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高分子與材料工程就業方向范文1

金屬材料工程

本專業培養具備金屬材料科學與工程等方面的知識，能在冶金、材料結構研究與分析、金屬材料及復合材料制備、金屬材料成型等領域，從事科學研究、技術開發、工藝和設備設計、生產及經營管理等方面工作的高級工程技術人才。

主要課程：金屬學、材料工程基礎、材料熱力學、材料力學性能、金屬工藝學、金屬熱處理、材料固態相變、材料分析技術、金相技術、金屬材料學、金屬學實驗等。

就業方向：從事金屬材料及其他在機械、能源、汽車、冶金和航空航天等領域中的應用研發工作，或者材料的生產及經營、技術管理和材料的檢測、失效分析等技術工作。

專業點評：未來幾年，我國將在國產大飛機、航空母艦、航空發動機等領域投入巨資，本專業人才將迎來更大的發展機遇。相關企業主要分布在東北、陜西、河北等地。由于此專業工科性質很強，男生較好就業（女生可以選擇材料研究方向）。

推薦院校：哈爾濱工業大學、燕山大學、西安工業大學、遼寧科技大學、南昌航空大學、河南科技大學、江西理工大學應用科學學院。

無機非金屬材料工程

本專業與金屬材料工程研究范圍有所交叉，但重點培養具備無機非金屬材料及其復合材料科學與工程方面的知識，并且使學生掌握各類土木工程材料在建筑工程中的應用技術、測試方法和開發能力。

主要課程：材料力學、工程制圖與CAD、無機化學、有機化學、粉體工程、材料制備原理、熱工過程與設備、無機材料工藝學、材料工藝性能實驗、建筑施工技術與組織、工程測量等。

就業方向：在無機非金屬材料結構研究與分析、材料的制備、材料成型與加工等領域，從事科學研究、技術開發、工藝和設備設計、生產及經營管理等方面工作。

專業點評：本專業分混凝土、陶瓷、新材料等多個研究方向。混凝土的研究已經很成熟，人才需求大，本科學歷就足以找到好工作；陶瓷研究近幾年才興起，生物陶瓷、特種陶瓷等研究前景廣闊，就業或考研皆宜；高性能、多功能無機非金屬新材料在發展現代武器裝備中起到十分重要的作用，這方面的高水平人才在我國尤為緊缺。

推薦院校：華南理工大學、武漢理工大學、陜西科技大學、河北聯合大學、洛陽理工學院、景德鎮陶瓷學院（國家品牌特色專業）、巢湖學院。

高分子材料與工程

與金屬材料工程、無機非金屬材料工程專業研究對象有所區別，高分子材料與工程專業的研究對象是高分子材料。作為發展最為迅速的三大材料之一，本專業面向傳統和新興的諸如塑料、橡膠、纖維、涂料、石油化工、生物醫學、新能源、海洋、國防等各類行業，培養具有理工交叉特點的人才。

主要課程：高分子化學、高分子物理、高分子工程、高等有機化學、物質結構、材料科學基礎、聚合物成型加工與應用、功能高分子材料、特種復合材料等。

就業方向：主要在日化、石化、汽車、家電、航空航天等領域的相關企業、科研部門，從事設計、新產品開發、生產管理、市場營銷工作。

高分子與材料工程就業方向范文2

關鍵詞：高分子材料與工程；應用型轉變；人才培養

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）09024202

1 引言

2015年10月21日，教育部、國家發展改革委、財政部聯合了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015] 7號），至此地方高校轉型發展成為國家深化高等教育領域綜合改革的一項重要部署[1]。鑒于高校轉型發展的新形勢，遼寧省于2015年確定首批10所高校116個專業開展應用型轉型試點工作，遼寧石油化工大學高分子材料與工程專業為其中試點之一，作為以“工科為主、石油化工為特色”的遼寧省屬綜合性重點大學以及卓越工程師教育培養計劃試點高校，遼寧石油化工大學率先邁出了應用型本科轉型改革的步伐，積極響應我國高等教育改革方針，明確了該校應用型人才的培養目標。高分子材料與工程專業針對應用型轉變下，如何加快應用技術人才培養，以提升高校服務經濟社會發展能力，開展了一系列的改革與探索。

2 遼寧石油化工大學應用型人才培養定位

應用型本科教育本著立足地方、面向全國、依托行業、服務區域經濟發展的原則，以行業需求為人才培養目標[2]。與研究型大學以及高職高專的定位不同，該校立足于打造高水平應用型大學，高分子材料與工程專業的人才定位為 “創新應用”型人才，即培養的學生不僅能勝任操作生產設備等一線生產工作，而且還具備較高的創新知識能力。為達到此目標，在大學四年的培養教育過程中，學習理論知識、培養實踐動手能力以及實踐科技創新方面要三管齊下，使學生具備完整的理論知識體系，運用學科專業知識應用于實際的能力以及創新的邏輯思維。其就業領域主要面向國內外大中型科技生產企業的一線生產、檢測及產品研發崗位，經過一定時間的錘煉并最終走上各企業的中高層核心崗位，并成為企業骨干力量。

3 “創新應用”型人才培養模式改革

針對以上定位，在課程體系，實踐環節以及本科生科技創新方面開展了一系列的探索與改革。

3.1 課程體系和教學方法改革

由于高分子材料種類繁多、來源豐富，而且各高校開設此專業的背景以及所依托的優勢學科也不盡相同，所以其培養模式和教學內容側重點均有所不同[3～6]。專業核心課程是人才培養的核心要素，我校依據自身優勢，設置的專業核心課程有《有機化學》、《物理化學》、《材料科學與工程基礎》、《高分子化學》、《高分子物理》、《聚合物流變學》、《高分子材料研究方法》、《高分子材料成型加工原理》、《聚合物共混改性》、《高聚物合成工藝學》。通過對這些課程的學習，學生具有拓展自己知識和創業的能力，具有較扎實的自然科學基礎、材料科學與工程的基礎理論和高分子材料與工程的專業知識。同時，在教學過程中高校教師要避免填鴨式教學，大力推廣啟發式、案例式和研討式教學，讓學生更多地參與到課堂教學中去，在分析、討論和解決問題的過程中理解、應用所學到的專業知識，并且能夠識別、表達高分子材料成型加工與改性相關的工程問題，最終利用科學基本原理進行合理分析。對于一些專業核心課程，我們還進行了慕課的建設以及推廣校際課程學習，全面利用課上和課下時間，結合網絡，調動學生全過程學習的積極性。

3.2 實踐環節改革

實踐教學環節是培養學生動手能力的關鍵環節，我們主要開展的實踐性教學環節包括工程訓練、生產實習、計算機在材料科學中的應用、課程設計、高分子材料創新實驗、畢業設計（論文）等，共計36學分。①計算機在材料科學中的應用和課程設計模塊，運用理論知識進行綜合性訓練；②通過工程訓練與生產實習進入高分子材料相關企業檢測、生產崗位，熟練生產設備與職業技能、感受企業文化生活；③在高分子材料創新實驗，畢業論文環節進入學術課題組，以中高級職稱教師作為指導教師，參與國家級，省級以及企業工藝改進、產品研發等項目，培養學生的應用能力；④積極開展校企聯合，邀請相關高分子材料優秀企業的工程師來校分享企業生活，開展技術專題報告。經過多層次、多維度的能力培養及實踐教學環節，學生能逐步將專業理論知識與實際應用相結合，最終轉變成牢固的職業技能，并可以進一步提升。

3.3 科技創新教育開展

“創新應用”型人才培養的最終目標是使學生具備創新能力，具有開拓精神，因此，我們開放實驗平臺，以大學生挑戰杯、大學生創新創業大賽、大學生工業設計大賽、以及各個教師的國家省級科研項目等為依托，鼓勵學生參與，在導師的指引下，完成項目應用專業知識，并獲得各種榮譽或專利等，經過此過程的培訓，學生的創新能力會得到大幅度的提高。

4 結語

高分子材料與工程專業“創新應用”型人才具有應用和創新能力的雙重保障，在職業發展上有更大的空間，既符合用人市場對人才的需求，又符合學生成長的長遠規劃。以學生為本，是高校的發展之基，也是滿足社會經濟發展對專業人才培養的需求，應用型轉變應以促進學生能力的培養和行業對人才需求之間形成良性循環為主旨，而我國地方普通本科高校向應用型轉變仍需在探索中不斷前行。

參考文獻：

[1]張 威.地方高校轉型發展政策的制定與實施路徑[J].教育與職業，2016（8）：26～27.

[2]李宏勝，陳 桂.應用型本科人才培養方案制定過程的思考[J].中國現代教育裝備，2011（21）：108～110.

[3]張寶蓮，魏冬青，楊學穩，等.材料化學專業定位及課程體系的思考[J].高等建筑教育，2007，16（4）：93～95.

[4]文 勝，龔春麗，鄭根穩，等.材料化學專業課程體系的改革與建設[J].孝感學院學報，2010，30（3）：109～112.

[5]董秋靜，羅春華，韓 燕，等.教學型高校材料化學專業定位及課程體系思考[J].廣東化工，2009，37（9）：228～230.

高分子與材料工程就業方向范文3

關鍵詞　高分子科學導論　案例教學　考核機制

包裝材料對包裝的發展起到巨大的推動作用，有時甚至引起發展上質的飛躍。①高分子材料作為現代包裝材料的一個極為重要的組成部分，是包裝工程專業學生必須掌握的知識。高分子科學導論主要包括高分子的合成與化學反應、高分子結構與性能的關系、高分子的分析與表征、典型高分子材料的性質與應用，以及高分子科學的發展歷程和研究前沿。②知識點多，內容繁雜，而教學時數只有48學時。如何安排好教學的內容、教學重點，按照包裝工程專業是需求進行課程建設，成為一個非常有意義的課題。課程內容豐富、實用性強，是包裝工程專業學生的必修課程。如何強化學生的參與意識，提高教學效果，本文從以下三個方面進行了探索和總結。

1　教學內容上，突出以專業特點為導向

教學大綱的完善和更新是教學內容建設的基本骨架。現代教學理念認為，教學大綱不是教學內容的堆砌，而是教學的指導性文件。③④課程大綱的完善是以創新教育理念為指導，傳授知識和培養能力為主線，并要充分地展示課程教學設計思想。根據我校高分子科學導論教學時數少，同時專業方向又是以包裝材料和包裝工藝為主要方向，以食品、藥品及化妝品包裝為主要應用領域，如何選擇甚至編寫合適的教材，如何確定本課程包含的各部分內容，合理分配學時，成為提升高分子科學導論教學效果的一個非常重要的因素。在本課程的教學中，在對第一部分高分子合成化學部分的學習中，主要精力集中在對于反應基本原理的認識和各種高分子化合物的命名及分子量的影響因素。而不對聚合理論做深入探討。在第二部分，高分子材料結構與性能的相關知識中，對材料的力學性能進行了著重介紹。作為包裝容器的設計、加工和使用，這是考察材料的關鍵點，同時還需要介紹相關的耐熱、耐化學性及其他一些基本性能。使得學生在課程學習后，對材料的基本理化性能有一個初步認識。第三部分是將材料的加工，對于包裝材料而言，如何將粒料通過注射、吹塑、模壓等方式制備成包裝容器，這是一個能激發學生學習興趣的部分，也是與學生將來從事包裝職業聯系最緊密的部分。因此，從內容上、從學時上予以加強。尤其是針對我校包裝專業比較偏重的食品包裝，各種液狀貨品的包裝容器（如各種瓶、壺、桶）以及各種薄膜的主要原材料（　PE、PP、PET、PA　等）和主要加工工藝（擠出吹塑成型、注塑吹塑成型、注塑成型、單/雙向拉伸等）進行了較為詳細的展開。

2　在教學方法上，輔助以案例教學

掌握和運用好的教學方法是提高教學質量的重要手段，也是課程建設的重要內容。⑤案例教學是一種非常行之有效的教學方式，能更加直觀地讓學生理解書本知識，聯系實際。例如在講高分子材料的應用的內容時，對身邊的包裝產品進行舉例，例如牙膏是我們生活中不可或缺的日用品，因此市場競爭十分激烈。國際牙膏巨頭美國高露潔公司在進入我國牙膏市場以前，曾做過大量的市場調查發現，牙膏包裝的同質化競爭嚴重。針對這些特點，高露潔采用了創新的復合管塑料內包裝。結果大獲成功，在短短的幾年時間內，迅速占領了我國1/3的牙膏市場份額。這個例子，充分讓學生認識到，高分子材料對于傳統材料的替代作用及其適用范圍十分廣闊，從而激發了學生的學習興趣。在講述高分子注射成型工藝時候，拿出在工廠收集的殘次樣品，對氣眼、流痕、欠注、銀紋/水花、縮痕、熔接痕等常見問題進行分析。以氣眼為例，是由于困在型腔內氣體不能被及時排出，易導致出現表面起泡，制件內部夾氣，注塑不滿等現象。其改進方法，從產品結構設計上，減少厚度的不一致，盡量保證壁厚均勻。這些處理手段，又都可以通過前期所學的高分子化學和高分子物理相關的鏈段運動、熔體流動、聚集態變化等相關知識進行解釋。從而使所學知識得到綜合體現，提高了學生的聯想、歸納能力，深化了對理論知識的理解，同時有助于其將來在工作中分析并解決一些實際問題。

3　優化考核模式，多重手段調動學生學習積極性

構建課堂教學模式時，主要采用教師引導，充分地調動學生的主動性教學方法，而考核方式的優化，則是對學生一種非常有效的激勵方式。為了提高學生的學習興趣，將考核方式改為論文+PPT講述+期末考試的模式，其中平時考勤、作業占二十分，論文占二十分，PPT講述占二十分，期末考試占四十分。考慮到學生還處于大二階段，尚未接觸到文獻調研等課程，經過簡單教授學生如何使用百度等網絡搜索引擎以及初步學習使用中國知網，重慶維普等中文數據庫，武裝了學生的文獻調研手段，同時也充分調動學生的積極性，促使學生發揮主觀能動性去查閱文獻資料和標準，并按照正規的綜述論文格式規范進行撰寫。學生雖然還比較稚嫩，在專業領域幾乎尚無法真正領會，但初步的鍛煉，拓展了專業視野，深化了對本專業的認識，提高了用所學知識去發現問題、分析問題并進行歸納的能力。雖然還不能提出和解決較為復雜的問題，但這種鍛煉已經起到了非常顯著的效果。大二第二學期，包裝專業學生就可以以高分子材料為出發點，申請大學生創新的科技項目，其申請數每年都占到本專業的很大部分。另一個考核內容是將學生按四人一組進行分組，每組做個PPT并請一位同學進行講述，考核成績作為該組四位同學的成績。通過做PPT講述，學生需要自行組織圖片和說明，并進行PPT的設計，直至最后講述。十分鐘的講述和五分鐘的提問，有助于并在一定程度上能集思廣益，學生之間相互交流和討論。再經過最后的考試，學生需要對所學課程進行一個全面的復習和總結，三者結合，使得學生對整個學習內容都有較為直觀、詳盡的認識。

高分子與材料工程就業方向范文4

1專業知識體系的調整

2006年教育部全國高等學校教學研究中心、材料科學與工程教學指導委員會聯合制定的《高等學校材料化學專業規范(討論稿)》(以下簡稱“規范”)中所制定的專業知識體系對于我校應用型人才培養來說，顯得內容偏多，理論偏深，要求偏理，工程意識不強，因此，結合我校應用型人才辦學實際，對“規范”中所界定的專業知識體系中內容做了相應的調整，從而形成了我校材料化學專業發展的專業知識體系。該體系內容調整的思路和原則是:精簡內容，保證基本理論和必要的基本知識，降低難度，突出應用特色，體現學科進展;達到學生具備繼續學習的理論基礎和應用所學知識于工程實踐的能力，適于培養應用型、創新型人才的要求。如“規范”中的量子力學基礎、計算化學、電子論、材料科學中的數學等理論性強的內容一律刪除。調整后，體系由化學基礎知識、材料科學基礎知識、專業方向知識三個部分所組成，其中化學基礎知識包括基本的化學知識，化學原理、化學方法;材料科學基礎知識包括材料的結構、材料的化學制備，材料的分析測試、材料的物理性質以及材料的成型加工等;專業方向知識包括高分子材料的制備、結構、性能、加工以及應用等，詳見表1。

2課程體系的設置

設置什么樣的課程來貫徹實施上述專業知識是我們一直以來探索的一個重要的教學改革問題。課程設置不同所獲得的教育效果也就不同。在這方面各學校辦學情況不同其做法也不一樣［2－4］。經過幾年的教學實踐，我們認為，材料化學既然是研究材料的化學問題的科學，材料化學專業人才培養理當強調化學基礎的學習，只有具備厚實的化學基礎，才有可能弄清材料的化學問題，并用化學方法去研究和解決材料的化學以及其他問題，未來發展才有后勁;另外，化學基礎好更有利于學生就業。因此，我們設置了無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、化工原理、高分子化學、材料化學和材料科學基礎、高分子材料等9門核心課程來完成化學基礎、材料學基礎和專業方向等三部分知識，并做到統一考慮內容取舍、不重疊，處理好課程的相對完整與課程間融合銜接;精簡繁多的數學推導和敘述性的內容，做到“簡明”而不弱化基本理論，以滿足材料化學專業本科教育專業認證的基本要求;引進學科近展的新內容，反映學科發展的方向。在教學內容上，無機化學、有機化學、化工原理、高分子化學和高分子材料等都緊密聯系工業生產實際，滲透工程意念;分析化學以儀器分析方法為主;物理化學強化熱力學基礎和界面與膠體化學及其在材料化學中的應用;材料化學注重材料制備和分析測試;材料科學基礎主要介紹材料的物理性質和材料的成型與加工(如表1所示)。

3課程標準的制定

教學的規范化、標準化是課程實施質量的保障，為此，我們陸續制定了上述核心課程的課程標準。在課程標準中規定了各門課程的性質、課程目標、課程內容，以及學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，全面體現素質教育、創新教育的理念和課程功能。課程標準是教材編寫、教學及其評估的依據，同時也是管理和評價課程、加強課程建設的基礎，它的制定和實施，將全面推動教學質量的提高，這對于培養素質全面、富有應用型、創新型人才具有深遠意義［5］。

高分子與材料工程就業方向范文5

關鍵詞：卓越工程師 畢業設計 教學改革 高分子材料與工程

中圖分類號：G410 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0146-02

教育部“卓越工程師教育培養計劃”，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。針對高分子材料工程專業，其培養目標是以培養具有國際視野的側重于工程應用的創新型高端工程人才，根據工程界、企業界對未來高端工程人才知識、能力和素質的要求，培養具有扎實的工程理論基礎、良好的科學素養和工程素質、較強的創新意識和創新能力，掌握了高分子材料合成、改性、加工、生產和應用技術并具有較強組織、開發、管理能力的，適應現代大工程要求和國際市場需求的一流高級工程人才。

高等工科院校本科畢業設計是學生在校期間的實踐學習和綜合訓練階段，是學生學習、研究與實踐創新成果的全面總結。然而，目前在學校大擴招的背景和就業的壓力下，實踐教學的重要一環―本科畢業設計被不同程度地削弱。我校是首批加入教育部“卓越工程師”培養計劃的試點單位，針對高分子材料與工程專業畢業設計中存在的一系列問題，我們探索了適應卓越工程師培養目標的應用型高校畢業設計教學模式。

1 畢業設計中存在的問題

1.1 學生投入的精力和時間不夠

許多高校通常將本科畢業設計安排在大四下學期，而這一學期正是畢業生求職擇業的高峰期。在當前求職競爭日益激烈的情況下，許多畢業生把找工作放在首要的位置，并花費大量的時間和精力，從而就沒有太多時間投入到畢業設計中了；即使找到工作的同學，部分用人單位也要求其立即上崗實習，導致沒有時間做畢業設計；此外，隨著考研熱的興起，參加考研的同學越來越多，許多學生在臨近畢業時將大部分時間和精力用于準備考研復試或學校調劑上，以致花在畢業設計上的時間相對較少[1，2]。

1.2 學生的基礎理論、專業知識和實踐技能掌握不牢固[3]

由于近年高校不斷擴招，為保證教學計劃的完成，許多高校不得不壓縮課時，這就造成一些學生基礎知識不扎實，高分子材料與工程專業學生普遍存在專業知識基本概念模糊、專業知識整合能力不強等問題。卓越工程師教育背景下的本科畢業設計是學生綜合素質與工程實踐能力培養效果的全面檢驗，是學生學習、研究與實踐創新成果的全面總結。但在做畢業設計時許多學生對畢業設計整體思路不清晰，普遍存在查閱、整理、分析和歸納文獻資料的能力差，看不懂英文資料，寫出的開題報告條理性差，不會設計可行性研究方案，不會處理實驗數據，分析研究結果等問題，導致畢業設計質量下降。

1.3 指導教師精力不足

隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育培養模式的轉變，高等學校招生人數迅速增加，而高校師資力量相對不足，使得每個教師指導的學生人數增加。目前，大多數教師都承擔著繁重的教學、科研任務，用于指導學生設計的時間和精力很有限，學生得不到應有的指導。另外，大量年輕教師從高校畢業后進入學校從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專門訓練，解決實際工程問題的能力不足，因此所給出的畢業設計題目創新性、實用性、針對性不強。

1.4 畢業設計經費不足、條件有限

針對目前高分子材料與工程專業的特點，畢業設計課題的類型主要為工程技術研究，即以高聚物的制備、改性和應用及材料設計、加工和應用研究為主。工程技術研究類型的課題對場地、設備數量、耗材數量等都有較高的要求，許多學校現有的實驗室條件根本無法滿足部分實驗測試的要求，這就直接導致學生難以高質量地完成畢業設計。

1.5 管理不善，考核不嚴

各高校雖然都對畢業設計有一套管理辦法，但在執行的過程中卻普遍存在不嚴格、不規范、缺乏有效監控等現象，導致畢業設計達不到預期的效果，質量欠佳。

2 畢業設計教學改革措施

2.1 與企業合作，真題真做

北京石油化工學院的辦學宗旨是培養應用型人才，應用型本科教育培養的是面向企業生產的第一線的工程技術人才。企業作為技術創新的社會主體，其在生產過程中必然有許多需要解決的實際問題，如技術改造項目、新技術試用等，將企業在生產過程中的實際問題引入畢業設計，不僅能鍛煉提高學生解決實際問題的能力，還能給學生提供接觸社會的機會。我校高分子材料與工程專業卓越工程師試點班的培養采用了“3+1”模式，即3年在校學習，半年在企業學習，最后半年做畢業設計。材料科學與工程學院規定，畢業設計優先安排在第七學期進行崗位實習的企業進行。如果企業的指導教師和校內指導教師都認為找不到適合學生做畢業設計的題目或企業不愿、認為不宜在該企業進行畢業設計，則經過學生申請，校內指導教師同意，才能更換企業或指導教師作畢業設計，但必須選以企業實際問題為題、有企業導師參與指導的畢業設計題目；而且，要求部分相關工作在企業進行。由于學生在企業實習階段，對該企業的全貌有了較為深入的了解，因此開展畢業設計得心應手，效果較佳。

2.2 豐富畢業設計類型

過去我校高分子材料與工程專業畢業設計課題的類型較為單一，主要是工程技術研究類的課題，雖然有一部分工藝設計類的課題，但是缺乏工程實踐背景，設計內容離真正的工程設計、技術改造存在較大差距，這種選題比較單一、涉及面窄的現狀不利于對學生的因材施教，因此，對卓越試點班學生的畢業設計類型進行了大刀闊斧的改革。卓越計劃學生畢業設計的題目類型可根據企業實際工作特點靈活選擇，除研究及設計類型的題目外，允許申報產品質量工藝管理技術、起草企業標準及其他標準、產品營銷技術等類型的新型課題。今年，合作企業提供的畢業設計題目除了研究類題目，還有很多調研報告類題目，課題來源全部來自企業生產實際。

2.3 建立和完善雙導師制度

建立和完善了以校內導師和企業導師為指導教師的雙導師制度。企業安排技術骨干作為企業指導教師，選定實際課題作為學生畢業設計題目，對學生的畢業設計進行全面的評價和考核，保證學生順利完成畢業設計任務，為畢業后服務于企業奠定良好的基礎。校內指導教師主要負責學生管理和學業指導，負責把握畢業設計的方向，指導畢業設計（論文）的撰寫。雙導師制度的實施與完善，可以幫助學生在畢業設計中汲取兩家之長，又可以幫助企業選擇合適的、可以勝任工作的人才。

2.4 建立嚴格的管理制度和公平合理的考核制度

對畢業設計全過程實施質量監控是提高質量的保證。為此，成立畢業設計督導組，對企業指導教師和校內教師擬定的畢業設計選題申請表、畢業設計任務書等進行了嚴格審查。正式進入畢業設計實施階段后，在畢業設計前期，對學生的開題報告、文獻翻譯進行檢查；中期檢查畢業設計進展程度；后期檢查論文評閱、答辯、成績評定等情況。通過對畢業設計的整個過程的管理，保證畢業設計的正常運行，從根本上杜絕畢業設計中抄襲和剽竊的現象，提高畢業設計的質量。

答辯是畢業設計的考核環節。通過答辯考核學生對本專業所涉及的基礎知識和基本理論的掌握理解程度和運用專業知識分析解決工程問題的能力。我們建立了適合卓越工程師培養計劃的畢業設計考核制度，由指導教師評閱成績（40%）、評閱教師成績（20%）和答辯成績（40%）給出學生的總成績，而指導教師評語由校內指導教師評語及企業指導教師評語兩部分構成，校內指導教師評定的成績與企業指導教師評定的成績加權平均后計入學生畢業設計成績單。在畢業設計答辯中，答辯委員會至少有1名企業高級工程人員，答辯主席由校內教師和企業專家共同擔任。

畢業設計是本科生創新能力培養的關鍵環節。如何在畢業設計教學中培養學生的開拓精神、創新能力，一直是我們研究的課題。通過一年來高分子材料與工程專業卓越工程師試點班畢業設計的教學改革實踐，豐富了教學內容和形式，調動了學生的學習積極性，提高了學生的自主創新精神和實踐能力，但是，現有的畢業設計類型和培養模式存在局限性。隨著卓越工程師班學生人數的增多，必須探索新的課題來源途徑和培養模式，因材施教，才能培養出應用型、研究型等各個領域的合格人才。

參考文獻

[1] 杭祖圣，談玲華，唐青，等.科學發展觀下應用型本科院校高分子專業畢業設計質量的探討[J].廣東化工，2009，36（10）：213-214，218.

高分子與材料工程就業方向范文6

由于傳統行業的不景氣和校際競爭的加劇，調整專業方向，改革人才培養體系，建設應用技術型高校成為地方院校努力的方向[1]。近年來北部灣地區的發展對人才的培養提出了更高層次、更為迫切的要求。把握我校向應用技術型大學轉變的良好契機，結合北部灣發展對人才需求的特點，探索創新型實踐人才培養的途徑，對于促進學校教育更好地與市場需求對接，完善教學體系、深化教學改革具有重要的參考意義。

1 材料化學學科的實踐性和深化改革的重要性

材料化學是由材料科學和化學交叉形成的一個新興學科領域，涉及材料制備、加工、性能等諸多方面，既有傳統學科的基礎性，也有新興學科的工程實踐性，在未來的科學研究領域、經濟領域都將發揮至關重要的作用[2-3]。

玉林師范學院是北部灣地區較早升級的一所地方性高校，自2006年起就將創辦非師范專業作為建設有地方特色的多科性大學的一個重要目標。經過近十年不斷的摸索，我院材料化學專業建設從學科核心課程設計、課程體系、實踐教學環節等多方面入手，引入了“平臺+模塊”的教學模式，逐步建立了相對完善的課程體系和人才培養模式。但隨著經濟社會的不斷向前發展，從學生能力培養現狀及用人單位反饋的信息來看，現有的教學體系已逐漸不能滿足社會發展的需求，對現有教學體系特別是實踐教學體系的改革已成為一項迫在眉睫的重要任務。研究探索材料化學專業教育體系的新途徑、新思路，不僅有助于改進和完善現有的材料化學教學體系，還將為我校其他非師范專業的培育和建設提供經驗參考。

2 現有材料化學實踐教學體系中有待改進之處

從我院材料化學專業實踐體系的建設來看，存在以下幾個方面的突出問題：（1）實踐性課程教學安排相對偏少；（2）部分課程實驗內容變相重疊，題材陳舊，與生產過程脫鉤；（3）教學手段和教學效果評價體系有待改進；（4）實踐基地布局不合理；（5）師資隊伍結構不合理。這些突出問題的存在，嚴重制約了我院材料化學專業的特色化發展，不利于學生科學創新思維，以及應用能力的培養，為此，通過多次的教學研討，材料化學專業教學團隊提出了相應的應對措施和整改方案，并先后付諸實施。

3 材料化學實踐教學體系建設應對策略與實踐

3.1 精選教學內容、強化實驗系列教材建設

在材料化學專業的實踐課程建設過程中，我們針對材料化學專業學生的培養，除開設《無機化學實驗》《有機化學實驗》、《物理化學實驗》《分析化學實驗》等課程外，還先后開設了《材料化學實驗》《高分子化學實驗》《高分子加工實驗》《無機功能材料實驗》等課程。雖然從開課的數量上講基本上能滿足學生動手能力的培養，但從實驗內容的角度來看，存在一些亟待解決的問題，例如《材料化學實驗》和《無機功能材料實驗》教學內容存在部分重疊，單純的《分析化學實驗》已無法滿足材料分析的要求，如何促進基礎實驗與專業實驗的延續性和融合性，成為我們關注的一個重要內容。經過調研與研討，材料化學專業教學團隊針對這些問題提出了以下幾條措施：（1）精選基礎實驗教學內容，明確實驗課程的側重點。例如《無機化學實驗》與《材料化學實驗》《無機功能材料實驗》三門實驗課程在內容上避免重復，無機化學實驗強化無機化學基本原理與現象，材料化學實驗則以無機材料制備與加工、改性方法為主，功能材料化學實驗則突出材料結構對功能的影響，體現教學內容的延續性和層次性；（2）調整課時比重，適當減少基礎實驗課時，增加專業實驗課時；（3）以立項的方式開展教材建設，通過給予適當的經費支持、舉辦教研活動等方式，鼓勵教師以自編講義為基礎，建設規范化的、有地方特色的實驗教材。近兩年來，材料化學教學團隊先后組織人員編寫了《硅酸鹽工業分析》、《高分子化學合成實驗》等具有地方性特色的專業教材，所選題材大部分是以本地產業為背景。

3.2 加強校內專業實驗室建設、充分挖掘外部實踐基地條件，充實實驗教學體系

在實驗室建設方面，我們借鑒基礎化學實驗室建設過程中形成的形成完備的實驗制度和教學體系，結合教師科研課題的需要，先后購置了紅外光譜儀、紫外光譜儀、熒光光譜儀、粉末衍射儀、單晶衍射儀、掃描電子顯微鏡、材料顯微鏡、氣體吸附儀、熱分析儀等科研設備，具備了基本的材料制備、結構分析、性能研究所需的設備。在此基礎上，我們針對有機材料方面實驗相對薄弱的環節，購置了密煉機、流化床、螺桿擠出機等高分子材料加工設備，開辟了中試規模的高分子材料實驗基地，彌補有機材料加工方面的不足，從建設經費、科研立項方面對高分子以及有機無機復合材料方向傾斜，促進無機材料、有機材料和復合材料方向的協調發展，在保證設備正常運行的前提下，充分挖掘已有實驗設備功能，讓學生在教學實踐活動、畢業論文等環節中掌握相關設備的原理和使用方法、提高分析和解決問題的能力，體驗生產過程。

除加強專業實驗室建設外，我校積極挖掘本地資源，推動校外實訓基地建設、先后在海螺水泥、三環陶瓷、銀億礦冶等相關企業開辟實訓基地，建立了穩定的人才培養關系。通過利用這些校外單位的工作平臺，借助其行業資源，開展工業實踐教育，讓學生通過見習、生產實習等方式參與到工業生產過程。結合學生就業，積極推動學生的駐廠實踐，協調理論學習、實踐教學和生產實踐的關系，培養良好的合作關系。

3.3 完善考核體系建設，促進學生多樣化發展

如何評價實踐教學效果，考核學生能力，近年來一直備受關注。建一個多樣化的、重視課程差異、尊重學生個性的競爭型考核方式成為我們教學改革的一個重要任務。我們參照師范生技能考核體系的相關指標，在三年級的專業課學習階段，設置了應用型材料化學專業人才實踐能力考核體系，從內容上融入了課題選題、綜合設計、實踐操作、實訓報告、口頭表達等幾大模塊，結合二級學院“大學生創業大賽”的開展進行考核評價，給出相應的評定結果，并給予適當的精神獎勵。從近兩年的實踐效果來看，學生對于科研體系的價值認識有了一定程度的提高，參與各項競賽、自主創業的熱情都得到了很大的激發。另外，我們將校外實習單位的考核納入到實踐教學考核體系，針對校外實習單位缺乏約束，不容易考核的特點，增加了實習生自評和小組考評。當然考核并非我們教學的目的，只要能夠達到教學目的，可以采用多樣化的手段和形式，建立考核體系的目的主要還是促進學生自我提升，為后期的教學改革提供相應的參考指標[4]。

3.4 剛柔相濟，加強“雙師型”師資隊伍建設

近幾來，結合我校師資隊伍建設的需要，我院結合專業發展定位，在材料化學專業人才梯隊建設方面努力做到剛柔相濟：（1）加強“內培外引”，提高教師隊伍學歷層次。一方面積極動員青年教師攻讀材料科學方向的學位；另一方面加大力度從校外引進有企業實踐經歷的有機材料、復合材料方面的博士（后）。（2）盡可能挖掘實訓基地人力資源。從企業“柔性”引進工程師加入我們的實踐教學團隊。我院先后從廣西三環陶瓷、玉林市陶瓷檢測國家重點實驗室聘請了具有較高專業素質的工程師兼職參與我校的實踐教學。（3）注重高校科研力量與地方產業的融合，加強“雙師型”人才隊伍的培養力度。通過積極推進部分教師以“科技特派員”等身份分別進入本地企業開展合作研究，促進產業研的直接對接。經過幾年的努力，我院教師聯合企業申報的省級科技攻關項目在數量和質量上都有了大幅的提高。這些做法對于完善師資隊伍結構，拓展校外科研平臺，促進產學研的有效融合起到了良好的推動作用。