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小學(xué)語(yǔ)文教育目的范文1

1 語(yǔ)文教學(xué)效率的現(xiàn)狀

在層出不窮的新理念、新理論體系中，語(yǔ)文教師常常不知所從，迷失了自己。有時(shí)去聽(tīng)語(yǔ)文課，聽(tīng)得是云里霧里，課堂上教師、學(xué)生忙的不亦樂(lè)乎，在這樣的課堂中師生“動(dòng)”的頻率可謂是“高效”，課堂中，學(xué)生學(xué)的知識(shí)、通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)卻看不出來(lái)，學(xué)生“上課非常快樂(lè)，下課確實(shí)沒(méi)有什么可樂(lè)”，這樣的課堂偏離了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，其原因都是缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣的課堂教學(xué)娛樂(lè)性強(qiáng)，有效性無(wú)從談起,課堂教學(xué)的高效率更無(wú)從談起。

2 教學(xué)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率的影響

2.1提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

明確目標(biāo)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的首要條件。其作用于語(yǔ)文教學(xué)的因素是多方面的，明確目標(biāo)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的首要因素。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不如理科容易確定。例如：數(shù)學(xué)的“解直角三角形”、物理的“浮力”、化學(xué)的“置換反應(yīng)”使人一目了然，教學(xué)目的不言而喻，語(yǔ)文就不同了。例如：《岳陽(yáng)樓記》，是讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀？還是講清講透其所含意義和寫(xiě)作特點(diǎn)？這也是要經(jīng)斟酌才能搞清的。只有搞清了教學(xué)目的才能有的放矢，反之難免驢唇不對(duì)馬嘴，浪費(fèi)了師生的時(shí)間和精力，必然會(huì)走上少、慢、差、廢的老路。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，才能有效的完成一堂課，才能讓學(xué)生的思路清晰而不再是茫茫然的不知道老師在講什么。

2.2優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法

任何一種教學(xué)過(guò)程和方法都決不是放之四海而皆準(zhǔn)的普遍真理，也都有其不同的適用范圍和局限性。這就要求我們依據(jù)不同的文體和作者的風(fēng)格，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。

記敘文講求以情感人，那么老師就應(yīng)該設(shè)法創(chuàng)立“情”的教學(xué)氛圍，真正使師生的雙邊活動(dòng)圍繞一個(gè)“情”字而展開(kāi)，凡能使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)獲得心靈的震顫和美的陶冶的過(guò)程和方法都是行之有效的，值得肯定的。如在講述《爸爸的花兒落了》時(shí)，教師就必須把學(xué)生帶到“情”的境界里去，利用劉和剛的歌曲《父親》導(dǎo)入，讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的沖擊與震撼，引起共鳴，真正感悟、理解偉大的父愛(ài)，讓學(xué)生一開(kāi)始就走進(jìn)“情”的世界，一步步地感染學(xué)生。議論文講求以理服人，教師就應(yīng)該設(shè)法設(shè)立“思辨”的教學(xué)氛圍，若采用和記敘文同樣的教學(xué)過(guò)程和方法，就有點(diǎn)東施效顰了。同理，對(duì)于說(shuō)明文和詩(shī)歌的教學(xué)也都有其各自的內(nèi)在規(guī)律可循。因此，我們都應(yīng)圍繞語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，依其不同的特點(diǎn)和風(fēng)格采用與之相適應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和方法，有效地提高課堂教學(xué)效率。

3 既實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)又提高語(yǔ)文教學(xué)效率的影響的途徑

筆者認(rèn)為在提倡構(gòu)建高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量的今天，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、便于操作、便于量化檢查的，又符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，是保證課堂高效的必要條件。

那么如何制定針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、便于操作、便于量化檢查的，又符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)全面提高教學(xué)效率的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手解決這個(gè)問(wèn)題。

3.1明確目標(biāo)，這是保證高效課堂的前提

教師應(yīng)該明確教什么和不該教什么的問(wèn)題，即明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，這是保證高效課堂的前提。

筆者認(rèn)為制定教學(xué)目標(biāo)，還要充分考慮課標(biāo)的落腳點(diǎn)。課標(biāo)是一個(gè)標(biāo)桿，而教材則是達(dá)成這個(gè)標(biāo)桿的載體。教學(xué)目標(biāo)的制訂要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文新課程理念是在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之上，根據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的要求提出來(lái)的。它體現(xiàn)了語(yǔ)文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求，突出了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)，為教學(xué)工作的開(kāi)展提供了理論依據(jù)。總之，目標(biāo)是高效課堂的保證

3.2制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到高效課堂的關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，絕不是教師單方面的行為，還必須依靠學(xué)生主觀上的努力。師生默契配合、和諧、共振，才能最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如果對(duì)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識(shí)儲(chǔ)備，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不了解，僅憑教師對(duì)課標(biāo)、教材的鉆研和理解，制定幾條脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，硬塞給學(xué)生，要學(xué)生去接受、去實(shí)現(xiàn)，這樣的目標(biāo)很可

只是寫(xiě)在備課筆記上的形式，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往就會(huì)落空。目標(biāo)太理想化了，學(xué)生會(huì)望而生畏；目標(biāo)太低了，學(xué)生又會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。所以，要制訂科學(xué)的、符合客觀實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，還必須研究教學(xué)對(duì)象，把握教學(xué)實(shí)情，制定有梯度的、難易適宜的、能引起學(xué)生共鳴的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺(jué)得通過(guò)努力能達(dá)到，而又必須要努力，從而引發(fā)其激情，培養(yǎng)其興趣，促使其達(dá)標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

小學(xué)語(yǔ)文教育目的范文2

[摘 要] 項(xiàng)目學(xué)習(xí)從被引進(jìn)國(guó)內(nèi)起，就被應(yīng)用于諸多不同的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文也是眾多應(yīng)用對(duì)象之一，但是真正基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻一直沒(méi)形成系統(tǒng)的實(shí)施體系。要將主題教學(xué)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，教師要著眼于實(shí)施現(xiàn)狀，準(zhǔn)確定位，把握小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)要義；凸顯特點(diǎn)，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)綜合性，多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的多向激勵(lì)。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目學(xué)習(xí)；主題教學(xué)；調(diào)查；對(duì)策

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)，就是指以學(xué)生為中心，以小學(xué)語(yǔ)文為主，適度融合其他學(xué)科，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以主題單元的形式進(jìn)行組織，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展的三要素，即活動(dòng)、情境和結(jié)果，多元開(kāi)發(fā)多項(xiàng)技術(shù)支持工具，調(diào)集多種資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、國(guó)外基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究實(shí)施現(xiàn)狀

1.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是近年來(lái)國(guó)外興起的一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新型模式。從發(fā)端來(lái)看，其前身源自杜威的實(shí)用主義哲學(xué)：“教育的中心目標(biāo)是幫助學(xué)生使其生活中充滿(mǎn)有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)”“教育需要讓學(xué)生參與到真實(shí)情境中來(lái)思考問(wèn)題和處理問(wèn)題”。（杜威《Experience and Educatiom》1984）從普及面上看，2000年之后，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式普遍被美國(guó)、加拿大、馬來(lái)西亞和香港等許多國(guó)家與地區(qū)的高等教育中諸多學(xué)科和專(zhuān)業(yè)廣泛運(yùn)用。（劉廣平《國(guó)外基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)研究》2013）在實(shí)踐層面上，一是側(cè)重建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，二是倡導(dǎo)學(xué)生采用技術(shù)工具，三是重視過(guò)程反饋與績(jī)效評(píng)估，全視角關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。（陳立文《境外項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究綜述》2014）從實(shí)施成效上看，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，較好地促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。

2.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容幾乎沒(méi)有，從目前搜集到的國(guó)外文獻(xiàn)來(lái)看，更多的是融合了多門(mén)學(xué)科，無(wú)固定主次的綜合式主題教學(xué)。從發(fā)展過(guò)程看，主題教學(xué)自20世紀(jì)80年代的日本開(kāi)始初現(xiàn)端倪，許多國(guó)家也紛紛開(kāi)設(shè)主題教學(xué)課程，開(kāi)展主題資源建設(shè)。如日本的STS（科學(xué)―技術(shù)―社會(huì)）課程、美國(guó)的GEM（教育資源門(mén)戶(hù)）、加拿大的SN（學(xué)習(xí)資源）課程。在具體實(shí)施策略上，大多采取以學(xué)生為中心，選取學(xué)習(xí)者感興趣、社會(huì)關(guān)聯(lián)度高的主題，結(jié)合運(yùn)用各種不同的教學(xué)模式。（楊振興《境外主題教學(xué)發(fā)展研究》）從實(shí)踐成效上看，為學(xué)生提供了多元化課程，較好適應(yīng)了學(xué)生的不同需要、興趣、能力水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，給學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了深刻的變化。

二、國(guó)內(nèi)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究實(shí)施現(xiàn)狀

1.由于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)具有一定的合理性和可行性，目前已有部分學(xué)者在談及我國(guó)的教學(xué)改革當(dāng)中提及過(guò)。如黎加厚博士于2010年報(bào)告《教育技術(shù)課程改革與實(shí)踐》中大力倡導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施：“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性。”在實(shí)踐層面上，2004年，英特爾公司將“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”作為專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)模式引入國(guó)內(nèi)，以問(wèn)題為引領(lǐng)，以案例為載體，以培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能為最終目標(biāo)，為教師提供了系列化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法，引導(dǎo)教師創(chuàng)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)的途徑和方法，幫助教師對(duì)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”這一教學(xué)設(shè)計(jì)方法和教學(xué)方式由淺入深、不斷進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和理解。（http：///）有諸多研究者從某學(xué)科角度作出了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的策略探索，主要文獻(xiàn)有李英春的《“項(xiàng)目教學(xué)”的試點(diǎn)與思考》（2011），肖敏的《項(xiàng)目教學(xué)法在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》（2011），宋斌的《項(xiàng)目化教學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的應(yīng)用研究》（2012），馬玉慧的《運(yùn)用項(xiàng)目管理方法進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程管理》（2013），奕蓉的《運(yùn)用學(xué)習(xí)終端開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究與運(yùn)用》（2014）等等，為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的研究提供了豐富的實(shí)踐資源。從實(shí)踐成效看，項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。從眾多的研究成果中不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的研究綜合了國(guó)外項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心元素，但由于其實(shí)施受到實(shí)踐基地、可操作性、學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法向?qū)W科聚焦等因素影響，大多數(shù)項(xiàng)目實(shí)施都集中在可實(shí)踐性課程中。

2.國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的研究現(xiàn)狀。葉瀾教授在2001年的《新基礎(chǔ)教育理論》中提出：“在新課程的內(nèi)容上，提倡按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主題等來(lái)劃分，密切教科書(shū)與學(xué)生生活、社會(huì)、科技的聯(lián)系，讓新課程服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。”筆者選取了中國(guó)知網(wǎng)全文、碩士學(xué)位論文、華東師范大學(xué)圖書(shū)館三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)其中的專(zhuān)著和學(xué)位論文、學(xué)術(shù)論文進(jìn)行文本檢視。直接研究小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的只有竇桂梅一人。同時(shí)，研究中也發(fā)現(xiàn)，關(guān)于小學(xué)主題教學(xué)的研究者過(guò)少，專(zhuān)門(mén)針對(duì)教師進(jìn)行主題教學(xué)備課方面的應(yīng)用設(shè)計(jì)研究則提及更少，透露出薄弱之處，但是對(duì)這方面的需求卻是迫切的。

三、開(kāi)展基于項(xiàng)目的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的對(duì)策

對(duì)策和建議綜合起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

1.準(zhǔn)確定位，把握小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)要義。堅(jiān)持以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為立足點(diǎn)，以資源的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的正常開(kāi)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著促進(jìn)作用。從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看，它關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，所以它將成為語(yǔ)文課程中占重要地位的學(xué)習(xí)方式。

2.凸顯特點(diǎn)，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的綜合性。綜合性是主題教學(xué)的基本特征，它主要表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的有機(jī)結(jié)合與整體提高，體現(xiàn)為語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的有效溝通，表現(xiàn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的情感，態(tài)度，價(jià)值觀得到整體提升。如，在學(xué)習(xí)生活中的傳統(tǒng)文化時(shí)，教師可以提前要求學(xué)生搜集能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的物品，包括傳統(tǒng)手工藝品，傳統(tǒng)小吃，書(shū)法，繪畫(huà)藝術(shù)等，以年級(jí)為單位組織了一次大型展覽，并要求每個(gè)學(xué)生為自己的展品寫(xiě)一份介紹。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生全身心地參與，而且對(duì)其中的歷史、風(fēng)俗、民間工藝等有了更多的了解，這樣就突出了主題教學(xué)的自主性、綜合性。

3.多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的多向激勵(lì)。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)富有開(kāi)放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，而且體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。因此，對(duì)成果的評(píng)價(jià)不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的過(guò)程中，多層次，多樣化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)，學(xué)生的熱情會(huì)空前高漲，它沒(méi)有一個(gè)固定的教學(xué)模式可依，也沒(méi)有具體的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師只要堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果必然百花齊放，并投之以飽滿(mǎn)的熱情，樂(lè)在其中。

立足于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，挖掘主題教學(xué)資源，從現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)說(shuō)，能夠改變當(dāng)前的課程之間過(guò)多堅(jiān)持各學(xué)科甚少交叉、相對(duì)封閉的現(xiàn)狀，并努力嘗試彌合此種教育現(xiàn)狀。在學(xué)科體系上，逐步淡化學(xué)科間過(guò)細(xì)的界限劃分，以主題化內(nèi)容組織方式，整合適合學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)推動(dòng)以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主的各種形式的跨學(xué)科嘗試，重視對(duì)教材的解讀多元化，大膽吸收、即r更新當(dāng)代科技發(fā)展新成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升學(xué)生的適應(yīng)性、自律性，從而真正順應(yīng)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的這一核心要求，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展過(guò)程中真正為自己一生的成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)語(yǔ)文教育目的范文3

小學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)不良心態(tài)及對(duì)策

小學(xué)的思想品德課，是小學(xué)生精神文明建設(shè)的組成部分和重要陣地。但由于教師、學(xué)生的主客觀不利因素的影響，造成學(xué)生逆反心理，產(chǎn)生了對(duì)思想品德課的不良學(xué)習(xí)心態(tài)；具本表現(xiàn)如下：

（1）消極型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中，存在態(tài)度定勢(shì)，缺乏信心，心態(tài)過(guò)分緊張，處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們學(xué)習(xí)積極性不高，不愿動(dòng)腦筋；沒(méi)有耐力，其情感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱狀態(tài)；缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目的不明確；學(xué)習(xí)成績(jī)低劣。

（2）淡漠型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃沒(méi)有意志力，思維消極定勢(shì)，缺乏靈活性；依賴(lài)教師支配，其心理狀態(tài)陷于固定看法，情感淡漠；認(rèn)識(shí)模糊。

（3）消遣型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這類(lèi)學(xué)生主要特征是興奮好動(dòng)。學(xué)習(xí)中不能認(rèn)真思考課文中的觀點(diǎn)，而是各個(gè)環(huán)節(jié)跳躍，活動(dòng)過(guò)多，激奮沖動(dòng)，注意短暫，思維無(wú)定勢(shì)，缺乏意志力。

（4）沉悶型的學(xué)習(xí)心態(tài)。這些學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)思品課感到沉重而煩悶，沒(méi)有積極參與的心理，對(duì)課文觀點(diǎn)是似而非；由于感性經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)習(xí)感到困難，其心理狀態(tài)處于矛盾之中。

分析以上小學(xué)生不良學(xué)習(xí)心態(tài)的原因，主要是:

教師對(duì)思想品德課教學(xué)不重視；

教學(xué)方法單調(diào)呆板，不符合認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律；

傳授知識(shí)單性，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，缺少情感心理因素；

教師的能力低弱，對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)動(dòng)態(tài)，不能應(yīng)急駕馭；

（5）來(lái)自學(xué)生主觀方面的問(wèn)題，如學(xué)生受“應(yīng)試教育”的影響，重視語(yǔ)文、教學(xué)等學(xué)科，而忽視思品學(xué)習(xí)等原因，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和厭煩學(xué)習(xí)的心理態(tài)。

綜上所述，我們采取的對(duì)策是：

小學(xué)語(yǔ)文教育目的范文4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 誤區(qū) 措施

教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其目的性、計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大方面，而教學(xué)目標(biāo)居首要地位，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。因此注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)

（一）三維目標(biāo)分離。

課程目標(biāo)是三維的，但三者是一個(gè)有機(jī)的整體，彼此聯(lián)系，相互滲透，而不是各自分離。教學(xué)實(shí)踐中，有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把三維目標(biāo)分離。例如一位老師對(duì)蘇教版第三冊(cè)《夕陽(yáng)真美》這樣進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1.知識(shí)和能力：（1）學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，綠線內(nèi)的4個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。引導(dǎo)學(xué)生理解由生字組成的詞語(yǔ)。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.過(guò)程和方法：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，感受夕陽(yáng)的美。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的健康情趣和熱愛(ài)大自然的感情。

該教案把教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三塊加以描述，看似條分縷析，實(shí)則割裂了三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。應(yīng)該正確處理好三維目標(biāo)的整合，以“知識(shí)和能力”為主線，滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀，并在過(guò)程和方法中充分體現(xiàn)。

（二）目標(biāo)主體錯(cuò)位。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果最終要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)體現(xiàn)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)的角度而不能從教的角度來(lái)表述。“培養(yǎng)學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“引導(dǎo)學(xué)生……”存在主體錯(cuò)位，“引導(dǎo)學(xué)生理解由生字組成的詞語(yǔ)”、“指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，感受夕陽(yáng)的美”，“培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的健康情趣和熱愛(ài)大自然的感情”，從根本上有違“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

（三）目標(biāo)表述模糊。

當(dāng)課堂教學(xué)目標(biāo)確定以后，就要根據(jù)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)領(lǐng)域的不同維度和具體要求，運(yùn)用概括、明確的語(yǔ)言準(zhǔn)確表述。一般情況下，教學(xué)目標(biāo)的表述方式有兩類(lèi)：結(jié)果性目標(biāo)表述方式，體驗(yàn)式或表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式。“知識(shí)和能力”維度應(yīng)盡量使用結(jié)果性目標(biāo)表述方式，行為動(dòng)詞要明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，如使用“背誦”“辨認(rèn)”“區(qū)別”“概括”等動(dòng)詞。“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面的目標(biāo)大多要使用體驗(yàn)式或表現(xiàn)性目標(biāo)表述方式，行為動(dòng)詞往往是“感受”“養(yǎng)成”“樹(shù)立”，這些動(dòng)詞往往比較抽象，缺乏操作性，因而在表述時(shí)，要明確具體的方法、途徑。例如“感受秋天的美好景象”，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)空洞，缺乏可操作性。在表述時(shí)，可以這樣寫(xiě)：“通過(guò)對(duì)課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象。”

一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)水平，是認(rèn)識(shí)、理解還是掌握或運(yùn)用，要有明確的尺度，要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中。例如語(yǔ)文課本上田字格里的生字是一類(lèi)生字要求會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)運(yùn)用。綠線內(nèi)的生字是二類(lèi)生字只要求會(huì)認(rèn)讀。有些教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中對(duì)生字的掌握表述得比較模糊，籠統(tǒng)地寫(xiě)成“學(xué)會(huì)本課的生字”，這樣的表述沒(méi)有明確學(xué)生對(duì)一類(lèi)字和二類(lèi)字不同程度的掌握。

二、走出誤區(qū)的有效措施

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在如上誤區(qū)必然影響教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。優(yōu)化課堂教學(xué)的前提就是要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，走出目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū)，要尋找切實(shí)可行的有效措施。

（一）以《課標(biāo)》為依據(jù)，呈現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。

我們應(yīng)特別重視研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，明確語(yǔ)文課程的地位、任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方式方法，探究語(yǔ)文教學(xué)的有效策略，做到高瞻遠(yuǎn)矚。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)、年段目標(biāo)，具體到每單元、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。

（二）以文本解讀為重點(diǎn)，展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“為了上好一節(jié)課，教師一輩子都在備課。”的確，有效備課對(duì)于教學(xué)至關(guān)重要。備課中文本解讀是前提，只有準(zhǔn)確、深入地解讀文本才能制訂有效的教學(xué)目標(biāo)。例如在制訂《大禹治水》的教學(xué)目標(biāo)前，只有通過(guò)反復(fù)研讀感悟大禹治水的千辛萬(wàn)苦和舍己為人的精神，才能在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中明確“感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神”。

教師對(duì)文本的深度解讀如果不能與學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、精神世界相對(duì)接，那么教學(xué)就沒(méi)有多大的實(shí)際意義。因此教師在解讀文本時(shí)，不但要從自己的角度解讀文本，還要從學(xué)生的角度解讀文本，重點(diǎn)研究文本在孩子眼里最感興趣的是什么，哪些是與他們生活實(shí)踐相結(jié)合，哪些與他們情感世界相通，哪些是他們感到陌生和困惑的。這樣才能明確教學(xué)的重難點(diǎn)，并尋找實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳路徑。

（三）以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是教育的最高宗旨。可見(jiàn)，制訂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以學(xué)生為本，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂符合學(xué)生需要和發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)。

例如學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)革命年代的人和事比較陌生，在學(xué)習(xí)《的扁擔(dān)》前，我請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，說(shuō)出不理解的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生對(duì)文中“同志”“會(huì)師”“粉碎敵人的圍攻”“斗笠”“記”這些詞不理解，因而在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我有的放矢，明確教學(xué)目標(biāo)的掌握尺度。

在課改中出現(xiàn)種種失誤，是前進(jìn)中的曲折。只有正視失誤，及時(shí)作出調(diào)整，走出目標(biāo)設(shè)計(jì)的誤區(qū)，在教學(xué)活動(dòng)中以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，深入解讀文本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

小學(xué)語(yǔ)文教育目的范文5

【關(guān)鍵詞】社會(huì)文化 目標(biāo)理念 小學(xué)英語(yǔ) 繪本教學(xué)

社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在人類(lèi)認(rèn)知功能發(fā)展中所發(fā)揮的核心作用。在其理論框架內(nèi)，人類(lèi)所進(jìn)行的相關(guān)活動(dòng)是基于原有文化工具進(jìn)行的創(chuàng)新，并將其應(yīng)用于社會(huì)活動(dòng)中，以調(diào)節(jié)具體生理與行為活動(dòng)。隨著社會(huì)文化理論的不斷優(yōu)化，其促使我們從全新的視角出發(fā)去審視第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境。就教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生個(gè)人、學(xué)校生活等均與社會(huì)文化目標(biāo)有緊密關(guān)聯(lián)，在社會(huì)文化目標(biāo)理念的影響下，能夠加深學(xué)生的認(rèn)知與理解能力，進(jìn)而促進(jìn)思想品質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、活用繪本，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷

繪本主要是指以圖為主所創(chuàng)作的圖文關(guān)系故事，其具有獨(dú)特的藝術(shù)品質(zhì)與鮮明的文學(xué)性，欣賞與閱讀過(guò)程均同傳統(tǒng)的兒童圖畫(huà)故事讀物有明顯差別，其從多角度、多風(fēng)格、多主體、多流派的方式出發(fā)，較之一般圖畫(huà)讀物更具有靈動(dòng)的人文性，故事本身更具情節(jié)色彩。而語(yǔ)言作為文化的基本載體，在繪本中蘊(yùn)含著深刻的文化韻味，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)建了鮮明的語(yǔ)言環(huán)境。

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師需充分挖掘故事材料中所蘊(yùn)含的人文特性及文化差異，依據(jù)具體實(shí)際精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獲取繪本材料中的關(guān)鍵信息。《典范英語(yǔ)）1B Lesson 24繪本故事中，主要講述爺爺帶領(lǐng)孩子們利用廢襪子制作手偶，體現(xiàn)變廢為寶的理念同時(shí)，使孩子們?cè)谧约簞?dòng)手的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。在教學(xué)中，教師可依據(jù)故事情節(jié)，進(jìn)行提問(wèn)：“Do you know how to make a puppet？ ”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心；具體講授時(shí)，教師則可拋出問(wèn)題，以幫助學(xué)生了解故事梗概，如：What would Grandpa Chen do with the sock？（爺爺用襪子做什么？）、Why did Grandpa Chen put the buttons on the sock？（爺爺為什么把扣子放在襪子上？）等問(wèn)題；最后，在學(xué)生對(duì)繪本講述的故事有一定認(rèn)知后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“If your sock had a big hole，what would you do？”（如果你的襪子有一個(gè)大洞，你會(huì)怎么辦？），引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)討論故事主體，并依據(jù)變廢為寶的文化理念開(kāi)展課堂活動(dòng)，如準(zhǔn)備礦泉水瓶、剪刀、紙張等材料，依據(jù)學(xué)生自身興趣制作花瓶、筆筒等手工藝品。并且可以依據(jù)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行廢物利用理念推廣的海報(bào)設(shè)計(jì)，活學(xué)活用中充分體現(xiàn)人文情懷。

教師在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，在社會(huì)文化目標(biāo)理念的引導(dǎo)下，需充分關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與人文道德意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中培養(yǎng)并樹(shù)立為人處事的良好品格，培養(yǎng)人文情懷。

二、創(chuàng)編繪本，升華學(xué)生人文情懷

小故事，大道理，基于人文情懷的繪本具有更加深刻的寓意與內(nèi)涵。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師需從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，并將繪本中的故事同日常生活情境相聯(lián)系，用日常所經(jīng)歷的事件激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)而開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)情感的升華。如《典范英語(yǔ)》1A Lesson 29 繪本故事“Go Away Floppy”中，主要講述故事中的孩子們對(duì)待寵物的態(tài)度，在有小伙伴陪伴玩耍的過(guò)程中，孩子們趕走了Floppy，沒(méi)有在意它的情緒，使它很傷心，所以Go Away Floppy，后來(lái)，孩子們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又歡迎Come Back Floppy。在教學(xué)過(guò)程中，教師可依據(jù)繪本故事提出問(wèn)題，如“Was Floppy sad？If you had a pet，what would you do？ ”這兩個(gè)問(wèn)題，前者分析繪本故事，后者則將繪本中的故事同學(xué)生日常實(shí)際充分結(jié)合，更加深刻的去體會(huì)Floppy的情緒變化，明確傷心的原因，引導(dǎo)學(xué)生懂得善待動(dòng)物，養(yǎng)成良好的人文關(guān)懷意識(shí)，并在有明確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將這種人文理念在日常生活中充分應(yīng)用。

該繪本學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生樹(shù)立萬(wàn)物平等的理念，充分體會(huì)寵物的情感。教師不僅可以將該繪本故事同日常生活聯(lián)系，還可以進(jìn)行繪本創(chuàng)編，其中涉及更多的情緒，如happy，angry，excited等。并帶領(lǐng)學(xué)生表演故事，使他們?cè)趯?shí)踐中理解繪本故事所蘊(yùn)含的意義，體會(huì)表演過(guò)程中不同角色在不同情境下所流露出的情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

繪本故事不僅僅是為英語(yǔ)閱讀提供素材，其中還蘊(yùn)含著太多人文色彩的情感與體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)其基本理念有所認(rèn)知后，以社會(huì)文化目標(biāo)為基本理念，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中奠定良好的人文情懷，為以后人生發(fā)展、人格健全、境界升華奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王M.基于社會(huì)文化目標(biāo)理念的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2016，08：69-70.

[2]趙益.小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

小學(xué)語(yǔ)文教育目的范文6

關(guān)鍵詞： 技校語(yǔ)文教學(xué) 目標(biāo)定位 踐行思路

1.技校語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)定位分析

語(yǔ)文，是一種非常典型的社會(huì)精神的產(chǎn)物，既是一種工具，又是一門(mén)知識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)文還是人類(lèi)社會(huì)文化傳承的重要載體，在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中起到了其他學(xué)科無(wú)法替代的作用。因此，語(yǔ)文也一直是技校中各專(zhuān)業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)、塑造良好的情感、拓展學(xué)生視野的功能。但長(zhǎng)期以來(lái)，技校中的語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)過(guò)于傳統(tǒng)，不能緊密切合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，過(guò)分以終結(jié)性的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，沿襲學(xué)科本位模式、重講授而輕演練的現(xiàn)象十分突出，不能充分挖掘語(yǔ)文課程的價(jià)值。對(duì)于技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)定位應(yīng)是一方面著眼于語(yǔ)文學(xué)科自身價(jià)值的體現(xiàn)，另一方面注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣的定位既能結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特色，又能更好地契合技校學(xué)生的實(shí)際情況。本文對(duì)技校語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)定位進(jìn)行重新梳理，并提出實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)定位的相應(yīng)踐行思路，為發(fā)展技校語(yǔ)文課程，促進(jìn)技校學(xué)生能力提高打下基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)技校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位的踐行思路

2.1創(chuàng)新課堂組織與設(shè)計(jì)方式，關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教學(xué)的最終目的不是要讓學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，而是要讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)的能力，這就是所謂的授人以魚(yú)，不如授人以漁。對(duì)于技校學(xué)生也不例外，他們中的很多人畢業(yè)后要走向工作崗位，這時(shí)學(xué)生真正需要的就不僅僅是一些課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)了，而是獲取知識(shí)的能力，這才是最重要的。而要想讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，就不能再沿用傳統(tǒng)的思路，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能是處在被支配和被管理的角色上。要著力轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的思路，營(yíng)造一種互動(dòng)的氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。比如把班內(nèi)的學(xué)生按照智力程度、學(xué)習(xí)愛(ài)好、性格差異分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，也可以按照興趣把班里學(xué)生劃分為若干個(gè)興趣小組，如寫(xiě)作興趣小組、語(yǔ)法興趣小組、古文興趣小組、詩(shī)歌興趣小組等。讓同學(xué)們定期地自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個(gè)同學(xué)都有展示自己的機(jī)會(huì)，而且初中年齡段的學(xué)生又是一個(gè)非常渴望被關(guān)注的年齡，因此，他們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的潛力一下子都被發(fā)掘出來(lái)，課堂效率也就隨之提高了［1］。再者，像課堂師生角色轉(zhuǎn)換、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式都可以利用到技校語(yǔ)文課堂之中，這些教學(xué)方式都可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，最終才能形成更加扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2關(guān)注學(xué)生之間的差異，促進(jìn)個(gè)體與集體共同發(fā)展。

說(shuō)要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展，那究竟什么樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)呢？在過(guò)去很多老師是一刀切地開(kāi)展教學(xué)，總感覺(jué)這樣很公平，讓每個(gè)學(xué)生都接受了同樣的教育。其實(shí)，對(duì)于技校學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生有不同的生活背景，愛(ài)好興趣各不相同，每個(gè)人的想法也不同［2］。因此，要想真正地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展，我們需要的是差異化的、分層分類(lèi)的教學(xué)，即讓每個(gè)學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)取得屬于自己的成功，這樣最終才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體與集體的共同發(fā)展。對(duì)此，職業(yè)教育教育總體目標(biāo)的內(nèi)涵，即以技校學(xué)生個(gè)體發(fā)展因素、社會(huì)發(fā)展因素以及豐富的人文素養(yǎng)、完善的人格、學(xué)生自由全面和諧發(fā)展等確立為終極目標(biāo)［3］。在這方面，教師需要積極地開(kāi)展調(diào)查，針對(duì)學(xué)生們進(jìn)行梳理分類(lèi)或者分層，如果條件允許可以開(kāi)展分類(lèi)教學(xué)，如果條件不允許可以開(kāi)展分層教學(xué)。總之，目的是讓每類(lèi)或者每個(gè)層次的學(xué)生所接受到的是最適合他未來(lái)發(fā)展的教育。這樣一來(lái)，可比較有效地克服“快慢班”教學(xué)弊病，為學(xué)習(xí)差的學(xué)生提供一個(gè)積極的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也為成績(jī)好的同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)繼續(xù)提高的機(jī)會(huì)。

2.3增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。

中職技校教育是一項(xiàng)關(guān)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的基礎(chǔ)性工作，經(jīng)濟(jì)社會(huì)越發(fā)展，技校教育就越重要，而大力發(fā)展技校教育，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是技校語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一。因?yàn)樵趯W(xué)生面對(duì)就業(yè)的時(shí)候，無(wú)論是面試，還是工作后的寫(xiě)作，或是同事間的語(yǔ)言交流，都離不開(kāi)語(yǔ)文的運(yùn)用。因此，技校語(yǔ)文教學(xué)就需要積極地把課堂語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)踐、工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，尤其還要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教學(xué)，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力［4］。比如學(xué)文秘專(zhuān)業(yè)的，教師就要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，包括校企合作、校地合作等，讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)單位去觀摩、實(shí)習(xí)，了解語(yǔ)文在工作實(shí)踐中到底有什么用處，自己的學(xué)習(xí)還有什么欠缺和不足之處。再比如，針對(duì)教材中的一些小說(shuō)、話劇、寓言等，可以讓學(xué)生分組排練表演。通過(guò)這些表演，一方面可以增加學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)，另一方面也可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生在表演中的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、文字組織能力。這樣可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生就業(yè)后的競(jìng)爭(zhēng)力有很重要的作用［5］。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，技校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的定位要緊密結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合技校的辦學(xué)特色，還要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科自身的內(nèi)涵。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)技校語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和定位，是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，包括教師教學(xué)方法的改進(jìn)，教師管理、考試管理制度的不斷調(diào)整，這樣最終才能真正實(shí)現(xiàn)技校語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和定位，促進(jìn)技校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也促進(jìn)技校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙玲.論在語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力［J］.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）.

［2］李玲.以人為本，注重差異［J］.中國(guó)體衛(wèi)藝教育，2010，（10）.

［3］劉曼華.技校語(yǔ)文課程體系重構(gòu)探討［J］.職業(yè)，2011，（4）.