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淺談語文教學中的閱讀教學范文1

關鍵詞：農(nóng)村小學；閱讀教學；語文教學

就筆者所在的地區(qū)發(fā)展來看，近年來，盡管國家在農(nóng)村教學中傾注了大量財力、物力、人力來改觀辦學條件，但由于各種因素的制約，農(nóng)村教學仍然基礎薄弱、師資欠缺、生源較差、教法落后，在城市化風潮風起云涌的大背景下，農(nóng)村教育現(xiàn)狀已非常令人擔憂。就筆者從事幾十年語文教學來看，農(nóng)村小學生的閱讀面狹窄、閱讀效果差，根本沒有對語文教學起到應有的輔助和提升作用。特別是近年來留守兒童的大量涌現(xiàn)，在祖輩只能提供飲食溫飽、無法在學習上提供幫助的環(huán)境下，要提高農(nóng)村語文的學習效果，就難上加難了。可以說，在農(nóng)村語文教學中，語文教學仍然是老牛拉破車，語文教學質(zhì)量的提高，仍然任重道遠。

一、閱讀教學是語文教學的有益補償

閱讀是從書面語言中獲得其意義的一種心理過程，閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學占整個語文教學的百分之六七十，它在語文教學中占著非常重要的位置，閱讀教學質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響著其他學科的教學質(zhì)量。閱讀首先是學生積累知識的一個重要手段。閱讀還是一種不斷獲取新知識的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識輸灌給學生，但我們可以教給學生一種自己能獲取知識和信息的方法――閱讀。通過閱讀可以豐富學生的語言，提高表達的能力。古人云：“讀書百遍，其義自見。”多進行閱讀，可以豐富語言，積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，提高聽話、說話和寫作表達的能力；能夠使學生獲得多方面的知識和信息，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這不就說明了讀書與寫作、表達的密切關系嗎？閱讀是寫作的基礎，閱廣了、讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務必充分認識到閱讀教學的意義和重要性，花大氣力改進閱讀教學，不斷提高閱讀教學的質(zhì)量。

二、農(nóng)村閱讀教學存在諸多弊端

由于各種因素的制約，農(nóng)村學生在閱讀中存在著不主動、不積極的客觀現(xiàn)狀，也存在著沒條件閱讀的客觀現(xiàn)實。

1.閱讀環(huán)境差，閱讀質(zhì)量差

就筆者所在的地區(qū)來看，90%的小學沒有閱覽室，學生課外閱讀幾乎是自己的個人行為。多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材、兩支粉筆、一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。

2.學生的課外閱讀時間不能夠保證

農(nóng)村學生良好的課外閱讀氛圍難以形成，時間也無法保證，除了在學校中規(guī)定的讀報課讀幾分鐘外，學生其他時間大多花在玩耍上。在家中，家長由于受自身條件的限制，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，甚至有的家長在對待孩子課外閱讀的問題上還很守舊，擔心課外閱讀會影響孩子的“正業(yè)”而不予支持，而且現(xiàn)在電視普及，這些立體視聽的趣味遠遠超過了平面閱讀，又吸引大批的孩子，占用了他們大部分時間。

3.課外閱讀涉及的范圍比較窄

在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，大部分家長為孩子買的就是作文書、學習參考書，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書籍這樣一種狹隘的概念，學生課外閱讀很少涉及古今中外名著、民間傳說、科幻讀物。

改進農(nóng)村小學語文閱讀教學的方法是提高農(nóng)村小學語文閱讀教學的必由之路，也是提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量、促進學校可持續(xù)發(fā)展的根本保證，我們必須從教師重視課外閱讀、創(chuàng)設條件加強閱讀、閱讀教學著眼點、閱讀教學的過程及評價等方面實施全面改進，才能較好地提高課外閱讀的效果，從而達到大面積提高語文教學質(zhì)量的目的。

三、加強農(nóng)村課外閱讀的方法

1.創(chuàng)設良好條件，營造閱讀氛圍

面對目前農(nóng)村小學閱讀沒場地、沒讀物、沒環(huán)境的現(xiàn)實情況，首先要加強場地建設，在力所能及的情況下，每所學校應該至少建一所讀書室，完善設施配套，擴充讀物數(shù)量，完善管理，定期向?qū)W生開放。農(nóng)村落后地區(qū)應加強爭取各種扶貧救助政策，通過各種手段來加強閱覽場地的建設，營造良好的閱讀氛圍，為提高閱讀效益打好基礎。

2.課外閱讀與課內(nèi)閱讀要結(jié)合

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三。”所以教師在對學生進行教材分析的時候就應該考慮怎樣引導學生從教材中想開去。課外進行有計劃地擴大范圍的閱讀，這樣做建立課內(nèi)精讀與課外閱讀之間的有機聯(lián)系，既通過拓展閱讀加深對課內(nèi)知識的理解，又豐富學生的讀書生活，擴大知識面，提高自學能力。可是在農(nóng)村小學生的課外閱讀調(diào)查中不難看出有很多的學生并沒有運用所學習到的閱讀方法進行課外閱讀。他們的課外閱讀變成了簡單的一種瀏覽，至于那其中的蘊涵初衷卻很少去考慮與琢磨。閱讀能力與效果也始終停留在一定的水平，難以提高。對于這點，我是這樣嘗試的：如，學習《小英雄雨來》這篇課文，學生對機智勇敢的小英雄產(chǎn)生了欽佩之情，此時不妨趁熱打鐵，拿此文與《雞毛信》等作品對照，要求學生分析人物性格，往往受益匪淺，

這種方法對學生來說更有吸引力。

3.加強閱讀方法指導

閱讀教學是在教師指導下學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。

淺談語文教學中的閱讀教學范文2

關鍵詞：課堂導入；閱讀空間；閱讀興趣；完善發(fā)展

閱讀可以豐富人們的視野，增長人們的見識，提高人們的欣賞水平，從中可以看出，閱讀具有十分重要的作用。所以，對于小學語文教師來講，有義務也有責任加大閱讀教學的力度，利用多種教學方法激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而幫助學生完善自身成長。以下簡要探討在小學語文教學中閱讀教學的方法，以供借鑒。

一、利用課堂導入語激發(fā)學生的學習積極性

“興趣是最好的老師。”在進行語文閱讀教學期間，教師應利用多種方法激發(fā)學生的學習積極性。教師可以從課程導入語入手，進而吸引學生主動進行閱讀行為。處于小學階段的學生對新奇事物都有較強的好奇心，教師就可以把握好學生的這一特性，利用引人入勝的導入語吸引學生的目光。教師在講解“雨”的課程時，就可以利用如下導入語：同學們都見過自然界的雨吧，它同我們的生活息息相關，就像我們的好朋友一樣，那同學們知道在下雨時天氣是怎樣的嗎？風是怎樣的？田地里的莊稼是怎樣的？今天就讓我們通過閱讀課文來對雨天的景象進行了解吧。利用這樣的導入語能夠調(diào)動學生的好奇心，促使學生自主進行課文閱讀，尋找答案，從而提高教學質(zhì)量。

二、縮短講解時間，給學生留存更多的閱讀空間

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學期間，老師作為主導者，單調(diào)、乏味地講解閱讀技巧，學生機械性地進行記憶，老師與學生都感覺很努力，然而教學效果卻很不好。所以，教師應盡量縮短內(nèi)容講解的時間，在教學活動中發(fā)揮引導、幫助的作用，為學生留存更多的閱讀空間，從而讓學生自行進行總結(jié)、歸納，形成獨立的閱讀習慣。如：教師在講解“美麗的小興安嶺”的課程時，僅需要為學生講解固定的生字即可，然后讓學生進行閱讀，利用引導、啟發(fā)等方法使學生自覺找尋出課文中的中心句、關鍵段落等。同時，還可以將學生劃分成若干小組，讓學生在小組內(nèi)互相閱讀、探討，分析不懂的問題，從而增進學生彼此間的交流，幫助學生更好地掌握知識點，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高教學質(zhì)量，為學生以后的發(fā)展夯實基礎。

三、利用多媒體技術激發(fā)學生的閱讀興趣

伴隨著當前科學技術的逐步發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發(fā)揮著極為關鍵的作用。在小學語文閱讀教學中，教師就可以利用多媒體技術為學生播放一些色彩艷麗的圖片、悅耳美妙的音樂、靈活生動的視頻等，為學生創(chuàng)建教學情境，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。例如：教師在講解“驚弓之鳥”的課程時，就可以利用多媒體技術為學生播放一段視頻，讓學生觀看到鳥兒受到驚嚇后的狀態(tài)，從而更加深入地體會文章的中心，提高教學質(zhì)量。

另外，教師還可以利用多媒體為學生找尋一些課外的資料擴充學生的閱讀范圍，例如：寓言故事、神話傳說、智慧語錄等，從而不僅可以激發(fā)學生的閱讀積極性，還能夠拓寬學生的見識，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，為今后的成長奠定基礎。

總之，對于小學語文教學來講，閱讀教學十分重要，需要引起人們的重視。教職人員在進行教學期間，應轉(zhuǎn)變自身觀念，利用課程導入語激發(fā)學生的閱讀積極性，盡量縮短閱讀講解時間，留存給學生充足的閱讀空間，并且將多媒體技術引入教學活動中，促使學生養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的好習慣，從而幫助學生完善自身發(fā)展。

參考文獻：

淺談語文教學中的閱讀教學范文3

一、培養(yǎng)學生深厚的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”沒有興趣的閱讀無異于繁重的勞作，學生苦不堪言，享受不到閱讀所帶來的樂趣，會抑制學生的思維興奮點，而不利于閱讀活動的順利高效進行。尤其在高中階段，在高考壓力的影響下，大部分學生的學習活動都是圍繞高考展開，閱讀也多是一些功利性閱讀，而根本談上閱讀興趣。在高中階段的閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣將會使學生受益終身。在教學中，我非常注重學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

1.展現(xiàn)教師的魅力。學生對學科的喜好程度與對教師的喜愛程度有著很大的關系。學生喜愛教師自然會對教師所任教的學科產(chǎn)生深厚的興趣。試想如果學生不喜愛教師，與教師處于對立關系中，學生又怎么會喜歡上語文學科，喜歡上閱讀呢？因此，在平時我們要向?qū)W生展現(xiàn)一個值得尊敬與喜愛的教師形象，要外有形象、內(nèi)有氣質(zhì)，以良好的外在形象、扎實的專業(yè)功底、獨特的個人魅力來吸引學生，贏得學生的尊敬與喜愛，進而實現(xiàn)情感、態(tài)度的正遷移。

2.展現(xiàn)文字的魅力。文字本身是靜止、枯燥的，但文字本身卻有著豐富的內(nèi)涵，這些并不是直接附屬于文字，而是需要學生經(jīng)過閱讀與思考，才能體會與感悟到的。我們可以用圖片、音頻、視頻等來向?qū)W生展現(xiàn)與文本相關的情境、畫面、場面等，讓學生如臨其境，感受場面的壯大、感情的深厚、愛之濃、恨之切，讓學生感受到文字的無窮魅力，這同樣可以激起學生深厚的閱讀興趣。

二、確立學生閱讀主體地位

學生的主體參與是閱讀教學取得成功的核心。在以往的閱讀教學中以教師為中心，學生很少有閱讀與思考的時間，基本上都是教師在對文章進行各個模塊的分析，將文章支解。所謂的閱讀也只是根據(jù)教師的問題直接從文章中提取相關的信息，這并不是真正意義上的閱讀。新課程強調(diào)閱讀的個性化，提倡將閱讀的主體權與主動權交給學生。因此，在高中階段的閱讀教學中，我們要始終堅持以學生為中心，確立學生的閱讀主體地位，將閱讀教學進行到底。首先，讓學生有充足的閱讀時間。我們要堅持精講精練的原則，每節(jié)課為學生的閱讀預留時間與空間，讓學生有時間與文本進行親密接觸，讓學生通過閱讀來架起通往語文殿堂的橋梁。其次，讓學生有主動思考的機會。讀而不思則罔，沒有思考的閱讀只會浮于表面，無法深入文本，自然也就失去了閱讀的作用。我們提倡個性化閱讀、探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀，而這一切都要源于學生的主動思考。因此，在學生進行閱讀時，我們要做好引導與指引工作，要讓學生深入思考，拓寬學生的閱讀空間，拓寬思維的深度與廣度，引導學生學會想象、學會聯(lián)想，獲得獨特的體驗與感悟。再次，組織學生展開充分的交流。閱讀是一個互動的過程，需要學生將自己在讀中的感悟與體驗表述出來，進行交換與交匯，有爭議的地方展開激烈的討論與充分的交流，在不斷的爭論中達成共識。為學生提供一個互動平臺，讓學生取長補短，不斷修正與完善自己的觀點，從而取得更好的閱讀效果。

三、加強學生閱讀活動訓練

閱讀方法的掌握、能力的提高需要在不斷的閱讀實踐活動中完成。在教學中，我們可以組織形式多樣的閱讀實踐活動，這樣既可以培養(yǎng)學生閱讀興趣，增強學生榮譽感，更為重要的是可以不斷提升學生閱讀能力。在教學中，我在搞好新課教學中的文本閱讀的同時還為學生提供與創(chuàng)造更多閱讀的機會，取得了一定的成效。

1.課前的五分鐘口語訓練。利用上課開始的幾分鐘開展口語訓練，形式靈活，更具隨意性，主要是讓學生交流個人的閱讀心得，這樣既可以使學生由課下的閑散狀態(tài)過渡到學習的最佳狀態(tài)，同時也可以鍛煉學生的口語表達能力，是對學生閱讀的檢測。給予必要的激勵與表揚，這同樣是對學生閱讀成果的一種肯定，更能強化學生的閱讀動機，提升學生能力。

2.開展多樣的讀書交流活動。利用課余時間發(fā)動學生舉辦詩歌朗誦會、辯論會、讀書報告會等一系列讀書交流活動，以此來豐富學生的課余生活，調(diào)劑學生緊張的學習生活，讓學生感受到閱讀的樂趣。大家一起閑坐聊天、會談，這樣更能為緊張中的高中生帶來無窮的樂趣，讓學生感受到成功與喜悅。

淺談語文教學中的閱讀教學范文4

關鍵詞：新課改 微課 高中語文 閱讀教學 有效應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0114-01

閱讀教學是普通高中語文課程中重要板塊之一，既要求學生對課本知識點充分地掌握，也對學生的閱讀能力及理解能力有一定的要求。隨著信息技術的不斷發(fā)展，微課這種新型的教學模式逐漸在高中語文課堂教學中得到普遍的應用。可以說，微課是目前將現(xiàn)代教育技術和課堂教學結(jié)合產(chǎn)生的一種新型且有效的教學方式，它的主要形式是通過精簡和概括性的小視頻把語文學科中的重點和難點呈現(xiàn)出來，以便于高中生們能夠隨時進行預習、學習和復習，不斷深入的理解語文閱讀。因此，新課程改革背景下，將微課應用到高中語文的閱讀教學中，不僅可以拓展學生的知識視野，還可以提高學生閱讀的理解能力和分析能力，也可以使學生的思維不斷發(fā)展，更可以健全的發(fā)展學生的身心素養(yǎng)。

1 微課在課文背景中的運用

課文的背景是學生理解課文主旨的主要原因之一，也是學生提高閱讀能力的方式之一。但是，根據(jù)我多年的教學觀察，許多高中語文老師似乎都不太重視課文背景的講述，更不會抽出少許時間來讓學生了解，只會在遇到考試題或者習題時，才會對課文背景簡單的介紹，這樣的教學方式是非常不利于學生的語文閱讀發(fā)展的，會阻礙學生對課文中心思想的理解。因此，在以后的教學中，老師可以利用微課和課文背景相結(jié)合的途徑，幫助學生對課文主旨的學習，只有老師進行長期的引導，學生的綜合學習能力便會得到提升。比如在學習《游褒禪山記》時，為了方便學生閱讀理解，老師可以通過微課的形式讓學生了解一下課文的創(chuàng)作背景。簡短的視頻可以包括作者王安石的人物資料、事跡、當時的生活狀態(tài)和人們的思想等資料，以此背景讓學生初步感受作者寫作時的情境，之后能夠更好地了解文章的主旨，同時，也能幫助學生感受到作者所表達的治學、處事都必須具有百折不撓的意志和“深思慎取”才能獲得成功的道理，感受到作者積極的人生態(tài)度和樂觀處事的能力。以此可以激勵學生對語文閱讀的興趣和積極的態(tài)度，繼而不斷提高學生語文閱讀的質(zhì)量和效率。

2 微課在課文理解中的運用

課文內(nèi)容的理解是高中語文學習中的重點，能夠理解到全文的中心思想，是保證高中語文課堂順利實施的基礎。那么如果單純靠老師進行布置任務，讓學生自行閱讀找出中心思想，那么學生可能會找不到頭緒，不知道怎樣去做，這時便可以結(jié)合微課的形式來進行課文中心思想的理解，老師要引導學生有運用微課學習的意識，并把這種意識持續(xù)下去轉(zhuǎn)化成良好的學習的習慣，以此來使學生的閱讀能力不斷提高。比如在學習《荷塘月色》時，老師可以選擇運用微課來進行閱讀的教學，先給學生展示一下荷塘月色的美景，還可以利用百度搜集的圖片和相關的課文美讀，讓學生通過對景色的欣賞，進而在進行視覺視野的情形下激發(fā)學生對課文的興趣和探索的精神，然后運用微課對課文中的重點句子和景色描述特點進行展示：“這幾天心里頗不寧靜”是課文的重點句子，還有荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻的景色描述，通過微課的形式把這些知識點進行解讀，這樣直觀的微課教學，不僅能夠深化學生對課文的解讀，還可以幫助學生能夠隨時的進行復習，也逐漸提高了學生的閱讀分析能力。另外，除了課文主旨思想的解讀外，老師還可以運用微課對描述手法、修辭手法、意境描寫等方面進行制作相關的小視頻，引導學生有目的性學習，也便于后期自己復習時有目的，有規(guī)劃地進行。

3 微課在課外學習中的應用

高中語文教學中的閱讀教學，老師不僅要重視課內(nèi)教學，更要重視課外資料的學習，引導學生有意識地閱讀更多的課外資料，拓展學生自身的視野，更拓展學生自身的閱讀素養(yǎng)。而微課在高中語文課外精品閱讀中也有著重要的作用，可以將課內(nèi)老師講解的精髓、教學理念和學習形式等剪輯成微課的視頻，讓學生在課外閱讀中進行學習和效仿，逐漸掌握良好的課外學習方法，這樣能夠有效地提升課外學習的質(zhì)量。比如在學習《中國的建筑特征》時，老師給學生布置的任務是在課外資料中搜集更多關于中國建筑特征的信息，以便于更好地進行閱讀教學。任務布置下來之后，許多學生像是無頭蒼蠅，不知從何著手。這時老師可以引導性的給學生制作一個相關建筑特征的微課小視頻，讓學生對制作過程和內(nèi)容都有一個全方位的了解，在此基礎的引導下，學生便逐漸學會有目的地進行搜集資料的活動。這樣的微課形式在語文課文學習中，不僅鍛煉了學生動手、動眼和動腦的能力，更使學生的閱讀思維能力不斷得到提升，為以后更好的學習語文科目以及其他科目奠定基礎，養(yǎng)成了良好的學習習慣，也真正地把先進的信息技術微課實際運用到課文的閱讀、理解、分析和課后練習中，實現(xiàn)了微課閱讀教學的意義。

總之，新課程改革理念下，微課在高中語文閱讀教學中的有效應用，不僅幫助老師更順利的實施閱讀教學，也使學生從先進的微課教學中學習到新的學習方法，以此獲得更好的閱讀能力、閱讀質(zhì)量和閱讀效率。當然，老師不能止步于現(xiàn)階段微課在閱讀教學中的作用，老師應該更加積極的學習和研究微課的意義，以更好的方式來幫助學生獲得更高層次的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 姚潤梅.試論“微課”在語文課堂教學中的應用[J].科教文匯，2015（01）.

[2] 陳慧杰.微課堂教學在高中語文教學中的應用[J].課外語文，2016（02）.

淺談語文教學中的閱讀教學范文5

關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學

中圖分類號：H319

《課標》把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。拓展閱讀指的是：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。心理學研究也發(fā)現(xiàn)"當教學內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時，學生會學得更好"。這是非常有道理的。教師在組織課內(nèi)語文學習的過程中要努力創(chuàng)設條件，讓學習者充分發(fā)揮主觀能動性，主動的、有見地的學習。

1加強訓練地讀，讓學生闖正確認讀關

低年級是學習閱讀的起步階段，孩子剛從口語表達進入書面交流，進入一個符號世界，這是一個巨大的飛躍，所以必須經(jīng)過不斷地學習、訓練，幫助他們切實過好認讀關。低年級的課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強了拼音、識字、閱讀之間的聯(lián)系。這樣就有利于學生采用"雙行認讀"的方法，使識字與閱讀可以同步進行。從一年級下學期起就可以逐漸在老師的指導下，進行課前的初讀，借助拼音逐字逐句地讀，最終達到讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重，并且對課文的整體內(nèi)容能有一個大致的、輪廓的了解。富有情感地讀，讓學生品語言材料美。語感是語文能力的核心部分，指導朗讀是培養(yǎng)語感的最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學一定要精心指導學生朗讀課文，抓住關鍵詞句，引導學生感悟體驗

2展開聯(lián)想和想象，進入課文意境，獲取情感體驗

可以憑借語言符號展開想象，建立事物的表象，進入課文所描寫的畫面。也可以借助課文圖畫來幫助自己建立表象，通過語言文字感受課文的意境，設身處地地進入各種角色，體會作者表達的思想感情。比如《烏鴉喝水》中"一只烏鴉口渴了，到處找水喝。"，可引導學生想象：如果我們用望遠鏡看一下，你會看到什么？烏鴉一邊飛一邊還會說些什么？這樣創(chuàng)設了情境，通過讓學生"看"和"聽"進入課文。在情境中學生記憶的倉庫打開了，生活經(jīng)驗和知識積累激活了。學生憑借這些"背景知識"展開了豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描繪的情景，再通過朗讀，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。

在學生對課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎上，要進一步引導學生對課文進行全面的欣賞。可以自讀欣賞、聽讀欣賞，還可以眼看畫面（圖畫、錄像或課件）、耳聽配樂朗誦、嘴跟著吟和，雙腦并用，多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念多要素融合，以幫助學生多重記憶，整體吸收。進而再讓學生通過自己聲情并茂的朗讀，來表現(xiàn)自己的感受和體驗。可以根據(jù)自己的獨特體驗，創(chuàng)造性運用語調(diào)，配上表情動作，反復品味咀嚼，達到熟讀成誦，完成背誦識累的任務。像《蘑菇該獎給誰》、《小松樹和大松樹》、《探母》等課文都是進行分角色朗讀的好材料。還可以組織學生對課文進行加工改造，開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動。比如當成課本劇來表演等，開展豐富多彩的實用性、生活化的語文活動，讓學生在有趣的學語文、用語文的實踐中，掌握運用語文的規(guī)律。因此，低年級閱讀教學必須從創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣開始。比如學習《草原的早晨》一課，可先讓學生說說你看到過大草原嗎？它給留下什么印象和感覺。然后播放草原風光的錄像，配以蒙古歌手騰格爾演唱的《夢》，一下子就把學生帶到了遼闊的大草原，引發(fā)了學生的許多向往和遐想。在此基礎上，告訴學生《草原的早晨》就描寫的是美麗的大草原。這樣，學生便可帶著急于知道課文內(nèi)容的強烈愿望進入閱讀。

3課后延伸信息，課內(nèi)帶到課外

"大語文"理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結(jié)構，學完了課文并不意味著知識學習的結(jié)束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。課外的世界更精彩，教《林沖棒打洪教頭》，便把學生帶向《水滸傳》；教《三借芭蕉扇》，便把學生帶向《西游記》。教《只揀兒童多處行》時，帶學生走進著名作家冰心奶奶；教《月光啟蒙》時，帶學生走向詩人孫友田。我們的課堂閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。

當然在充分發(fā)揮了學生在拓展閱讀中的主體作用外，教師還要注意"三忌"：

忌"濫"：要克服"濫"讀，教師必須有計劃地組織閱讀活動，要根據(jù)學生的實際，以書籍來源和需要而定，經(jīng)常向?qū)W生推薦有益的讀物。1）貼近學生實際，依據(jù)年齡特點和知識水平推薦讀物。2）以課內(nèi)帶課外，配合閱讀教學，推薦讀物，充實閱讀的內(nèi)容。教師可以推薦與課文內(nèi)容關系密切的讀物。3）拓寬讀物的渠道，開闊視野。在學生具有一定閱讀能力的時候，引導他們涉獵一些介紹歷史、地理、社會知識和科普小品類的兒童讀物，盡可能讓他們博覽群書，提高認識自然、認識社會的能力。

忌"浮"："浮"讀，就是泛泛而讀，浮光掠影，讀不得法。針對"浮"讀的弊端，采取讀、思、講、寫的方法，可以收到較好的閱讀效益。

忌"虛"："虛"，結(jié)實無實際效果的閱讀活動。其主要表現(xiàn)在以下幾種：1）不能保證閱讀的時間。2）閱讀無"度"，只求數(shù)量，不求質(zhì)量。3）不注意學生閱讀信息的反饋

結(jié)論

拓展閱讀的實踐，這就是一種"大閱讀"觀的實踐。近幾年來，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學活動中習慣地以教師為中心，教師作為知識傳授的"權威"者出現(xiàn)時，學生只有較為被動地走為一個容器似的"吸收"。而在語文拓展閱讀新方法的實踐過程中，我們體會到了學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者的深度變化。

參考文獻：

[1]趙祖兵.小學語文閱讀教學中應注意的幾個方面[J].教育教學論壇，2012，8（15）：108-110.

淺談語文教學中的閱讀教學范文6

其實，如果關注了這兩個概念，就會發(fā)現(xiàn)它們的一些聯(lián)系與區(qū)別，從主體上看，閱讀是一種個體行為，而閱讀教學則是師生的共同活動。從實質(zhì)上看，閱讀是個人接受、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；而閱讀教學在意義目的、要求任務、方法過程、價值取向上均有其自身的特點和規(guī)律。閱讀教學是以語文課程標準為依據(jù)，以語文教材為憑借，有目的、有計劃、有步驟地在教師的指導下的學生語文實踐活動。對于學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識、提高認識、發(fā)展思維、豐富思想感情的過程。

但是，由于我們沒有清楚地認識閱讀與閱讀教學之間的關系，因此，當你聽完課后，你去詢問執(zhí)教者或是聽課教師，他們也都會感到茫然。因為這是一個很少被人關注的問題。

一、學生閱讀不能代替閱讀教學

《語文課程標準》強調(diào)了“多元”的問題，如“學生對語文教材的反應又往往是多元的，因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

例如，在學生初讀課文后，集體討論“通過閱讀，你讀懂了什么?”這個問題時，有些老師舍得花時間讓學生充分地說。學生的理解多達十幾種，真可謂眾說紛紜，其中有的切中主旨、視角獨特，而有的卻是牽強附會，甚至有的是誤說錯解，老師要么是“聽其不語”，要么是言不由衷地說些贊賞的話。透過熱鬧的表面現(xiàn)象，我們也應清楚地看到一些與過去矯正過的現(xiàn)象：因為老師過分注重多元，只是表面的合作、探究、討論與交流，因此學生對文本有好多種理解，甚至是錯誤的、違背實際的，老師卻加以鼓勵。

當然，學生理解的地方我們固然應該尊重，但是教師的引導也不容忽視。沒有了教師的引導，沒有了閱讀教學的目的、方向的層層推進，學生的認識和感悟停留在初始理解的層面，那他們的感悟，說與不說又有什么區(qū)別?我們不得不承認，當前的“閱讀教學”不同程度地在向“閱讀”層面滑坡。我想，這亟待我們?nèi)リP注。

二、學生閱讀需要教師的指引

語文教學中老師的責任是指導學生的語文實踐活動，在這些活動中，教師的“導”不容忽視。如果老師有目的、有計劃、有步驟地進行教學，學生理解了語言文字，掌握了閱讀方法，汲取了知識，提高了認識，發(fā)展了思維，豐富了感情，可見這才是真正的閱讀教學。

例如，在討論“通過閱讀課文，你明白了什么?”這個問題時，老師該如何操作呢?我們不妨這樣設想：老師在讓學生充分說的基礎上，不是放任自流，而是引導學生進行材料的篩選、整合，概括地說說文章主要講了一件什么事。只要求學生說得簡潔明白，教師適時采取滲透概括的方法，捕捉信息的能力。

由此可見，閱讀與閱讀教學之間僅僅一步之遙，教師的解讀能力和教學智慧在課改中顯得尤為重要。

三、學生閱讀愿望有待閱讀教學的激發(fā)