前言：中文期刊網精心挑選了線上教學指導意見范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

線上教學指導意見范文1

一、選題應體現課改精神

《課程標準》是教學的依據，也是考試的依據，但在要求上有一定彈性，各地在此基礎上會出臺相應的《復習指導意見》，這是我們復習的依據，也是我們選題的依據。因此教師在備課時要認真閱讀《復習指導意見》，再結合教材和學生的實際選擇習題。

（一）有些知識點在老教材中是重點，但在新教材中卻不作要求，與此知識點相關的題目就不能選。有些知識點新教材中沒有，但在《復習指導意見》中有明確的要求，教師就應補充。如“力的合成”知識在教材中沒有，《復習指導意見》中要求“理解合力的概念，知道同一直線上二力的合成”，所以教師復習到力學部分時，就要補充相關知識點的題目。

（二）所選的題目不能僅局限于“知識與技能”目標的訓練，還要重視“過程與方法”目標的訓練。與老教材相比，新教材在教學目標上增加了“過程與方法”目標。在新課標理念中，獲得知識的過程和所獲得的知識、技能有著同等重要的位置，正所謂“魚”與“漁”的關系。我們教學的根本目的，在于培養學生獲得知識的方法，使學生逐漸學會積極主動地自主獲取知識，并具有創新意識和能力。因此，教師在選擇題目時，也要選能訓練學生“過程與方法”的題目。另外，還要重視“情感態度和價值觀”目標的訓練，選擇相應的題目。

（三）選題時要關注熱點問題，把握考試動態。近幾年的中考物理中有幾大類熱點問題：（1）估計、估算題。主要涉及學生實際生活中與所學知識直接相關的實際事例；（2）動態問題分析。物體的狀態是變化的。如：杠桿的轉動分析；滑動變阻器中滑片的滑動對電路的影響等；（3）情景信息題。即在考題中提供較多的情景信息，根據題目要求，從中篩選出有用的相關信息進行解題；（4）開放性試題（包括結果開放、條件開放、過程開放等）。即在研究中可以多角度、多方面地進行，研究的方法、手段可以多種多樣，沒有固定的模式和定勢，研究的結果并不唯一，表達的形式可以豐富多彩；（5）圖像題。根據題目中所畫的圖像所能挖掘的信息進行解題；（6）先學后用題。即給出一段文字材料，所涉及的知識沒有學過，但方法學過，要求學生閱讀后立即加以應用，解決實際問題。

（四）選題注意難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”；題量也要適中，并不是做的越多效果越好；還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，不是和某些老師一樣“從第一題到第十題全做”或是“從15面到17面全部完成”；最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免復習完一部分知識后，立即把針對該知識點的中考題搬過來一陣狂轟濫炸。

二、作業布置做到“四必”

作業布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。有些教師對自己布置的作業不收，實踐證明不交的作業，學生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白，所以老師布置的作業一定要收；收上來的作業要認真批改。收上來的作業不改等于沒有收，長此下去，學生也不會好好做作業；教師從批改的作業中要了解學生的掌握情況。學生做錯的題目，要看錯在哪兒？有哪些共性的問題？學生做對的，也要看有沒有新穎的解法？為接下去的講評積累資料；作業講評不能面面俱到，共性問題集體講，個性問題個別輔導。講評不能就題論題，而要舉一反三。對做錯的題要嚴格要求學生訂正。

三、幫助學生養成良好的解題習慣

學生的解題習慣需要老師從平時的習題教學中逐步培養。教師要指導學生如何審題、如何分析題目、如何答題？物理規范化解題主要體現在三個方面：思想、方法的規范化，解題過程的規范化，物理語言和書寫規范化。如：選擇題要學會排除，把四個選項都要看全；填空題中文字型填空要填通順，計算型填空要注意單位；計算題要用規定的符號表示相應的物理量，符號注意加上相應的下標，解題過程要有公式、必要的文字說明。

四、反思是復習過程必不可少的部分

一組題目解完后，帶領學生回過頭來反思：本題復習了哪些基礎知識？利用了哪些基本技能？用到了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題還可以變化？哪些題還有什么解法（一題多解）？使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。

要求學生定期整理自己的筆記和試卷，找出自己以前做過的題目中的錯題，認真仔細地弄清以前為什么錯，現在是否會做。如果學生能把幾套試卷放到一起，就會很明顯地發現，他們經常錯的往往是同樣或類似的問題，那這一部分內容就是他們的弱點，在以后復習中就要重點復習這些問題。

線上教學指導意見范文2

以黨的十及四中全會精神為指導，積極貫徹《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《省人民政府關于加強教師隊伍建設的意見》，以提高培訓質量為核心，采取多種培訓形式，基本形成分級培訓、突出重點、統籌協調、保障有力的培訓格局，強化培訓的針對性和實效性。

二、重點工作：

1、組織實施2015年“國培計劃”、“省培計劃”及市專項培訓。

認真總結經驗，發揚優勢，高標準、高質量創造性地完成任務，發揮“國培計劃“和“省培計劃”的引領示范作用。

2、拓寬教育管理干部培訓面。

開展義務教育學校校長、副校長任職、提高培訓；幼兒園園長、副園長任職培訓；學校繼續教育業務負責人培訓、中小學教務主任業務培訓；中學德育主任培訓；學校黨務干部、法制輔導員專題培訓；學校財務人員培訓；中小學圖書管理員、實驗室管理員業務培訓。

3、進一步推進中小學教師“心理健康教育”培訓工程，舉辦第三期心理健康指導師培訓，積極推進中小學校心理健康教育水平的整體提升。

4、繼續開展義務教育學校體育、美術、書法教師專項培訓。

5、根據省、市教育部門的統一部署和安排，繼續組織開展“有效教學模式”全員培訓，啟動“有效學習評價”專題全員培訓。

6、開展班主任素質提升培訓。采取集中培訓與崗位培訓相結合的方法，對尚未參加培訓的中小學班主任進行輪訓。

7、遴選中小學骨干教師，實施進高校集中培訓工程。

8、繼續開展中小學幼兒園教師教育技術能力提升全員培訓。

9、完成小學教師的集中培訓和送培送教活動。

組織安排沒有參加市級遠程培訓并且學時沒有達到72學時的小學教師參加24學時的集中培訓和送培送教活動。

10、為推進教育信息化，舉辦各種類型的培訓班（具體由電教館組織實施）。

三、具體安排：

一月份：1、總結2014年干訓師訓工作，整理檔案；

2、督促參加遠程培訓的中小學幼兒園教師，完成線上學習任務。

二月份：擬定2015年干訓師訓工作要點。

三月份：1、研制義務教育學校校長、副校長任職培訓方案；

2、研制幼兒園園長、副園長任職培訓班方案；

3、開展義務教育學校美術教師教學技能培訓。

四月份：1、舉辦初中骨干班主任培訓班；

2、開展義務教育學校校長、副校長任職培訓；

3、舉辦幼兒園園長、副園長任職培訓班。

五月份：1、開展小學教師集中培訓、送培送教活動；

2、開展書法教師培訓；

3、舉辦中學德育主任培訓班；

4、擬定義務教育學校校長、副校長提高培訓班方案。

六月份：1、“有效教學模式”校本研修評估驗收工作；

2、制定2015-2016學年度“有效學習評價”專題全員培訓實施方案及培訓指導意見；

3、分項目落實國培、省培計劃，完成信息上報工作。

七月份：1、開展中小學第三期心理健康指導師培訓班；

2、開展義務教育學校校長、副校長提高培訓班；

3、組織安排中小學校財務人員培訓；

4、舉辦黨務干部培訓班；

5、開展小學、初中骨干教師進高校集中培訓活動；

6、完成中小學（幼兒園）教師繼續教育學時錄入。

八月份：1、舉辦中小學校幼兒園繼續教育業務負責人培訓班；

2、舉辦中小學實驗室管理員業務培訓班；

3、舉辦中小學圖書管理員業務培訓班；

4、舉辦中小學法制輔導員業務培訓班；

5、舉辦中小學教務主任業務培訓班。

九月份：1、各中小學校幼兒園上報校（園）本培訓方案，市教師進修學校審核；

2、更新全區中小學幼兒園教師繼續教育信息檔案；

2、組織安排市級遠程培訓報名等相關工作。

十月份：1、開展國培遠程培訓，做好過程管理工作；

2、開展市級遠程培訓，做好過程管理工作。

十一月份：1、開展義務教育學校體育教師培訓；

2、繼續做好國培遠程培訓，做好過程管理工作；

3、繼續做好市級遠程培訓過程管理工作。

十二月份：1、繼續做好市級遠程培訓過程管理工作；

線上教學指導意見范文3

關鍵詞：批改作業和試卷；巧用眉批；提高教學效果

批改作業和試卷是整個思想品德課教學的重要組成部 分。教師通過不同層次學生作業和試卷的批改。不僅能夠傳 遞教師對學生的學習要求和指導意見，及時反饋教學信息，而 且可以拉近師生距離，增進師生情誼，密切師生關系，幫助學生及時調整心態，增強信心，從而有效提高教育教學效果。結合本人多年用眉批批改的實踐，筆者把指導眉批歸納為以下 幾種有效形式：

一、表揚式眉批

每個學生都有自尊心和榮譽感，希望自己的表現和能力得到老師的肯定和贊賞，因此教師在批改政治作業和試卷時，大都采用表揚式眉批，例如，對于那些答題準確、規范、全面，有創新學生的作業和試卷，可批上“好極了”、“太妙了”、“你真棒”、“高手”、“思路開闊、表述準確、有一定的綜合解題能力”、“書寫工整、條理清晰”、“言之有序、論之有據”等等，會使學生倍受鼓舞，產生新的動力。對于后進生或比較懶的學生，采用這種眉批尤其能夠起到激勵的作用。有些學生一向只做客觀題，而往往將主觀題空起來不做，如果發現他們偶爾寫了幾句，教師也應該給以充分肯定，可批上“不錯，有進步”等等。這種眉批即能使學生感到自己的每一次進步，每一個“閃光點”，都能引起老師的關注，又使學生體驗到了成功的喜悅，從而鞭策自己爭取做到更好。

二、對癥下藥式眉批

學生政治作業和試卷中的錯誤率之所以較多，原因是多方面的。有的時審題馬虎造成的，有的是不懂各類題型的特點及解題的技巧導致的，有的是因基礎差、理解能力差，或政治述語表達、綜合應用能力欠缺造成的，有的是因思想上輕視思想品德課，認為只要學好語數外即可等等。所以教師要分析病因，對癥下“藥”。例如，當學生輕視思想品德課時，可批上“人的知識如同人的營養應是多方面；當學生審題不認真，沒有審清試題的限制性和規定性，漫天撒網，造成偏離主題，答非所問時，可批上“請認真審題”，“審題差之毫厘，將謬以千里”，或寫上“學會抓住主體，學會提取有效信息”“本試題的指問性及答題所需的知識范圍是什么”“這道題是要求從哪個角度回答的”；當學生做辨析題因沒有找出辨點而胡亂答題時，可批上“別著急，先找出辨點，再考慮作答”或批上“慎重思考，小心落筆”；當學生做圖表式論述題只是從橫向、縱向進行了比較，而忽視了綜合方面的比較時，或批上“橫比、縱比，別忘了綜合比”；當學生答題觀點和材料脫節時，或批上“能否把觀點和材料有機結合起來”等等。這種眉批指出了問題所在，使學生能夠從中吸取教訓，避免下次再出現類似失誤。

三、期望式眉批

教師在給學生布置作業時，同時寄予信賴和期望，會使學生產生積極向上、不負所望的心理。例如，學生將難題空起來不做，不宜在空白處打上“叉”或寫上“重做”，而應寫上“我相信你會做的”，“你要是作答了，相信不比別人遜色”“近日功課忙嗎?能否下次補做再交?老師等著你”，“嘗試，嘗試，說不定你的答的是最棒的”等等，這種批語能夠幫助學生逐漸克服畏難情緒，在培養學生按質按量完成任務方面有著良好的激勵效果。

四、贈言式眉批

荀子日：“贈人以言，重于金石珠寶，勸人以言，美于文章”，當學生出現松懈情緒或因成績較差對升學喪失信心時，可在其作業或試卷上，寫一些勉勵的批語，如：“學習尚未成功，同學仍需努力”“機遇青睞智慧的頭腦，高分喜愛勤奮的學子”“業精于勤，荒于嬉”、“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，“中考臨近，努力用功，爭取優異成績”“加把勁，走前一步，就是理想學府”等等。這種批語能夠幫助學生及時調整心態，振作精神，繼續朝自己的目標而努力奮斗。

五、扶貧式眉批

這是適當利用分數和杠桿作用，對后進生實行“先借后還”的辦法。雖然我們要落實的是素質教育，要求引學導學生不要做分數奴隸，但是適當運用分數的激勵作用仍是不容忽視的。例如，2006屆有位后進生第一單元考了57分，離及格還差了3分，算是及格，希望下次能過超過10分的成績的償還，結果這位學生非常感動，無論是上課，還是做作業或考試都比以前認真，學習成績直線上升，在2006年中考中取得優異成績，考上了重點高中。

六、警鐘式眉批

有一部分學生智商較高，思維活躍，學習成績較好，但往往因粗心大意而出現一些不該發生的低級錯誤。如原理混淆、不標序號、層次混亂、觀點不鮮明、表達不規范、卷面不整潔等。對于這些學生的作業或試卷，我寫的批語是“細節決定成敗”“大意失荊州”“完美的答案只能從平時作業練起”“萬丈高樓平地起”“虛心使人進步，驕傲使人落后”“做事認真，一絲不茍，是現代人必備的素質”等，以培養優秀生嚴謹的治學態度，使其自信而不自負，能充分認識到自己的不足，從而更上一層樓。

線上教學指導意見范文4

2015年9月，微醫集團獲得由高瓴資本、高盛集團領投，復星、騰訊、國開金融等機構共同投資的3.94億美元新輪融資，刷新移動醫療健康領域融資記錄，再一次將微醫推上互聯網+的風口漩渦，智慧醫療呼之欲出。

從“醫院保姆”到“醫院二孩” ，五年三次融資5.22億美元

對于智慧醫療的理解，微醫集團創始人之一張曉春接受記者電話采訪時如此表述，“智慧醫療分三個層次，首先是醫院內部單體信息化建設，如一卡通等；其次是醫院與醫院之間的信息化聯通，解決各大醫院信息孤立、信息化孤島現象，這通常由各省的衛計委或當地醫院牽頭，融合區域內各大醫院的信息聯通，作為醫院單體信息化建設的彌補和提升，使得患者的就醫信息能在各大醫院流通；第三種就是基于互聯網的智慧醫療模式，這是考慮到以患者和醫生為核心的就醫模式，改變以往以醫院為主體的模式。”

而第三種模式，正是微醫集團現在努力做的。微醫集團的前身掛號網曾經被人稱之為“搭上互聯網的黃牛”，但張曉春更愿意將它比喻為“醫院的保姆”，而現在的微醫更像是“醫院二孩”，是現有就醫形式的補充，使就醫模式更為豐滿，也因此，微醫自成立以來，頻獲資本風投青睞，先后三次獲得融資。

2009年，衛生部《關于在公立醫院施行預約診療服務工作的意見》，要求所有公立三級醫院開展實名掛號服務，同時允許在不收取服務費的前提下，公立醫院和第三方中介合作開展預約掛號服務。這成為2010年3月掛號網成立的推力。

2011年底，上海全部三甲醫院接入掛號網。2012年，掛號網首次獲得2200萬美元融資。

2014年10月，掛號網第二次融資成功，獲得了來自騰訊產業共贏基金、復星集團、晨興創投、啟明創投共計1.062億美元的融資。

今年9月，第三次融資成功。三次前后共獲得5.22億美元。

截止到發稿，掛號網通過號源托管、HIS直連、搜索鏈接三種方式，與全國25個省份、1600多家重點醫院的信息系統實現連接，擁有超過1.1億實名注冊用戶和19萬名重點醫院專家。截至2015年8月，微醫集團累計服務患者人次已突破2億，成為全國最大的互聯網就醫服務平臺。

如果說，掛號網通過互聯網優化就醫療流程，解決就醫難的問題，那么在微醫拿到第二輪融資后，開始從單純的掛號向智慧醫療生態鏈上下游延伸，意圖從提升就醫環境到打造新的就醫生態鏈。

“黃牛”、“飛刀”、“藥商”就醫的痛，成就醫療全新生態鏈

醫院門口的“黃牛”、在各地醫院間飛來飛去的“飛刀”，還有隱身于醫患之間的藥商影子等，都是醫療系統的痛。

對此，張曉春分析說，一些現象的存在說明有需求，同時也反映了現實問題，如就醫流程的優化程度，和醫生的價值體現等，“‘黑刀’現象的存在，就是醫生的價值變現存在問題。”

盡管微醫并未表明新拓展的業務跟以上問題有關，但細究，基本是圍繞以上痛點開展。

在掛號網之后，2015年3月28日，微醫集團再創“醫生團隊協作”模式，通過互聯網組建“同病種、跨區域”的在線醫生協作組織，共同為患者提供線上線下全程服務。

張曉春介紹說，目前醫患痛點之一在于優質醫療資源配置不均。據2013年統計，中國千人擁有醫生數為2.04，（不含基層的村醫，若加上村醫達到2.60左右），同年，美國千人擁有醫生數為2.4，這說明，在中國醫療系統中，醫生的總量并不少，之所以出現就醫難現象，系追逐優質資源所致，而優質資源在全球范圍之內都是稀缺資源。

“現在微醫推出‘同病種、跨區域’的‘醫生團隊協作’模式，轉向以醫患為核心，提升醫療服務效率。以大專家、名醫領銜，聚集醫生團隊，接進各基層醫生力量，對外形成名醫品牌效應，對內開展PK，在團隊之間進行接診和分診”，張曉春認為，這將充分調動各級醫療資源，在團隊內部形成大專家帶隊，還兼具教學科研、傳承指導意義，有利于基層醫生的成長。

9月11日，國務院辦公廳70號文提出了《關于推進分級診療制度建設的指導意見》，其中明確鼓勵用互聯網的方式開展分級診療服務。這為醫生的多點執業提供合法的途徑。

下一步，微醫集團計劃于2016年，籌資3億美元發展100萬基層醫生加入專家團隊，再籌資1.5億美元在全國建設5個區域手術中心，打造“全國互聯網分級診療平臺”，實現患者就近就醫，真正實現分級診療。

對“同病種”的垂直向縱深延伸醫生團隊，進行“跨區域”接診，這一架構的設想無疑是令人心動的，但遇到現實問題就是，如何與醫保打通？

線上教學指導意見范文5

【關鍵詞】比較文學教學；互聯網+ ；探究性學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0238-01

2015年國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中，明確了未來“互聯網+”的發展目標。“互聯網+”背景下，高校教育教學應該如何適應這種新的變化和發展呢？本文擬從比較文學的教學實踐來作幾點探討。

楊乃喬指出：“比較文學是以跨民族、跨語言、跨文化與跨學科為比較視域而展開的文學研究。”比較文學是一門新興的學科，其學科性質決定了它的開放性、綜合性和創新性。“互聯網+”恰恰為它的發展與教學提供了這樣一個良好的物質條件。

一、運用網絡

目前已有不少高校采用多媒體教學。除了傳統的教學媒體外，計算機及計算機網絡使用得相當普遍。我曾要求學生自己講解有關佛教的一些基本知識。結果學生非常積極，通過圖書館、互聯網搜集到了許多資料。一個學生在他的課件中認為佛教其實離我們很近： 如《天龍八部》。天龍八部，佛教術語，天龍八部都是“非人”，包括八種神道怪物，因為“天眾”及“龍眾”最為重要，所以稱為“天龍八部”。許多大乘佛經敘述佛向諸菩薩、比丘等說法時，常有天龍八部參與聽法。這個學生能把佛教和影視聯系起來，增強了比較文學學科知識的生活化、社會化。同時，他在搜集資料的過程中，又充分利用了互聯網的網絡知識和文獻資料，提高了自己的學習和研究能力。

二、運用翻轉課堂

周玉陶認為：“與傳統的課堂教學模式不同，在‘翻轉課堂式’教學模式下學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。”

我在講授哲學對文學的影響時，事先把我制作的課件發到學生群里去，要求學生利用互聯網、電腦、手機、圖書館等查閱相關資料，分組協作，最后整理收集到的資料，把它制作成PPT，完成知識的學習。上課時，學生帶著自己的PPT公開發言，小組其他成員也可進行補充發言，還可以一人發言，一人放PPT，相互配合完成任務。在他們發完言后，我再作點評和講授。由于學生事前有準備，有時一堂課竟有多達近20人發言。因為分組的關系，小組成員實際上在課前就已經充分參加了課題的研究或是PPT的制作，實際參與討論的人數要更多一些。正是在這種模式下，有些特別愛動腦筋的學生已開始對某些問題形成自己的想法，甚至在課后大膽與老師交流、辯論 。雖然只是在課后，但我覺得與過去相比，學生大膽了許多，思維活躍了許多，他們的思維更富于創新。這正是我們實施翻轉課堂想要的效果之一。

近幾年，翻轉課堂又出現了新的變化，它開始與“微課”結合起來。什么是“微課”呢？周玉陶指出：微課的“核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它以一定的組織關系和呈現方式共同‘營造’了一個半結構化、主題式的資源單元應用‘小環境’。”

采用“微課”后，學生可以在課前觀看老師的“微視頻”，而課堂上，教師可先測試學生的自學情況，再根據結果指導學生的學習，答疑解惑，還可以引導學生相互交流、討論。

三、運用慕課

曹t遐指出：MOOC是大規模網絡開放課程（Massive Open Online Course）的簡稱，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程，國內也稱“慕課”。目前，在我校教學中，有不少學院、不少學科已經開始了MOOC教學。上慕課時，學生不僅可以選擇自己感興趣的課程，也可以選擇自己喜歡的老師。學生不僅可以參加本校課程的學習，還可以到網上獲取全國乃至世界范圍內的優質教學資源。

現在我們在教學實際中，完全可以把慕課和翻轉課堂結合起來，陳玉琨早在2015年就已經就此進行了探索。這種形式的教學可以把線上優質教學資源和線下自有教師的指導以及參與學習者之間的互動很好地結合起來。微視頻、課堂測試、課后作業、學生討論、教師面對面指導、教學評價等基本形成了一個較為完整的教學系統。

參考文獻：

[1]楊乃喬.比較文學概論[M].北京大學出版社，2002.

[2]周玉陶.人際網絡環境下的信息檢索[M].東南大學出版社，2014.

[3]曹t遐.創新城市與智慧生活[M].上海人民出版社，2015.

[4]陳玉琨.“慕課+翻轉課堂”創教學新模式――大數據時代與教育變革研討會主題演講[N].黔西南日報，2015-4-30（002）.

線上教學指導意見范文6

一、重視師訓方式轉型，創建符合信息技術特點的新模式

轉型期，我國教師教育正面臨轉型變革的諸多挑戰。從擴充數量到提高質量、從提升學歷到提高素質、從只關注課堂教學到重視課程育人、從重視教師單一教學技能到發展綜合素質，教師教育亟待轉型變革。在“互聯網+”飛速發展的時代，教師的專業權威性往往體現為占有信息資源的多寡，以及資源整合和利用的能力。創建開放、多元、交互的師訓模式，已成為教師教育轉型變革的必然選擇。2016年山東省中小學全員遠程研修，率先推出了“互聯網+教師專業發展”工程，借助豐富的網絡資源和技術手段，優化課程資源，改進研修方式，創建了符合信息技術特點的中小學（含幼兒園）全學科全學段新型師訓模式，這無疑是一項主動適應新常態、改寫教師專業發展模式、引領師訓改革創新的前瞻性探索。

二、強化各級專家隊伍建設，“一線名師”培訓“一線教師”

專家隊伍建設是提升師訓課程建設水平的關鍵因素，是確保師訓工作取得成效的重要保障。自2001年啟動我國新一輪基礎教育課程改革以來，山東省通過“齊魯名師名校長培養工程”“山東省教育創新人物”評選，以及多樣化國培、省培高端研修項目等，在全省培養了一大批名師、名校長，通過成立山東省教師教育學會教育志愿者工作委員會等公益社團組織，在全省匯聚了一大批由名師參加的不忘初心、有責任、有擔當能力、充滿教育情懷的志愿者，這批可謂山東教師教育建設中“塔尖”人物，對全省各層級教師隊伍建設，尤其是處在“塔基”層面的廣大農村學校隊伍建設，通過網絡培訓、各級教師培訓、省定貧困村骨干培訓和多種形式的支教活動等，發揮了巨大的引領輻射帶動作用。山東省“互聯網+教師專業發展”工程所組建的省、市、縣三級專家團隊，分別由來自于高校教授、教科研部門專家、齊魯名師名校長、各市縣優秀教研員及地方名師名校長等志愿者構成，分別擔任省專家、市縣指導教師和研修組長等角色，凸顯核心專家隊伍的高素質、高水平、公益性等特點，亦可謂“一線名師”培訓“一線教師”，是一項組織便捷、經濟高效、“接地氣”的師訓專家

團隊。

三、建構菜單式課程體系，滿足教師個性化自主選學需求

1.明確工程實施的指導思想和課程目標定位

根據《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發〔2015〕40號），深入落實《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號），借力山東能在同一時間承載20余萬教師在線研修的教師教育網絡平臺優勢，啟動山東省“互聯網+教師專業發展”工程。以促進中小學教師自主專業發展為目標，以中小學教師全員參與的“一師一優課、一課一名師”活動（以下稱為“優課”）為主線，開發豐富的菜單式課程資源，滿足教師個性化自主選學需要，強化教師過程參與和實踐“創課”體驗，真正把課程的選擇權交給學員，把課程的開發權交給學員。建設自主、開放的教師個人空間和專題工作坊，完善各級專家團隊指導機制，形成以工作坊為紐帶、以志愿者為主體的常態化研修指導機制，推動網絡研修與校本研修整合，促進教師借力運用互聯網技術和互聯網思維，提升專業發展自覺，增強教育創新意識和實踐能力。

2.構建多元化、可選擇的課程體系

山東省教育廳副廳長張志勇說：“我們要求每一位教師在參加研修學習、實踐應用的基礎上，每學年每人至少要上好一堂應用信息技術的研究課，在校內進行‘亮課’，組織交流研討，并通過縣、市、省三級‘曬課’和‘賽課’活動，評選出省級‘優質課’，用優質課評選激發、調動教師主動應用信息技術改變教學的積極性、主動性，用信息技術助力整個教育教學改革。”

山東省2016“互聯網+教師專業發展”研修，為提升教師教育教學能力、信息技術應用能力和專業自主發展能力，遴選國家級、省級“優課”學習資源，持續推進觀評課方法與技術學習，搭建多元化選修資源平臺，構建起多元化、可選擇的年度課程體系，形成了“兩段”“2+1”菜單式課程模式。“兩段”是指常態化研修階段（2016.7.26―2016.10.31）、學員“創課”及參與“優課”評選活動階段（2016.9.01―2017.5.31）。“2+1”中的“2”，即學員在第一階段需要完成的“必修課+選修課”，“1”即學員在第二階段需要完成的“創課”。