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國外對閱讀教學的研究范文1

關鍵詞：多媒體技術高中英語閱讀教學

多媒體技術（Multimedia Technology）是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。而多媒體教學就是利用多媒體技術進行教學，老師根據教學內容收集視頻、音頻以及圖片編輯課件，使教學內容更現代化、豐富化，更好地幫助學生掌握知識。

一、多媒體技術在高中英語閱讀教學中應用的意義

傳統的英語閱讀教學模式單一，教學內容枯燥，往往導致英語閱讀教學對學生的吸引力不足而使學生失去興趣，嚴重影響了學生的英語成績的提高。隨著科學技術的發展，融合了視頻、聲音、圖像等技術的多媒體技術應用到閱讀教學中，可以充分調動學生多方面的感官，大大提升了他們的注意力，調動了學生的對閱讀的興趣。而且這項技術取代了原來老師手寫、口授的教學方式，減少了出錯率，提高了教學質量。由于其信息量大，還能提高教學效率，充分照顧到各個層次的學生。

二、國內外對多媒體教學的應用

1.國外發展

多媒體輔助外語教學在國外已經有了幾十年的發展歷程，技術已經非常先進，基于多媒體技術國外已經開發出了很多軟件來輔助外語閱讀教學，比如Speakeasy，Mindmapper等軟件，其不僅可以幫助學生分析詞句以及糾正口語，還能幫助學生迅速查閱詞句及其相關知識。國外的發展經驗也給作者提供了參考，吸取他們的經驗教訓能更好地幫助多媒體英語閱讀教學技術在國內的發展。

2.國內發展現狀

在國內，這項技術在英語閱讀教學中使用的時間還很短暫，通過查閱資料得知，直到21世紀，多媒體技術在國內英語教學中才得到廣泛的應用，而國內多媒體在英語閱讀教學中仍然存在很多問題。通過調查分析，問題大致分為以下幾類：

（1）教學內容冗雜

由于多媒體展示內容的及時性和豐富性，導致教學內容的大量顯示成為可能，老師只需要在課下編輯好內容即可在課堂上迅速展示。但這種現象不僅無法幫助學生學習，反而會因為教學的內容的過度冗雜導致學生反感。

（2）沒有正確理解多媒體教學的目的

通過調查發現有些學校英語閱讀教學中使用多媒體是因為參考學校使用取得效果而開始使用的。在我國英語閱讀教育中仍然是以考試成績為目的，所以老師的重點往往只是單詞、語法等，這些并不需要多媒體的應用。多媒體應用重在培養學生興趣，多方面發展學生的能力，所以當前的教學模式阻礙了多媒體技術在英語閱讀教學中的使用。

（3）多媒體使用取代了老師的作用

英語閱讀教學中老師仍然應該占據主導地位，多媒體器材只是一個輔助教學的工具，而調查發現有些學校多媒體因使用過于頻繁而取代了老師的主導作用。比如：英語的口語交流最終還是人與人之間的交流，而現在的課堂中，學生的聽說都演變成了人機對話。老師只是把課件編排好然后課上播放給學生，于是學生通過多媒體自學，這樣雖然輕松了老師但是使學生失去了主觀能動性，又成為了更加死板的機械式教學，起不到輔助教學的作用。

三、多媒體在英語閱讀教學中的應用方式

1.多媒體方式與教學內容相符合

對于不同的教學內容應該采取不同的多媒體方式來與之相適應，達到最佳效果。口述講解類的內容，比如語法、單詞的解釋，可以在多媒體上采用文字講解，展示與其相關的內容做比較，多舉相關例子。對于國外文化的講解可以結合網絡搜索相應的圖片、電影片段呈現文化知識。對于聽說方面的內容教學可以網絡下載標準的英語語音片段播放，日常口語可以通過看電影、短劇從中獲取方法。方法有很多種，但不能盲目使用多媒體而失去了其最佳功效。

2.多媒體使用要與實際相結合

多媒體技術輔助了老師教學，也使老師教學變得輕松，這就導致有些老師過度依賴多媒體，而放棄了傳統的教學方式。在教學中對于簡單的教學內容比如單詞、簡單語法，傳統的教學老師可以隨時解決學生遇到的問題，還能與學生進行討論，對個別同學進行重點照顧，這是多媒體無法實現的。對于需要大量信息呈現的教學內容，多媒體就正好發揮了其信息量大、及時性的特征。

四、結束語

新技術的使用往往會與傳統方式發生矛盾，多媒體在英語閱讀教學中的運用旨在輔助老師教學，幫助學生學習，在使用中不免會有各種問題的出現。多媒體作為一項輔助技術，要把它完美地融合到英語閱讀教學中還需要研究者與老師的共同努力。

參考文獻

1.王凱麗，李悅，趙穎.現代教育技術與高中英語教學[M].北京：高等教育出版社，2012.2.

國外對閱讀教學的研究范文2

長期以來，由于多年根深蒂固的傳統的教授語言的方法束縛，高中英語閱讀教學在很大程度上仍脫離了"培養閱讀能力"這一主要任務，成了專為應試服務的逐句翻譯和煩瑣的語法分析。其現狀主要表現為：閱讀課過分重視語法和詞匯知識的講解，而忽視對學生實際語言運用能力的培養;重教師的導向，而輕學生的主體性和人文精神的培養。其結果是，不僅忽略了課堂提問在閱讀教學中的促進作用，學生在課堂上囫圇吞棗，死記硬背，簡單地模仿句型，而且學生普遍存在對整篇文章的綜合理解，閱讀速度慢，缺乏分析問題，解決問題的能力以及積極參與閱讀教學的興趣，閱讀課堂呈現單調乏味的現象。這種現狀已經阻礙了閱讀教學的進一步發展。根據新課標的精神，高中階段英語教學的目的是"初中英語教學的基礎上發展聽，說，讀，寫的基本技能;側重培養閱讀能力"且新編的人教版高中英語教科書以閱讀課為中心，突出了高中階段閱讀教學的中心地位，體現了"高中階段英語教學側重培養閱讀能力"的原則。有此可見，英語閱讀教學作為高中英語教學的側重點，其目的不僅是要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養語言學習能力。而課堂提問則關系到英語閱讀教學的質量，是閱讀教學過程得以順利進行的關鍵。課堂體溫，是一種教學活動過程。通常是教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識，回答教師提出的問題，提高分析能力，從而獲得新知識的方法，是閱讀課堂教學中使用頻率的一種教學手段。這也正是順應了新課標中所倡導的那樣，在閱讀教學中注重素質教育，鼓勵學生積極參與教學活動，通過感知，體驗，實踐，參與和合作探究等活動方式，來完成閱讀教學的任務和實現英語閱讀教學目標。同時，通過課堂提問在閱讀教學中的運用，也充分體現了閱讀教學"以學生為中心的教學思路，突出學生主體，尊重個體差異"的基本理念。據此，為改變傳統閱讀教學的模式，我們在進行閱讀課堂教學時，在閱讀前教師可以提出一系列問題，讓學生帶著問題有目的地去閱讀能激發他們的好奇心和求知欲，提高他們的閱讀能力。sefc教材所提供的文章內容廣泛，體裁豐富，其中以敘述和論證體為主，教師應根據不同的文體設計不同的問題，體現出不同體裁的特點。教師還應把課堂作為學生英語實踐活動的舞臺，把課文內容作為話題，組織學生進行討論，議論，評價，延伸和借鑒等言語實踐活動，從而發揮學生在閱讀教學中的主體作用，培養其積極的思維能力和創造能力。

而且，國外一些語言學家早在20世紀60年代初就從不同角度探討研究第二語言的閱讀過程，創立和豐富了外語閱讀教學理論。語言學家盧利亞認為："復雜的閱讀理解至少有三個環節組成區分單詞的確切意義;把握詞與詞之間的句法關系以及由詞組成的復雜的結構。"他的話指出了閱讀理解過程中語言知識的重要性。1967年goodman借助心理語言學的觀點，提出了嶄新的閱讀理論，他認為閱讀是一個復雜的心理語言活動過程，是作者，語言信息，和讀者三方面共同作用的結果。隨著心理學，心理語言學，應用語言學和篇章語言學研究的發展，人們對閱讀理論的探討不斷深入。20世紀80年代初，carrol等人提出了"現代圖式理論"。它強調了讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。目前，在國內對英語閱讀教學的研究，人們有著各自不同的看法。尤其是在閱讀教學模式方面，則主要存在著兩種不同的意見：一種是"自下而上"的模式，認為閱讀教學的基本路子是先教單詞，再講句子，最后擴展到全文。另一種是"自上而下"的模式，強調"reading is a psycholingual guessing game"此外，國內的閱讀教學理論也認為，閱讀過程是一個主動的，有目的的，有創造性的心理過程。倡導教師在閱讀教學中應該使學生始終處于積極主動的狀態，通過對整篇文章的整體把握來獲取文章信息，掌握語言知識，培養其閱讀能力。隨著國內外對閱讀教學過程的不斷深入，閱讀教學在英語教學中的重要性將會變得顯著突出。如何在閱讀教學中激發學生的學習興趣，如何使其能創造性地解決課文話題所引出的與現實生活密切相關的問題，從而提高學生的閱讀水平，由應試向素質教育轉變，將成為一個備受注目的亟待解決的大問題。

本課題擬在外語教學法的范疇內，通過探討如何運用課堂提問技巧，一方面為學生能夠根據問題更快，更準確地把握對文章的綜合理解，更好地獲取文章的內在信息起到了積極的促進作用，另一方面，由于本課題的內容在目前的英語閱讀教學中出現很少，而本課題的研究將彌補這一方面的不足，也為廣大教師在閱讀教學中所采用的教學技巧提供了一項參考。它的理論意義和實踐意義將會十分顯著。

國外對閱讀教學的研究范文3

關鍵詞：高中語文 探究性閱讀 教學研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0113-01

高中學生學習語文已有九年的光陰，在文化知識方面的積累也比較豐富，語文閱讀能力和語言的組織表達能力都有了很大的提高。而且高中學生漸漸步入成年，身心發展慢慢走向成熟，探究性閱讀教學的實施可以更好的讓學生得到鍛煉，提升學生閱讀理解能力，促進學生的全面發展。高中語文探究性閱讀教學方式的出現順應了教學改革的新潮流，在不改變語文教學本質的同時創新了閱讀教學的模式，具有很強適應性和推廣性。

1 對高中語文探究性閱讀教學的認識

閱讀的探究性教學就是語文教師按照教學大綱的要求，以學生所使用的語文教材為藍本，根據課堂閱讀教學的實際場景，有針對性的組織學生進行自主探究閱讀的一種教學模式。高中語文探究性閱讀教學要求學生與課本教材進行深入的對話交談，從理解教材表面的文本意思逐漸深入，從而感受閱讀中蘊含的文化底蘊，理解教材作品的精神內涵，使學生的語文文化修養進一步得到提高。探究性閱讀教學需要教師扮演好引導者的角色，引導學生在閱讀的過程中主動的發現問題，自己嘗試獨立尋找解決問題的方法，以此鍛煉學生的學習能力。在高中語文教學過程中對探究性閱讀普遍存在著認識上的誤區，片面的認為探究性閱讀教學就是學生在教師的幫助下圍繞著教材的某一個問題發表自己的觀點，并根據自己的理解尋找問題的答案。高中語文探究性閱讀教學首先要改變教師認識方面的誤區，引導學生積極參與閱讀教學。

2 高中語文探究性閱讀教學的特點

2.1探究性閱讀教學的主體性

高中語文探究性閱讀教學首要任務就是要分清教學主體，找準學生在探究性教學活動中的重要地位。學生被動接受教學知識的教學方式顯然已經不再適應探究性閱讀教學的要求。在傳統的教學理念中學生只是被當作課本知識的裝載體，教師講解的課本內容需要全部接受不能帶有任何自己的感彩。探究性閱讀教學徹底地改變了傳統的教學模式中教學主體的地位，真正的做到以學生為主體，鼓勵學生積極的發現閱讀教材中的問題，主動提出解決方案。

2.2探究性閱讀教學的探究性

探究是高中語文探究性閱讀教學的首要任務，探究是人類認識新事物、了解世界的最基本方式之一，通過探究人類可以更加清晰、客觀地認識世界，發現最真實的自己。以前的閱讀教學中教師是課堂教學的霸主擁有絕對的話語權，學生則更像是承載知識的容器，沒有任何的異樣觀點，這種教學方式在一定程度上束縛了學生閱讀的自由權和思想觀點的交流權。在高中教師的眼中高中生依舊是一個思想不成熟，無法進行獨立思考的孩子，為防止學生在閱讀方面存在學習困難，力求為學生清除學習中可能出現的阻礙因素，從而令學生體會不到閱讀教學中探究的樂趣與成就感，閱讀教學活動無法取得預期的教學效果。

3 高中語文探究性閱讀教學的實施方案

3.1設立探究性閱讀教學的情景氛圍

傳統高中語文閱讀教學讀、念的教學方式過于呆板，無法激起學生對于閱讀的學習興趣，探究性閱讀教學正好彌補了傳統教學存在的不足，充分利用學生的好奇心和對新鮮事物的求知欲開展閱讀教學。探究性情景教學能夠激發學生對參與閱讀教學的強烈欲望，樹立學生探究性閱讀的意識，從而使閱讀教學取得良好的教學效果。探究性情景教學需要在和諧的課堂中進行，學生與教師之間呈現出一種融洽的教學氣氛，給予學生自由發表個人觀點的機會，引導學生采用跳躍性的思維方式。興趣是孩子最好的老師，探究性閱讀教學需要從學生的興趣愛好著手，借助于學生的好奇心促使學生參與探究性學習活動。高中語文教材的內容多選自于經典名著的片段，在進行探究性閱讀教學開始前可以對課本的內容進行相應的補充，指導學生準確地理解當時的社會背景。例如，對于一些特別著名的文章會有多個版本的解讀，就像一千個讀者就會有一千個哈姆雷特一樣。教師在進行探究性閱讀教學時可以將不同的解讀觀點羅列出來與學生進行分享，拓展學生探究的思路，選擇自己贊同的思想觀點。

3.2探究性閱讀教學中師生的互動與交流

高中語文探究性閱讀教學改變了教師課堂主宰者的身份，教師與學生同處于一條水平線，以平等的身份參與教學活動。教師與學生之間互相理解彼此的觀點，并進行各自觀點的分享和交流，尊重彼此的思想觀點。互動是探究性閱讀教學必不可少的環節，師生之間、學生之間的交流互動能夠豐富學生的知識面，提高學生的學習效率，培養學生聆聽他人建議的學習習慣，鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力，從而培養學生的團隊合作意識。探究性閱讀教學過程中不能忽視學生的合作學習環節，明確的合作學習任務才能收集到有價值的資料充實自己的觀點，通過學生間的合作學習提高閱讀教學的效率和質量。

國外對閱讀教學的研究范文4

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；存在問題； 改進策略

引言

伴隨著我國社會經濟的加速發展，我國與國外的交流力度也逐年增加，作為與國外的主要交流工具，英語的地位在中國教育中也得到了飛速的提升。目前，英語課程甚至已經在幼兒園中展開，對英語的重視程度可見一斑。就目前教育而言，英語的系統性學習主要是從中學開始的。經過初中的基礎學習，高中學生已經具備一定的英語學習能力并已經掌握了部分基礎知識，但其在英語閱讀學習能力上仍然薄弱。這一方面與學生自身的英語水平有關，另一方面，也與教師的教學方式有關。本文就如何有效改進高中英語教學方式展開探討。

1.高中英語閱讀教學中存在的問題

就目前高中英語閱讀教學而言，由于教學理念較為陳舊，閱讀教學仍然存在閱讀教學方式單一、閱讀材料內容模式化嚴重、教學方法偏重于應試等方面的問題。

1.1 閱讀教學方式較為單一

雖然在新課改下，高中英語課本在信息量上、文章整體質量上都做出了較大的變動，然而，在實際教學過程中，教師卻沒能充分體現出新教材的優勢。教師在閱讀課程教授過程中，習慣性地將原本整體的文章進行拆解，并細化到逐詞進行講解。這不但降低了學生對文章整體性把握的能力，還致使學生產生了不良的閱讀習慣，學習效果降低。

1.2 閱讀材料內容模式化嚴重

雖然新教材相比原本的課本在內容上有了一些變化，但就文章的內容與形式而言，仍然較為單一，許多文章為達到層次分明的目的，統一地采用模式化的編寫方式。僅僅想依靠單一的文章形式，想達到提升學生整體閱讀素質的目的仍然比較困難，同時也限制了學生的閱讀興趣。

1.3 注重技巧，學生的閱讀能力沒能得到提升

就目前的教學現狀而言，高中英語閱讀教學整體更注重于對學生閱讀技巧的培養，以使其在考試中能夠拿到更高的分數，而并未從閱讀能力上對學生進行引導性的教學。學生在閱讀過程中，對技巧的使用具有依賴性，當學生遇見體裁較為生疏的文章時，其閱讀質量直線下降。

2.高中英語閱讀教學的改進策略

為推進我國高中英語閱讀教學進行改革改善我國高中學生閱讀能力，本文在新課改背景下，以學生為教學主體，提出以下幾點改進策略。

2.1 改變傳統教學觀念，大膽引入先進教學模式

教學觀念的束縛是我國高中英語閱讀教學長期得不到突破的關鍵原因。在新課改背景下，教師應深刻貫徹新課改的目標與要求，轉變陳舊的教學觀念，從而使高中閱讀教學的有效性得以提高。就教學方法而言，教師應以提升學生閱讀興趣、推動自主學習為出發點，靈活地采用各種教學方法實施教學，從而使課堂氣氛更加活躍，學生學習效果不斷改善。在英語閱讀學習過程中，教師應把學生作為教學的主體，一切教學活動以學生為中心進行開展，并培養其進行主動的學習，從而能夠更好地提升教學的質量。

2.2 充分利用各種資源，豐富教學內容

在網絡不斷發展的今天，可用的英語閱讀材料也逐漸增加；另外，新的教學設備與教學手段也不斷被開發。就高中閱讀教學而言，教師應充分利用各種渠道的各類資源，使課堂的教學內容得以豐富，使課余的閱讀教學得以擴展。隨著多媒體的不斷發展，閱讀的教學方式不應僅僅局限于書本，教師應充分利用各種多媒體資源，對學生閱讀能力進行提升。

2.3 切實從培養學生的閱讀能力出發開展教學

單純應試式的教學方式已無法逐漸滿足學生的閱讀要求與新課改的教學目標。教師在教學過程中，應切實從培養學生的閱讀能力出發開展授課。閱讀的教學實則是一種技能的授予，不同類型的文章、不同的教學方式能夠培養學生在不同方面的閱讀節能。因此，在教學過程中，教師應根據文章類型與教學目的，及時地對學生的閱讀習慣進行引導，教授給學生正確的閱讀策略，從而切實提升其閱讀能力。

2.4 精讀課文，培養學生獨自閱讀的習慣

當前部分高中英語教師，依然以學生分數的提高為主要工作方向，在教學過程中側重于學生單詞的識記，課文的翻譯，手把手的進行英語教學。基層英語教師所進行的這些傳統英語教學方式，在短時間內確實能夠完成學校的英語教學任務，提高學生的英語分數，而這些僅僅是完成了學校育人目標中的知識目標，對于高中學生的英語的語感，異國文化知識的增強等語言學習過程中所需要具備的能力均沒有增強。在現實的英語教學過程中，確實有很多非常可愛可敬的英語教師，他們埋頭于高中英語教學，把一節有限的45分鐘中英語課堂，滿滿的進行英語知識的講解，不厭其煩的進行做題——講題等模式內進行。這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說借助學生的興趣來提高學習效率了。部分高中英語教師由于受傳統教育模式的影響，總是認為高中英語學習則單詞識記的越多越好，英語卷子做的越多越好，這樣學生才能夠在現實的考試過程中取得高分，才能夠進入理想的大學。但現實的高中英語教學過程中識記與應用并非一回事，所以，在精讀課文時，我們應該把更多的時間交給學生，當然不是隨波逐流，而是通過老師的指導，讓學生的各個感官器官調動起來，提高各方面的英語能力。

精讀課文，就是將高中英語教學放開，改變以往教師獨自占有課堂的局面，讓學生獨自去研究課文，去理解課文，去尋找問題，解決問題。我們最好在學生自己詳細閱讀之前領讀一遍，這樣做的目的是為了使學生注意到朗讀課文時所應具有感情和正確的發音，否則在他們熟讀之后，在糾正他們的錯誤會更加困難，總的來說，流利、有感情的朗讀是現代閱讀課的一項重要指標，有多方面的重要作用，是培養學生語感的主要途徑，也是保持學生英語學習興趣的重要方面。

3.結束語

閱讀教學是高中英語教學中的重點與難點，在高中英語教學過程中占有重要地位，教師在課堂中的教學方式與教學內容直接影響了學生英語閱讀能力的提高。因此，本文就目前高中英語閱讀教學中出現的問題出發，對問題產生的原因進行了分析，并在此基礎上從教學觀念、教學手段、教學內容與教學目的等方面提出了改進高中英語閱讀教學現狀的策略，以提升學生閱讀能力為出發點，以學生為主體構建新型的教學模式，從而提升學生的閱讀水平。成果對于改良我國現有高中英語閱讀教學方式具有積極意義，有助于我國高中學生整體英語水平的提升。

參考文獻

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[2] 王秋麗.高中英語閱讀教學的問題與對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2005（05）

[3] 梁艷.改善高中英語閱讀教學現狀的幾點建議[J].通化師范學院學報，2004（12）

[4] 劉麗平.高中英語新課程改革背景下閱讀教學策略探微[J].教育與教學研究，2010（06）

國外對閱讀教學的研究范文5

關鍵詞：英語 新課程 閱讀

英語閱讀，既是英語學習的目的之一，又是中學英語教學的一個難點。我國學生學習英語主要是以書面語言為基礎的。英語閱讀就成為英語學習的一項基本要求，也是參加英語實踐的重要途徑。閱讀能力是最為重要的學習能力，培養和提高學生的閱讀能力已成為英語教學要完成的重要目標之一。

閱讀課在我國英語教學中一直是主干課，其主要目的是通過閱讀來帶動聽、說、讀、寫，通過閱讀課提高英語學習者的閱讀技能，使英語學習者運用英語的實際能力得到相應的提高。閱讀有助于擴大詞匯量，豐富英語語言知識。利用閱讀課進行閱讀方法與閱讀技巧指導，進行大量的閱讀訓練，—定能培養并提高學生的閱讀理解能力。因此，如何有效地進行英語閱讀教學有著重大意義。有效地進行英語閱讀教學關鍵是提高學生英語閱讀效率。而英語閱讀效率的高低直接影響著英語閱讀課的學習效果。

許多中國學生在閱讀英語文章時存在著這樣的通病：第一、回讀習慣。即閱讀了一遍之后，仍未能理解，再倒回從頭閱讀，這是—種重復性閱讀，直接影響閱讀速度的提高。第二、逐字閱讀的習慣。這種閱讀的弊病是閱讀理解的速度極慢。讀完之后往往如墜云里霧里，不知所云，只是感到所讀的字都很熟悉，但意義卻無從把握。第三、出聲閱讀的習慣。現在仍有許多人在閱讀過程中“口中念念有詞”，雖然不是真正意義上的朗讀，但仍保留朗讀的一些特點，所看到的每一個字都依照其發音要求進行口型變化。這種讀法實際上是看到文字，先讀出聲，再由聲音在人腦中想起意思，從而達到理解的過程，速度自然極慢。這樣，時間一長，學生學起來感到乏味，失去自信心，失去對英語學習的興趣。

那么，如何有效地進行英語閱讀教學？

一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

英語教學應該是教師指導與學生學會學習并重的，并以學習掌握語言為主要目的。現代英語教學過程中教師的指導必須是把學生導向學會學習的境地，這是終身教育的要求，只有學會學習，學習主體才會真正具有一種參與到教學過程中去的能力，從而真正掌握英語知識。感受—領悟—積累—運用。感受是前提，領悟是基礎，積累是要求，而運用是最終的目的。只有通過充分地感受英語語言并通過學習主體的主觀努力從而加深對知識的領悟，在日常的學習過程中穩步地積累，才能真正地具有運用知識的能力。

英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

教師在教學活動中重視引導學生對英語知識形成過程的理解，并在理解中仔細體驗這一知識得以產生的基礎以及與其他知識的相互聯系等等。只有通過教師轉變觀念，讓學生感受到英語語言的優美，幫助學生提高英語閱讀能力，真正成為英語高素質人才。

二、加強校本課程的研究和開發，促進學生英語閱讀水平的提高

在合理利用已有的課本教學資源的基礎上，根據課程標準中對學生年齡特點、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。

結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我們在開發校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關文娛、運動，飲食文化，著名的節假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

三、提高教師閱讀教學素養，全面規劃，保障閱讀教學順利實施

教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結合學生的知識結構、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間，在教師的指導下加強閱讀訓練。從而在師資、課時、組織上對英語閱讀的訓練提供有利保障。

英語閱讀教學要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地指導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，訓練和形成學生的閱讀技能。實踐證明，科學的閱讀方法是使學生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑；學生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎上才能獨立而又準確地閱讀，進而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。

四、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高

國外對閱讀教學的研究范文6

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 優化途徑

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0114-01

英語閱讀是英語學習過程中的一個重要的環節，學生閱讀能力對其聽說讀寫能力的發展有著直接的影響。新課標對初中學生的閱讀能力以及閱讀量都作出了相應的要求，要求學生要具備相應的語言領悟能力和解碼能力，所以，提高初中英語閱讀教學成效勢在必行。

一、初中英語閱讀課堂教學現狀

（一）閱讀教學中教師處于絕對的主導地位

在初中英語傳統閱讀教學中，閱讀能力也包含語篇的分析能力，包含了上下文之間的邏輯關系，很多教師沒有意識到這一點，給學生進行逐詞逐句的講解，分析文章重點、難點，之后朗誦或者背誦文章，這就忽視了學生的教學主體地位，導致學生不能整體構建閱讀文章。

（二）缺少對學生閱讀習慣和方式的指導

一部分教師忽視了學生自主a閱讀能力的培養，片面追求語言知識點的練習，缺乏閱習慣和閱讀技巧的訓練，導致一部分學生的閱讀習慣出現問題，像出聲閱讀、手指比劃著讀、遇到生詞就趕緊查詞典等現象。

（三）忽視了課內閱讀與課外閱讀的關系

很多英語教師在閱讀課上只講解課文，忽視了課內閱讀與課外閱讀的關系。學生的課內閱讀時間比較有限，但是課下時間卻比較充裕。如果教師沒有對學生的課外閱讀給予及時的知識，就可能導致一些學生隨意的選擇閱讀材料，很難準確的把握閱讀材料的難易程度以及可讀性，難以取得很好的效果。

二、初中英語閱讀課堂教學的優化途徑分析

（一）教師要引導學生做好閱讀基礎學習

基礎英語學習的重要目的就是為了能夠掌握基本的語言知識，具備基本的語言技能，獲取初步運用英語進行交際的能力，要求讀、寫都跟得上。在引導學生進行閱讀基礎學習方面，要求學生掌握一定的詞匯量、基本的英語句型、時態、文化背景等，意識到不同語境下單詞的不同含義，這些都是英語閱讀需要具備的技能。首先是單詞的積累，這是英語學習的一項基本工作，除了學生個人的記憶，還需要老師的指導，特別是對構詞法以及派生詞的教學，要重視學生單詞學習，這是提高閱讀能力的基礎。其次是文化背景教講解。通過文化在英語閱讀教學中的滲透，能夠讓學生了解中方文化跟西方文化存在的差異，讓學生對西方國家的風俗習慣以及人文因素有所了解，減少因為文化之間的差異而引發的閱讀障礙。

（二）培養學生的閱讀習慣與閱讀技巧

“授之以魚不如授之以漁”，帶領學生逐個翻譯課本文章不如引導學生學習閱讀技巧，讓他們養成良好的閱讀習慣。比如，教會學生掃讀。掃讀就是在教師的指導下，初中學生能夠通過快速的瀏覽整個閱讀篇章，找出文章的關鍵詞以及關鍵的句子，以此來了解整個文章的主要內容，爭取理解文章的主旨，可以快速的判斷文章的大致段落、文章中的主人公等等。這樣就減少了因為難度比較大而找不到答案出現的不自信狀況。再比如，精讀。在教師的帶領下，學生根據老師提供的一些具備很強邏輯性的問題或者推理，帶著這些問題去進行仔細的文章閱讀，邊閱讀邊自己思考。這個時候，教師要在一邊觀察和巡視，針對個別薄弱學生提供幫助。

（三）拓展學生的課外閱讀范圍

提高閱讀能力屬于一項長久的任務，不是短時間內可以完成的，教師在英語教學過程中要不斷的拓展學生的閱讀范圍，以課本上的閱讀為基礎，緊緊抓住閱讀時機，了解整個單元的主題，之后有針對性的找出一些文章作為補充。比如，在學習國外的一些風俗文化或者餐桌禮儀的時候，教師可以給學生推薦一些可以在課外閱讀的文章，像《走進美國生活英語》就是一個體現美國的社會與文化、展現美國風土人情的課外讀物。能讓學生充分感受到西方文化的氛圍，展示給學生的是地地道道的西方生活。還可以讓學生接觸一些中英文對照的簡單世界文學名著片段，像牛津大學出版社出版的“書蟲系列”，有《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》等等，也可以引導學生讀中英文對照的《英語世界》以及《英語沙龍》等，把學生喜歡的句子摘錄下來，提高閱讀理解的能力。

結論

綜上所述，我國的英語教學主要是建立在閱讀教學的基礎之上，閱讀能力是檢驗英語學習者的語言能力以及學習成果的重要標準之一。所以，要認真研究初中英語閱讀教學的現狀，引導學生做好閱讀基礎學習，培養學生的閱讀習慣與閱讀技巧，拓展學生的課外閱讀范圍，從而提高初中英語的閱讀教學成效。

參考文獻：

[1] 楊素禎，李金波，李玉花，初中英語閱讀能力的培養和提高.科技創新導報[J].2012（33）.