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家校合作的典型案例范文1

認真聽取施快樂老師關于《同一個世界，同一個夢想——關于家校聯系的點滴體會》的經驗介紹，讓我受益良多。施老師結合自己豐富的班主任工作經驗，從家校聯系的意義、現實中家校聯系的困難、家校聯系的方式、家校聯系的感想、如何進行家校聯系等多方面詳細介紹自己的點滴體會。

家校聯系的意義很多老師都清楚，但是由于現實情況的限制，加上個別老師工作不夠細致，常常導致家校聯系的效果大打折扣。施老師對這幾個問題進行了詳談，結合自身工作經驗，指出家訪是一種高效的家校聯系的方式，也是我們最容易走進學生世界、全面了解學生的一種快捷方式。他提出家校聯系工作的開展，尤其是學生之間的突發事件，這個時候進行家訪貴在及時。他以工作中的典型案例讓我們感受到班主任工作的藝術、家校聯系及時的高效，以及傾聽的價值。

很多人進行家校聯系，也深入到學生家里，但是工作效果不顯著，這也是很多年輕班主任的困惑之一。針對這個問題，施老師也進行了詳細的闡述。并不是騎著一輛摩托車到學生家里坐著聊天就是家訪，這樣的家訪效率當然不高。家訪前我們應該做足方方面面的工作，包括對學生已經對家長，我們家訪時可以帶著學生在學校學習的一些材料給家長，讓家長真正感受自己孩子在學校的學習情況。這同時也可以拉近家長與學校之間的距離，為順利開展后續工作墊底基矗

家校聯系的方式多種多樣，可以走出去，當然也可以請進來。針對本校地處農村，大部分家長文化水平不高、教育孩子的藝術不夠等顯示情況，我們可以以家長會的形式開展家校聯系工作，讓家長在了解孩子在校表現及學習情況的同時，對家長進行科學教育孩子的方法，傳遞正確的教育觀點等等工作。這都對應學生的健康成長，學校工作的順利開展有非常正面的促進作用。

總之，通過本次培訓，本人受益匪淺，也將在今后的工作中努力貫徹，不斷進步。

心得二

在當今時代，許多國家采取種種形式溝通社會與學校之間的聯系，家庭參與對中小學生來說，具有極大的影響。家長是否有效的配合，直接決定著學校教育的效果，1992年美國城市人壽保險公司所進行的年度調查，大部分教師認為，缺乏家長參與對學校教育是個“嚴重的威脅”，家校合作勢在必行，也理所當然。

總的來說家校之間坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎，學校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對方，因此交流勢在必行。教師可以把學校的教育計劃、教育目標、教育方法和日常活動告訴家長，讓家長對學校教育有一個大致的了解。家長也可以把自己的家庭背景、經濟、生活情況告訴老師，以便老師有針對性的進行教育。學校鼓勵家長對學校提出要求，把家長所了解的情況、關心的問題和心中的想法告訴學校，學校也不斷地通過交流渠道對家庭教育的模式和過程不斷地指導，雙方在互動中獲益，交流中發展。所以沒有家長參與的學校教育是沒有針對性，沒有個性的教育；沒有學校指導下的家庭教育更是盲目自發的教育，只有家校合作的教育才是完備健康的教育。

（一）從家長的角度來看

1、家長有權利和義務參與學校教育。

2、家長有自己的優勢和能力參與學校教育。

（二）從學校的角度來看

學校教育需要得到家庭的支持和配合。學校總是有教育宗旨的，最根本的便是德智體美勞。很多家長認為孩子到學校就是讀書，升初中、高中考重點大學，其他的概不參與。其實，學校教育不僅要讓孩子讀好書，更要讓孩子做好人。做好人是一個系統工程，需要學校、家庭、社會三位一體的教育，形成合力，學生缺一節課可以補回來，但思想上有一個盲區，恐怕要糾正過來不容易。因此，學校的課程和活動都需要家長的支持和配合，如果做家長的不合作，限制孩子參加學校的活動，或沒有重要事情也讓孩子缺席的化，這就影響到學校對課程的實施，從而影響了孩子學習的機會。

家校合作關系中重要人物的角色定位

要建立良好的家校合作，首先要擺正學校領導、教師、家長各自的位置，因為他們在不同的事務中擔當著不同的角色，凡事絕不能以誰為主，要具體問題具體分析，明確各自的角色后才能更好地去履行相應角色所應承擔的責任和義務。

家校合作的典型案例范文2

關鍵詞：創新；有效；案例

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：

Abstract: a new round of class changes required training of creative spirit, innovation ability, creative talent. This requires our education teaching mode in the follow-up, and if the innovative. Case study method is one of the many good education teaching mode, it can fully mobilize the enthusiasm of students actively participate in the classroom. Change "the teacher scores of speaking, the practice of students listen to" for "roles of teachers and students as the theme" everybody to begin, all is involved in the new class.

Keywords: innovation; Effective; case

新課改正在全國如火如荼的推進中，重慶是最后一批進入新課改的城市之一。趁著改革的春風市內的各級各類學校都在通過“走出去”或者是“請進來”的方式不同程度的實踐著新課改。前一次課改的核心是進行“素質教育”，而這一輪課改的思想則集中在提高參與者的“創新能力”上。要提高全民族的創新能力，就需要從娃娃抓起，教育好我們的下一代是學校老師光榮而神圣的使命。以前那種老師在講臺上講學生在下面聽、低效的教學模式已越來越不適應新時代的學生，因而探索一種有效的、學生喜歡的學習方式已迫在眉睫。實踐證明提高學生的課堂參與率、把知識融于一個個教學案例中是提高課堂教學有效性、進行創新學習的有效方式，這一方式的具體體現則是我們這里要說的“案例學習法”。

一、案例學習法的基本原理 案例學習法最早出現于法律和醫學的教學活動中。師生通過分析和討論法律、醫學中的典型案例和疑難問題，從中得出規律性的認識，并且提出解決這些疑難問題的過程與方法。案例學習法強調，課堂上每個人都需要貢獻自己的知識與智慧，沒有被動的接受者，只有分析討論的參與者。案例學習法為每個參與者提供了同樣的事實與情景，其中所隱含的決策信息是相同的，但是由于個人的知識結構不同，不同的觀點與解決方案在課堂討論中會發生碰撞。盡管最后不一定能夠確定哪個觀點正確、哪個方案最好，但是通過討論，相互補充與辯駁，認識會逐漸完善。通過這種方式所掌握的知識不再是從概念到概念的表面知識，而是融合到學生自己知識體系中的內化了的知識。同時，案例學習法中的案例是第一手的事實與情景，對學生解決現實生活中的問題有現實意義。學生在解決具體現實問題的過程中學習了解決問題的方法與過程，在與教師和其他學生的討論中學習了如何表達自己的意見、如何吸收他人的知識與見解、如何與他人合作的方式與態度。這些將為學生的終身發展打下良好的基礎。地理案例學習法就是從學生的生活中選取一些隱含的地理概念和原理要素的典型事例，學生通過這種典型事例獲取信息，并對信息進行整合，從而獲得地理知識和技能，并用于解決地理問題的方法。

二、案例學習法的特征

案例學習有別于其它的學習方式或方法，其顯著特征為內容非定型化、思維非定勢化和結果非唯一化。

第一、內容非定型化。所謂“非定型化”，是說學生選擇的學習內容、學習方式和處理的結果是多種多樣，沒有固定的答案，沒有固定的模式，只要有“理”都是正確的。案例學習在歐美等西方國家中是比較有影響的，搞得最有聲色的是哈佛商學院。那里的課程多以案例分析為主，學生在校只有兩年，卻要接觸1000個以上的案例。其中考試的內容也是案例分析。反映在地理學上的內容“非定型化”則表現在學習所選的案例可以是自然地理案例，也可以是人文地理案例，可以是中國地理案例，也可以是世界地理案例；既可以是地理文字材料案例，也可以是地理圖像案例等等。只要符合地理學習目的，有利于培養學生的地理能力就行。

第二、思維非定勢化。所謂“非定勢化”，是說學生在進行案例學習時，不受定勢思維的束縛，充分發散思維，解決具體問題。譬如讓我們的學生對城市進行區域規劃，在理論上，他們可以侃侃而談，條分縷析，告訴你城市各個功能區的設置要考慮地形、氣候、河流、資源、交通、政治、軍事、宗教、旅游、科技等等一系列要素。但如果學生接觸到的不是城市規劃的理論而是一個實際的案例，問題就復雜起來了。不同的人就有不同的思維方式，就有不同的結果。

第三、結果非唯一化。所謂“非唯一化”，是說解決答案不是唯一的，或者也沒有最優答案。在一個案例學習的過程中，無論是教師的意見，還是學生們的成功實踐，都不過是一種參考。因為誰都沒理由否定其它同學“更好的解決辦法”。即使大家都贊同某一個解決方案，具體操作起來也不會一個樣，“因為兩個人都存在差異”。就說城市規劃，可能是一人一個答案。因為案例學習的宗旨就不是傳授“最終真理”，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發學生的創造潛能。它甚至不在乎能不能得出正確答案，它真正重視的是得出答案的這個過程。

三、案例學習法的主要步驟

首先是找到學習的案例。地理案例是案例學習的基礎和前提。地理案例在我們的周圍是很多的，在尋找時要選擇來自地理事實、符合地理客觀實際，反映地理事象的典型特征和一般規律，能揭示地理要素的內在聯系和地理原理的案例。這些案例要適應時代的發展趨勢和當代學生的實際情況。只有經過精選的地理案例才符合案例學習的要求。

其次是找到學習的同伴。不同的學生感興趣的人或事各不相同，要能對同一案例感興趣，才能分在同一小組開展案例學習，否則就會影響到學習的效果，違背了案例學習的初衷。

家校合作的典型案例范文3

在高等職業教育中要強調本土化教學，通過本土化教學來改善高等職業教育中存在的一些弊端。在高職管理學的課程改革過程中要積極推行本土化教學，通過本土化教學來提高學生的管理能力、創新能力和實踐能力，將學生培養成為企業和社會需要的職業人，滿足企業對本土化管理人才的需求。

關鍵詞:

本土化教學;管理學;高職

國家和社會對職業教育的重視程度逐漸提高，高等職業教育的教育目的在于將學生培養成為企業和社會需要的職業人，這就要求高職院校要走“本土化教學、職業化教學”的人才培養路線。只有這樣才能適應當地企業對本土化管理人才對需求，推動當地的經濟發展，同時提高高職院校管理學課程的教學效率和教學質量，提高學生的就業能力。

1高職管理學課程本土化教學改革的必要性

作為高職經濟管理類專業中的一門基礎性課程，管理學對于經濟管理類專業學生的職業素養的養成有著直接的影響。管理學是一門應用性學科，主要是對管理活動中的一般方法和基本規律進行總結。高職教育，的教育目的也強調要提高人才的應用性，傳統的管理學教學方式中暴露出了一些弊端，需要對其進行本土化教學改革，以提高教學的針對性和有效性。管理的藝術必須來源于實踐，而且能夠經受實踐的檢驗。因此管理學具有較強的應用性和實踐性，能夠對社會經濟管理進行直接的指導，更是藝術性和科學性的統一。學生就業之后要面對復雜多變的管理環境和管理對象，這就要求學生必須具備具體問題具體分析的能力。而傳統的高職管理學教學中過分強調學生的應試能力和文化基礎知識，一定程度上忽略了學生的實踐能力和創新能力的培養。所謂的本土化教學強調要通過真實情境來使學生在無意識、非正式的情況下來獲得知識，其理論基礎是情境認知理論，強調通過本土化的文化環境和教育環境對學生進行潛移默化的影響。在高職管理學課程教學中，教師應該選擇具有整體性、體驗性、審美性、親和性、直觀性、典型性的案例，引導學生進入問題情境，并給予學生更多的實踐體會［1］。

2高職管理學課程本土化教學的具體對策

2．1搭建高職管理學課程本土化教學的教學體系高職管理學課程本土化教學的教學體系包括課程體系和實踐體系兩個方面。

2．1．1推進課程體系的板塊化在搭建高職管理學課程本土化課程體系是應該以“素質為本、崗位為重、職業為先”為基本原則。板塊化的課程體系包括將學校培養和企業鍛煉結合起來，打破傳統的以學校培養為主的課程模式;將理論教學和實踐教學結合起來，打破原有的以理論教學為主的課程模式;在課程評價體系方面，要將綜合性考核評價作為評價主體，打破原有的以終結性考試為評價為主的評價體系［2］。在板塊化的課程體系中，學生從入學開始就可以了解未來的職業環境，從而使學生與管理專業接觸的時間得到延長。在這個過程中要注意培養學生的職業能力、職業意識和職業道德。

2．1．2建立全過程的實踐教學體系在高職課程體系中，實踐教學是一個重中之重。本土化的管理課程教學應該以全面性、應用性、實踐性為特征，打造全過程的實踐教學體系。學生第一學年主要在校內進行課程內實訓練習，每學期1－2周。第二學期末至第三學期初(包括暑假)，學生要經歷約3個月的生產實習，主要內容是在企業中對管理程序的整體過程和各個環節進行熟悉，在生產一線中學習相應的管理技術和知識。學生在校的最后一個學期為畢業實習，學校可以推薦和安排管理專業學生到對口的企業進行上崗實習。同時學生在整個在校階段還可以實行自由化的自主實習，也就是積極利用寒暑假、周末和課外時間，在教師的帶領下參與企業管理。

2．2積極運用靈活的教學方法為了促進高職管理學課程的本土化改革，提高教學改革的效果，應該積極利用各種教學方法，將完整的教學方法體系建立起來。

2．2．1游戲教學法游戲教學法能夠用輕松、愉悅的課堂游戲，將抽象的管理方法和管理理論具體化，便于學生掌握。例如要讓學生完整地認識抽象的四大職能，教師在對管理職能進行總結時可以使用“舉棍子”這一課堂游戲。

2．2．2案例分析法案例分析法是本土化教學模式中一種常用的教學方法，由于管理學這門學科與實際聯系的比較緊密，因此經常要使用到案例分析法這種教學方法。也就是教師針對本堂課講授的管理理念以及學生提出的管理問題，通過案例的方式來進行授課。在選擇案例的過程中教師應該盡量選擇本土化的案例，提高案例中的研究價值，組織學生對案例進行分組討論。教師要對學生的討論進行指導，但是不要用自己的觀點對學生進行影響，應該引導學生用正確的思路來分析問題，并通過多視角來對案例中的問題進行觀察，幫助學生通過案例分析來提高自身的問題分析和解決能力［3］。

2．2．3體驗教學法為了使學生能夠將課堂上學習到的理論知識在實踐中進行運用，可以使用體驗教學法高職院校要積極建設校外基地，與當地的企業開展產學合作，輪流安排學生進入合作企業，開展體驗教學，在企業管理者的指導下，學生可以就任相關崗位，并承擔一定的管理任務。以教學進度為根據，學校可以引導學生通過網絡對管理實際進行了解，了解最新的管理知識，和現實的管理問題，并對其進行思考與分析。教師要引導學生留心觀察身邊存在的管理現象，并積極運用所學的管理知識來對其進行分析。無論是課堂還是課外，教師都應該積極組織學生開展社會調查活動。例如可以利用課外時間或者寒暑假，對當地知名的企業家進行訪問。學生通過與企業家的直接對話能夠獲得管理方面的啟發。教師要組織學生開展后續討論并形成文字材料，鼓勵學生從不同的角度形成不同的思路，起到相互啟發的作用［4］。

2．2．4加強校企合作高職的本土化教育有利于提高學生的實踐能力和分析、解決問題的能力，提高學生的就業和創業能力，對于當地經濟發展有著積極的推動作用。在激烈的市場競爭中，企業為了求得生存與發展，在管理方面各顯身手，這也為高職管理學課程的本土化教學提供了豐富的案例資源。高職院校可以與當地企業開展廣泛的校企合作，積極利用這些本土教學資源來開展教學活動。在校企合作的過程中，學校可以組織學生與當地企業和企業家取得聯系，使學生能夠受到企業家的直接教學指導。管理學教師也要積極搜集和整理當地的典型管理機制和典型案例，以此為基礎來對教學進行組織和設計，并在教學中及時補充當地企業在管理活動中出現的新理念、新信息和新動態，從而使高職院校管理學課程的人才培養模式更加富有效率和活力。在校企合作的過程中，企業也能夠直接將自己的人才需求反饋給高職院校，開辟人才選拔的窗口，達到雙贏的目的。例如本校與本地一家知名的乳品企業開展長期的校企合作，以該企業作為管理學課程教學的案例，將其引入課堂。在管理學課堂上教師可以引導學生對該企業的社會責任、品牌打造、企業文化、融資上市、高速成長和創業歷程等方面蘊含的管理知識進行學習和探討。在2008年的乳品行業危機中，該企業也受到了波及，但是該企業通過開展一系列的危機管理，逐步擺脫了困境，這也給高職管理學課程教學提供了生動的危機管理的范本。教師通過引導學生深入該企業進行實地調查，加深學生對危機管理的認識，也提高學生應對問題、分析問題和解決問題的能力。

3結語

在高職管理學課程改革中應該積極推行本土化的教學改革，應用靈活的教學方法來提高高職管理學課程的實用性。在管理學課程中實行本土化的教學模式有利于延長學生對管理學專業進行了解和接觸的時間，在這個過程中培養學生的職業能力、職業素質、職業意識和職業道德。隨著國內和國際競爭的加劇，越來越多的企業開始尋求管理的本土化，對本土化管理人才的需求也越來越大，高職院校應該順勢利導，通過本土化教學來培養本土化管理人才，提高學生的就業能力，促進當地經濟的發展。

參考文獻:

［1］李鑫．高職院校管理學基礎課程教學改革的幾點思考［J］．時代教育．2014(11)

［2］尹文秋．高職院校《管理學原理》課程教學改革的思考［J］．中國科教創新導刊．2011(08)

［3］饒文軍．高校管理學課程教學改革的思考［J］．中國冶金教育．2010(04)

家校合作的典型案例范文4

 

關鍵詞：案例教學　合作討論　探究性學習 

    隨著素質教育的進一步推進，經濟專業課教學的理念也發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業課教師的重視。 

一、案例教學法的特點 

    案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發生于共同的合作與集體之中，傳統的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發展權的基礎上，遵循學生的心理發展規律，承認他們的理解能力和最終發展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發展了他們的潛能。為學生的終身發展奠定了基礎，為社會的可持續發展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。傳統的教學模式強調“正確結論”的至高無上性，學生的義務就是要循規蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結論。而案例教學強調學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現在學生面前，要求他們設身處地地作出反應，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。 

    二、案例教學法中案例的選擇 

    學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設身處地地做出反應。但案例不是信手拈來的，而是事先經過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應依據教學目標、課程內容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應新課程教學的教學案例應該具備以下特點: 

    第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。 

    第二、生動典型性。應從千變萬化、錯綜復雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。 

    第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應是陳年舊事。應有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發學生進行深人仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權益保護法》經營者的義務時，舉了網吧非法通宵營業致學生死亡的案例，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下完成了學習任務。 

三、案例教學法的組織實施 

家校合作的典型案例范文5

校企合作有助于推動國際貿易專業專業課程建設的發展。采用校企合作教學模式，企業要參與其中，對人才培養提出要求，學校需要根據人才新要求積極改革教學內容，進行國際貿易專業課程設計，這樣才能更好地培養社會需要對人才。同時，外貿企業也能夠參與到國家貿易專業設計和課程改革中去，和有關專家一起編寫專業課教材，這對于教學內容的更新換代具有極大的推動作用。鑒于以上情況，國際貿易專業實施家校合作的教育模式是很必要的。

二、國際貿易專業校企合作實施路徑分析

1、采用“訂單式”人才培養模式

“訂單式”人才培養是在學校根據企業要求進行人才培養。企業需要什么的人才，學校就為企業培養什么樣的人才，這樣可以保障所培養的人才畢業后的有效就業，同時，也可以為企業節省大量的培訓成本，使企業獲得更多的實用人才，這種方式可以實現學校和企業的雙贏。訂單式人才培養具體實施如下:首先，企業提出人才培養目標，對學生需要具備的知識和能力進行明確要求，并提出學校需要開設哪些課程，企業和學校教師共同參與課程教學，完成教學任務。其次，企業要為學生提供實訓課程實踐的機會，為學生提供頂崗實習的機會，通過實踐教學培養學生的職業能力;第三，在學生畢業后，企業需要為學生提供就業的機會，促進學生有效就業。

2、學校企業共建校外實習基地

要提高學生的實踐能力，使學生能夠更好地接觸社會，了解市場動向提高學生的職業技能，就需要企業和學校能夠共同努力建立校外實習基地。就國際貿易專業而言，建立校外實習基地，需要整合校內外的不同教育環境和資源，能夠把課堂教學內容與一些職業技能有機整合起來，為學生提供學習實踐的機會，在基地學習中，學生可以了解自己的專業知識，同時，了解與自己今后就業聯系緊密的各種信息，通過實習，學生不僅要樹立掌握國際貿易專業知識，同時，需要不斷提高自己的知識應用能力，通過建立校外實習基地，可以提高學生理論學習和實踐的積極性。

3、學校企業合作參與國家貿易專業課程建設工作

國際貿易專業教學的發展離不開課程建設工作，校企合作教育模式下，課程建設需要由學校和企業共同完成。一方面，外貿企業要向學校提出企業需要的人才標準，對人才所需要的知識能力明確出來，然后，學校企業根據人才培養目標，共同投入人力資源和物力資源，進行教材內容的改革創新，校企共同制定教學計劃和教學的基本要求，對教學內容進行補充完善，同時，共同參與課程建設的各個環節，突出課程內容的實用性。

4、校企合作加強師資隊伍建設

對于學校的國家貿易專業的教師而言，他們具有豐富的理論知識，同時具備較強的組織教學能力，但缺乏實踐教學能力，缺乏國際貿易專業相關職業過程方面的知識，要解決這方面的問題，就要企業參與對教師隊伍的培養。外貿企業可以安排教師到企業進行兼職，引導教師到企業中進行實習，進行職業考察，使教師熟悉本專業的相關典型的職業工作和職業任務，同時，可以提高教師的實踐教學能力，更利用教師知識的更新和能力的提升。另外，企業還可以派專業人才到學校授課，這樣，不僅能夠為國際貿易教學提供生動的教學案例，同時，理論與實際相結合能夠有效提高教學效率，最重要的是，本校教師在于行業精英的交流過程中，也可以提高自身的職業能力，這對于國際貿易專業教師的成長極為有利。

5、學校為企業員工提供相應的專業培訓

家校合作的典型案例范文6

[關鍵詞]校企共同體 一般本科 應用型 核心競爭力

美國著名哲學家、教育家杜威（John Dewey）曾經說過， “用昨天的方法從事今天教學是對孩子們（大學生）明天的剝奪”。為此，我國的高等學校，尤其是地方應用型本科院校必須不間斷地改革、改進教育，大力實施應用型、復合型、創新型人才培養，建設卓越人才培養基地，探索創新人才培養模式。

本文所提及的應用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型[1]，它是一種以應用型人才培養為主要任務和目標的辦學層次，區別于以培養研究型人才為主的研究型大學和主要培養技能型人才的高職高專，亦即 “中間類型高校”[2]，或稱之為“一般本科院校”[3]、[4]。為此，國內越來越多的此類院校，尤其是象長沙學院等類型的地方新建一般本科院校，將重新審視學生的社會認可度，充分考量企業的訴求，從而形成應用型人才培養模式下的具有專業特色和企業“烙印”的核心競爭力，大大提升畢業生的企業期望值和行業附加值，真正提高專業對口就業率。

一、新概念的提出和界定

（一）校企共同體：主要指學校或學校的一個強勢專業或專業群，選擇區域內相關行業領域產業鏈長、成長性好的企業集團或多家企業共同成立一個人才培養的實體，開展豐富的多元合作。

（二）學分互認：是指針對學校教學計劃中第四學年擬定的選修課程，根據學生所在實習單位的實際情況，允許學生在企業進行生產實習和畢業實習的同時，利用真實的施工環境聘請企業工程師進行現場授課，憑企業考核合格成績單，可獲取教學計劃中規定的相應學分數。

（三）課程置換：是指學生在進行生產實習和畢業實習的同時，與該企業簽訂了就業協議的學生，該企業根據自身的發展需要和業務特點，專門為這些“準員工”開辦的特色專業課程培訓班，但學校教學計劃中卻未開設此類專業課程。在這種特殊情況下，校企共同體將嘗試“課程置換”，即實現企業課程與學校課程的雙邊“似等價交換”來獲取學分。

（四）土木類專業應用型人才核心競爭力：表述為“懂設計、能施工、會管理”。第一，能看懂、讀懂工程設計圖紙，并能及時發現和指出工程設計圖紙中存在的問題；第二，能嚴格依據工程設計圖紙，按照相關規程和規范進行正確的施工，并針對施工過程中可能或已經發生的工程事故能制定切實可行的解決方案；第三，能在施工過程中鍛煉自身的組織能力、協調能力，樹立安全意識、環保意識、節約意識、人文意識，做一個既有豐富的專業知識，又有一定文化素養的出色管理者。

二、國外關于學生核心能力指標的發展研究經驗

美國工程與技術認證委員會ABET提出的“以成果產出（program outcomes）為導向”的觀點[5]，已受到高等工程教育界的特別關注。一方面，針對“要求學生學什么”，能與工業界的用戶一起，用長遠需要的育才的眼光進行設計與改進；另一方面，也要針對究竟“學生學到了什么”，有一個全局性的考察與檢驗。美國ABET近幾年在高等工程教育方面提出了許多新的內容、務實的教育改革計劃，其中最重要的就是提出11項學生核心能力指標（EC-2000）。除了保留原來注重提高學生數學、自然科學和技術知識，以及師資、設施標準以外，被稱為革命性的變革是工程專業認證的重點從教育輸入（教什么）轉向教育產出（學到什么）。EC2000的標準明確要求工程專業必須證實畢業生具有的這11種能力包括：有應用數學、科學與工程等知識的能力；有進行設計、實驗分析與數據處理的能力；有根據需要設計一個部件、一個系統和一個過程的能力；有良好的職業道德及社會責任感；有較好的表達與交流的能力；懂得工程問題對全球環境和社會的影響；有終身學習的能力；有應用現代技術和工程工具解決實際問題的能力等等。這些都很值得長沙學院土木類專業群認真研究。

三、校企共同體產學研合作育人存在的問題及原因分析

（一）校企合作落實不到位。

主要有二方面的原因：一是新建本科院校在辦學過程中不管自身條件如何，總有一種辦“學術型”大學的內心沖動；事實上，與一些老牌重點本科院校相比，新建本科院校受各種客觀條件限制，人才培養“上不去”；但是培養學術型人才的定位又使其人才培養“下不去”。二是學校用于學生實踐能力培養的經費不足；這樣，一些學校對校企合作可能不是出自于內心驅動，或者有校企合作的愿望但學校又沒投資金來做。

（二）校企雙方難以找到深度合作的切入點。

原因在于：新建本科院校辦學歷史短，專業建設和學術研究成果積淀少，為社會服務能力弱，大部分新建本科院校又沒有行業背景，校企雙方訴求不同，因此，很難找到學校與企業合作的結合點。由于企業也缺少與學校合作的興奮點和切入點，校企合作中企業總是處于“被合作”，不能形成有效的校企合作共同體；這樣，校企合作就容易出現流于形式和表面化情況。

（三）忽視人才培養的本科層次。

原因在于：應用型本科人才的培養，沒有很好的明確所屬專業依托的學科，也沒有很好的界定該專業畢業生的知識體系和能力的核心架構，更沒有強調學習內容與工作的對應。也就是說，應用型本科人才的培養更應強調“人”，注重“人”的可持續發展，可滿足經濟社會發展對多樣化高級應用性人才的需求。然而，學校在校企合作中往往缺失主導作用，合作的深度不夠，企業更容易忽視本科人才培養的層次屬性，致使企業在參與人才培養過程中只強調技術應用、強調“物”，這樣校企合作的應用型本科人才培養很容易變成一種職業培訓。

（四）忽視企業的利益主體到位。

原因在于：校企合作中，往往更多的是從學校角度出發，缺乏對企業利益的考量。因此，學校仍處于合作的主導地位，企業處于“配合”的輔助地位。由于培養對象的身份是學生，畢業后的走向未定，企業投入不見得能得到直接回報，所以缺乏熱情。利益最大化是企業的必然追求，在人力資源利用方面也是如此。由于校企合作中企業的利益主體地位難以保障，企業與學校之間缺乏直接利益的兼容，致使合作過程中校企之間缺少互惠互利的合作基礎。

四、提升地方新建本科土木類專業應用型人才核心競爭力的舉措

針對上述存在的問題，長沙學院土木工程系與湖南長教建筑工程有限公司、湖南省路橋建設集團有限公司等多家企業，按照應用型人才的培養規格，實現校企“學分互認”和“課程置換”，為企業“一對一”培養卓越工程師，變企業無奈的“被合作”為自愿的“求合作”。

（一）校企共同體集結典型工程案例強化識圖能力。

長沙學院土木工程系選擇湖南長教建筑工程有限公司、湖南省路橋建設集團有限公司等15家本土企業共同成立應用型人才培養的產學研合作基地，引進企業資金500多萬元，開展儀器設備、實訓場地、師資隊伍、課堂教學資源、技術服務、崗位培訓等多元化的合作辦學。為了提升土木工程類學生“懂”設計的技能，合作企業提供了大量的曾承建的典型工程圖集及圖集中各部位的實物照片，徹底改變了《工程圖學》課程傳統的“平面”教學方法，實現了教材與工程圖集配套、工程圖集與實物圖片相呼應的“立體”教學模式，學生的識圖、讀圖的能力顯著提高，為合作企業培養了高質量的施工一線“準員工”。

（二）校企共同體實現“學分互認”，理實一體提升畢業生施工綜合能力。

根據教學計劃，長沙學院土木工程系各專業安排了《建筑設備》、《工程機械》、《施工安全》等任選課。此類課程的特點是實用性、針對性很強，而涉及的理論知識相對較少，并且要求授課教師要有豐富的實踐經驗和多樣化的教學手段。因此，在很長一定時間里，此類課程的課堂教學效果往往不佳。然而，借學生生產實習或畢業實習之際，利用真實的施工環境、施工設備、施工項目，聘請企業工程師現場講授此類課程，一星期的短期培訓將遠遠超過學校半個學期甚至一個學期的教學效果；同時，可以相對縮短課堂教學時間而有效的延長學生在企業實習鍛煉的時間。最終，憑企業考核合格成績單，可獲取教學計劃中規定的此類課程所對應的學分；同時，學生還可以獲取豐富的感性認識，施工組織能力、實踐動手能力同一得到了加強。

（三）校企共同體嘗試“課程置換”，拓展職業生涯新視野。

隨著我國港口航道與海岸工程的大力發展，該領域的就業前景越來越好。由于專業的相通性，長沙學院土木工程專業的部分學生開始在港口航道公司進行實習和就業。有些港口航道公司為培養高規格的“準員工”，提前來長沙學院土木工程系，將挑選出來的優秀學生集中進行6個月的對口專業培訓。其中《工程水文》、《水工鋼筋混凝土結構學》、《水工鋼結構》、《港航工程地基處理》等培訓課程與長沙學院土木工程專業教學計劃中的《橋涵水文》、《結構力學》、《鋼結構》、《基礎工程》等課程的教學內容很相近。為此，校企雙方達成共識，對上述課程進行互認和置換，實現專業之間的順利過渡，打通與行業對接的最后“一公里”，有效拓展了學生的知識面，豐富其職業生涯和管理能力。

總之，長沙學院作為地方新進本科院校，突出“應用型”人才培養模式。長沙學院土木工程系結合土木類專業特色，以“夯實基礎，強化實踐，提高創新意識”為宗旨，培養具有創新精神和工程實踐能力的生產一線卓越工程師后備人才作為教學的根本目標，培養適應土木行業基礎設施建設快速發展的需要，德智體美全面發展，掌握土木工程專業的基本理論、方法與技能，可從事土木工程專業領域的規劃、設計、施工、管理、教學與研究等工作，努力為行業和地方經濟建設培養和造就基礎寬厚、富有創新精神和實踐能力、在工程領域具有持久競爭力的高素質的應用型人才、工程技術人才和管理人才。

課題來源：湖南省2013年度教研教改項目：湘教通[2013]223號（472）

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