nèi)祟惿娴奈ㄒ粓?chǎng)所，由于人類無(wú)節(jié)制地開發(fā)利用所產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題已成為困擾人類文明進(jìn)步的一大難題。環(huán)境是我們?nèi)祟惣白匀唤缢猩镔囈陨娴幕A(chǔ)，保護(hù)生態(tài)、保護(hù)環(huán)境是每一個(gè)人義不容辭的責(zé)任。環(huán)境保護(hù)意識(shí)的強(qiáng)弱是一個(gè)國(guó)家、民族人民素質(zhì)高低的重要內(nèi)容，從行為學(xué)上可以判定為社會(huì)文明衛(wèi)生的標(biāo)桿。培養(yǎng)新時(shí)期中學(xué)生環(huán)保意識(shí)，無(wú)論對(duì)當(dāng)代或未來(lái)的中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的影響都是不可低估的。因?yàn)椋麄兪亲鎳?guó)的未來(lái)，祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展決策者，加強(qiáng)青少年環(huán)境保護(hù)法制教育，事關(guān)祖國(guó)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)和諧，是千秋萬(wàn)代的大事。

2.滲透環(huán)境保護(hù)法制教育是培養(yǎng)全民“資源觀、節(jié)制觀、低碳觀”的需要

培養(yǎng)學(xué)生初步形成科學(xué)的資源觀、節(jié)制觀、低碳觀，使學(xué)生深深懂得地球是人類的家園，把自己置身于大自然之中，成為大自然的一員，而不是大自然的劊子手。地理教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：大自然給予人類莫大恩賜：土地、陽(yáng)光、空氣、水以及廣袤的空間，我們當(dāng)感激不盡而報(bào)恩于她，并非子女肆無(wú)忌憚向父母索取或壓榨。為此，必須向只顧眼前利益、不惜破壞自然資源、嚴(yán)重?fù)p害環(huán)境的行為作斗爭(zhēng)，例如，通過(guò)播放六盤水市喀斯特地貌環(huán)境石漠化宣傳片，以及過(guò)度抽取地下水導(dǎo)致地表塌陷警示錄，讓學(xué)生產(chǎn)生一種危機(jī)感和責(zé)任感，自覺(jué)地形成正確的生活、生產(chǎn)觀念。因此，在地理學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)法制教育，不僅是十分必要，而且是非常適宜的。

3.滲透環(huán)境保護(hù)法制教育是地理學(xué)科教學(xué)效果的需要

在地理教學(xué)中滲透的環(huán)境保護(hù)法制教育，讓學(xué)生明確我們生活所及的任何環(huán)境都不是法律的真空地帶，也使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)或親身體驗(yàn)增強(qiáng)地理知識(shí)的理解能力。地理教材中和環(huán)境保護(hù)法制教育相關(guān)的內(nèi)容豐富多樣，地理教材直觀形象，我們要注意充分挖掘中學(xué)地理課程中有關(guān)法制教育的內(nèi)容。通過(guò)多種途徑與方法把地理教學(xué)內(nèi)容與法律法規(guī)有機(jī)地組織起來(lái)，在地理課堂教學(xué)信息流的傳遞中把知識(shí)的傳授與現(xiàn)實(shí)法律法規(guī)以適切的形式鏈接起來(lái)，在思想上促進(jìn)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)和法律素養(yǎng)的提高。

二、在中學(xué)地理教學(xué)中可以進(jìn)行環(huán)境保護(hù)法制教育的主要內(nèi)容

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球的自然環(huán)境一直呈惡化趨勢(shì)。由于全球人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題日漸突出，人們開始認(rèn)識(shí)到人類面臨許多全球性問(wèn)題，如自然災(zāi)害、環(huán)境污染、氣候變化、植被破壞、資源匱乏、人口問(wèn)題、地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異等都與地理學(xué)科有很大關(guān)系，在地理課程中還涉及許多環(huán)境保護(hù)的國(guó)際法。如《聯(lián)合國(guó)人類環(huán)境宣言》、《保護(hù)世界自然文化和自然遺產(chǎn)公約》、《內(nèi)羅畢宣言》、《南極條約》等。大氣環(huán)境方面的如：防止酸雨的《遠(yuǎn)距離跨界大氣污染公約》、保護(hù)臭氧層的《維也納保護(hù)臭氧層公約》和防止氣候變化的《氣候變化框架公約的京都議定書》；海洋環(huán)境保護(hù)的《海洋法公約》、《國(guó)際油污損害公民責(zé)任公約》和《大陸架公約》；保護(hù)自然資源和自然環(huán)境的《世界自然資源保護(hù)大綱》、《瀕危物種國(guó)際貿(mào)易公約》、《關(guān)于特別是作為水禽棲息地的國(guó)際重要濕地公約》、《生物多樣性公約》、《保護(hù)植物多樣化國(guó)際公約》等。

我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，幅員遼闊，人口眾多，人均資源相對(duì)不足；自然災(zāi)害頻繁多發(fā)；地區(qū)差異顯著等。人口、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要同資源、環(huán)境相適應(yīng)，要遵守國(guó)家有關(guān)環(huán)境保護(hù)的方針、政策和法令等情感、價(jià)值觀等內(nèi)容。地理課程內(nèi)容中有許多關(guān)于人口、資源和環(huán)境保護(hù)的政策法規(guī)如：《人口與計(jì)劃生育法》、《中國(guó)21世紀(jì)議程》、《環(huán)境保護(hù)法》、《礦產(chǎn)資源法1996年》、《自然保護(hù)區(qū)條例》、《水土保持法》、《草原法》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)法》、《水法》、《清潔生產(chǎn)促進(jìn)法》、《大氣污染防治法（2000）》、《海洋環(huán)境保護(hù)法》、《森林法》、《噪聲污染防治法》、《煤炭法》、《可再生能源法（2009年修正）》、《循環(huán)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)法》、《水污染防治法》、《節(jié)約能源法》、《固體廢物污染環(huán)境防治法漁業(yè)法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》、《放射性污染防治法》、《防震減災(zāi)法》等規(guī)范性法律文件中也有環(huán)境保護(hù)法制教育的內(nèi)容。

三、在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)法制教育的主要原則

1.主動(dòng)性和方向性相結(jié)合的原則

作為地理教師的一舉一動(dòng)，一言一行都直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，教師本身必須有強(qiáng)烈的環(huán)境責(zé)任感，主動(dòng)維護(hù)環(huán)境法律的尊嚴(yán)、養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，不能嘴上一套，行動(dòng)上是另一套。課堂教學(xué)是老師向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的主要場(chǎng)所，老師要努力挖掘教材，把握教材中滲透點(diǎn)。地理學(xué)科在環(huán)境教育中的作用是非常重要的，現(xiàn)行高中地理課本從人類和地理環(huán)境的關(guān)系著眼，交給學(xué)生有關(guān)地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)如何利用環(huán)境、改造環(huán)境和保護(hù)環(huán)境、趨利避害，使地理環(huán)境向著更有利于人類生產(chǎn)和生活的方面發(fā)展有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)。整個(gè)課本知識(shí)體系是以地球的宇宙環(huán)境為開端，最后又歸結(jié)到人類和環(huán)境的關(guān)系上去；環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，貫穿于整個(gè)教材的始終。

2.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則

環(huán)境保護(hù)法制教育必須和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，在課中進(jìn)行要體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)，要從地理教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，在地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)法制教育的教育。因?yàn)榻滩牡目茖W(xué)性、思想性、實(shí)踐性以及嚴(yán)密的邏輯性，都含有很大的說(shuō)服力和感染力，它本身就具有強(qiáng)烈的教育作用。通過(guò)對(duì)我國(guó)人口狀況的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生明白：我國(guó)人口的增長(zhǎng)和分布，以及出現(xiàn)的人口問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)人口和計(jì)劃生育政策的重要性。

3.理論和實(shí)際相結(jié)合的原則

在地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)法制教育教育，聯(lián)系實(shí)際也是必要的，把教材和當(dāng)前國(guó)內(nèi)和國(guó)際形勢(shì)聯(lián)系起來(lái)，是在地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育的重要方法。貼近實(shí)際、貼近學(xué)科、貼近學(xué)生的原則，積極倡導(dǎo)深入淺出、循循善誘的方式，采用通俗鮮活的語(yǔ)言、生動(dòng)的典型事例，體現(xiàn)地理教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，增加吸引力和感染力，提高環(huán)境保護(hù)法制教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、中學(xué)地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)法制教育的途徑

在地理學(xué)科中滲透環(huán)境保護(hù)法制教育沒(méi)有固定時(shí)間，應(yīng)當(dāng)充分挖掘里面的教育因素，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度滲透，在課堂中努力尋找環(huán)境保護(hù)知識(shí)的滲透點(diǎn)。在向?qū)W生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教育的同時(shí)，在地理教學(xué)過(guò)程中自然滲透環(huán)境保護(hù)法制教育的方法有以下幾種：

1.作為滲透環(huán)境保護(hù)法制教育的主導(dǎo)者，教師應(yīng)熟悉環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)

教師要在學(xué)法、知法上作學(xué)生的表率，更要在各方面規(guī)范自己的行為習(xí)慣，表現(xiàn)出其應(yīng)有的守法、用法、護(hù)法自覺(jué)性。同時(shí)，教師要鉆研教材，努力尋求地理學(xué)科滲透環(huán)境法制教育的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合課堂活動(dòng)本身進(jìn)行教育，開展師生的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得環(huán)境保護(hù)知識(shí)。教師要在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中經(jīng)常閱讀報(bào)刊雜志，收看與地理有關(guān)的新聞節(jié)目以便增加對(duì)法制教育的了解，并根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，在教學(xué)中恰當(dāng)、適度地進(jìn)行滲透。

2.在教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)法制教育必須要注意找準(zhǔn)“滲透點(diǎn)”，掌握“滲透度”，把握“滲透時(shí)機(jī)”

地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境法制教育不能喧賓奪主，不能上成純粹的“文化知識(shí)課”，也不能上成“法制課”，只有做到因材施教，適時(shí)適度，持之以恒地加以滲透。課堂教學(xué)中，選擇好滲透的時(shí)機(jī)，在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以最合理的方式進(jìn)行環(huán)境保護(hù)法制教育，才能收到好的效果。對(duì)于滲透時(shí)機(jī)的選擇，有賴于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)法制滲透內(nèi)容的理解，并考慮到課堂教學(xué)進(jìn)程以及課堂可能出現(xiàn)突發(fā)狀況，有備而為，信手拈來(lái)，適時(shí)滲透。這就需要教師在進(jìn)行環(huán)境法制滲透時(shí)要把握好“滲透度”，即：滲透多少、滲透多深。要考慮具體教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境法制的關(guān)聯(lián)程度，以及學(xué)生對(duì)相關(guān)法制內(nèi)容的認(rèn)知程度，確定合適的量與度，也要考慮學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。如講解黃土高原的水土流失的形成和危害時(shí)，就要適時(shí)進(jìn)行《森林法》、《草原法》和《水土保持法》的滲透。

3.在滲透法制教育的內(nèi)容和方法上，要注意結(jié)合實(shí)際。

人類社會(huì)發(fā)展到今天，創(chuàng)造了前所未有的文明，但同時(shí)又帶來(lái)了一系列環(huán)境問(wèn)題，隨著人口的激增、工業(yè)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題明顯地危及全人類的生存和繁衍，引起了國(guó)際社會(huì)的高度關(guān)注。在地理學(xué)科的滲透教學(xué)中，從地理課的特點(diǎn)出發(fā)，自覺(jué)地進(jìn)行延伸，使學(xué)生既較好地學(xué)到地理知識(shí)，又能了解環(huán)境保護(hù)法制教育。既要聯(lián)系國(guó)家建設(shè)的實(shí)際和國(guó)內(nèi)外重大的政治環(huán)保事件；又要聯(lián)系世界各國(guó)（或地區(qū)）政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀等。這樣進(jìn)行聯(lián)系之后，就可以增強(qiáng)地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，有利于生動(dòng)地對(duì)學(xué)生滲透法制教育。如在學(xué)到高一大氣環(huán)境保護(hù)時(shí)，就要采用導(dǎo)向式方法滲透《氣候變化框架公約的京都議定書》和《維也納保護(hù)臭氧層公約》等國(guó)際公約，讓學(xué)生各抒己見，從理論事實(shí)中受到教育。

4.利用主題班會(huì)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查

為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題調(diào)查，我利用了主題班會(huì)活動(dòng)的時(shí)間對(duì)本班53名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下：從調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)同學(xué)具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)，但受到環(huán)境保護(hù)教育的途徑卻較少，因此在地理教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)境保護(hù)教育的意義重大。

5.開辟第二課堂，進(jìn)行實(shí)地環(huán)境的考察