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趣味閱讀教學設計范文1

關鍵詞：英語閱讀；教學設計；興趣

閱讀是一種聽、讀和情感融入的交際形式，是學生獲取信息、知識的主要手段。但很多學生只會進行一些簡單的機械閱讀，很難上升為“自如地閱讀境界”和“完整地理解篇章”。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取大量的信息和豐富的知識，還能激發學生的英語學習興趣，開闊視野，擴大知識面。要吸引學生有效參與課堂活動，教師要在教學設計上做好充分地準備。

結合自己多年的英語教學實踐，在具體英語閱讀課教學中，筆者認為應做好“趣味性的閱讀導入”、“互動性的閱讀活動”、“拓展性的閱讀教學”、“生活化的閱讀作業”這四個環節的教學設計。

一、趣味性的導入設計

興趣是學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。《英語課程標準》特別強調要關注學生的情感態度，激發和培養學生濃厚的英語學習興趣，樹立自信心，使他們形成積極向上的心理品質，主動思維，大膽實踐。

因此，在導入環節的設計中，教師要充分考慮到學生的年齡特征，盡量符合學生的心理需要，使他們盡快進入英語學習狀態，活躍他們的思維，激發他們的表達欲望，提高學生的學習興趣。導入環節盡可能采用那些能充分調動學生各種器官、趣味十足的方式，如多媒體視聽導入、游戲導入、歌曲欣賞和吟唱導入及小組競賽導入等。

二、互動性的課堂活動設計

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究，教師是無法代替學生分析思考的。

因此，筆者認為在閱讀過程中要培養學生自主閱讀、思考的方式，重視生本對話，發揮學生的主動性。教師應從情感角度設計問題，讓學生身臨其境，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

(一)生本對話，發揮學生的主動性和自主性

“生本對話”指的是學生對文本的理解和批判。學生根據自己的知識背景、思維習慣、情感去理解體驗文本的意義，并在此基礎上超越文本意義，構建屬于自己的意義，所以學生需要有充足的閱讀時間來獲得豐富的閱讀體驗。

在實際閱讀課教學中，很多教師在提問后就馬上讓學生回答，不給學生時間去思考。試想，在這么短的時間內，學生的思考能有深度嗎？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？學生為了迎合教師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。

為了改變這種狀況，教師應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心閱讀，自我感受，深入思考。這個等待的時間雖長，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

另外閱讀是個性化的行為，每個學生閱讀的速度、對文本的理解各不相同，但是許多教師把學生各個看成齊刷刷的相同的對象。而閱讀活動應發揮學生主體性和自主性，正如一位西方教育學家所說：“Tellme,Iwillforget.Showme,Imayremember.Involveme,Iwillunderstand.”在閱讀活動中，學生應該是交際者，教師是引導者。

(二)從情感的角度設計閱讀問題

學生在與文本對話的過程中，對文本中的人或事物會產生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師由此設問，有助于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

以教學SEFCBook2Unit1為例。該單元Reading部分以NoBoundaries為題，介紹了科學家StephenHawking與病魔抗爭的故事及其對生活的態度。文中以大篇幅介紹了他對宇宙起源的研究和理解，向學生展示了一個偉大科學家的形象。為了讓學生對文章內容有一個整體理解，在學習閱讀體會中筆者向學生提出了以下問題：

1.WhatattitudedoesHawkinghavetowardshislifeanddreams?

2.HowdoesHawkingunderstandscience?Doyouagreewithhim?

3.CanyoutellwhatkindofpersonStephenHawkingis?

4.Howdoyouunderstandthetitle“NoBoundaries”?

通過回答這些問題，學生在閱讀中可更好地了解偉大科學家的科學精神和人生觀，同時也啟發學生實現自我教育，在情感上獲得共鳴。

(三)整體性閱讀活動設計

閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體——局部——整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。為此，閱讀教學時我們采用語篇教學法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生“見之森林，知其概貌。”我們引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結構，行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解總體——部分——整體的教學模式。詞句的學習，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。

三、拓展性的閱讀教學設計

按照現代教育心理學和新英語課標的要求，英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，更要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到現實生活中，教會學生認識自我、認識世界，培養學生良好的個性品質，開發學生的閱讀思維加工能力。對學生而言，其最終的能力應該是跨文化的交際能力。

四、生活化的閱讀作業設計

“教學回歸生活”、“生活即教育”已經成為教育理論界和實踐領域的熱點。而作為英語教學重要部分的英語作業，應走向生活并體現生活的豐富內涵。教師可以通過英語閱讀作業，把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使英語作業成為豐富生活的向導。

然而，長期以來，受應試觀念的影響，教師設計的英語閱讀作業往往只局限在書本上的練習題或參考書里的一些練習。因而，學生做英語作業就很被動，興趣不高，覺得枯燥乏味。

如果英語作業能夠貼近生活，就能激發學生做作業的熱情，引發學生的學習興趣，也能拓展他們的視野，使他們的視野從書本世界轉向生活世界，并尋求兩者給自己帶來的樂趣，感受到知識的魅力。

同時，那些強調學生親身經歷的實踐型生活化閱讀教學后的作業，能改變以往英語作業紙上談兵的狀況，讓學生在做、考察、實驗、體驗、創作等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。如在教SEFCBook2Unit3Computer時，筆者結合自己的生活實際引入了QQ這個話題，和學生進行了一個真實有趣的對話。

1.WhendidyougettheQQnumber?

2.Howdidyoufeel?

3.Whatdoyoudowithit?

4.Whatdoyouthinkofit?

由于該話題與學生的生活息息相關，學生也有話可說，課堂氣氛非常活躍。最后，筆者布置了閱讀后作業——寫作：________’sQQtimes。正是因為師生對話來源于生活世界，對話內容生動、自然，學生有表達欲望，交流中也就碰撞出許多動態生成的精彩內容，真正帶學生從文本走向生活。這樣的作業，學生自然樂意去做。

總之，在英語閱讀課教學中，教師要開展各種易于接受、易于實施的閱讀活動，活化閱讀教學，激發學生的閱讀興趣。以生動有趣的場景為導入，以互動閱讀為核心，以拓展閱讀為補充，加以生活化的閱讀作業為鞏固，讓英語閱讀課煥發生機，讓學生從閱讀中獲得知識，獲得快樂。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

趣味閱讀教學設計范文2

一、優選教學方法，激趣

1. 趣味教學

在初中英語課堂教學中，若教師能夠以幽默趣味、生動形象的教學語言與手段，則可營造出活躍、輕松的學習氛圍，讓學生快樂學習，主動探知。因此，在平時教學過程中，筆者注重由學生興趣愛好出發，開展趣味教學，以提高教學效率。如運用多媒體、圖片、實物等直觀手段進行輔助教學；利用英語歌曲、英語故事等導入新課；開展英語小游戲；進行角色扮演等，使英語教學更生動，更有趣。如七年級上Unit 4 Food的閱讀教學：“What we eat and how we live”，教師可借助Flas的形式展示Daniel ，Kitty，并通過分開讀Part A、Part B，而后整體閱讀后填寫表格，利用兩種飲食與生活方式的對比，讓學生了解現在的生活方式更健康。這樣，閱讀活動更具趣味性，可激發學生的閱讀熱情。而后布置任務：Make a survey。要求學生調查父母的飲食與生活習慣，寫出英語調查報告。這一任務與學生實際較為貼近，因而可調動學生學習積極性，并提高他們的語言實踐能力。

2. 啟發教學

在英語教學中，教師應遵循一定的教學規律與學生認知規律，利用有效教學手段與方法來啟發學生的思維，使其主動學習，積極探究新知，發揮學習潛能，內化知識。而啟發式教學則是不錯的選擇，可讓學生在教師指導和啟發下，進行想象聯想，學會分析比較，學會總結歸納，自主獲得知識。如教學Unit 4 Food，在學生閱讀課文時，教師可要求學在限定時間內劃出疑難問題，組內進行交流討論，相互啟發。而教師巡視指導，予以幫助。而后小組向全班陳述本組難題，英語老師可依照每組的反饋信息，利用典型例句來啟發精講，突破重難點，從而培養學生獨立思考的意識與合作探究的精神，提高學生解決問題的能力。

3. 情感教學

在教學過程中，情感既包括學習動機、熱情與興趣，也包括心靈世界與內心體驗。在初中英語教學中，若要使英語課堂富有生命活力，教師則需注意情感教學，利用多種手段，激發學生的積極情感，培養學生正確的學習態度，使其產生強烈的學習動機，樹立學習信心。如在教學過程中，教師可利用肢體語言、語言描述等，誘導學生發揮想象聯想，在特定的想象出的情境中體會語言特色及其合理性。例如：教學一些表示情緒、動作等英語詞匯，譬如sorrowful/angry；laugh/jump等，教師可借助體態、眼神、面部表情、手勢等無聲語言來修飾與補充，引導學生猜測詞義，使其更好地理解詞匯的音義形。

二、注意教學轉變，高質高效

1. 創新教學設計

在教學過程中，教學設計需要融合教與學，也就是要考慮如何教學，思考學生已有哪些知識基礎，可以學習哪些內容，在教學過程中會出現怎樣的情況，該如何應對等。因此，在初中英語教學中，在進行教學設計時，教師需要關注各種教學因素，如學生學習行為、教學教法、師生自我反思等。同時，還需優化教學過程，避免呆板、僵硬的教學，在知識教學中可巧妙滲透學習方法與技巧等，從而實現高質高效的課堂教學。

如7A Unit4 Food的閱讀教學，教師可設計閱讀活動：（1）pre-listening（聽讀）：先要求學生看相關插圖、圖片等，然后引導學生聽錄音邊閱讀關于Kitty and Daniel的文章，說說誰的生活方式更健康。（設計思路：聽與讀是信息獲取的有效途徑，邊聽邊讀或默讀，可讓學生初步感知課文內容，提高他們快速概括文本主題的能力。（2）skimming and note-taking（速讀與速記），如What does kitty want to be？What does Daniel plan to do？等，這樣，在有目的的聽讀下，可讓學生既理解課文大意，也抓住一些細節內容，把握閱讀技巧。而利用快速瀏覽，學生則可有效解決一些文中較為直觀簡單的題目。另外，教師還可通過競賽形式來調動學生閱讀主動性，如比比誰閱讀效率最快，獲取的信息最準確，從而提高閱讀教學效果。

2. 轉變教學方式

根據新課標英語教學中，教師應注意教學方式與學習方式的轉變，利用多種方式與手段來調動學生的多種感官意識，全身心地投入到學習活動中。如教師巧妙提問，啟發學生自主探究、合作交流；引導學生自主預習，總結與歸納學習經驗等。例如：英語閱讀教學中，教師不能只是利用文章后面的選擇題來檢測同學們的閱讀理解能力，還需巧設若干開放性的英語閱讀理解題，引導學生多角度思考問題，獲得不同答案，從而完善學生認知，使學生思維更具深刻性、豐富性。譬如當學生閱讀某篇文章后，引導學生思考討論：若該文章并未完結，猜猜后面會有怎么樣的內容呢，是否可以試著續寫，并講講理由。

趣味閱讀教學設計范文3

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是培養學生聽說讀寫各種能力的重要環節，對于開拓學生的視野，發展學生的智力，世界觀的形成，道德品質、意志品格的培養都有著很大的作用。

關鍵詞：小學語文閱讀教學

小學語文閱讀教學的基礎不堅實，對于我國母語教學綜合水平和整體質量的提高將構成嚴重的阻礙，基于多方面因素，提高小學語文閱讀教學的實效性是非常有必要的。那么，如何在有限的時間內提高學生的閱讀能力并提升學生的語文素養呢？

一、用心鉆研教材

在小學語文閱讀教學過程中，部分教師對鉆研教材不夠重視，把主要精力放在收集課外資料和制作課件上，沒能做到認真研讀教材。教師在進行閱讀教學設計之前，必須緊緊把握好教材，反復深入地閱讀課文，這樣才能在授課時講出精髓并收獲更大的實效。教師要做到通過閱讀與教材配套的教師用書等資料，從編者的角度對教材作一個整體的了解；再用心去讀好每篇課文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩學生讀后的感悟，力求在教學中與學生產生共鳴；同時還要注意教材的前后聯系，將課文前后聯系對比，尋找知識的關聯處。

此外，教師還應認真篩選教材內容，突出語言的訓練，在理解課文方面不要低估學生的認知水平。在達到理解目標時不要脫離課文語言進行架空的分析。總之，在鉆研教材時一定要了解作者的寫作意圖和編者的編輯意圖，把課文的內容、語言、寫法結合起來體會；既要“得意”又要“得言”，務必抓住語言文字這一主線。例如，景美情深的課文就可以“以讀代講”，有的課文在語言上有特點，就要引導學生仔細品味課文的語言；有的課文在句式、構段上。在整篇課文的表達方法上有特點，那我們就要對應地在這些方面下功夫。

二、加強朗讀訓練

廚師燒菜不能缺少“鹽味”。課堂閱讀教學也不能缺少“言味”。特級教師于永正說：“培養語感的重要途徑是誦讀。“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”因此，在平時的語文課堂教學中，只有守住語文本體的“一畝三分地”，強化學生的朗讀訓練。才能讀出文本之“味”。讓語文課體現真正的“語文味”。具體朗讀的形式有：范讀、分角色讀、比賽讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等。具體的朗讀方法可分為：默讀、瀏覽讀、從文本的不同角度讀、聯系上文讀。如此變換方法與形式進行朗讀的主要目的是為了更好地激發學生的朗讀興趣，更好地體味文本的思想，讀出文本的“味”，實現“積累語言”和“促進人發展”的意義。

在實際的閱讀課堂教學中，我發現許多老師都能做到伴隨著課文的語言在朗讀中行走，在讀中悟。悟后讀，讀與思緊密結合。然而。有些教師在指導學生朗讀時，總是一廂情愿，把自己的成年人的思維強加給學生，逼著學生進行虛假表演，強行重讀或輕讀某個詞語，結果學生讀來讀去，也不能讀出文本之“味”。一位老師指導學生帶著某種感情去讀書：“你能讀出酸酸的語氣嗎?”“你能讀出高興的語氣嗎?”如在教學《一路花香》一文時，在沒有創設有效的朗讀情境與聯系上下文的情況下，直接讓學生帶著“自豪”、“慚愧”的語氣來讀，都是行不通的、無效的。

三、靈活教學模式

小學語文閱讀教學并沒有統一固定的模式，在實施閱讀教學中要做到因文而異。在教學過程中，針對景色美、意境深遠、感情深的課文，可以采用以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式，與學生進行較深入的互動與探討：對于寫法有比較鮮明的特點、能對學生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文。可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；對于那些著眼于開闊學生的視野的選讀課文，可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學模式。

四、創設趣味情境

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是和一定的情感聯系著的，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的刺激。”然而，長期以來，小學語文閱讀教學由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養穩定、持久的學習興趣，形成學習的內驅力。實踐表明，要想讓學生更好地接受課本中“靜止”的知識，教師必須著力良好教學情境的創設，把“靜”的教材內容轉化為“動”的外部活動，如此才能更好地激發學生主動參與獲取知識， 在學習能力不斷培養的過程中體驗求知的樂趣。

例：一位老師教學《九寨溝》一文時，充分利用網絡向學生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚動聽的旋律聲中，結合具體課文內容，教師進行了生動的講解。在此基礎上，教師又適時引導學生進行感情朗讀。如此設計，不僅節約了教學時間，提高了教學效率，而且無需教師冗長的語言描述， 學生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。

五、養成良好習慣

良好的閱讀習慣對于學生語文素養的培養是非常重要的。很多學生閱讀量很大，但往往是邊讀邊忘，收效甚微，這與他們閱讀時不做閱讀隨筆有直接關系。因此，教師不能任由學生隨意閱讀，要讓學生在閱讀中做好讀書筆記。對閱讀文章中的好詞、好句進行圈點、摘抄、評注，讓學生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”。長此以往，學生就可以養成讀書摘錄習慣，會激發他們的文字敏感性，讓他們學會積累優美的語言知識。同時，學生的閱讀寫作能力也將大大提高，語文素養的提高也就水到渠成。除了養成閱讀中的“隨筆”習慣之外，教師可以讓學生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時間組織學生進行一次“閱讀作品展”，并附上閱讀隨筆。學生會用心制作出自己的閱讀作品集，在展覽過程中，還能夠觀察到其他學生的閱讀作品集，會互相學習、互相交流，有助于提高他們的語文素養。

結語

“教學有法，但無定法，貴在得法。”只要我們能進一步加強閱讀教學的理論與實踐的探究，結合學生實際，才能把語文閱讀教學提高到一個更高的水平！

參考文獻：

[1]王麗萍.小學語文閱讀教學有效性思考[J].教育科研論壇，2008.

趣味閱讀教學設計范文4

學習語言的基礎知識和培養閱讀能力都是閱讀教學的重要任務，因此，在進行閱讀課的教學設計時，要立足學生能力的發展和提高為本，教師起到恰到好處的引導作用。

1. 英語閱讀課教學的困難

在現階段英語閱讀課程構建的過程中，很多教師在教學中受到傳統教學模式的影響，在高中英語閱讀課程構建中經常面臨著一定的困難，不能注重學生主體性的培養，導致學生在英語閱讀中不能進行簡單、獨立的推理判斷，而且，在閱讀解析中也不能按照文章的上下文進行生詞意思的推斷、不能及時發現作者的基本意圖，為閱讀理解能力的提升造成制約。

通過對學生英語閱讀現狀的分析，總結了英語閱讀課程中的缺陷因素，其具體內容體現在以下兩個方面：第一，學生的閱讀速度相對較慢，很多高中學生的詞匯量相對較少，而且，對不認識的詞匯不能結合文章分析詞義，導致不能對文章大意有系統性的認識。第二，學生的理解能力以及歸納能力不足，導致學生的閱讀理解能力相對較弱。而且一些不能真實掌握文化的背景，不能熟悉理解文章中的錯誤內容，而且，一些學生的語法知識相對缺乏，導致學生對復合句子的結構不能清楚地認識，從而為學生推理能力的提升造成制約。

2. 有效閱讀課教學策略

針對以上困難，下面結合具體案例淺談如何進行高中英語閱讀課的有效性教學。

2.1案例

（1） 課題：Great women

（2） 內容：閱讀材料中的大概內容如下：Helen Thayer，在60歲的時候決定獨闖南極，文章中系統的描述了她在整個旅途中所遇到的苦難，并在面對困難的時候急中生智以及克服困難的場景，通過文章內容的講述，可以充分展現出Helen Thayer臨危不懼、頑強以及樂觀的生活態度。

（3） 目標：

a. 通過閱讀，理解課程的核心內容。

b. 教師需要引導學生概括文章的主體內容，通過閱讀技巧、閱讀主體的掌握分析，明確閱讀內容的細節內容，從而提高學生的閱讀能力。

c. 在閱讀結束之后，引導學生談論了“偉大的女性”，并運用課文中所涉及到的詞匯進行人物形象的描繪。

2.2教學實踐過程

在Warming up 環節中，需要進行教學內容的系統設計。

教學環節設計

（1） 課程設計思路：在課程時間的過程中，教師需要讓學生進行日常活動內容的討論，通過討論，可以緩解英語課堂的緊張氛圍，從而實現英語課堂構建中輕松、愉快的氛圍。直接地引導，可以實現英語閱讀課程直接切入的特點，為學生閱讀主體的明確提供依據。”

（2） 在閱讀理解教學思路設計的過程中，教師可以將班級學生分為兩組，通過競賽模式的構建，進行“Antarctica”主題活動的思考。通過辯論和不同點的觀念闡述，可以激發學生的閱讀興趣，并使學生在討論活動中及時發現問題、解決問題，為學生英語素養的提升提供支持。

（3） Discussion： Why do polar bears never eat penguins？

通過這種趣味性話題的引進，可以激發學生的好奇心，使學生的英語閱讀能力得到激發。

2.3教學過程的解析

Reading中，其具體教學優化中可以做到以下幾點：

第一，教師在教學引導中，可以讓學生邊聽邊讀，提升學生的閱讀能力，使學生更為系統地掌握文章中的主要思想，從而使學生更為全面地發現文章細節，使學生專業性的音樂閱讀素養得到全面地提升。

第二，教師可以在教學引導中，使學生在閱讀課程中，通過圖片的分析，進行短語的規劃及總結，促進英語閱讀課程的有效性。

因此可以發現，在現階段教育課程優化的過程中，教師進行閱讀課的教學設計時，可以從以下幾個方面著手考慮。

（1） 提倡任務型教學，激發學生自主思維

高中英語課文內容一般比較長，內容豐富，信息量大，牽涉的各學科的范圍也廣，教師在設計教學時，可以把問題建立在學生的注意力和興趣上，設計一些具有啟發性、趣味性和梯度性的問題，激發學生的思考。當學生在回答問題時，教師要注意引導，幫助學生去認知和理解。

（2） 還學生以學習之主動權

在閱讀課教學中，目的應該由讓學生學會轉化為會學，把學習的主動權還給學生。具體可以如下：讓學生做好充分的預習工作；讓學生積極參與到課堂中來；培養學生分析問題和歸納問題的能力等等。

（3） 增加課外閱讀量

雖然高中英語課本中文章內容的信息量夠大，但要想提高閱讀能力，僅僅靠書上內容，是遠遠不夠的，因此還要鼓勵學生積極閱讀題材多樣內容豐富的文章，拓寬視野，激發學習興趣，變“任務閱讀”為“享受閱讀”，會對閱讀能力的提高起到很大的幫助。

閱讀課的教學是常規教學的組成部分。所以，在教學中，需要激發學生的閱讀素養，提升學生閱讀信息、分析材料的能力。通過教學活動的優化設計，實現閱讀課的有效教學。

趣味閱讀教學設計范文5

關鍵詞：小學語文；個性化；閱讀教學

小學語文的新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在閱讀教學中應該讓學生通過自主地閱讀來尋求答案，通過個性化的思考、個性化的分析來解決問題，這可以有效地提高學生的閱讀能力，充分地尊重了學生的主體地位，能夠全面地激發學生的閱讀興趣，讓課堂不再單調和枯燥，對于學生的文化素養的提高起到了潛移默化的作用。

一、小學語文個性化教學實施的重要意義

作為一門運用廣泛、極其重要的語言和思維性學科，小學語文在學生的成長與發展中發揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學語文學科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個性化閱讀教學為苦悶的閱讀教學帶來了甘霖與希望。在小學語文教學中實施個性化閱讀教學具有重要作用：一是充分激發學生閱讀教學的興趣與信心，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強閱讀體驗，強化學生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學的實施充分尊重了學生的個體差異性，培養了學生的質疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學生審美情趣的提升，學生質疑批判精神的形成一定意義上也培養了學生的創新精神與實踐能力，對學生長遠健康發展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學效率的提高，促使教師保質保量地完成教學任務。

二、小學語文個性化閱讀教學存在的問題

近年來隨著素質教育的推動，加之各小學語文教師的努力，個性化閱讀教學確實取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學語文個性化閱讀教學中依然存在一些問題，主要有以下幾點：一是不注重激發學生的學習興趣與激情，學生主體性作用沒有得到發揮。二是在尊重學生個體差異性和保護學生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學生的個性差異實施教學，留給學生充分發展的自由空間，過分注重閱讀結果，忽視學生的個性情感體驗，挫傷了學生的學習積極性。三是教學理念與教學方法不亟待創新，課堂不能迎合個性化閱讀需求，實現知識性與趣味性的有機結合。

三、小學語文個性化閱讀教學的具體措施及策略

個性化的含義，即量身定做，根據學生的具體特點、階段特性及課程教學內容，進行合理的教學設計，在滿足學生學習需求的同時兼顧課程教學改革的要求。結合小學語文閱讀教學的具體內容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。

（一）充分利用多種教學方法，實現知識性與趣味性的結合

小學語文教學中，教師可以對多媒體教學軟件進行充分利用，通過互聯網平臺收集一些簡單有趣的教學素材，對學生進行基礎知識教學的同時，充分考慮小學生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學生對語文課程教學的興趣，幫助學生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學內容，教師充分利用多媒體教學軟件，還原這一過程，讓學生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學內容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學過程中，組織學生進行情景表演，讓學生參與到教學的同時，加深對整篇課文脈絡的印象與了解。

（二）對文章意義進行審視，鼓勵學生批判性閱讀

開展個性化閱讀教學，一方面是培養學生的閱讀水平，另一方面是讓學生理解文章的含義。通過閱讀對文章內容進行全面的理解，這就要求學生采用個性化的閱讀方式，當學生了解到不同層面的文章含義時，教師應及時指導，讓學生將自己個性化的理解闡述出來，這對學生個性化閱讀有一定的幫助。當學生對閱讀內容產生疑惑的時候，對學習的內容就越發地有興趣，這就需要教師在教學中鼓勵學生講出對閱讀內容的疑惑，向學生灌輸“并不是所有課本上的內容都是正確的”概念，讓學生勇于提出質疑，并說出自己個性化的觀點，在學生提出觀點時，需要教師充分地尊重，對學生的求知欲進行保護，創造和諧的課堂氛圍。鼓勵學生大膽地懷疑他人的看法，引導他們在課堂上暢所欲言，這對學生的個性化閱讀可以起到促進作用。

（三）增強學生個性化閱讀的自信心

教師應該通過表揚的方式來增強學生個性化閱讀的自信心。表揚也是一種教學方法，新課標中提出了“以學生的發展為本”的教學要求，這就需要教師尊重每一位學生和學生的學習成果。個性化閱讀在課堂上的應用時間并不長，部分學生缺乏自信心，這就需要教師增強對學生個性的塑造，增強學生的學習自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學生個性化閱讀自信心的增強是對其目前的閱讀能力的培養，也是對學生未來可持續發展能力的一種培養。學生在自信心增強的過程中，能夠感受到成功，對學生的身心發展也起到了促進的作用。

從現階段小學語文閱讀教學的現狀來看，主要存在教學目標不明確、教學手段單一等問題，小學語文個性化閱讀教學的實現，成為現階段小學語文教學創新的重要途徑。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現的重要組織者與引導者，教育工作者應從小學生天性與階段特點出發，結合學生的能力層次及知識構成，對閱讀教學的過程進行合理設計，充分發揮學生的學習主動性及探索性，將學生性格中的劣勢轉化為個性化教學的優勢，爭取為小學語文課程教學改革的順利完成創造條件，為學生全面綜合發展的實現奠定基。

參考文獻：

趣味閱讀教學設計范文6

一、 科學指導、激發興趣、學會讀書

我們這套教材中有許多集思想性、科學性、趣味性與實用性相結合的閱讀材料，可文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食習慣等都能喚起學生的興趣和注意力。而且現在的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的知識，不想把日語作為一門死記硬背的知識來學，他們希望學到知識性和趣味性兼有的內容，獲取信息，培養能力，拓展事業，豐富人生，因此閱讀課僅限于課文閱讀教學是不夠的，而是要結合學生興趣、特點、接受力和表達力，從英文報刊、雜志、有生讀物和式聽讀誤競選閱讀材料，開設日語拓展課閱讀。

拓展課閱讀教學模式設計：

1、課前：廣泛閱讀——要求學生根據課前布置的任務查閱、收集有關資料。

2、課中：深入閱讀——要求學生利用作者所產地的信息，憑借自己的社會背景知識及生活經驗記憶不理解、吸收、歸納、推理讀物種沒有明確表達的，卻又與主題有聯系的思想與信息。

3、課后：展示反思——要求學生充分吸收閱讀信息，并利用獲取的信息分析解決問題，判斷文章的價值，同時也獲得運用日語進行交際的能力。

4、課外：協作作業——通過大量有關的聯系，擴大詞匯量和知識面，提高閱讀速度和閱讀效率。學會認識社會，認識人生，培養可持續發展的能力。

二、根據學生特點實施教學

學生的發展狀況受先天遺傳和后天環境、教育的影響，在學習日語知識、培養技能和能力的認知過程中存在著認知的個別差異。認知差異既體現在認知能力方面，也體現在認知風格上，學生的發展因此呈現出豐富多彩的特點。通過因材施教使全體學生的素質得到全面發展，為全面提高日語教學質量提供重要保證。在教學中要充分發揮學生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法。同時，在教學中要發揮教師的指導作用，組織好課內外各種活動和指導學生學習日語的方法，為他們選材、解疑，幫助他們養成良好的學習習慣和培養自學能力，從而保持高昂的學習積極性。在日語閱讀教學中,介紹閱讀內容和文化背景，精心設計好各類問題，逐步加深理解。引導學生對文章內容進行預測，激發學生閱讀的欲望，在分析問題的過程中獲得知識。在閱讀時，教師要引導學生喚起想象與抽象思維更好地協同活動, 語言知識的講解要適度，操練要結合語境，使文章內容更有生動現實感，使學生有身臨其境的感覺,這樣就能提高閱讀效果。

在日語教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地去學習。教師在教學中尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能，才能達到發展智力、培養能力的目的。學生作為主體參與課堂教學，讓學生積極參與教學過程，在參與中得到訓練和發展。在課堂上調動學生各種感官協調活動，在活動中理解課文的新知識點。再根據學生的學習水平，個性特點等，由教師引導進行多元化活動，使學生學會基礎知識，達到教學目標，為日語交際打下基礎。以交際為中心進行多樣化活動。如看圖說話，情景交談，角色表演等，為學生創造交際實踐的情景，鼓勵學生大膽用日語交際，使講臺變成舞臺，在真實的語境中達到運用日語的目的，從而提高了日語水平。

三、培養知識綜合運用能力

閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學日語大綱規定，在日語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用日語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設計主要如下：

1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容來歸納排列。

2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識。口頭上可采用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。