前言：中文期刊網精心挑選了繼電保護開題報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

繼電保護開題報告范文1

畢業設計的主體是學生，他們在畢業設計中投入的精力以及對待畢業設計的態度對畢業設計質量起著決定性因素。然而在畢業設計期間，多數學生忙于找工作，簽就業協議以及考研復試等諸多問題，致使學生在畢業設計過程中投入的精力少造成在畢業設計過程中學生投入的時間和精力不足。同時學生也忽略了畢業設計的重要性，不重視畢業設計，認為畢業設計對未來的工作沒有多大作用。另外找工作面試等也花費了不少時間，考研的學生在設計過程中伴隨著考研的復試、調劑等諸多問題，致使學生在畢業設計中投入的時間少，從而使設計質量大打折扣。

二、提高畢業設計質量的方法與措施

（一）結合電氣專業特點以及電氣行業發展，優化畢業設計選題

畢業設計選題從工程、科研等先進的科技成果中選題，借鑒其他電力院校畢業設計經驗，克服傳統畢業設計與社會、與工程實際脫節的弊端，具體作法如下：（1）依托每個學生學識水平以及就業去向，與企業聯合，以工程實踐為背景，研究畢業設計題目、設計內容、設計要求；（2）依托遼寧省錦州市光伏產業集群發展需求，進行畢業設計選題；（3）依托光伏技術實驗中心的設備及實驗系統功能進行畢業設計選題；（4）依托電力系統自動化實驗室的發電并網系統進行畢業設計題目；（5）依托專業教師縱向科研、橫向科研進行畢業設計選題。

（二）充分利用電氣專業校內外實踐條件，進行畢業設計改革以往的虛擬的、紙上談兵的畢業設計模式。根據學生實際情況以及就業去向，有計劃安排優秀學生到校內外實習基地、實驗室進行畢業設計，做到真題真做。目前可以被本專業利用進行畢業設計的校外資源有：“許繼電氣股份有限公司”、“錦州施維電器有限公司”、“錦州拓新電力電子有限公司”、“錦州節能有限公司”等4個企業；校內資源有“遼工變電所”、“電力系統自動化實驗室”、“微電網技術實驗室”、“新能源技術基礎實驗室”、“工業控制網絡實驗室”。

（三）校企聯合、實行雙導師制

“雙導師制”源于20世紀90年代初，其目的是提升學生的理論與實踐的結合能力，為社會培養出更多更適應的應用型人才。畢業設計實行雙導師制源于以下三個方面：第一，就業方面，工科學生就業既需要接受一定的工程教學培養，又需要一定的工程項目訓練背景；第二，經濟發展和社會需求，學校的教學與專業工程實踐需求之間存在矛盾；第三，電力行業具有較強的應用性，沒有經過工程實際訓練的畢業生，不能滿足行業需求，基本上要半年以上時間才能基本上滿足需求。為解決這一問題，我校電氣工程及其自動化專業在畢業設計過程中采用“雙導師制”。聘請了錦州拓新電力電子有限公司楊云龍高級工程師、許繼電氣股份有限公司的李瑞生高級工程師等具有實踐經驗的工程技術人員為畢業設計指導教師，并挑選部分學生到企業，根據企業產品以及科研的需求，確定畢業設計題目，學生直接參與企業產品開發或課題研究。這種模式的畢業設計對學生將來參加工作非常有利，提前接觸工程實際，利于培養學生工程實踐能力，大大縮短了畢業生適應期，降低了企業成本。

（四）依托導師制的畢業設計模式的實施

按照教學計劃，畢業設計均設置在大學的最后一個學期，這期間學生面臨著就業、研究生復試、研究生調劑等諸多事情，同時本科畢業生在最后一個學期畢業離校還要占用許多時間。扣除上述原因所占用的時間，可以用在畢業設計上的時間就所剩無幾了。要想在如此短的時間里完成畢業設計，注定了大多數畢業論文的質量是難以得到保證的。為解決這個問題，本專業采取導師制的畢業設計指導。我校電氣工程及其自動化專業本科生導師制是在大三開始申請的，所以在此基礎上確定導師即為畢業設計指導教師。在大三時，導師針對學生實際情況制定學生最后兩年的學習計劃。這樣在大三期間提前把畢業設計課題的研究方向定下來，使學生提前進入畢業設計階段，最大限度消除就業、考研等對畢業設計帶來的影響，使學生有足夠的時間緊緊圍繞畢業設計查閱資料，進行畢業設計，為畢業設計的真題真作提供了必要的基礎條件，延長了畢業設計實踐，有利于提高畢業設計論文質量。

（五）傳統個體指導模式與多群體指導模式有機結合

所謂的傳統個體指導模式就是：一個學生只有一個畢業設計指導教師，指導教師依據自己的教學能力、工程經驗以及對專業培養方向掌握程度，指導教師擬出畢業設計題目及其畢業設計任務書，學生依據指導教師下達的任務書完成畢業設計，這種統個體指導模式的優點是指導教師對他指導的學生全程負責，指導的責任明確，缺點是畢業設計質量受教師的水平和責任心限制，是教師的個人行為，是典型的師傅帶徒弟的模式，具有強制的對應關系，沒有做到因材施教，不適應不同層次學生的需要[3]。為了提高畢業設計質量，改革了傳統個體指導模式，探索多群體指導模式，組建了電力系統繼電保護畢業設計指導小組、光伏發電技術應用指導小組、PLC控制技術應用于指導小組、計算機控制技術應用指導小組等若干小組。多群體指導方式能夠充分發揮骨干教師的作用，能促進教師積極性，同時多群體指導，有利于學生從不同的教師身上吸取各有專業技術優勢，這一模式的實施不僅能夠提高畢業設計質量，同時對年輕教師還起到了傳幫帶的作用，利于教師整體素質的提高。

（六）強化對指導教師、學生的考核

在整個畢業設計過程中，首先是畢業設計開題答辯，然后是中期檢查和答辯，最后是論文的評閱和答辯。在開題答辯的第一個階段，主要是學生依據畢業設計題目及任務書，進行資料查閱與收集。即在指導教師的耐心引導下，使學生根據所要進行的畢業設計選題獨立完成收集查閱文獻資料，到相應的企事業單位實習調研，了解目前畢業設計題目的在國內外的技術現狀，為學生總體設計方案確定，奠定良好的基礎。（1）首先規范強化了對指導教師指導情況考核：（2）指導教師每周和學生至少見面3次，每次時間至少為2小時；（3）指導教師要做好指導答疑記錄以及學生畢業設計進度考核表；（4）制訂了畢業設計質量監控方法；（5）所有的畢業設計指導教師每一屆都成立畢業設計指導小組QQ群，與學生實時交流，及時解決學生問題。其次，嚴格監督學生在設計過程中的表現，在中期答辯中，對不能按時保質保量完成設計任務的學生，給予警告，責令限期修改完善，一周后進行第二次中期答辯，還沒有通過的中期檢查的，直接進入二辯；在最后的畢業設計答辯，對那些沒有按質按量完成畢業設計的學生進入二次答辯，二次答辯時間安排在1個月后，即下一學期開學初進行，這樣學生可以利用一個月的時間進行畢業設計修改完善，這一舉措不但保證了畢業設計質量，同時也對下一屆學生起到了警醒的作用，有利于畢業設計質量的提高。為了保證畢業設計論文撰寫質量，增加了集中授課方式的指導。具體的、個別性的問題適合教師個別指導，而對于通用、普遍存在的問題就采用集中統一授課方式進行指導，聘請學術水平高、指導經驗豐富的教師給學生上課，講授文獻檢索、開題報告撰寫、摘要、結論、總體設計方案的論述等等與畢業設計說明書有關的環節的設計與書寫。

三、結束語