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對環(huán)境生態(tài)學的理解范文1

關鍵詞：生態(tài)學；教學改革；科學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0057-03

生態(tài)學是研究生物有機體與其周圍環(huán)境相互關系的學科，它既是一門理論學科，又是一門實踐性強和應用面廣的綜合性學科[1]。近年來，隨著全球性環(huán)境問題的不斷出現(xiàn)和日益嚴重，人們對生態(tài)學的關注程度得到了前所未有的提高，生態(tài)學在實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展、保護地區(qū)及全球生態(tài)安全方面發(fā)揮著越來越重要的作用[2]。生態(tài)學人才作為生態(tài)學學科發(fā)展的重要基礎，其地位和作用不言而喻。而且環(huán)境問題復雜性和艱巨性的加劇，對當代生態(tài)學人才提出了更高的要求。傳統(tǒng)生態(tài)學教學模式顯然遠遠不能滿足和適應新時期生態(tài)學人才培養(yǎng)的需要。因此，對傳統(tǒng)生態(tài)學教學的改革和探索已顯得甚為重要和迫切。傳統(tǒng)高等教育普遍只重視學生基本理論知識的普及和掌握，在培養(yǎng)學生實踐能力方面較為欠缺?；诖爽F(xiàn)狀，教育部已明確指出：實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。大學教育在提高學生理論水平的同時，也要培養(yǎng)學生學以致用、提高學生解決實際問題的能力。生態(tài)學作為一門實踐性很強的學科，培養(yǎng)學生實際操作及創(chuàng)新能力具有越發(fā)突出的作用。它也是現(xiàn)代生態(tài)學教學改革的重要方向，成為新時期生態(tài)學人才培養(yǎng)的重要內容。教學和科研是現(xiàn)代高校的兩個主要職能，兩者間存在非常緊密的聯(lián)系，相互影響，相互促進，正確處理好兩者的關系對學科發(fā)展至關重要[3，4]。21世紀以來，隨著社會對人才綜合素質要求的不斷提高，創(chuàng)新意識已經成為衡量人才的主要指標之一[5]。特別對于像生態(tài)學這樣實踐性很強的學科來說，其對人才的創(chuàng)新意識和實踐能力要求更高。很顯然，傳統(tǒng)生態(tài)學教學已很難滿足新時期生態(tài)學人才培養(yǎng)的要求。科學研究作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和實踐操作能力的一種重要途徑，在生態(tài)學人才培養(yǎng)方面將具有獨特而重要的作用。它不僅可以有效促進現(xiàn)有生態(tài)學的教學改革，大幅度提高生態(tài)學人才的培養(yǎng)質量，而且在培養(yǎng)高素質、復合型生態(tài)學人才方面優(yōu)勢更加明顯。筆者將以現(xiàn)代生態(tài)學教學現(xiàn)狀為基礎，在剖析現(xiàn)代生態(tài)學教學弊端的同時，結合生態(tài)學科學研究，對我國的生態(tài)學教學改革進行初步探討。

一、目前生態(tài)學教學存在的主要問題

1.注重傳統(tǒng)理論教學，教學內容缺乏更新。注重傳統(tǒng)理論教學，教學內容缺乏更新是現(xiàn)代生態(tài)學教學存在的普遍問題。雖然生態(tài)學是一門較為年輕的學科，但在較短的時間內其發(fā)展速度卻是驚人的。在自身發(fā)展的同時，通過與不同主要分支學科的有效結合與交融，目前生態(tài)學已經形成了多個新興的分支學科，例如分子生態(tài)學、景觀生態(tài)學、全球生態(tài)學、行為生態(tài)學、進化生態(tài)學、化學生態(tài)學、數學生態(tài)學等。這些分支學科不僅使傳統(tǒng)生態(tài)學理論得到了更大的發(fā)展，而且有效促進了更多新的生態(tài)學理論和技術的出現(xiàn)。它們已經成為現(xiàn)代生態(tài)學的重要組成部分。另外，隨著生態(tài)學研究的不斷深入，越來越多的新的生態(tài)學研究成果不斷出現(xiàn)。它們作為生態(tài)學的最新發(fā)展構成了現(xiàn)代生態(tài)學的前沿。然而，縱觀目前我國大學生態(tài)學教學實際，絕大部分教學內容仍以傳統(tǒng)生態(tài)學基本理論為主，涉及生態(tài)學最新進展的內容甚少。這里我們并不是忽略生態(tài)學傳統(tǒng)理論的重要性，而是認為傳統(tǒng)生態(tài)學理論只能是現(xiàn)代生態(tài)學的重要組成部分，但并不是全部?，F(xiàn)代生態(tài)學教學不僅要讓學生掌握傳統(tǒng)生態(tài)學理論知識，而且也要讓學生了解和掌握應用生態(tài)學理論所帶來的生態(tài)學的最新發(fā)展，同時也包括現(xiàn)代生態(tài)學研究所產生的一些新理論和新技術。只有系統(tǒng)掌握了現(xiàn)代生態(tài)學的各種理論知識，我們培養(yǎng)的生態(tài)學人才才能更好的滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

2.重視理論教學，實踐教學薄弱。生態(tài)學是一門實踐性很強的學科。但從目前生態(tài)學的教學實際來看，理論教學普遍比較受重視且發(fā)展較快，與之配套的實踐教學環(huán)節(jié)卻嚴重缺乏。長期以來，我國的生態(tài)學教學主要以課堂上的理論教學為主，涉及到實踐環(huán)節(jié)的也都以課堂演示或語言描述的形式來完成，學生真正進入實踐操作的機會很少。在這種教學模式下，課本上的生態(tài)學理論知識就是學生所要掌握的生態(tài)學的全部內容。由此產生的后果是顯而易見的，學生對生態(tài)學知識理解比較膚淺，生態(tài)學專業(yè)素養(yǎng)和實踐操作能力明顯偏低，學生普遍缺乏生態(tài)學專業(yè)分析和解決問題的能力，生態(tài)學教學變成了名副其實的普通科普教育。近年來，隨著人們對生態(tài)學教學的重視，生態(tài)學實踐教學也得到了一定的發(fā)展。雖然如此，由于原有生態(tài)學實踐教學基礎條件十分薄弱，目前多數高校生態(tài)學實踐教學主要以學生開展野外科學調研為主。因此，改善生態(tài)學實驗和實踐條件已經成為未來生態(tài)學教學發(fā)展和改革的重要方面之一。

3.偏重宏觀領域的教學，微觀層次理論很少涉及。我國多數高校生態(tài)學教學仍以生態(tài)學宏觀領域理論為主，有關生態(tài)學微觀層次理論很少涉及。在這種知識結構的影響下，學生和普通民眾都認為生態(tài)學只是針對宏觀領域的研究。其實，就生態(tài)學學科的誕生來看，在當時研究條件下，生態(tài)學的研究對象主要是針對生物所處的宏觀生存環(huán)境。但這種對生態(tài)學的描述隨著生態(tài)學研究的不斷深入很快發(fā)生了本質的變化，特別在生態(tài)學與不同學科間實現(xiàn)有效交融，許多先進且精確的現(xiàn)代研究技術被應用于生態(tài)學研究以后。因此，現(xiàn)代生態(tài)學不僅是運用宏觀手段對生物及其所處環(huán)境進行研究，同時，一些重要的微觀研究手段，例如分子技術，在生態(tài)學研究中發(fā)揮著更大的作用，以此推動生態(tài)學向更深層次發(fā)展。就目前我國生態(tài)學教學現(xiàn)狀來看，有關生態(tài)學微觀領域知識的教學內容很少。究其原因，可能有以下幾方面：一是相關專業(yè)教材嚴重缺乏。我國目前有關分子生態(tài)學的專業(yè)教材極少，只有部分教材在相關章節(jié)進行了簡單的介紹。二是生態(tài)學實驗條件的限制。在分子水平開展生態(tài)學的研究，需要先進的實驗設備和高成本的實驗經費投入，這些都是多數高校所不能具備的。

二、科學研究在生態(tài)學教學中的地位與作用

對環(huán)境生態(tài)學的理解范文2

環(huán)境生態(tài)學是20世紀70年代隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)而成長起來的一門新興學科，在國內高等院校環(huán)境類專業(yè)幾乎都有開設。環(huán)境生態(tài)學是環(huán)境科學與生態(tài)學相互交叉、相互融合而逐步形成的一門新興的學科，涉及到植物學、動物學、微生物學、植保等學科，是生態(tài)學的應用學科之一［1］。同時，“環(huán)境生態(tài)學”為《環(huán)境規(guī)劃》、《環(huán)境影響評價》等課程的學習，打下堅實的基礎。因此，“環(huán)境生態(tài)學”課程建設在學科構建和人才培養(yǎng)中有著重要的作用。

1“環(huán)境生態(tài)學”課程建設存在的問題

1.1教材選擇問題自1992年金嵐主編的最早的《環(huán)境生態(tài)學》教材出版以來，經過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)有教材版本達十幾個，總的來看，大多數是面向不具備生態(tài)學背景的專業(yè)編寫的，生態(tài)學基礎知識所占篇幅較大，適合林業(yè)院校非生態(tài)類的環(huán)境工程、資源環(huán)境類專業(yè)采用;而林業(yè)院校的環(huán)境科學專業(yè)開設有普通生態(tài)學或生態(tài)學基礎課程，在修讀“環(huán)境生態(tài)學”課程時，其內容有較多的重復，因此，該專業(yè)學生選擇合適的教材有較大的困難。

1.2課程設置及教學內容重疊問題西南林業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)在大二開設《普通生態(tài)學》課程，大三開設《環(huán)境生態(tài)學》，由于環(huán)境生態(tài)學是生態(tài)學的分支學科，是隨著人類環(huán)境問題的出現(xiàn)和變化、以及適應生態(tài)建設和資源利用需要而發(fā)展起來的科學體系，與生態(tài)學必然存在知識交叉、內容重復的現(xiàn)象。從教學內容來看，普通生態(tài)學的內容一般包括生物與環(huán)境、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)、景觀生態(tài)、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)風險評價與生態(tài)規(guī)劃等內容［2－3］;而環(huán)境生態(tài)學的內容一般包括生物與環(huán)境、生物種群特征及動態(tài)、生物群落特征及動態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)服務、環(huán)境污染的監(jiān)測與評價、受損生態(tài)系統(tǒng)的修復、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展等內容［4－9］。不難看出，二者主要在環(huán)境、個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)等方面存在著大量內容的重疊。據不同版本教材內容統(tǒng)計，兩門學科的內容交叉點達到了40%～70%，這種局面不利于建立優(yōu)化的環(huán)境科學學科體系，也造成了教學時間和資源的浪費。

1.3教學手段、教學方法問題隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體已普遍應用到課堂教學中，較傳統(tǒng)的單一板書有其優(yōu)勢，如信息量增大、動態(tài)過程可再現(xiàn)等。但多媒體課件的表現(xiàn)形式也有不足之處，如大量使用相對淺白的圖片，對學生的抽象思維活動可能會產生抑制作用［10］。誠然傳統(tǒng)的粉筆授課形式已不能完全滿足現(xiàn)代教學的需求，但也不應完全摒棄。據學生反饋，板書授課在強調細節(jié)(如公式推導)、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴電腦教學的年輕教師增加些板書，善于粉筆授課的年長教師適當擴充些PPT。再者教學方法不夠靈活，授課多為“授－受”單向式，對學生參與引導不充分，課堂上學生被動地接受知識，沒有經過積極思考，課后很難提出問題，知識得不到升華，這種局面不利于學生思維的訓練和能力的提高。教師應在教學過程中采用多種形式的教學方法，如“案例教學法”、“任務驅動法”［11］、“情景再現(xiàn)法”、“互動式多媒體”［12］等，根據學生的聽課反應，設計一些開放式問題，引導學生參與課堂教學，激發(fā)學生的發(fā)言欲望，調動學生的學習積極性。如講到“受損生態(tài)系統(tǒng)”問題，教師可以設計“同學們所在家鄉(xiāng)有哪些生態(tài)破壞現(xiàn)象和環(huán)境受污染的案例”，學生發(fā)言后，歸納常見的受損生態(tài)系統(tǒng)類型。

1.4考核問題“環(huán)境生態(tài)學”課程考核主要問題是考試未能體現(xiàn)出課程性質。環(huán)境生態(tài)學在學科性質上是屬于應用生態(tài)學，但在目前的考核中，這一性質沒有得到充分體現(xiàn)。目前的考試還是比較注重學生理論知識的考核，對應用能力的考核則比較輕視。西南林業(yè)大學“環(huán)境生態(tài)學”課程分理論與實踐2部分，理論部分考核采用“筆試”，實踐部分考核依據“實習報告”。單一的考核方式容易導致學生平時不學習，期末大突擊的現(xiàn)象，不利于學生掌握知識;“實習報告”存在同組內大同小異的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出學生個體應用能力的差異，不利于學生實際技能的提高。

2優(yōu)化“環(huán)境生態(tài)學”課程建設對策分析

2.1課程建設要有統(tǒng)領大綱“環(huán)境生態(tài)學”課程建設

要取得良好效果，首先要根據不同的專業(yè)特點和各專業(yè)的培養(yǎng)方案，制定有針對性的統(tǒng)領大綱，包括制定詳細知識點的教學大綱、切實可行的教學計劃和教學時數、教學內容優(yōu)化體系、目標明確的考試大綱等教學文件。

2.2選擇適宜教材環(huán)境生態(tài)學教材的選擇是關系到教

學效果好壞的一個首要因素。教材選擇的標準應當根據林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)自身的特點來確定。通過比較國內外環(huán)境生態(tài)學教材，一般來說，國內教材比較簡練，但對生態(tài)環(huán)境問題的分析不夠深入，國外教材對環(huán)境問題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強。故在實際教學過程中，將二者的優(yōu)點進行有機結合。同時，基于環(huán)境科學專業(yè)具有生態(tài)學背景知識，在授課時可選擇生態(tài)學內容精簡的版本;當然有條件亦可建立教材建設制度，鼓勵教師自編符合林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的特色教材。

2.3改進教學方式，強化自主學習

2.3.1轉變教育教學觀念環(huán)境類專業(yè)本科《環(huán)境生態(tài)學》課程教學，主要目的是讓學生應用生態(tài)學理論及方法去分析和解決實際問題，而不是專門研究環(huán)境生態(tài)學理論與方法。所以在教學過程中，“環(huán)境生態(tài)學”本科課程應當處理好理論與應用之間的關系，重點放在課程應用方面。另外在教與學的過程中，不能忽視的是，學生并不滿足于課堂上有限的知識傳授，學生本身對課程的理解差異很大，需要交流。我們的調查結果也說明了這一點:很多學生在大學4a中從來沒有與專業(yè)課教師交流過，教師缺乏來自學生對教學效果的反饋，對教學效果的提高有很大影響?，F(xiàn)代網絡技術為師生之間的交流提供了理想的紐帶［10］，學生可以隨時到授課教師的教學網站上瀏覽信息、查找輔導材料、提出問題或建議，教師對網站的維護更新過程中，需要收集整理大量的課外輔導材料，解答學生的問題，加強了師生之間的溝通，延伸了教學時空，同時也對自身業(yè)務水平的提高起到了促進作用。

2.3.2整合教學內容環(huán)境生態(tài)學經過30～40a的發(fā)展，基本確立了獨立的學科框架。在教學內容上，“環(huán)境生態(tài)學”課程本科教學內容應以當前人們所面臨的生態(tài)環(huán)境問題、人為干擾下自然環(huán)境的變化和生物體及群體對環(huán)境的響應，以及生態(tài)治理和生態(tài)修復為主要內容，以生態(tài)系統(tǒng)服務、管理、健康及評價理論作為有機補充，突出課程實際應用性，簡化或摒棄生態(tài)學基礎知識部分。對于不具有生態(tài)學背景的環(huán)境工程專業(yè)而言，可以在各個應用章節(jié)中穿插講述生態(tài)學知識。

2.3.3加強實踐教學，開展研究性學習實踐教學是課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，野外的生態(tài)環(huán)境考察是課堂教學和實際應用的有效結合，本課程選擇滇池流域作為生態(tài)考察區(qū)域，在生態(tài)考察實踐中，通過學生對入滇河流水質、西山周邊采石場植被破壞和恢復情況的調查，把所學的理論知識運用到實際的生態(tài)環(huán)境評價中，使教學效果在實踐中得到提升。也可針對教學中所涉及的重要理論與實踐問題，設計成小型的研究課題，如針對受損生態(tài)系統(tǒng)的恢復技術理論，提出“××公路護坡及邊坡生態(tài)恢復技術初探”。在研究性學習過程中，不僅加深了學生對環(huán)境生態(tài)學基礎知識的理解，也加強了與實踐的結合，使學生學會學習，學會思考，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才。

2.3.4營造學生參與式教學環(huán)境，強化學生自主學習環(huán)境生態(tài)學是應用性很強的學科，教師在授課過程中，應盡可能把相關內容組織成相應案例，以案例分析作為學生掌握知識的重要載體。通過教師對案例的深入分析及實際演示，調動學生的學習積極性，引導學生分組編制實際案例、進行課堂闡述或書寫實踐報告，不僅可以提高學生參與的積極性，增強學生自主學習的能力，提高學生掌握知識的水平，而且還能訓練學生的表達能力等綜合技能。

2.4改進考核方式

根據“環(huán)境生態(tài)學”課程性質和教學要求，靈活地選擇多種方式進行考核，打破一張試卷定成績的傳統(tǒng)，并且將理論課程和實踐課程分開考核。理論課程考核可分為2個階段，即平時考核與期末考核，以平時考核為主。平時考核又可以采用分組口試、小組專題論文等形式，每個學生有不同分工，他們可以在小組中互相學習、討論，這樣既能輕松掌握考核的知識點，又能增加教學互動性，提高學生處理實際經濟問題的能力和素質。期末考核則主要以教材基本知識、基本理論為主。由于學生平時能掌握相關知識點，期末考試不及格的現(xiàn)象也大大減少，又進一步提高了下屆學生的學習積極性。實習課程考核也分2部分，即外業(yè)考核和內業(yè)考核。外業(yè)考核主要從學生的方案設計、方案實施、野外解決實際問題的能力方面進行打分。內業(yè)考核可以采用“實訓單元模塊”的方法［11］，教師準備幾套不同的實踐內容，如浸蘸法模擬大氣污染對植物的傷害、葉綠素含量的測定等，學生采取抽簽的方法進入相應的教室，由教師與學生進行“一對一”的實踐操作考核評分，加大對學生學習能力、實踐技能等的考核力度，有助于形成知識、能力并重的教學模式。

對環(huán)境生態(tài)學的理解范文3

【關鍵詞】 建構主義；拋錨式教學模式；生態(tài)學

生態(tài)學是研究生物和人與環(huán)境之間的相互關系、研究自然生態(tài)系統(tǒng)和人類生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能的一門科學，它是大學資源與環(huán)境、環(huán)境科學、生態(tài)和生物等許多專業(yè)的必修課之一，也是其他很多專業(yè)的選修課。生態(tài)學的內容涉及到物理學、化學、數學、哲學、植物學、動物學、微生物學、遺傳學、生物化學、進化生物學等多門學科及系統(tǒng)論、自組織理論、耗散結構理論等多種現(xiàn)代科學技術理論，研究范圍廣、學科間滲透大、應用范圍寬，因此學生難以理解和接受。如何改革生態(tài)學課程教學以提高教學效果和教學質量，是我們當前亟待解決的問題。根據作者的教學經驗，基于現(xiàn)代教學理念，結合生態(tài)學自身的特點，采用建構主義理論的拋錨式教學模式，對培養(yǎng)學生的自主性、主動性和積極性大有幫助，從而為全面提高當代大學生的生態(tài)環(huán)境保護意識、人文素質發(fā)揮重要作用，為培養(yǎng)21世紀高素質的創(chuàng)新人才提供了寬闊的環(huán)境生態(tài)基礎知識平臺和廣闊的創(chuàng)新思維空間奠定了基礎。

1 建構主義理論的內涵

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，是心理學家對人類學習過程認知規(guī)律不斷深入研究的結果，是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，知識不是通過教師的直接傳授得到的，而是通過學習者在一定的情境中借助教師和其他學習者的幫助，通過意義的主動建構而獲取的。

2 建構主義理論的教學模式

基于建構主義學習理論的教學模式主要包括：支架式教學、隨機進入教學和拋錨式教學等。支架式教學將復雜的學習任務分解，為學習者提供概念框架，這種框架中的概念有助于學習者對問題的進一步理解，從而將學習者的理解逐步引向深入。隨機進入教學指學習者通過不同途徑和方式進入相同教學內容的學習，從而獲得對同一問題的多方位理解和認識。拋錨式教學將教學建立在真實事件和真實問題的基礎上，也被稱作問題性教學或實例式教學。

在建構主義理論的拋錨式教學模式中，“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。為了促進學生對所學知識內容的意義建構，建構主義理論強調真實環(huán)境的創(chuàng)設和模擬，因此教學設計不僅要考慮教學目標，還要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。學習者對學習資料進行搜集與分析，提出假設與并進行驗證、評價學習成果及建構最終的意義，這些學習過程都涉及協(xié)作，包括學生之間的相互協(xié)作，也包括教師與學生以及教師與教師之間的協(xié)作。在協(xié)作過程中，各學習小組成員之間通過會話來商討、交流彼此的意見與學習成果，共同完成規(guī)定的學習任務。會話是協(xié)作過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是達到意義建構的重要手段之一。意義建構是整個學習過程的最終目標。幫助學習者建構“意義”，就是要幫助學習者對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系有較深刻的理解。

3 拋錨式教學模式指導下的生態(tài)學教學

根據拋錨式教學模式的指導思想和生態(tài)學的特點，生態(tài)學教學以實例牽引學生的好奇心，調動起學習的興趣，使學生帶著問題學，帶著興趣學，不拘泥于枯燥的原理，而是從實用角度出發(fā)，使學生掌握有關生態(tài)學的基本理論和基本知識，學會運用生態(tài)學的理論和方法觀察、認識自然界、人類社會、生態(tài)破壞和環(huán)境污染等各種問題，培養(yǎng)學生的自主思維能力、自學能力和知識創(chuàng)造能力，從而全面提高當代大學生的綜合素質和創(chuàng)新思維。

3.1 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。近20年，由于人口劇增、環(huán)境污染日趨嚴重和資源枯竭日益突出，從而使得環(huán)境與發(fā)展已成為了國際社會普遍關注的熱點問題。保護環(huán)境，實現(xiàn)人類社會可持續(xù)發(fā)展，也成為了全人類緊迫而又艱巨的任務，而生態(tài)學原理正是解開生態(tài)系統(tǒng)自然規(guī)律的鑰匙。因此，在生態(tài)學教學中采用拋錨式教學模式可以使學生在完整真實的事件背景中產生學習的需要，教師針對教學內容設計出具有思考價值的問題情境，激起學生學習的興趣，然后在此基礎上提出問題，引導學生深入思考。

例如在比較生物的生殖對策時，首先引入近日網絡上正熱烈討論的野生華南虎是否存在、野生華南虎照片真?zhèn)芜@一真實事件，由于當代大學生對網絡上的熱點事件較為關注，因此這一情境非常容易激發(fā)起學生的興趣。然后教師提出問題，為何人們要建立自然保護區(qū)保護華南虎，但卻不需要保護蝗蟲；它們之間有什么區(qū)別？學生協(xié)商討論發(fā)表自己的見解，教師做出點評并使問題深入化，進而提出問題，這兩種生物生殖對策的本質區(qū)別在哪里？通過創(chuàng)設情境、提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入思考，進一步幫助學生建立學習目標。

生態(tài)學作為一門應用范圍寬的正在蓬勃發(fā)展的前沿學科，其快速的發(fā)展和大量的應用實例為激發(fā)學生的興趣提供了很多適合的情境，因此，教師要積極創(chuàng)設“問題情景”引導學生發(fā)現(xiàn)問題，質疑問題。這樣不僅激起學生感知新知識、探求真理的欲望，而且使學生發(fā)展了求異思維、發(fā)散思維，突破思維定勢，嘗試從不同的角度、不同的方式、不同的層次深入思考問題，使學生的學習更主動、更深入。

3.2 創(chuàng)設良好的教學氛圍，使學生自主學習、協(xié)作交流。在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于中心地位，教師按照自己的思維方式去組織教學，學生只是被動地接受，這種教學方式注重了知識的傳授，卻忽視了學生在學習過程中的主體地位。而自主學習不是由教師告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的線索。建構主義強調，每個學習者都有自己的經驗，不同的學習者可以對某個問題形成不同的假設和推論，通過合作和溝通，學習者可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的理解。因此，教學中需要充分的交流，要激發(fā)學生主動探索、發(fā)問、討論，教師對此進行提煉、概括和點評，幫助學生建立正確的思維方法和解決問題的信心。在學習的過程中，學生組成學習小組，通過討論與交流加深對問題的理解，教師通過聆聽討論的進程指導和點撥學生，肯定并鼓勵學生，從而加強教師與學生之間的協(xié)作、交流和知識的反饋。

隨著我國經濟建設的發(fā)展，對生態(tài)環(huán)境保護更加關注，因此，在生態(tài)學教學中可以通過熱點性問題聯(lián)系課程內容，例如，“如何運用生態(tài)學中物質循環(huán)和能量流動理論建立生態(tài)農業(yè)”；“怎樣從生態(tài)學的觀點出發(fā)評價和分析大型的經濟建設活動對生態(tài)環(huán)境的影響”，“怎樣應用生態(tài)學原理解決世界環(huán)境問題”等等。通過協(xié)作學習，讓學生對于這些熱點性問題展開討論，不但促進學生知識的更新，使學生接近學科的前沿，教師同時介紹一些新知識的獲取方法，使學生的自學能力有所加強。

3.3 意義建構，知識創(chuàng)新。意義建構是要“解決的”和“實際的”之間存在的不協(xié)調,建立新舊知識點之間的聯(lián)系以及原有知識點之間建立的新聯(lián)系,形成自己的認知結構。創(chuàng)新是意義建構的升華,是學習的最高境界。創(chuàng)新學習的過程是學習者對獲取的信息進行批判,探尋其本質,實現(xiàn)對新知識的意義建構,并進行拓展、延伸、創(chuàng)新的過程,整個學習過程積極關注學生自我體驗和個性張揚。

例如，在講授種群適應對策時，首先設計一些知識性問題，如“為什么人一胎一般只生一個孩子，而魚類一次可產卵數萬個；為什么東北虎的體型比華南虎的大？”等等，從而引出種群適應對策的概念，并引導學生將適應對策分為不同的類型，進一步討論形態(tài)適應對策、生理適應對策和生態(tài)適應對策的特征，最后由學生歸納知識點。在討論過程中啟發(fā)學生將所學的知識與自己身邊的實際生活聯(lián)系起來，促使學生完成知識的活化和遷移，最終實現(xiàn)真正的意義建構。

拋錨式教學將學習活動變成一種積極主動探索的過程，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，主動地運用原有的知識結構去同化擴展和建立新的知識結構。教師要把課堂還給學生，讓學生去自主學習、大膽探索、充分發(fā)揮學生的主動性?；诮嬛髁x的拋錨式教學模式可以為學生提供廣闊的創(chuàng)新思維空間，滿足知識經濟時代對高等教育人才培養(yǎng)提出的新要求。因此，在生態(tài)學教學中構建拋錨式教學模式具有相當大的實踐意義。

參考文獻

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對環(huán)境生態(tài)學的理解范文4

論文摘要：本文根據污染生態(tài)學研究現(xiàn)狀討論了污染生態(tài)學的研究內容：①研究在污染環(huán)境中生物受害原因以及與污染物的關系；②研究污染物在環(huán)境以及在生態(tài)系統(tǒng)、生物體內的化學行為、變化規(guī)律，即吸收、轉化、富集、降解規(guī)律和生態(tài)效應；③研究生物凈化機制與生物防治污染的措施；④研究生態(tài)系統(tǒng)承受污染物的負荷能力，確定生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境容量，預測環(huán)境質量的變化趨勢。

一、引 言

人類社會進入20世紀之后，隨著全球工業(yè)化的興起，生產和生活的性質與規(guī)模較之以前發(fā)生了巨大的變化，而且這種變化以一種不可逆轉的趨勢正不斷地向縱深發(fā)展。今天，人類強大的技術力量嚴重地影響和干擾著自然界的許多自然過程，如氣候、植被、水分乃至與之有關或包含于其中的物質化學組分的交換、循環(huán)等。特別是目前這種影響常常直接或間接地導致影響或破壞人類生活的正常性與社會發(fā)展的持續(xù)性的可怕后果，這即是當今環(huán)境問題成為倍受全世界關注的熱點的原因所在。

與其他學科的興起和發(fā)展一樣，為了研究和解決在生產、生活和社會發(fā)展過程中存在或出現(xiàn)的問題、探索人與環(huán)境關系方面的奧秘以及如何協(xié)調或控制這種關系，大約在20世紀中葉以來，一系列有關人類環(huán)境的新學科如雨后春筍般地出現(xiàn)和發(fā)展起來。而從自然循環(huán)、物質變化角度研究環(huán)境問題的學科目前發(fā)展起來的最主要的有以下幾門：環(huán)境地球化學、污染生態(tài)學、環(huán)境化學和環(huán)境生物無機化學。這些學科都尚在形成發(fā)展中，其最主要特點是不同學科交叉，即用已有學科的理論、方法去解決已存在的或新出現(xiàn)的環(huán)境問題。

也是在20世紀下半葉，生態(tài)學有了重大發(fā)展和認識上的飛躍。［1～2］新的生態(tài)學建立在生命科學和地球科學的基礎之上，成為介于社會科學和自然科學之間的一門特殊的學科，研究人口、資源、環(huán)境的關系。我國已故著名生態(tài)學家馬世駿曾指出：“協(xié)調人類與自然的關系，改善人類的生態(tài)環(huán)境，應是現(xiàn)代生態(tài)學研究的主要方向?！比祟惻c自然環(huán)境的最主要界面——地球表面存在和發(fā)生的一切現(xiàn)象及與生物的關系，［3］尤其是與人類的關系成了生態(tài)學研究的重點內容。［4］

“污染生態(tài)學”是環(huán)境科學的主要組成部分之一，并已成為生態(tài)學的一個重要分支。我國在20世紀90年代初，前國家教委就規(guī)定其為與環(huán)境化學、環(huán)境地球化學平行的本科環(huán)境科學專業(yè)必修專業(yè)課程，當時也曾提出了相應的研究任務和方向。然而，和其他任何新生事物一樣，“污染生態(tài)學”本身在許多方面尚處于發(fā)展、充實、完善階段，目前對之尚存在不同一的定義或認識，人們還尚未對它的對象、任務、研究范圍等作出確切的規(guī)定。其實，晚一點作出這樣的規(guī)定是好事，因為廣義的環(huán)境科學也包括生態(tài)學，其涉及內容較廣，學科交叉性很強，人們對它的理解不能不受到原先的專業(yè)知識范圍、研究經驗、興趣及對環(huán)境生態(tài)問題的不同認識等因素的影響。也正是這種不同的理解和認識，會促使不同學者從不同角度各有側重地去研究問題，由此可能會大大地豐富和充實這門新興學科的內容，同時也促使人們以極大的熱情和興趣去研究和探索，以使其不斷成熟、完善和更有效地為保護人類、保護環(huán)境、促進社會可持續(xù)發(fā)展服務。

目前，在國外能與“污染生態(tài)學”完全對應的詞條尚很少見，最為接近的可能是“Pollution Science”或“The Science of the Pollution”，但是，就針對自然界生態(tài)環(huán)境污染問題的研究卻突飛猛進、日新月異。這一點在科技雜志刊載內容方面體現(xiàn)的非常明顯，尤其是一些重要刊物更是如此。如“Ecology”、“Environmental Science and Technology”、“Environmental Pollution”、“Environmental Research”、“Applied Geochemistry”、“the Science of the Total Environment”、“Aquatic Ecosystem Health & Management”、“Bulletin of Environmental Contamination and Toxicology”、“Environmental Geochemistry and Health”、“Journal of Hazardous Materials”以及“Nature”、“Science”、“AMBIO”等刊物經?？谴罅康奈廴旧鷳B(tài)學研究成果。除此之外，有些污染生態(tài)學的研究成果也常常分散刊載于其它有關環(huán)境科學或生態(tài)學領域的期刊中。這些研究內容實際上已基本勾勒出了污染生態(tài)學研究內容的框架。筆者結合近年在上海交通大學講授研究生“污染生態(tài)學”課程及科研實踐中的學習心得和體會，就“污染生態(tài)學”研究內容做些淺顯的討論，與同行交流，希望大家指正。

二、污染生態(tài)學研究內容討論

近年來不斷進展的污染生態(tài)學研究和大量的研究工作其研究內容基本體現(xiàn)出了以下四個方面的特點：①研究在污染環(huán)境中生物受害原因以及與污染物的關系；②研究污染物在環(huán)境以及在生態(tài)系統(tǒng)、生物體內的化學行為、變化規(guī)律，即吸收、轉化、富集、降解規(guī)律及生態(tài)效應；③研究生物凈化機制和生物防治污染的措施；④研究生態(tài)系統(tǒng)承受污染物的負荷能力，確定生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境容量，預測環(huán)境質量的變化趨勢。

1．污染環(huán)境中生物受害原因以及與污染

物的關系研究

污染物質之所以會對生物產生毒害是由于生物對這些有害物質的攝取與利用而引起的。環(huán)境一旦被污染，生存于其中的生物即會自覺不自覺地攝取和吸收污染物質，當這些物質的量在生物體內超過生物機體本身的承受或轉化（無害化轉化）極限時，污染物質在生物體內的毒害作用即發(fā)生了。不同的污染物質其體現(xiàn)出的效果往往區(qū)別很大，而自然環(huán)境中常常是多種生物并存和多種污染物質同時存在的。查明生物受害原因和明確厘定具體致害物質及致害物質間的相互作用是污染研究的關鍵所在，這些問題在實際情況中常常非常復雜。環(huán)境中生物受害原因以及與污染物的關系研究是污染生態(tài)學研究的最重要內容之一，是污染生態(tài)學研究的起點和基礎，同時也是目前的一個熱門研究領域。

2．污染物在環(huán)境以及在生態(tài)系統(tǒng)、生物體內的化學行為、變化規(guī)律，即吸收、轉化、富集、降解規(guī)律及生態(tài)效應研究。

污染物一旦進入環(huán)境或生態(tài)系統(tǒng)、生物體內，在新的物理化學條件下便會發(fā)生一系列作用和產生相應后果。在此過程中，污染物的化學習性、系統(tǒng)的物理化學條件是制約因素。因此，生物對污染物從攝取到進入體內的一系列生化作用及過程的每一個環(huán)節(jié)都對最終的毒害效果產生重要影響。如攝取、輸送、吸收、濃縮、轉化、富集、降解和排泄等各種作用和過程。它們是研究生物在污染環(huán)境中受害機理的最基本內容。這些作用和過程對不同生物不盡一致，因而相同的污染物質對不同的生物群體常常體現(xiàn)出不同的生態(tài)效果。因此，這項內容是認識元素在生物體內的化學行為和運動規(guī)律，即元素在生物體內的分布、功能、運動循環(huán)機理和生物對元素的需求與中毒等基本原理的關鍵，對闡明污染生態(tài)環(huán)境的生態(tài)效果起著不可取代的作用。不同的生態(tài)系統(tǒng)常常有不同的污染特點，如大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境和生物系統(tǒng)間同一污染物質各自分別有不同的生態(tài)環(huán)境效果。自然界大氣、水、土壤、生物體系又都不停地與生物進行著物質交換循環(huán)。在各種方式的交換循環(huán)中污染物質會體現(xiàn)出各自的毒害效果。生態(tài)環(huán)境污染生態(tài)效應研究是污染生態(tài)學的主體內容，是一個廣闊的研究領域。［5］

3．生物凈化機制和生物防治污染的措施研究

生物對污染物的抵御能力體現(xiàn)在生態(tài)效應上即為凈化功能，這項功能因生物種類不同而差別很大。生物凈化機制研究一方面是制定環(huán)境容量的重要依據，另一方面可用于污染防治。這是目前污染治理研究領域的一個重要方向。許多生物特別是微生物具有獨特的環(huán)境凈化功能，常常會起到其它人工措施難以起到的作用。因此，生物凈化機制和生物防治污染的措施研究是污染生態(tài)學環(huán)境對策的重要內容，對確定環(huán)境容量和治理、預防污染具有重要意義，是一個嶄新的、前景無限光明的領域。［6］

4．生態(tài)系統(tǒng)承受污染物的負荷能力研究

生態(tài)系統(tǒng)對污染物的自然凈化能力是污染研究的重要內容，也是治理預防污染的主要參考條件。對生態(tài)系統(tǒng)的污染負荷能力或環(huán)境容量進行研究，以及對為促使人為污染物不超過其負荷能力或容量的相應政策措施進行研究是污染生態(tài)學的基本內容之一。生物機體本身及人的主觀能動作用對環(huán)境中有毒物質或污染的抵御能力和對策研究是目前一個充滿興趣而又具重要現(xiàn)實意義的課題。［7～8］

三、結 語

從學科史角度看，污染生態(tài)學尚處于初期發(fā)展階段。據目前本領域研究狀況，本文將其研究內容歸納如下：①研究在污染環(huán)境中生物受害原因以及與污染物的關系；②研究污染物在環(huán)境以及在生態(tài)系統(tǒng)、生物體內的化學行為、變化規(guī)律，即吸收、轉化、富集、降解規(guī)律和生態(tài)效應；③研究生物凈化機制和生物防治污染的措施；④研究生態(tài)系統(tǒng)承受污染物的負荷能力，以確定生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境容量，預測環(huán)境質量的變化趨勢。

上述污染生態(tài)學的研究內容是作者學習污染生態(tài)學的體會，同任何一門新學科一樣，需要在實踐中不斷地得到補充和修正。

參考文獻

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5 Nebel B.J.， Wright R.T.， Environmental Science. 5th Edn. New Jersey: Simon & Schuster， 1996

6 Suhonen J. Predation risk influences the use of foraging sites by tits［J］. Ecology， 1993（74）: 1174～1203

對環(huán)境生態(tài)學的理解范文5

文學生態(tài)學一詞最早出自美國聯(lián)合學院研究生院教授約瑟夫•米克在七十年代出版的專著《生存的喜劇:文學生態(tài)學研究》中。這次十分有影響的跨學科交叉嘗試，與他個人的教育環(huán)境背景有密不可分的關系。生態(tài)學是通過對自然的觀察、分析和概括而得出的結論，是研究有機世界與無機世界之間相互關聯(lián)的科學，是研究生物與環(huán)境之間相互關系及其作用機理的科學；文學則是以語言文字為工具形象地反映客觀現(xiàn)實，形象地描述人與自然、人與人、人與人社會之間的關系。創(chuàng)作感直接來自于作者的想象，是對大千世界萬物的感悟、思考和反思。在這個意義層面上，科學和文學之間存在著可以調和的前提基礎:科學視角意味著邏輯和證實，對自然做自由充分的觀察和研究，作家的文字同樣折射和反映隱含某種邏輯的內在聯(lián)系，并付諸想象中的真實再現(xiàn)。生態(tài)學作為一門自然科學，與文學及文學批評雖然方法迥異、角度不同，但仍然存在可以相互溝通和共通的可能性。其在所包含的現(xiàn)實關系中，生態(tài)學與文學及其批評明顯存在著深入的交叉重疊和滲透。從廣義上說，生態(tài)學與文學之間在社會、歷史、倫理和時空，甚至在形而上學等層面上都存在著許多共通之處。它們都將面臨同樣的問題，尤其是，它們所面對的人與自然關系上出現(xiàn)的所有問題，都必然被涉入共同的政治、經濟、文化、生態(tài)等背景之中。

2．文學與生態(tài)學的獨特建構

從文學與生態(tài)學結合的視角對文學生態(tài)學的概念、模式、詩學生態(tài)系統(tǒng)、文本重讀的策略以及文學生態(tài)學可能走向的價值建構進行了初步的探索。在本論文的最后，筆者將簡單概述在生態(tài)批評潮流中脫穎而出的文學生態(tài)學的獨特建構、文學生態(tài)學的研究視域以及文學生態(tài)學的局限。生態(tài)批評與其說是一種方法論，毋寧說是一個潮流或一場運動。文學生態(tài)學則是這個潮流或運動中涌現(xiàn)出來的具有建設意義的學科。格羅特菲爾蒂在1998年主編的《生態(tài)批評讀本:文學生態(tài)學的里程碑》中將生態(tài)批評界定為“簡單地說，生態(tài)批評是對文學與物質環(huán)境的研究?！鷳B(tài)批評采取地球中心的方法進行文學研究”。這是一個寬泛的包羅萬象的定義，寬泛本身意味著這是一場運動，而且不斷擴大、延伸的運動。生態(tài)批評運動從呼喚環(huán)境意識肇始至今，己經進入了第二階段的學科發(fā)展階段。其話語范圍不斷擴大，建構方向日漸明晰。

3．文學與生態(tài)學的項目融合

對環(huán)境生態(tài)學的理解范文6

關鍵詞：野外實踐；多媒體教學；生態(tài)文明建設；參與科學研究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0136-02

生態(tài)學是研究生物之間以及生物和環(huán)境之間相互關系的科學，是一門應用面廣且應用性較強的綜合性學科。生態(tài)學研究對象廣泛，包括從分子、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)到景觀乃至全球等各個層次，涉及多個分支學科。同時生態(tài)學與其他相關學科交叉和相互滲透，又形成了生理生態(tài)學、生態(tài)經濟學等交叉學科，其基本原理和方法在自然科學和社會科學領域都得到了廣泛應用。近年來，在人類追求物質文明的同時，也帶來了一系列生態(tài)環(huán)境問題，特別是全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨、水土流失、生態(tài)系統(tǒng)退化、生物多樣性減少、生物入侵以及有害污染物質等問題，正嚴重威脅著人類的生存和發(fā)展。黨的十報告首次將生態(tài)文明建設提到前所未有的戰(zhàn)略高度，就是為了遵循可持續(xù)發(fā)展原則，統(tǒng)籌人與自然的和諧發(fā)展，把發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護緊密聯(lián)系起來。因此在現(xiàn)階段對生態(tài)學的研究、教學和科學普及過程中更應該得到我們的重視?？梢哉f，生態(tài)學已經成為我國高等院校環(huán)境科學、生物科學、地理科學以及農學等相關專業(yè)的必修或選修課程，然而傳統(tǒng)的教學方法使得教學過程過于理論化、抽象化，影響了部分學生學習該門課程的積極性，因此探討生態(tài)學教學策略有利于更好地傳授生態(tài)學的基本原理和方法并可以培養(yǎng)學生在面對實際生態(tài)環(huán)境問題時分析問題解決問題的能力，對于生態(tài)文明建設具有重要意義。

一、概念圖教學

概念圖最早在20世紀60年代由美國康奈爾大學諾瓦克教授（Joseph D. Novak）等人提出，是用概念、連接以及表示概念間關系的連接詞來組織和表征知識的工具，主要包括節(jié)點、連線、連接詞和層級結構等四個基本要素。將概念圖引入到生態(tài)學教學中，能夠幫助學生組織和構建知識框架，使知識概括化、網絡化、顯性化、可視化，從而提高教學效果。首先，概念圖作為一種重要的教學工具和策略，可以建立章節(jié)間的內在聯(lián)系。種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)及其與環(huán)境的相互關系是經典生態(tài)學的核心內容，也是本科生態(tài)學教學的重點內容之一，這部分出現(xiàn)的一系列概念，如：個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀等，學生往往不容易把它們的從屬關系弄清楚。另外，理清錯綜復雜的種內關系（種內競爭、社會行為等）和種間關系（競爭、捕食、寄生、共生等）也是生態(tài)學教學的難點內容。因此，在教學中可以先讓學生嘗試構建概念圖，然后師生共同討論，對其進一步補充和完善，這樣學生可以以概念圖的形式學習概念之間的同異和內在聯(lián)系，使得知識層次清晰、結構性強，達到知識的總結和歸納效果，利于提高學習效率，也增強了教學過程中的師生互動性。其次，利用概念圖進行對比復習，利于區(qū)分易混淆的概念。生態(tài)學教學中涉及到很多基本概念和定義，其中有不少容易混淆的概念，如：生境、棲息地、生態(tài)位、領域等。在教學過程中引導學生利用概念圖對幾個概念進行對比，用線段或箭頭連接各概念，并逐一分析線段兩端概念之間的關系，明確彼此之間的相同點和不同點，十分利于改變學生的認知方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。另外，概念圖在生態(tài)學前沿領域研究中也發(fā)揮著重大作用，概念圖可以幫助建立探究的思維模型，并通過探究過程形成新的科學認知圖式。

二、互動式教學

顧名思義，互動式教學就是在教師和學生之間，通過積極參與、互相感應、共同促進的雙向溝通方式來進行授課。傳統(tǒng)的教學法通常是教師單方講解，學生被動接受，這使得課堂氣氛沉悶，提不起學生的學習興趣，教師授課的激情和教學效果都受到影響?；邮浇虒W可以轉換師生角色，大大提高學生的積極性，恰可以彌補傳統(tǒng)教學法的不足。例如讓學生參與授課，選擇自己比較感興趣的知識點，經過一定時間的學習、消化和課件準備，再講授給其他學生，最后由教師補充和評論。雖然學生只講授幾十分鐘的課程，但整個過程他們需要到圖書館查閱大量資料，深入地理解分析并嚴密組織語言，這樣可以大大擴展學生的知識面，調動他們主動學習的潛能。目前，我國面臨的一些生態(tài)環(huán)境問題如霧霾、水污染、土地功能退化和生物多樣性喪失等，正嚴重威脅著人類的生存和發(fā)展，讓學生選取身邊發(fā)生的生態(tài)環(huán)境問題案例，搜集文字和圖片資料，從成因、造成的后果以及解決方案等幾個方面向大家詳細講解，不僅可以加深學生對該問題的理解，還能提高他們的生態(tài)文明意識，起到科普和宣傳的作用。

另外，教師確定主題，組織學生展開討論也是互動式教學的一種較好的方法，各種知識、想法、觀點可以在學生和教師之間自由地交流，在討論過程中學生對問題的理解和思維方式可以及時反饋給教師，使教師在今后的授課中針對性更強，學生也可以了解其他同學的思想，開拓自己的視野和思路，使得自己的知識結構更加完整充實。

三、現(xiàn)代教育技術

隨著現(xiàn)代科學技術水平的不斷提高，教學方式也在逐步多元化，并對生態(tài)學教學產生越來越深刻的影響。過去的黑板和投影等傳統(tǒng)的教學形式正逐步被數字化的教材、圖片和視頻等多媒體教學所取代。多媒體技術圖文并茂、聲像俱佳，使學生置身于音像和語音中進行直觀學習，大大增強了他們對復雜生態(tài)過程的理解和感受，全方位地調動他們的情緒和注意力。例如，在講授生物與環(huán)境這一章節(jié)中生物對低溫的適應知識點時，教師可以選取美國“Discovery”紀錄片中“北極曝光”的視頻片段，在沒有任何防護措施的情況下，普通人在北極的極端低溫下將會在十幾分鐘內死亡，然而北極熊卻能夠在冰面生活并在冰冷的海水中暢游。視頻中用模擬圖解的方式講述了北極熊身體表面具有幾十厘米厚的脂肪層和保暖的毛發(fā)，重點指出北極熊的毛不是白色而是透明色，這樣更容易保持身體熱量。在運動發(fā)熱時，北極熊甚至需要在冰面上打滾來使身體降溫。幾分鐘的短片可以大大活躍理論課堂的學習氣氛，使學生們對知識點的印象十分深刻。誠然，多媒體教學具有許多優(yōu)勢，如信息量大、顯示內容生動及節(jié)省板書時間等，但是也具有一定的局限性，如多媒體相對淺白的圖片表現(xiàn)形式可能會對抽象思維活動產生抑制作用。因此教師不能完全摒棄傳統(tǒng)的教學手段，而要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段有機結合，不過分依賴多媒體課件，讓學生跟著老師的思路走，進而提高他們的邏輯思維能力。

四、野外實踐教學

生態(tài)學作為當今發(fā)展最快、影響人類生活最廣泛的自然科學，實踐性是其最重要的特征。生態(tài)過程的認知很大程度上依賴于對生物群落和生態(tài)因子相互作用的實地觀測，開展生態(tài)環(huán)境保護的對象也通常是自然生態(tài)系統(tǒng)或野生動植物，因此野外實習是生態(tài)學教學中必不可少的基本內容?，F(xiàn)階段我們的本科學生絕大部分是九零后，無論是來自農村還是城市，都缺乏生活經歷和生產實踐經驗，對生態(tài)學現(xiàn)象缺乏感性認識。生態(tài)學實踐教學有利于學生將書本所學的基礎理論知識與實際方法結合起來，培養(yǎng)他們的動手能力和野外工作技能，同時也可以培養(yǎng)他們艱苦奮斗和團結協(xié)作的精神。教師可利用校園綠化或森林公園等場所設置實驗，帶領學生學習野外調查植物群落的方法，如測定喬木和灌木的高度、胸徑和冠幅估算生物量，在草地上劃定樣方調查草本植物多度、蓋度、頻度等。野外實踐教學也可以重點關注本地區(qū)和學生周邊的生態(tài)問題，如化肥農藥的過量施用、大氣和水污染、生物入侵和極端氣候等對生態(tài)系統(tǒng)產生的影響。生態(tài)學實驗中，由于各種環(huán)境條件控制極其復雜，生物對環(huán)境反應的敏感性也不盡相同，實驗往往會出現(xiàn)差異性的結果。因此要讓學生樹立不能簡單地用“成功”或“失敗”來衡量實驗結果的意識，只要嚴格按照正確方法實驗，最大可能消除儀器和人為誤差的影響，運用正確的統(tǒng)計方法分析數據，其實驗結果就是可信的。在野外實踐教學中，可以將學生們分成若干小組，學生之間互相協(xié)調互相幫助，以小組為單位共同完成實驗。在這個過程中，學生可以充分認識他人的長處和自身的不足，利于培養(yǎng)團結協(xié)作精神，為未來走向工作崗位打好基礎。

五、參與科研項目