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小說閱讀教學方法范文1

【關鍵詞】初中語文閱讀教學訓練教學策略探討

在初中語文教學中閱讀教學是重點，也是難點，解決好閱讀教學，是提高語文教學質量的關鍵，是為學生奠定文學素養的基礎，是體現教師教學水平的試金石。提高初中語文閱讀教學水平需要協調好教師和學生在教學中的角色定位，需要掌握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。因此，需要進行閱讀教學的策略訓練，使學生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學生的閱讀理解能力，決戰中考。初中語文閱讀教學中的訓練策略主要可以從如下幾個方面出發：

1、以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略

新課標要求初中語文閱讀教學應由封閉走向開放，重新定位師生雙方的位置，強調學生在學習過程中主觀能動性的發揮和學生主體結構的構建，重視學生的自主探究和教學中以訓練為主的教學方法。此外，以教為主的課堂教學應轉變為以學為主的過程，重結果的同時更應重視學習的過程，從知識的認知能力，到教學方法的采用、教學過程的體味以及學生在閱讀中所體現的情感態度和價值取向來全面提高學生的閱讀水平和文學素養。下面以《陋室銘》的閱讀教學訓練為例。

《陋室銘》的教學活動以“男女生研究古文對抗賽”的形式進行。教學過程分解為六個環節：一是學生自主閱讀并對古文進行翻譯；二是教師讓學生對劉禹錫作品、生平、寫作背景等文學常識的簡要闡述，然后教師再對學生的發言做一些補充；三是讓學生分小組翻譯整篇文章，教師對學生的表現做出點評；四是學生提問環節，教師回答學生在課堂中沒弄清楚的問題，或者是讓學生闡述自己與教師不同的觀點之處；五是學生發言環節，讓學生講講自己通過學習這篇古文后的感受，或是對文中所提倡觀點的看法；六是知識點總結歸納環節，教師將整篇課文學完后的知識點和重點的串聯講解與歸納總結。

整篇課文的講解和學習過程，大約花費三個課時。教學過程中即找準了師生的定位，以學生自主學習閱讀為主，教師指導為輔的訓練方法遵循了新課程改革的要求；在語文閱讀訓練教學過程中不論是教學內容，教學形式還是對學生思維的培養與開發都體現了現代語文教學中開放性的特點；此外，師生互動環節、學生自主發言環節等體現教學的民主化、個性化和科學化的結合，師生思想和學習方法的交流成了語文閱讀訓練的寶貴資源和經驗。

2、多種閱讀教學策略和教學形式相結合

新課標倡導語文閱讀教學應有多種教學策略，營造嚴肅活潑的教學氛圍，突出師生教學中自主創新精神。新課標倡導的教學策略主要有四種：一是，探究性閱讀教學策略，即以學生為主的提問主動探究、溝通與交流，從而獲得閱讀材料中所表現的態度、情感、價值觀或人生經驗的教學訓練策略；二是，學生自主性閱讀教學策略，即充分發揮學生的主觀能動性，以閱讀材料出發，進行自我指導與激勵，以學生分小組討論的形式去發現并解決材料中的問題；三是，創造性的教學訓練策略，即教師在教學過程中重視對學生閱讀思維的培養和解題方法的貫徹，使學生在面臨不同題材閱讀材料時能運用所學的閱讀方法解決問題；四是，師生對話教學訓練策略，即將閱讀材料中的重點或內容以師生對話或生生對話的形式展現出來，使學生在對話中取長補短，吸收作品精華，掌握學習的方法，提高語文閱讀積累和文化素養的積累。下面以《孔乙己》的閱讀教學訓練為例。

教學過程分為個五環節。一是，教師在上課前提出學習《孔乙己》這篇課文的目的和需要解決的問題，即理解文中的主題思想，和按中心思想給小說分段，并探究小說中人物的性格內涵；二是，讓學生帶著問題去閱讀整篇課文；三是，讓學生分小組討論或探討，交換各自意見；四是，學生自主發言，讓學生代表小組發言，講解在閱讀完課文后對中心思想和主題人物的把握；四是，教師評點環節，對學生的發言和對課程的掌握程度進行點評，并串講整篇課文和點明課文中的重難點；四是，概括環節，讓學生以片段形式對小說情節進行自我理解式的還原；五是，課后習題練習環節，學生自主完成課后習題。

這五個環節大約花費三個課時，通過多種閱讀教學策略和教學方法的運用，學生不僅能把握小說的主題，理解主題思想，體味魯迅對腐朽罪惡封建科舉制度和病態冷酷社會的批判。更能在學生之間對話教學中學習他人的學習方法和解題策略，鍛煉閱讀思維。

3、總結

綜上所述，提高初中語文閱讀教學水平需要協調好教師和學生在教學中的角色定位，需要學握有效的教學方法，但更需要在教學過程中掌握閱讀教學的訓練策略，因為初中語文閱讀是一門在實踐閱讀中感受、理解、賞析和評價的課程，不僅要明確“讀什么”，更應掌握“怎么讀”。初中語文閱讀教學訓練的策略主要從新課標的要求出發，包括以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略和多種閱讀教學策略和教學形式相結合的訓練策略。

參考文獻：

[1]馬俊艷，初中語文閱讀教學法初探[J]，學科教育論文，2011(5).

[2]李順，初中語文閱讀教學應加強方法指導[J]，學科論文，2011(5).

小說閱讀教學方法范文2

【關鍵詞】高中語文 現代文閱讀 提升方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199

現代文閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現代文閱讀教學能夠提升學生的語文綜合能力。但是實際教學中，高中語文現代文閱讀教學存在一些問題，制約了高中語文教學效果的實現。為此，需要高中語文教師改變語文教學思想、語文教學方法，調動一切因素提升高中現代文閱讀教學效果。

一、明確高中語文現代文閱讀教學目標

高中語文現代文閱讀教學目標的確定是有效實施語文教學和評價語文教學的重要依據，直接影響高中現代文閱讀教學效果，為此需要教師明確高中語文現代文閱讀教學目標，具體需要遵循以下幾個原則：第一，語文閱讀教學生本原則。高中語文現代文閱讀教學目標的確定需要認識到教學對象的行為主體是高中生，目標的確定要僅僅圍繞高中學的學習需要，比如在《荷塘月色》教學目標的確定上有一點是“教師提供相應的背景資料，教師和學生通過對話或者小組討論的形式理解作者創作的情懷”。在《雷雨》教學目標的確立上有一點是“通過課文繪制的故事情節發展進一步把握戲劇沖突。”

二、語文教師要選擇合適的現代文閱讀教學策略

（一）信息加工教學策略

現代文教學的一個重要價值是通過課文信息的傳遞和交流加強學生對文章情感的感知，即現代文閱讀教學重要任務是培養和提升學生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進行。現代文閱讀文本內容較長，想要加強學生對文本內容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎上選擇有效的閱讀信息供學生細細品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內容，一共21節。為了透過這21節內容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點，感受到湘西文化內涵，教師需要先從總體上把握文章內容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內容。在第一課時的教學中，教師采用信息加工教學方式，確定“用200字概括小說內容”、“找到文章描寫環境、人物心理和對話的句子”兩個教學目標。

（二）思考和閱讀結合的教學策略

思考和閱讀結合的教學策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學，針對篇幅長的現代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應用思考和閱讀結合的教學策略。其中閱讀和思考結合教學策略中的讀指的是對文章內容和精確語句的感知，從而感受作者創作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春?長沙》教學為例，教師讓學生在兩分鐘時間內閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內容，并引導學生思考上闋和下闋之間的關系。學生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導學生了解全詞內容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨”、“盡染”、“競”等，讓學生在反復閱讀中深入理解這些詞語的內涵，談談自己對這些詞語用意的理解。這種教學安排體現了思考和閱讀結合的教學策略，能夠讓學生在了解詞內容的基礎上通過對字句的推敲進一步把握全詞的思想感情，對提升學生的詩歌鑒賞能力發揮了重要的作用。

（三）合作探究教學策略

在新課改的深入發展下，高中語文閱讀教學方式實現了多樣化發展，要求語文教師要為學生的語文閱讀學習營造獨立思考、自主探索、勇于創新的學習環境。其中，自主合作探究學習是一種重要的新型學習方式，具體要求教師結合現代文語文教學目標和學生學習實際，對學生進行分組，引導各個小組的學術開展合作探究學習。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學內容需要學生進行分組自主學習，而對于一些有一定理解難度的語文教學內容則是需要學生合作探究學習。比如在學習《祝福》的時候，對于主旨的理解，學生受個人經歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點。這個時候，教師可以向學生提出這樣的問題“祥林嫂的死應該誰來負責？”之后學生經過小組探究得出了是封建社會導致了祥林嫂的死，加強了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學習重點是讓學生把握作者的思想情感。但是學生受年紀的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學生對魯迅那個時代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學習方式。在學生基本了解《荷塘月色》內容之后，教師提問學生作者抒發了怎樣的思想感情。為了加強學生對文章內容思想感情的理解，教師為不同小組的學習提供不同學者關于這篇文章的評論，讓學生劃出文章體現作者思想感情的句子，并結合學者的研究把握文章的內涵主旨。

（四）體驗教學策略

一切知識都來自于感知，學習的體驗也是學習過程的一種體現，體驗式教學策略的實施能夠讓教師更好的實現語文現代文閱讀教學目標，具體表現為通過一定情境的創設來還原教學內容，刺激學生的多種感官，實現有效的語文閱讀教學。在一般情況下，對于小說和戲劇的學習，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學生采用分組、分角色扮演的方式進行教學，從而增強學生對語文文本內容的感受。比如對于抒情性的語文現代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創設再現課文情境，增強學生的學習情感。比如在《雷雨》的學習中，教師可以讓學生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個角色的語句，通過反復的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點，通過對人物語言的分析研究進一步感受到人物形象。應用體驗式教學策略進行《雷雨》教學的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術，會應用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現社會現實。采用角色扮演的方式能夠進一步幫助學生了解戲劇這一文體的特點。

綜上所述，高中語文現代文閱讀教學的提升是一個長時間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發展下，需要高中語文教師結合語文閱讀教學目標和學生語文閱讀學習需要開展系統化、有針對性、科學性的語文閱讀教學，創新語文閱讀教學方式，更新語文閱讀教學目標和內容，從而不斷提升學生的語文閱讀能力，實現學生語文綜合素養的提高。

參考文獻

小說閱讀教學方法范文3

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；探究；興趣；合作創新

一、轉變觀念，在探究中體現主體地位

新課程改革之前，初中語文閱讀教學采用的是“滿堂灌”的形式。有的時候像是在進行互動式教學，但實際情況不是如此，絕大部分的時間都是教師在進行提問，學生回答教師的問題，通常情況下，學生是不進行思考的。像這樣疲于應付教師的問題，學生又怎能真正思考、探索了什么呢？《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集自由表達和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這就要求教師必須轉變觀念，把主體地位還給學生，把能力還給學生。

在學習中，學生經過自主學習就會產生疑惑，有了疑惑不能獨自解決，于是就有了交流合作的必要。學生可以通過合作交流來切磋學問，共同完成學習任務。學生通過探究質疑問難，深入分析研究，長期就形成了有效的學習方法。

二、面向全體學生，把探究時間還給學生

實施探究式語文閱讀教學，教師要留給學生足夠的時間，放手給學生合作探究，從每一位參與學生的心理需要出發，給學生盡可能提供自主探究的機會。教師要鼓勵學生探究討論，使學生在學習過程中自覺地、主動地活動，成為積極的參與者和探究者。而在課堂中，由學生提出問題，自己探討得出結論要比教師提問達到教參所規定的結論更有意義。學生發現問題和提出問題的過程其實包含了對新舊知識的選擇、分析、批判和創造，而學生的提問則使學生成為問題的真正擁有者，成為課堂信息的直接提供者。這樣的課堂才能真正實現學生創新、探究能力，才能真正培養出適合符合時展要求的新型中學生。

三、運用聯系的方式進行探究性閱讀

語文閱讀不僅講究的是探究性，也相當講究閱讀的聯系性。探究的意思就是指在閱讀時應該帶著已有的經驗進入到文章的閱讀，因此，在培養學生的同時一定要注重創造性，把學生帶領到身臨其境的情景中，讓學生自己去感受其中的文化內涵。在教學的過程上也可以延伸到學習同一時期且有相同情況的其他詩詞、美文等，運用對比的方式讓學生更加深刻地學習到文章所要表達的內涵。這樣還能夠全面發展學生的思維，增強閱讀能力，開拓知識面，也保證了閱讀的質量和達到了語文探究性閱讀的根本宗旨。

四、創設問題情境，激發探究興趣

在閱讀教學前，我布置學生帶著相關的問題去預習課文。如教小說類文學作品時，我讓學生從文學文化常識、生字、難詞、故事情節等方面預習課文，指導學生就閱讀中遇到的疑難問題提出來。如小說中的主要人物及形象分析、環境描寫的作用、小說的主題、寫法揣摩等。學生在此基礎上，逐步掌握了初步感知小說的方法，為以后閱讀小說打下了基礎，達到了預習的目的。

教師通過創設問題情境，不僅使學生成為探究學習的主人，同時又能調動學生積極主動去掌握知識，有時學生會發現教師發現不了的問題，將課堂教學引向深入。如《燭之武退秦師》一文中，學生通過思考探究，提出這樣的一個問題：“‘既東封鄭，又欲肆其西封’一句中，‘東’和‘西’是否都可以理解為名詞作狀語？”這個問題問得很深入，深入到探究句子的內部結構。這兩個詞在用法上確有區別，甚至在教學資料上都沒有明確的解釋。這就說明探究式學習能有效地激發學生的學習興趣，促進學生獨立性、積極性、主動性等良好心理品質的發展，培養學生的創新精神和創造能力，真正地讓學生成為學習的主人。

五、創設多種問題情境，樂于探究

教師是學生學習的激發者、指引者。教師只有用多樣化的教學方法，才能保持學生的學習興趣，維持學生自主探究的動機。中學語文文章體裁多樣，教師可以依文創設多種問題情境，激發學生樂于探究。如在教《皇帝的新裝》時，指導學生根據課文中的人物性格特征，練習朗讀和對話，運用話劇表演進一步強化學生對人物的動作、神態及心理活動的描寫；而在教學《向沙漠進軍》《看云識天氣》等文章時，讓學生認真閱讀，提前查找相關資料，在課堂上進行交流、補充，以豐富學生的科學知識，激發學生的求知欲望，從而培養學生對科研知識的探究意識。

六、合作創新，提高探究能力

合作學習是指學生以小組為單位進行學習的方式。小組合作學習的形式改變了傳統師生單項交流的方式。它使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，提高探究能力。在教學《臺階》時，小組合作探究先提出了關于“如何理解父親這一人物形象？在現實生活中到底需不需要愚公這樣的人？有沒有愚公這樣的人？現實生活中我們自己的父親又是怎樣的呢”等問題。接著通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由每一組記錄員記下大家的答案，然后小組探究，再由小組中心發言人公布答案，真正意義上實現了學生自己設計問題、分析問題、解決問題，同時也使情感教育進一步升華。

“授之以魚，不如授之以漁。”語文的閱讀教學不應為教而教，我們應該把探究式閱讀教學作為一種教學理念，而不僅僅是一種教學方法。我們要靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自主合作的閱讀習慣，充分發揮學生的自主性、探究性，提高學生學習探究能力，促進學生語文素質的全面提高，真正讓學生喜歡語文，會學語文，切實提高學生的文本解讀能力和探索研究能力。

參考文獻：

小說閱讀教學方法范文4

關鍵詞：初中語文；多樣化閱讀教學；應用

一、朗讀方法

運用朗讀的閱讀方法，可以增加學生的語言材料，激發學生的閱讀興趣，逐步加深對課文內容的理解。初中語文的課文有小說、詩歌、說明文、散文等不同類型的文章，在閱讀課文教學中，教師要教給學生朗讀的一些方法，不同文體的課文，朗讀方法是不一樣的。教師要讓學生在朗讀之后，加深對文章的理解，和作者的感情產生共鳴，體會作者想要表達的思想感情。然后加快學生的朗誦速度，學生能夠流暢地朗誦課文，最后可以把情感更好地表現出來，朗誦課文時可以有表情地閱讀，一步一步慢慢體味朗讀的樂趣。

二、速讀方法

速讀語文課文可以節省時間，在閱讀過程中快速正確地閱讀課文，快速地獲取知識，豐富知識，提高閱讀水平。教師要對速度的閱讀方法進行正確引導，在閱讀語文課文時，盡量避免回讀，在閱讀完整篇文章時，再重復沒有閱讀好的段落，避免眼睛來回移動。采用“篩選”式的閱讀法，針對課文中的重要信息選擇性閱讀，速讀時要聚精會神，必須強化學生的注意力，閱讀過程中學生要理解并記憶課文的關鍵詞。在日常生活中，學生要經常鍛煉自己的速讀能力，便于形成閱讀習慣。

三、復述方法

復述課文是一個從簡單到具體，再從具體到創造的過程。復述可以幫助學生深刻記憶閱讀內容，有利于培養學生的邏輯思維能力，提高學生的語言表達能力。學生要用自己的話術把閱讀的內容，有條理地敘述出來，聲音洪亮、語句通順。學生首先閱讀之后理解語文課文的內容，初中語文課文的層次分明，中心明確，必須先把段落讀通順，復述前理清文章的思路，記憶課文中的重點詞語，把握文章的整體脈絡，大致把文章分為幾個部分，先把文章分復述，再按照自己的理解正確流利，帶有感情或表情地去復述整篇課文。教師也可以要求創造性地復述課文，要在閱讀原文的基礎之上加以想象，組織語言，比如，擴充文章的故事內容、改變敘述的順序等。

小說閱讀教學方法范文5

一、農村初中閱讀教學現狀

1.學生熱衷閱讀課外小說而對課內閱讀沒有興趣

農村初中生平時接觸書籍、報刊和雜志的機會相對較少，對文章的把握不夠熟練，久而久之對閱讀失去了興趣。有一部分學生對課外小說比較感興趣，但對課本中的小說卻不感興趣，若提起某些武俠小說中的人物、情節，有些學生能滔滔不絕地道來，但若提起課本中的某些小說的人物、情節，他甚至連最基本的都不知道。學生對閱讀缺乏的興趣，使得新課程標準中提出來的讓學生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少260萬字，每學年閱讀兩三部名著”成為一紙空文。

2.教師習慣于應試教育，忽視對學生閱讀習慣的培養

為了片面追求升學率，不少教師把主要精力放在閱讀理解的解答技巧上，把閱讀看成是一種短期行為，認為只要在考試中得高分就行，而忽視學生閱讀習慣的養成，最終不利于學生閱讀能力的提高。

3.缺乏正確的方法指導

農村初中不少教師的閱讀教學理論和實踐跟不上時代的發展。一部分老教師更注重傳統閱讀教學，關注的是字詞句的闡述和理解；津津樂道的是字音、字義、詞義；孜孜以求的是這個詞用得怎樣好，意蘊如何豐富，表現力多么強，忽視了閱讀方法和全局把握等。而年輕教師著眼于把握整體，以全文精神為綱，以作者的寫作思路為目的，至于字詞句則如蜻蜓點水，或者只居高憑欄一瞥，這樣學生的閱讀能力怎能大幅度提高呢？

二、農村初中閱讀教學對策

閱讀教學要改革，要提高效率，就必須從實際出發，端正閱讀教學指導思想，真正認識到主觀盲從的危害，認真扎實地培養學生的閱讀能力。

1.閱讀教學要讓學生嘗到閱讀的樂趣，以利于習慣的養成

閱讀是一種樂趣，是一種學習新知識的活動，是一種精神和審美的享受。學校的閱讀教學應該使學生嘗到閱讀的樂趣，使他們感受到由閱讀增長知識、開闊眼界、陶冶性情、激發創造的愉快，使他們養成讀書的習慣。語文教育家劉國正先生指出：“搞好閱讀教學，最重要之點在于啟發學生的內在動力，也就是培養學生關于閱讀的興趣、愛好和習慣，使他們感到讀書是一生的需要和樂事。”那么，怎樣培養學生的閱讀興趣呢？我認為主要有以下幾點：

（1）適當地設置懸念

在我們的教學中，如果能適當設置懸念，那么將可以很好地激發學生的好奇心，從而引起學生閱讀的濃厚興趣。如：我們在教學《最后一課》時，可以先引導學生思考，為什么這篇文章取題為“最后一課”？小弗蘭士在上學途中看到的那些不尋常的事，是不是在向我們預示著什么呢？這樣經過我們的引導，相信學生在學習時就能更認真地去閱讀并思考了。

（2）努力展現文本中的意境

意境所展現的具體情形能引導學生閱讀。例如，教師朗讀的“千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高”，引導學生體會祖國山河的壯美，從而認真閱讀全篇，咀嚼品味其中的境界。

（3）開拓學生的想象

閱讀常常有助于想象，通過想象再現文章或者詩詞中所描繪的人或景，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。譬如，閱讀《天上的街市》，由地上的街燈想到天上的明星，再想到天上的街市和淺淺的天河及河兩岸的牛郎織女，便增添了閱讀的興趣。

（4）激發感情

教師利用講讀訓練，再現作者的情感，能叩擊學生的心靈，在學生心中引起共鳴，從而增強閱讀興趣。必要時還可由教師范讀，這樣效果會更好。

2.加強對學生進行閱讀習慣培養

葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”可見，習慣的養成至關重要。所以，閱讀教學中也要求學生養成良好的閱讀習慣。那么，如何培養學生的閱讀習慣呢？我認為應做到以下幾點：

（1）制定細致明確的計劃和目標

良好的閱讀習慣養成需要一個循序漸進、持之以恒、不懈努力努力的過程，教師必須要根據學生的年齡、心理及閱讀基本功，對學生制定不同的計劃、明確不同的目標，從而進行分期、分批的習慣養成。

（2）教師應認真指點，正確引導

計劃制定了，目標明確了，關鍵在于實施，而在實施過程中，如果沒有教師的正確而耐心地指導，良好的閱讀習慣同樣難以形成。因此，教師的細心指導是十分重要的。

（3）嚴格檢查，不斷督促

初中生的年齡畢竟還小，他們無法像成年人那樣有較強的自我約束能力，因此他們中的有些人，往往會對教師的要求漫不經心，常有疏忽、遺忘甚至廢棄現象發生，我們做為教師只有不斷督促、嚴格檢查，才能逐漸使學生的閱讀行為步入正軌，形成良好的閱讀習慣。

3.兼收并蓄，重在提高

上面所提到的老教師的側重于字詞句的閱讀教學，只是引導學生看到了“樹”，而看不到“森林”。年輕教師側重于全局、把握整體的閱讀教學，只是引導學生看到“森林”而看不到“樹”。所以，這兩種閱讀教學指導方法都失之偏頗。要想切實提高閱讀教學的效率，就得整合這兩種閱讀教學方法，讓學生既見到“樹”，也要見到“森林”。正如“讀書先了解每個詞的意義，積詞成句，再了解全篇的意義；回過來，據全篇的意義再來了解每句話的意義，據每句話的意義再來了解每個詞的意義：這是循環。經過這樣循環解釋，才能達到正確的理解。這樣才能使學生進得去，也出得來。

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一、內隱知識觀概述

（一）內隱知識及其特征

內隱知識的概念最先由英國著名思想家波蘭尼在1958年出版的《人的研究》一書中提出，他主張知識應當被區分為“內隱”和“外顯”兩種形式。前者通常指沉默的，無法明說卻又心照不宣的知識，即無法用言語、文字或符號加以表達的知識，也就是我們通常所說的“只可意會不可言傳”的知識；而后者則與其相反，它通常指可以清楚明確地加以表達的知識，比如“比喻”、“擬人”的概念，是可以用語言文字明確表示的。

隨著知識理論的不斷豐富，內隱知識理論被越來越多的學者關注和接納，從國內外學者的研究中，我們不難歸納出內隱知識的主要特征：首先是情境性，內隱知識的學習需要個體身心的直接介入才可獲得，是一個需要身臨其境地領悟的過程，是一個除了親身實踐，任何人都無法代替的過程；其次是直覺性，內隱知識往往是個體在直覺狀態下獲得的，它雖無意識地隱藏在認知者的內心深處，但卻屬于邏輯理性的潛藏暗伏，絕不是隨便意義上的直覺；第三是模糊性，即個體很難將內隱知識的獲得與他人分享交流，往往處于“知其然，而不知其所以然”的狀態。

（二）內隱知識與外顯知識的相互轉化

內隱知識與外顯知識并不是相互孤立，毫無關系的，二者在一定條件下是可以相互轉化的。

首先，從內隱知識到外顯知識。通過正確的途徑與方法將內隱知識顯性化，并傳授給他人，是當前學者們關注的焦點。對認知者來說，學習顯性化的內隱知識，并不斷生成新的內隱知識是至關重要的，但必須注意的是，并不是所有的內隱知識都可以轉化為外顯知識，一味機械化的生硬轉化，只能弄巧成拙。

其次，外顯知識到內隱知識的轉化，一方面需要將外顯知識滲透到具體情境中，另一方面又需要個體親自實踐，在反復操作中將外顯知識逐步內化。

二、內隱知識觀下的語文閱讀教學

內隱知識理論自二十世紀90年代引入中國后，便受到各領域學者的高度重視。用上述內隱知識理論審視語文閱讀教學，整個教學過程應是在講授顯性知識的同時，挖掘文本所蘊含的隱性知識，并通過合理途徑使之顯性化，變成教師要教、學生要學的東西，且最終要將這些知識內化為學生個體所有，使其真正成為學生自己的東西。即閱讀教學應在內隱知識理論的啟示下，形成“內隱——外顯——內隱”的三環節兩過程的良性發展軌跡。

（一）環節一：挖掘內隱知識

教師在拿到文本后，除了要花大量時間整理必要的顯性知識外，還要花心思挖掘文本所蘊含的內隱知識。通常情況下，我們總是認為文學類文本重在表現生活，營造意象，抒感，所以其蘊含的內隱知識較顯見，學習任務也容易定位：欣賞文本個性化語言，提高審美感受能力等。而由于實用類文本往往是為了傳遞信息，闡明事理，表達觀點，所以這類文本的學習往往較單一地囿于明確文章寫作邏輯，正確篩選、整合信息等外顯學習。這種認為實用類文本沒有內隱知識可挖掘的觀點其實是一個誤區，無論是語文課程標準，還是語文考試大綱，對實用類文本的學習要求都不僅僅是掌握相關的顯性知識。嚴謹準確的用詞需要較強的語感；下定義的語句既要簡潔明確，又要合乎規范，這與語感也不無關系；文本體現的科學精神與態度，作者嚴密的邏輯思維，又是單一的外顯學習所不能承擔的。

（二）環節二：內隱知識顯性化

這是語文閱讀教學的關鍵環節，學生需要掌握的閱讀顯性知識都植根于內隱知識之中，外顯知識只是露出水面的“冰山一角”，而內隱知識才是那“冰山”下的大部分。教師在挖掘出文本所蘊含的內隱知識后，所面臨的難題就是如何將這些自己意會到卻又不易言傳的內隱知識變成自己可教的、學生可學的外顯知識，只有完成這一轉化，挖掘文本內隱知識才會有意義。

（三）環節三：轉變后的外顯知識隱性化

將內隱知識顯性化后，教師還要引導學生將這些特殊的顯性知識內化，真正變成學生自己的東西，整個閱讀教學過程才算完整。轉化后的顯性知識有一部分是與學生潛意識里的認知圖式相契合的，結合自己的閱讀經驗，這部分知識很容易被內化。而這其中也不乏存在一些學生從來沒有接觸過、或是與自己認知圖式相背離的知識，這就需要教師設計對應的練習，適當點撥，讓轉化后的顯性知識真正為個體所有，為個體所用。

三、閱讀教學中內隱知識顯性化策略

我國語文課程標準閱讀部分中，不斷出現“語感”、“領悟”、“揣摩”、“體會”、“體驗”等詞語，而我們所說的內隱知識恰就潛藏其中，可見閱讀教學中內隱知識的學習尤其重要。但內隱知識的不可描述性、模糊性、直覺性等特征又往往讓學生感到無從下手，這就需要教師將內隱知識顯性化，將其轉變成教師可教、學生可學的東西。

（一）正確處理文學作品

被我們長期忽視的閱讀內隱知識大多數潛藏在文學作品中，處理好文學作品是閱讀隱性知識顯性化的第一步。

文學課除了要給學生講一些必要的文學知識外，其主要教學目標還是要定位在審美教育上。其一，教師要有意識引導學生將文學作品本身作為探討對象，研究文本存在的“文學性”與“陌生化”，細細品味作品中的個性化語言，也許學生并不能明白說出好在哪里，怎么好，但學生能夠找到美妙之處，感覺到了震撼，就已經是激發了學生內隱知識的學習。其二，引導學生發揮想象力，體味文本的深層意義，填補文學作品的“未定點”和“空白”，并創設情境，讓學生用自己的經驗與情感去滲透作品，生成新的文本意義，讓學生在經典中領略一番。

實際上，這里所說的“文學課”與王榮生教授選文類型中的“定篇”是一致的，它的發揮功能就是“徹底、清晰、明確地領會”作品。對于這一類選文，正如朱自清所說“該只是了解和欣賞而止”，而不承擔任何附加的任務。正確處理文學作品，將文學課上成文學課，而不是“四不像”，相信學生會逐漸在潛意識中形成語感，提高自己的審美能力。

（二）借鑒西方相關理論，突破傳統閱讀教學

由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出的“文章學”閱讀教學法，自上世紀二三十年代起被諸多語文教師沿用至今，這一教學法在特定時期確實產生過積極作用，但近幾十年急功近利的誤用，已將這一方法僵化為從文章結構入手解析文本，從積累語文知識入手整理文本所提供的語文考試知識點。這種教學方法根本無法激發學生的內隱學習，給傳統閱讀教學注入新鮮血液已迫在眉睫。

西方敘述學理論包括敘述者、敘述人稱、敘述態度、敘述技巧、敘述方式等知識也將有助于改善我們當前的小說閱讀教學的僵化局面。相對其他類型的文本來說，小說是較受學生歡迎的，而長期以來，小說的閱讀教學卻僅限于人物、情節、環境的三要素分析，機械死板的肢解大大削弱了學生對小說的學習興趣。這種教學方法無疑成為隱性知識顯性化的大敵，而敘述學的有關知識則恰好為我們的小說教學開辟了另一番天地。例如，在魯迅的《祝福》中，魯迅并沒有采用單一的敘述視角，而是將“我”、“魯鎮人”、“衛老婆子”、“祥林嫂”四個限知視角進行靈活轉換，許多學生只是籠統地覺得小說敘述自然、豐滿，卻并不知道其背后的理論支撐，這就需要語文教師從敘述視角角度切入，向學生介紹相關知識，使學生在閱讀類似小說時，能自然而然地品味文本中不同的敘述視角，這樣一來學生的小說閱讀水平定會有所提高。

（三）多讀多悟，提倡合理的個性化解讀

說不清從什么時候起，學生的美讀成了奢求，語文課上聽不見朗朗的讀書聲了，取而代之的是大量的分析、訓練。適當的分析訓練作為閱讀教學的輔助手段是必要的，但如果過量，其效果則適得其反。閱讀教學的課堂上，教師往往設計大量的習題，分析、講解、校對標準答案，但對學生語文能力的提高作用甚微。語文知識的掌握需要一定量的訓練，但語文能力、語文素養的提高更是一個“多讀”的過程，離不開背誦、積累和體悟。因此，教師必須把讀的時間還給學生，

讓學生充分感受讀的樂趣，從讀中實現學生自己對文本的感受、體驗、理解、欣賞和評價，并要求學生對經典篇章進行背誦，以積淀文化，提高對語言的敏銳度。

在多讀的基礎上，教師還要鼓勵學生對文本進行合理、大膽的個性化解讀。以《項鏈》為例，這部作品可以說是批判資本主義范本的角色而進入中學語文課本的，因此對這篇課文的解讀一開始就帶有濃厚的政治色彩，并影響至今，抹殺了許多學生的個性閱讀理解。其實，從馬蒂爾德身上，我們不僅看到了人性的弱點——虛榮心對人生的警示作用，也看到了她誠信、善良、勤勞、勇敢、不氣餒、不沉淪的人性閃亮點。再細心的讀者會發現，女主人公只是一個不起眼的小職員的妻子，在丟失了“名貴”的項鏈之后，她的丈夫，并沒有因為害怕一起承擔債務而逃避，而是跟她一起不辭艱辛，償還高額的債務，誰能說馬蒂爾德是失敗的呢？她丟失了項鏈，收獲的可是丈夫不離不棄的愛，這又何嘗不是“灰姑娘”故事的翻本呢？這些“權威”并沒有提到的解讀，卻恰是學生內隱學習必不可缺的，對提高學生的閱讀水平有不可小覷的作用。

重視學生內隱知識的學習對學生閱讀水平的提高至關重要，在內隱知識觀的啟示下，語文閱讀教學應形成“內隱——外顯——內隱”的三環節兩過程的良性發展軌跡，而其中內隱知識顯性化這一環節又是重中之重，教師必須將文本所蘊含的內隱知識變成教師要教的、學生要學的東西，不斷激發學生的內隱學習，切實提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]倪文錦，謝錫金《新編語文課程與教學論》，華東師范大學出版社2006年6月。