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工業革命對社會的影響范文1

關鍵詞：工業；美學；現代藝術；藝術教育

工業作為人類社會進步的重大標志之一，它的文化蘊含具有不可替代性，對于工業文化的梳理與保護在當代社會發展中具有重大意義。在歐洲文藝復興時期，哥白尼的日心說重塑了人們對自然規律與人本質的定位，注重客觀與科學的自然本質追尋，開始影響著人們的意識形態。第一次工業革命從18世紀60年代，英格蘭中部地區首先完成資本主義工業化的最初萌芽，以從工場手工業向機器大工業轉換為標志。科技的進步使得大機械生產規模化，從而取代傳統手工業作坊的小規模生產活動，機械生產代表著生產力與科學技術的革命性進步。從18世紀末至19世紀初，英國發生了“工業革命”后，在大工業的時代背景下，工業文化衍生成為文明進步的組成因素，其中藝術也通過工業社會的發展出現了全新的藝術載體形式。工業革命的標志為瓦特對蒸汽機進行了全新的改進，此后眾多的科技進步推動著機械生產的步伐，這場重大的生產方式革命性轉變迅速席卷歐洲大陸，并在19世紀傳播到北美地區。第二次工業革命是指19世紀下半葉至20世紀初的電氣時代，以美國的大量生產的技術革新與德國的科技領先為主導。第三次工業革命發生在20世紀后半期約在第二次世界大戰之后人類進入信息時代。工業革命的爆發至使工業體制與工業社會的產生，工業文明也隨之應運而生。工業社會的形成是在文明發展多元后并集體綜合地展現出的一場人類社會的革新，對待科學發展的理性邏輯思維成為這場革命的源泉。工業革命由資本主義經濟客觀發展所帶來，它的發展代表著工業體制的產生與資本主義社會的發展。在1870年左右，新的藝術價值取向開始在歐洲蔓延，藝術家的創作開始與哲學、科學、民族、社會等因素相結合，拓展出藝術的形式語言性、表現性、裝飾性等語言探索。藝術家個體的精英化精神，取代了美術創作的群體化標準，個性語言成為藝術表達的宗旨。工業革命之后，機器生產帶來大工業的全新生產模式，它取代了手工業時代以勞動力為基礎的生產模式。生產模式的全新確立，產生了在工業流程中出現的具體分工，產品的生產與設計出現了與傳統手工業制造工匠完成制造與設計模式的區分。在社會分工上，設計成為單獨領域從生產過程中脫離出來，在這種情況下，大工業的生產方式與傳統的藝術觀念出現矛盾，此時藝術設計出現依賴工業的機械生產，而并不關心產品的藝術性與普通人的關系的問題，工業生產流程化帶來產品質量的粗陋，產業技術開發人員與工廠雇主只關心工業產品的營銷與技術和材料的更新，對產品的藝術性與實用性持不屑態度。

一、亨利•伯格森的哲學理論與現代藝術

工業發展與科學進步帶來人們生活和思想的轉變，思想觀念開始追求全新的藝術形態，努力尋找著全新的思維拓展領域，發掘著主題的深刻性，生活的瞬息萬變成為創作觀察的切入點，其觀念的產生依附于工業發展后社會出現的現象。法國哲學家亨利•伯格森的哲學觀點對現代派藝術影響巨大，為現代藝術的發展提供了理論思想。伯格森對人的思維中理性成分持批判態度，他主張藝術創作要避免理性將事物的真實性所帶來的靜止。他提倡運用人的直覺，因為直覺會持續推動事物變化的量，并延續事物的運動。事物的存在是發展的，在發展中保持運動的方式，也是事物相互作用中延續的過程。伯格森認為人類思維與生存意識的解放可以通過藝術的方式進行，它可以觸發人類在既定社會標準中釋放和投入對生命本質的需求。在藝術形式中，無論是一幅繪畫、一件雕塑、或是一首樂曲，其作品功能會讓人產生聯想與思維的跳躍，藝術成為精神載體的途徑來自作品在欣賞者中產生的共鳴，作品的來源出自作者的思想濃縮與對物質事物的提煉，在這里，伯格森的藝術主張為“精神物質主義”。時間作為理論使得帕格森理論為對19世紀末期出現的新型藝術的解釋帶來啟發性的含義，在藝術創作中，時間作為無休止的運動規律影響著藝術作品產生的即興感，其意在突出和重視作品產生過程的靈感。這一點從印象派開始，藝術創作與作者主觀感受便密不可分，作品以分離似的色彩附著于繪畫形式之中，使作品明晰作者的瞬間感受。藝術家的內心活動更加清晰地在藝術創造中顯露，在觀者的思維推動下，聯想、記憶、情感觸碰在與藝術作品的互動中出現新的感知觸碰。在科學技術與意識形態發展的推動下，19世紀以后的現代藝術開始與人的思維產生共識，并逐漸成為新型社會意識形態中藝術發展的主流。

二、包豪斯學院與現代藝術教育

工業進步帶來物質的豐富，在18世紀末，歐洲開始出現重視科學與發展的客觀思維，這種對自然物質發現與創造的過程的重視，至使歐洲社會的思想和經濟得到快速發展。物質的迅速發展與進步的同時，道德、精神、審美取向等并未和物質的發展同步。在工業鏈條中，人的主導意識開始服從機械生產的束縛。第一次工業革命的伊始階段，歐洲的復古風潮為工業設計的實用性帶來不切實際的繁瑣矯飾。英國人威廉•莫里斯在19世紀后期發起了藝術與手工業運動，但是莫里斯在這場運動中過分強調藝術家的獨立性，而脫離了大工業產業化模式，這使他未能解決新興產品技術與藝術觀念的矛盾。20世紀初出現的新藝術運動，也未對大工業革命性生產作出明確的判斷。德國現代藝術史的代表人物海爾曼•穆特修斯針對英國的藝術設計的問題，確立了以藝術設計的形式解決大工業生產與手工制造之間的矛盾。德國工業同盟組織的出現，為美術融合于工業社會做出了巨大貢獻，包豪斯的創始人格羅皮烏斯在青年時代成為該組織的重要成員。作為現代藝術設計教育的誕生地，德國包豪斯學校的教育理念將工業社會的發展與藝術關于美的功能進行了現代含義的協調，將藝術的審美與技術發展融合于一體。格羅皮烏斯致力于在設計中向無生命的工業產品注入生命力，探究歷史上美術家將造型觀念融入各個領域的現象進行研究，推崇在歐洲古代的眾多畫家涉獵很多設計領域。格洛佩斯是德國現代主義建筑的大師，包豪斯的校舍由他親自設計，并遵照建筑的功能規律與實用性，突出現代工業技術材料與建筑結構功能的特性，發揮建筑自身構成所表現的美學特征。這些校舍成為包豪斯建筑設計的開端，開創現代主義建筑的先河。在包豪斯的教師隊伍中包括了眾多的現代藝術的大師，抽象藝術的先驅之一瓦西里•康定斯基在包豪斯承擔現代構圖理論知識的課程，《點、線到面》的出版將美術中的組成因素，分化成構成要素之間的關系。俄國的至上主義和構成主義的理念被康定斯基帶入包豪斯的教學之中，他強調將線條的變化引入畫面的節奏的關系，在空間中創造出線條的三維變化，將藝術思維方式建立于想象、分析具象與抽象元素之間的內部聯系。他將繪畫的抽象元素作為展開思想與精神的方式，在教學中，通過作品的實例來對學生進行實際的啟發。另一位在包豪斯執教的現代派藝術的代表人物瑞典藝術家克利，他被贊譽為最富詩意的造型大師，在克利的藝術中，他將圖像分解成幾何的形式與色域之間的體塊。他的藝術圖像風格多變，在物象的選擇上運用色彩來穿梭于具象符號與線面節奏之間的變換。由于他的繪畫主題充滿了幻想與奇妙，使他的藝術被視為超現實主義繪畫的范疇。他將個人情感與繪畫中創造性的要素聯系起來，將客觀存在的事物轉換成思想的意識形態。在設計中，包豪斯的教育方式使學生在熟悉現代工業生產技術方式的同時，并尋找現代設計中的規律性發展。將美學理念融入工業機器的生產復制方式中，形成一種簡便明快的工業生產形式，將工業設計中的現代性推向了一定的高度。包豪斯的教育理念與其教育過程，形成了現代設計理念誕生的過程。同時，包豪斯在其美學中也出現對構成主義的過度關注，為突出工業產品設計上的材料學與設計形式的簡約而忽略人在使用過程中的情感需求。在現代主義藝術思潮中，包豪斯學校把現代工業生產與傳統手工制造相結合，在學習過程中將教學與生產制作工藝相結合，并形成與實際生產相結合的教育體系，將藝術的形式帶給社會中的大眾，藝術的形式不在受控于階層的分化中，同時，它將現代技術革新融入生產設計之中，大大降低了生產成本，通過現代材料的功能化應用從而提高生產效率，藝術開始走入普通人的現實生活之中。

參考文獻：

［1］劉劍虹.具象研究［M］.北京：中國人民大學出版社，2003.

［2］蔣躍.繪畫形式語言［M］.北京：人民美術出版社，2012.

工業革命對社會的影響范文2

二、教具：PPT

三、教法：講述法、討論法

四、教學目標：

1．了解工業革命后的人口增長和大眾教育的相關內容。

2．掌握工業革命后工業化和城市化的歷史進程，了解工業化導致的環境污染和貧富差距加劇，學會辯證、理性地看待工業革命對社會進步的貢獻。

3．理解工業化和城市化與我們如今所享受的文明生活的關系。

五、教學重難點：

重點：工業化、城市化帶來的影響。

難點：科學地看待工業文明的影響。

六、課前導入

通過一組北極地區的動物生存現狀對比的視頻和圖片，使學生直觀感受工業化給自然環境帶來的影響，從而引入《工業化國家的社會變化》本節課的學習。

七、新課講述

教師：兩次工業革命后，生產力迅速發展，人類相繼進入蒸汽時代和電氣時代，工業化浪潮席卷全世界。工業革命使得工業化國家也發生了翻天覆地的變化，這些社會面貌具體都有哪些變化呢？

探究一 ： 工業化與人口變化

工業革命的發展使社會具備了提倡個人的自由發展的經濟基礎，人口增長出現了明顯變化。在工業革命時期后的50年人口更是加速增長，威廉姆斯用“人炸”來形容19世紀英國人口的增長。——摘編自舒小昀著《歐洲的歷史與文明》

2011年4月28日，國家統計局局長馬建堂2010年第六次人口普查登記的全國總人口為1,339,724,852人。

1804年世界人口只有10億,1927年增長到20億,1960年達到30億,1975年達到40億,1987年達到50億,1999年10月12日,世界人口達到60億。2020年，世界人口總數已經接近76億。

學生： 工業化帶來大量人口增長

探究二 ： 工業化與勞動力結構變化

教師：出示圖表，從圖一圖二上來看，英國的勞動力結構發生了怎樣的變化？

學生：隨著工業革命的深入，農業人口數量減少，工人階級隊伍不斷壯大，勞動力結構開始出現轉型。

教師：英國習慣法規定：婦女沒有財產權，沒有離婚權，婦女掙來的工資在法律上屬于丈夫，丈夫拿出去喝酒、賭博，妻子也不能有任何抱怨……工業革命后婦女走出家庭，成為工業勞動者。她們的社會角色發生變化，為婦女社會地位提高創造了條件。

學生：工業化帶來勞動力結構轉型和女性地位提高

探究三 ： 工業化與大眾教育發展

教師：19世紀中期以后，為了適應工業化發展的需要，歐洲國家開始推廣大眾教育。1870年，英國法國對兒童實行免費義務教育，19世紀初，德國建立由初等學校、中等學校、大學組成的系統教育體系。

學生：工業化帶來大眾教育普及

探究四：工業化與城市化進程

學生：出示圖表，從圖一圖二看出工業革命開始后，隨著工業和商業的發展，農村人口不斷流向城市，城市越來越大，越來越多的人生活在城市里。

教師：城市化：人類生產與生活方式由農村型向城市型轉化的歷程，農村人口轉化為城市人口以及城市不斷發展的過程。1760年，英國5－10萬人城市只有1個，1851年，10萬人以上的大城市已經有7個。特別是新興工業城市的發展，如曼徹斯特、利物浦等，英國的城市化進程明顯加快。

教師：開始時，城市通常缺乏統一的規劃。城市的衛生、居住等狀況很差。出示文字材料和詩作。19世紀中期以后，城市環境開始得到改善。城市供排水設施建設起來，街頭照明日益完善，還出現了馬拉的軌道公共客車等城市公共交通工具。隨著工業社會的發展，城市化進程明顯加快，人們的生活方式也在發生著變化。

學生：工業化推動城市化進程加快

探究五：工業化與社會問題

教師：19世紀上半期，資本主義迅速發展的同時，工人生活愈加貧困。例如工人每天要勞動15到16個小時……盡管終年勞累，沒有星期天等節假日，工資卻少得可憐，難以維持一日三餐……工人子女的生活同樣悲慘，他們沒有幸福的童年……甚至六七歲就被迫給資本家當童工，任其宰割。超負荷的勞動使這些童工面黃肌瘦，一些人不到十歲就被折磨死了。隨著工業化的進程加快，資本家通過對資源的控制和市場壟斷，不斷對社會財富進行聚斂形成。 2016年調查報告，美國前10%的富有家庭擁有51萬億美元財富，約占美國家庭總財富的四分之三。教師出示圖片和文字材料。

學生：工業化加劇社會貧富分化

探究六：工業化與環境問題

教師：隨著工業化的展開，工業化國家不可避免地引發了一系列“城市病”，尤其是走上工業化道路最早的英國，其最突出的病癥表現在日益嚴重的環境污染問題上。教師出示霧都、切爾諾貝利核事故、溫室氣體排放等文字和圖片資料。

學生：工業化帶來嚴重的環境問題

材料分析：出示狄更斯的《雙城記》，理解下狄更斯描述的那個時代，并對照現實生活，辨析下工業革命后給人類社會生活都帶來了什么？

學生：工業革命是把雙刃劍，一方面它促進了社會的發展，物質生活的豐富，城市化進程的加快。但另一方面也帶來了社會兩極分化和環境污染等問題。

小組探究：在工業化發展的過程中，必然會面臨許多環境問題的挑戰，請結合本節課所學內容，談一談給我國現代化建設帶來哪些啟示。

學生進行三分鐘的小組討論，得出結論：1、工業發展的同時注重環境保護；2、要金山銀山更要綠水青山；3、堅持可持續發展戰略，保護生態環境。

八、課堂總結

教師板書思維導圖，學生通過開火車的方式進行接力回答。

九、當堂檢測

通過選擇題的方式對本課所學內容進行鞏固。

工業革命對社會的影響范文3

[關鍵詞]社會發展；蛋；父親

舍伍德?安德森是美國歷史上有著特殊地位的短篇小說家。馬爾科姆?考利稱他為“作家的作家，是他那一代講故事者中對后一代的風格和視野都造成影響的唯一一位”(Bradbury MalcolmandDavid Palmers 122)。他的作品集《小城畸人》、《雞蛋的勝利及其他》引起了廣泛關注。出于一個作家的敏銳觀察力和獨特視角，安德森描述了產業革命的到來，機械化生產方式代替手工小作坊這種社會大背景下的事、人和變化。《蛋》是其著名短篇小說之一，描述了美國中西部小鎮上一個家庭的變遷情況。通過對畸人的描寫展現當時的社會圖景。同時，讀者也可以看出作者對現代工業社會的憎恨和對逝去的農業文明的懷念。

故事開篇是一個快樂善良的農民形象――父親。他在農場里給人干活，有一匹馬，星期六晚上騎馬到小鎮里和其他農工一起聚會、聊天、喝酒、唱歌，然后騎馬回家，活得開心、知足。這也是資本主義工業革命之前人們的真實寫照。他們節儉、勤奮、自律，過著自己的生活。

19世紀工業化和城市化的發展使美國社會結構發生了很大變化，“鄉村地區作為美國道德堡壘和經濟核心的地位一去不返，傳統美國的生活方式和倫理體系……搖搖欲墜。傳統美國的所謂監護人們，尤其中西部鄉村美國人，承受著思想危機和地位下降的雙重壓力，不堪重負”。

安德森的另外一部作品《窮白人》對此也有所描述。主人公休?默克維流浪到畢德威爾這座閉塞小鎮，全身心地投入到機械制造業。結果這里未曾見過多少世面的人突然普遍地拋棄舊手工業轉向以機械為代表的現代生活。于是他發現“全國到處一個樣，無論在城鎮、鄉村，還是新興的城市，人們都受到震驚鼓舞”。誠如安德森寫道：“一個新型的巨人正朝我們走來。”

受到工業時代的巨大沖擊，人們來不及思考和分析。父親放棄了自由生活，有了野心。當然這其中母親的作用不容忽視，她是一個教師，“無疑她讀一些書和雜志。她肯定讀到過，我想，GarfieldLincol和其他的美國人如何從貧困中走出贏得榮譽和成就”。父親所在之地跟外界的聯系不多，工業革命的影響還沒有切實的到這個地方。但其精神傳播――書和雜志起到了應有的宣傳作用。受到影響的母親又影響了父親，兩個人走上了和原來完全不同的道路。

父親賣了房子，辭了工作，開始致富之路。但顯然盲目沒給他們帶來什么好結果。他們租了土地養的雞都是畸形的，活不了太長時間。父親由于長時間和畸形雞打交道失去了原來的精神狀態，變得沉默。原來的無憂無慮的單身漢不見了，原來的田園時代也一去不返了。不過父親并沒有因此而放棄，他不甘于失敗，帶著全家人搬到鎮上開餐館。搬家時父親小心的帶著他眼中的財富一那些畸形雞。他夢想著將來的某一天可以靠著展示這些畸形雞來掙得很多財富。

餐館開業了，他秉承著原來的勤勞和節儉；他和母親輪流著休息使得餐館可以24小時營業，他盡自己的最大努力使顧客滿意。他給客人表演豎雞蛋，讓客人欣賞畸形雞，盼著可以一舉成名，從而獲得財富和榮譽。但是不管怎么努力都事與愿違。表演失敗了，客人嚇跑了，他的夢想也隨著他手中雞蛋的破碎而破滅了。

工業革命對社會的影響范文4

職業指導 歐美 原因

在國外，早在職業指導成為一門專門的學問之前，古希臘時期哲學家柏拉圖的著作和英國詩人莎士比亞的戲劇中有許多地方都含有職業指導的意義。如《理想國》一書記載，“人總是各有異處的，就像每個人都不是從一個模子鑄出來的，所以性格不同，從事的行業也不同一樣。”近代職業指導產生于歐美各國，隨后波及世界各地。職業指導的產生與當時的社會發展是緊密聯系在一起的。

職業指導之所以產生在歐美，是由當時歐美社會的生產力發展水平和政治經濟制度所決定的。工業革命，社會大分工，新的社會職業體系的形成，失業者的大量存在，新的職業培訓形式的出現是促進職業指導產生的社會條件。而教育學、心理學、社會學的發展為職業指導的產生奠定了堅定的理論基礎。

一、工業革命加劇新的社會職業體系的形成

工業革命是資本主義社會發展的轉折點。18世紀60年代，英國首先發生工業革命。蒸汽機和其他各種機器的發明與使用，推動了機器制造業、冶金業、交通運輸業的大發展。18世紀晚期，法國和美國也先后開始了工業革命。19世紀中期以后，歐美一些主要國家先后完成了以機器大生產代替手工勞動的工業革命，這場革命極大的推動了生產的發展和物質文明的發達，社會生產方式和人們的社會意識也隨之發生了巨大的變化。

19世紀發生的第二次工業革命，以電力的廣泛應用為特點，使世界跨入了電氣時代。除了電力以外，內燃機的發明，化學工業的建立以及新通訊手段的發明也是第二次工業革命的重大成就。電話、電報、電燈、電焊、電車、變電器、飛機、拖拉機、打字機、橡膠輪胎如雨后春筍般的涌現出來。遠距離輸電，無煙火的改進，煤焦油的綜合利用等新技術的出現產生了一系列的新的職業。新職業的大量產生，改變了原來的社會職業結構，形成了新的社會職業體系。社會職業體系的改變客觀上要求人們改變現有的職業教育的培訓模式，增加對人們就業和選擇職業的關注。

二、失業者的大量存在導致社會矛盾的加劇

兩次工業革命極大的推動了歐美社會的發展，但也帶來了不少的社會問題。

“自工業革命后，人人感覺失業問題與效率問題之嚴重。”工業革命后，隨著新技術，新發明的不斷涌現，產生了成千上萬的新的職業。新的職業要求社會提供相應的擁有新技術的勞動者，而社會卻難以提供。加上不適應新的資本主義社會發展的農民、手工業者和小私有者大批破產，由此社會上出現了大批的失業者。

到19世紀末20世紀初，主要資本主義國家出現了壟斷。壟斷造成的直接后果之一就是大批工人的失業和貧困。1873年美國經濟危機，在3年內使2萬家企業和銀行倒閉。全國4000萬人口，失業工人達300萬，加上家屬，共有1000萬人口掙扎在死亡線上。即使沒有失業，惡劣的工作環境，高強度的緊張勞動以及低報酬的收入，也引起了工人的強烈不滿。他們采取各種消極和積極地方式進行抵抗，在向壟斷資本主義社會過渡的時期里，工人罷工此起彼伏。這一嚴重的社會問題，不僅引起資本家的關注，也引起了當時一些熱衷于社會改良人士的關注。為了緩解工人與資本家的矛盾，解決失業問題，挽救危機中的資本主義制度，人們提出了各種各樣的理論和措施，職業指導就是在這種情況下被提出來的，人們試圖通過職業指導的方法來幫助人們解決就業、擇業與失業問題。總之，職業指導的產生，是社會生產發展與社會矛盾共同促成的。

三、相關學科的發展奠定理論基礎

盡管自工業革命以來，涌現出不少職業問題，但是職業指導正式成為一門學科卻是在20世紀。“職業指導是一門多學科，多層次相互交叉的綜合性學科，首先表現在它綜合運用社會學、教育學、心理學、行為學、生理學、倫理學、人類學、管理學等多種學科的知識，來揭示職業現象，解釋人的職業行為。”19世紀末20世紀初，相關學科的發展從理論和方法上推動了職業指導的產生。

（一）教育革新和教育理論的發展

新技術革命使分工越來越細，職業部門越來越多，原來工場手工業口耳相傳的學徒制培訓模式已經不適應新的工業的發展。歐美國家需要尋求一種新的職業培訓模式來培訓大批掌握一定技術的生產勞動者。于是學校職業培訓體系代替學徒制就成為了歷史的必然選擇。到了20世紀初，國外較多國家相繼建立了不少獨立的職業教育培訓體系，但是就像江問漁所說：“學校教育之推廣，在歐西實為一普遍之事實。然學校之設，究有種種之限制，如修業、期限、入學年齡及資格等，故教育者欲謀求學校之效能日大，對于學校畢業生之出路，首需注意及之再推而廣之，為入校前之甄別個性，既入校之后循循善道，亦皆分內之事也。于是而及于職業指導之范圍焉。”職業指導就在新的職業教育培訓體系中萌芽了。

美國教育家杜威的實用主義教育思想對職業指導的產生具有重大的理論意義。杜威1899年發表的《學校與社會》，他著重闡述了學校與社會的關系，此書的出版被認為是教育社會學的開始。教育社會學主要是運用社會學的原理與方法，研究教育現象和教育問題的社會學層面，探討教育與社會協調發展的條件及機制的一門新興的綜合科學，是教育學的三大理論基礎之一。教育社會學除了研究教育與社會的關系外，還研究教育如何滿足個人的需要，關注學生的就業，擇業工作，以及學生工作以后遇到的各種情況。教育社會學在此過程中逐漸產生了一系列的職業指導的思想和方法。教育的革新運動和教育的理論發展是早期職業指導萌芽的搖籃。

（二）心理學的產生和發展

“在前科學心理學漫長的歷史長河中，心理學曾一度是靈魂的奴仆，神學的婢女和哲學的附庸。”1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一所實驗室，標志著心理學的誕生。在其后的發展過程中形成了兩個重要的分支應用心理學和行為心理學。應用心理學很快滲透到了社會生活和生產的各個領域，其中實驗心理學、工業心理學和心理測驗等學科的發展為職業指導的產生提供了方法論依據。

工業心理學的目的是追求“個人在工業中的最高效率和最適宜的情境條件……人們相信，歸根到底，個人在環境中的最高效率，只有確保他在那種環境中獲得最滿意適應時才能實現。”此外，工業心理學還關注職業指導、職業咨詢和職業選擇的問題，研究個人的特點是否與職業要求的素質相匹配以及匹配程度如何。1905年，法國心理學家比納和西蒙編制了世界上第一個智力測驗量表。心理測驗的產生，使人們對個人的思維、情感、意志、性格、意識傾向等心理特征有了初步的量化認識，而且這些指標對其所從事的職業有著直接的影響。也就是說，心理測驗技術的發展為以后的職業指導提供了一種很有價值的工具，使科學意義上的職業指導的產生成為了可能。

參考文獻：

工業革命對社會的影響范文5

對話型教學就是指教師提前精心的設計組織教學，安排學生參與社會實踐活動或查找相關資料，在師生準備都充分的前提下，開展課堂對話。這種教學方法能調動學生積極主動參與學習過程，獲得知識與技能，培養情感態度和社會主義核心價值觀。但對話型教學不是簡單的是與不是、熱熱鬧鬧的、濫竽充數的隨聲附和的對話，而是教師提前認真設計。如安排學生參與社會實踐活動，查找資料等。師生都在準備充分的基礎上對話，這樣既活躍課堂氛圍，又起到了拋磚引玉的作用。

新課程理念強調培養學生創新精神和實踐能力。創新精神和實踐能力來源于學習過程的參與。教育部長袁貴仁就怎么看中西教育的異同回答記者說：“……中國的教育比較注重基本知識的傳授，比較注重基本技能的訓練，比較注重行為規范的養成……但是，我們確有自己的不足。比如我們的學生特別是中小學生課業負擔過重，我們的學生創新精神不強，實踐能力不足……要推進素質教育，主要的目標是什么？就是要提高學生的創新精神和實踐能力。”

對話型教學模式就是強調師生共同參與到主題探究中去，不斷地學習、探究、創新，獲得解決問題的捷徑，體會學習中的樂趣。

一、對話型教學案例（北師大版九年級上冊教材第八課和第十三課《工業革命的影響》）

主題探究目的：（1）正確理解工業革命給人類帶來的影響，感受科技進步對人類文明的推動作用。從而體會在工業革命影響下，人們生活方式、行為習慣、思想觀念等發生的深刻變化。（2）在活動中培養學生閱讀的能力、收集資料和整理有關信息的能力，激發學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考與判斷，全面理解工業革命給人類帶來的影響。

（一）探究方法

1.課前準備：教師提前安排學生通過訪談、圖書室或網上查找資料，查明工業革命對社會生產力和生產關系的影響。

2.進行多媒體教學：展示相關資料和圖片，演出課本劇“西游記”，說明工業革命給人類的影響。如對我們現在的衣、食、住、行帶來的影響等。

3.師生對話：（學生根據掌握的資料回答）

師：工業革命對世界產生了哪些影響呢？希望同學們多思考，多視角回答。

生1：促進了生產力的巨大發展。

生2：推動了資本主義的迅速發展。

生3：出現了機器生產和工廠。

生4：產生了新的階級：工業無產階級和工業資產階級。

生5：機器生產催生了近代的工廠制和管理體制。

生6：資產階級力量增強，推動資本主義制度的擴展。

生7：加強對外擴張，導致東方從屬于西方。

生8：資本主義世界市場基本形成。

生9：人類文明由農業文明向工業文明邁進。

生10：人類社會進入蒸汽時代。

生11：大量產品的生產，豐富了人們生活。

生12：交通運輸工具的發明，使人們出行更方便。

生13：工業化的初期也會浪費資源、影響環境。

4.教師鼓勵，歸納補充

今天我們通過學習與探究，同學們對工業革命的影響認識比較全面，值得肯定。通過查閱相關資料，我們了解到科學技術的進步對人類社會的巨大影響，它不僅給我們帶來了可以看得到的機器設備，還影響著我們的生活方式、行為習慣、思想觀念等。（適當引伸為對生產力和對生產關系的影響）

5.進一步探討工業革命的利與弊

（1）工業革命使工人遭受更大的剝削，成為機器的附屬品；

（2）工業革命造成了大量的工業污染。

（3）工業革命也加速了殖民擴張的步伐，給殖民地人民帶來了大量而深重的痛苦。

（二）教學反思

在方法與過程中，師生課前準備充分，學生積極發言，從各個方面對這一問題進行了探究，他們所回答的問題不但面廣，而且還有一定的深度。這出乎老師意料之外。實際上，每一位學生他都有自己的視角、自己的見解。但是，每一位學生回答問題的角度都具有狹隘性，不全面。這需要教師的點撥，可以充分利用教材，向學生介紹答題的方法。教師應該向學生介紹這些視角，引導學生盡量比較全面的思考、回答問題。然后，在教師的指導下，把上述答案進行歸納：分為政治、經濟、思想、科技、社會生活等各方面，其內容豐富完整，不會有遺漏，條理清晰。

二、對話型教學案例的啟示

（一）體現了學生學習主體的地位

對話型教學強調學生參與整個學習過程。學生在參與的過程中不斷探索、不斷創新，尋找解決問題的最佳捷徑，體現了以學生為主體的新教學理念，符合新課改的教育要求。

（二）活躍了課堂氛圍

對話型教學是在民主、和諧的氣氛中傳授知識、獲取知識。體現的是師生之間的互動交流，強調的是共同學習、合作探究。學生踴躍發表自己的看法，只有在不斷的對話中發現問題、解決問題。

（三）學生學習的主動性增強，學習的興趣提高

俗話說：“興趣是最好的老師”。在對話型教學中應該穿插一些趣味性濃的知識以吸引學生。在實踐中的做法是課前精心策劃，讓學生去查找相關資料，做好充分準備。課堂對話中學生才能做到心中有數，有話可說。這也培養了學生主動學習、勤于思考的良好習慣，更好地達到教學的效果，實現教學的目標。

（四）發現問題，解決問題

通過對話型教學，發現了學生普遍存在的問題，就是知識掌握不牢固，思考問題不全面，思維拓展不充分，所以，教師要及時地、有針對性地進行指導，分析存在問題的原因，提出解決問題的辦法。

（五）鞭策教師，自我提升

對話型教學中，不但需要學生的積極參與，更需要教師有扎實的專業功底，良好的素養和豐富的知識面。因為學生的信息來源廣泛、回答就有可能五花八門，這都需要教師的解釋與說明。所以作為一個合格的教師，必須與時俱進，不斷學習，及時更新知識結構，拓展自己的知識面，才能解疑釋惑，才能更好地提高教學的有效性。

三、對話型教學的誤區

（一）對話型教學只是多種教學手段之一，不能在教學中采取單一的教學模式，應該與其他教學方式相結合。如對話型教學中也有情景教學、合作探究等。

（二）對話教學并不等于簡單的一問一答的是與不是，對與不對，好與不好的表面熱熱鬧鬧的課堂，而是經過充分準備后的師生的探索與交流。

工業革命對社會的影響范文6

種種跡象表明，人類社會的發展已經走入階段性的“困境”。如何走出這個困境？里夫金給出了答案，以新能源和互聯網結合為基礎的“第三次工業革命”，并且書的副標題是“新經濟模式如何改變世界”。通讀本書，感覺里夫金的這一論述主要是基于人類活動發展的歷史，以及當下科技發展的現狀，提出的一個大膽設想，并且得到初步實踐證實。他在書中論述的“革命”，主要指通信與能源領域相結合產生的革命。在筆者看來，其之所以新穎并且引起眾多思考和議論，恰恰在于其對未來發展路徑的革命性思維。

人類歷史的發展過程證實，改變世界往往首先要改變人們認知世界的方式。人類歷史發展的關鍵突破，往往是從思想領域的革命開始。第一、二次工業革命前，通過文藝復興、德國宗教改革、法國思想啟蒙，歐洲社會從思想家到普通民眾，對人的主體性認識突破了以往舊宗教哲學思想的束縛，達到了前所未有的高度。在那時的思想氛圍中，對人類社會的活動能力產生了高度自信，認為世界和環境是可以被開發和改造的。也正是在這種思維的影響下，技術創新不斷發生，人類“開發自然”“利用自然”的能力不斷增強，最終爆發了第一、二次工業革命。

正如里夫金在書中所說，第一、二次工業革命中，經濟社會發展依賴于號稱“精英能源”的化石燃料（煤炭、石油和天然氣），而這些能源的生產地點是局限在特定地區，生產方式是挖掘開采，故需要政府派出武裝力量占領、搶奪和保衛，也產生了一系列的地緣政治運作，此外，還需要集權、自上而下命令的控制體系，也相應產生了高度集中的大公司“筒倉模式”式的封閉控制、壟斷能源行為。這種模式有利于集中資本，促進當時的資本主義發展。

但是，這種模式發展的代價就是環境受到破壞，資源不斷被開發殆盡。當自然被破壞到一定程度，自然就變成了人類社會發展最大的敵人。甚至，在工業革命前的人類社會發展中，那種把自然當做開發利用“資源”的世界觀，也終將受到自然的懲罰。這一點，里夫金在書中提到了多處例子。現在的環境問題不說，像我們比較久遠的古羅馬的衰亡，里夫金竟然從他們的活動超出自然承載能力角度分析其衰亡，實在值得讀者深思。

目前來看，這種對人類活動能力盲目自信、把自然當做對立之物的思維指導下的經濟社會發展，已經走入困境，急需我們探索新路。

在《第三次工業革命》中，里夫金給出了一條未來發展新路的設想。他提出了重在分享、民主的分散式能源生產與共享模式設想，其主要內容是民眾可以借助新興能源生產設備個體發電，制造能源原料是隨處可見的太陽光、風、地熱、生物能，甚至是廢物垃圾等，都可以用來發電。用不完的電可以集中到能源互聯網中互通有無。因為原料無處不在，所以能源生產突破了地域限制；因為原料的可再生性，能源制造也就具備可持續性，并且把自身行為融入到自然中去。

當然，里夫金也指出，這種設想的成功建立在新通信技術與新能源生產系統革命的成功結合基礎上。并且，里夫金在闡述此革命內涵時，不是就模式談模式，而是始終強調了分享、合作、人與自然和諧相處的生態圈意識，他指出要認識到人與自然是共同生活在一個生態系統，未來要堅持推動能源的可持續性生產等等。他提出的新經濟革命的模式，也正是建立在對以往思維指導下的經濟社會發展實踐中遇到問題的分析基礎上，嘗試對未來的發展做出新的探索之路，一種與自然融合的可持續發展道路。

與前文相對應，他還提出了美國早期的“谷倉模式”，指出這才是未來人類發展的行為之道，即整個社區的人聚到一起，合伙建設谷倉。并指出，現代社會，隨著能源生產的分散化，傳統的以往以鄰為壑的思維觀念和做法應該得到摒棄，應該超越地區、洲際，建立跨地區、跨洲際聯盟，如此，才會產生新經濟生產的“乘數效應”，才會產生不同的相關產業發展崗位與機會，世界才得以改變，美好未來才得以顯現！于是，人類交往的方式、經濟活動的方式、政治權力的格局、文化理念等等，都將發生革命性的變化：首先，分散式的能源生產與分享系統，將改變現在大公司壟斷能源生產與分配的格局，也迫使他們做出改變，以適應扁平化的能源生產與分享形勢。隨之帶來的是，新能源開發與利用產業的大發展，并帶動眾多相關聯產業的發展。而且，因為認識到人與自然同屬一個生態系統，在經濟生產的設計與具體運作中，將保護與融入自然作為為經濟運行的重要理念時，也將改變現有經濟生產模式，并會產生意想不到的乘數效應。其次，以往化石燃料的生產集中在世界部分地區。也正因此，對這些集中地區的控制與反控制，成了20世紀世界政治的主要焦點之一。能源豐富的中東地區，戰火紛飛，是個很好的例證。但是，隨著能源生產的分散化，能源可以隨處采集和生產；加上互聯網的調配，能源可以及時、便利獲取，政治控制與爭奪便失去意義。同時，能源生產的分散化與分享的民主化，也無形之中影響政治走向分享、民主、合作等新的政治理念。再次，以往能源分享的集中化體制，使得人類生活越來越集中于大城市。正如里夫金在書中所說，“第一次工業革命造就了密集的城市核心區、拔地而起的工廠；第二次工業革命催生了城郊大片房地產業和工業區的繁榮”。但是，隨著能源分享的網絡化，能源的獲取不再成為考慮因素后，人類的居住地點便更加隨意和契合人性，而不再受制于能源等外在因素。最后，里夫金在強調分散式生產、網絡合作與分享的思維指導下的新工業革命的時候，著重強調了面向未來要走人與自然和諧相處的道路，強調生態圈意識。這將改變我們現有的文化認知和認同，同時，也將使得我們教育的理念與核心價值得以校正，重新回到人與自然這一生態系統中來，而不是人被異化成“物外之物”。

他的這些新型發展理念的提出，確實掐中了當下世界經濟發展中的病脈：“只見物不見人”、集中體制下的官僚化、封閉化等問題。從里夫金的論述中，我們看到了人類社會發展的一種美好希望。他的“第三次革命”思維，也引發和豐富了讀者跳出現有格局對走出當下人類困境的思考。通過他的這些論述，我們看到了新一輪工業革命可能帶來的經濟、政治、社會、文化等領域的變化，也更看到了內嵌在這些變化背后的“新革命”思維。正如里夫金在書中講到的，實現第二次工業革命到第三次工業革命的轉變，最艱難的部分在于觀念的改變而非技術的發展，關鍵在于民眾的認知。思維的創新，對技術和新經濟革命而言，顯得尤為重要。喬布斯之所以能帶領蘋果公司在前十年的科技市場中翻云覆雨，推出一個又一個引領市場需求的產品，就在于他推動了科技產品設計理念的思想革命，創造了市場需求。也因此引領了手機從傳統按鍵式向觸摸屏、從傳統手機向智能手機演進的革命性發展。面對當前世界經濟的發展困境，我們迫切需要解放思想、推動思維革命，重新思考人類與世界的互動方式，以及人類社會未來發展的路徑，只有這樣，才能不斷推動世界經濟的可持續發展。