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初級電工教學教案范文1

認真貫徹落實區教育局教育工作意見和學校教學工作計劃，以深化課程改革和提高教育教學質量為重點，以新課程改革為契機，以全面推進素質教育為基點，牢固確立“勇于創新，倡導多元，追求特色”的辦學.念，求真務實，開拓進取，努力打造學校品牌，提升學校品位。

二、工作目標

本學期我們將以學習求發展，進一步提高教師的業務能力，打造一支有較高素質的教師隊伍，以科學管.為手段，進一步優化教學常規管.。

1、繼續完善教學管.制度，落實行政有效指導教學的管.目標。

2、繼續加強教研組的規范管.，落實教學流程管.，促進青年教師成長。

3、以課堂有效性研究為重點，開展“學校創新課、課題研究課”活動，提高教學質量。

4、加強學科教學質量管.，全面提高學生綜合素養。

5、繼續開展《交互式電子白板在教學中的應用》課題研究。

三、具體措施

（一）強化教學常規，提升教學質量

1、全體教師要嚴格執行課程計劃，強化教學法規意識，堅持按課表上課，保質保量上好每節課，杜絕私自調課、曠課、遲到、早退、中途離堂等現象，學校將.用“平時檢查與隨堂聽課相結合”的辦法，加強課程計劃的執行和管.，促進學生全面發展。

2、進一步規范和強化教學常規工作

（1）要提前備課、精心備好每一課，不得出現無教案進課堂的現象。教案教學目標要明確、重難點、教學準備、板書設計等要齊全，要備有詳細的教學過程，合.的教學方法:.方的...，字跡要工.、清晰。

（2）課堂教學是主陣地，是提高教學質量的關鍵，因此要體現“新課程標準”的.念，認真處.好學、教、練三者的關系。要構建素質教育的氛圍，在師生平等的基礎上強調教學互動，在教學過程中要留有足夠的時間和空間給學生思考和活動；要充分利用學校網絡教學資源來完成教學計劃、自制課件、實現資源共享，優化教學過程，激發學習興趣。

（3）教師要精心布置作業，加強針對性，體現靈活性，提倡分層次布置作業，課堂作業當堂作，不加重學生的課外負擔，學生的課外作業要適量，要提質減負。（4）加強隨堂聽課力度。對年輕老師跟蹤聽課，認真作好聽課和評課筆記。

（二）開展校本培訓，以研促教

（1）、開展校本培訓，提升業務能力，切實提高全體教師課堂高效教學的業務能力。

（2）各組開展“組內聽評課”活動，提高教師上課水平。

（3）教師要積極撰寫論文和教育隨筆，優秀文章將上傳到學校網站。

（4）人人參與教學研究，45歲以下的老師每人上一堂校級研討課。

（三）進一步加強教育科研，深入開展課題研究。

1、課題組要有計劃地組織實驗人員認真進行研究，及時收.資料，使課題取得階段性成果。

2、全體教師要確立教科研意識，逐步將科研工作滲透到常規工作中，教師向科研型轉變。

（四）關注學生差異,切實做好學困生的輔導與轉化工作

結合我校學情，要求廣大教師要關注學困生，耐心進行對學困生的輔導與轉化工作，提高學困生的學習能力。.取因人而異、因材施教的方法，使得每一個學生得到發展。

三、其它工作

初級電工教學教案范文2

關鍵詞：電工學；課題制；教學改革

如何提高教學質量，把學生培養成為適應現代化生產和科學技術發展需要的職業技能人才，是技工學校亟待解決的問題。經過幾年的教學探索，我院電工課改變了傳統的教學方法，根據技校學生年齡小、文化層次較低的特點，結合ISO質量管理標準和崗位需要提出并在《電工學》中試行“課題制一體化”教學模式，效果顯著，適合技工教育改革與發展的要求。

實施“課題制一體化”的必要性

“課題制一體化”教學模式就是將教學內容按技能類型和等級分成若干個課題，以每個課題為核心，結合相關的工藝知識、專業理論知識和操作技能進行一體化教學。每個課題模塊的專業理論內容和操作技能的講授、指導均由同一教師承擔，一門學科幾個課題模塊的教學由幾個教師共同完成。課題教學結束，每個課題單獨考核，各課題考核都合格方可判定這門學科合格。

在《電工學》中實施課題制一體化教學模式的積極意義：

（一）有利于豐富學生的知識，提高學生的學習積極性

實行課題制一體化教學，不同課題由不同教師執教，學生可在學習不同課題中從不同教師身上博采眾長，學到更多的理論知識和操作技能，這比一個學科只跟一個教師學習更有利。

（二）有利于發揮每個教師的特長

如精通電子的教師可專講電子課題；精通電氣維修技能的教師可專講電氣控制線路課題；精通電磁知識的教師可專講電磁課題，以此類推，各課題模塊可選最佳教師去擔任相應課題一體化的教學。而且一個教師多次講授一個或幾個課題模塊，熟能生巧，能將知識融會貫通，用最恰當的方式因材施教，學生接受起來容易，這樣，可大大提高教學質量。

（三）有利于提高教學效率與效果

過去的教學模式，一門學科整個學期由一位教師承擔。備新課、寫新教案、準備新課件、熟悉新工藝技能等需花費大量的時間和精力。而采用課題制一體化教學后教師相對固定一個課題教學，有更多的時間和精力對教學內容進行研究、細化、精化，形成“絕技”。而且每個教師比通常承擔了更多的工作量，可緩解師資緊張的局面，新教師也有了適應時間和進修時間。

（四）有利于不同專業教學的需要

課題模塊根據學生實際可組合成不同課題模塊，解決學校機電、計算機、電工等專業不同層次學生的學習需要。

《電工學》課題制一體化教學實施辦法

（一）教材的編制

現有的《電工學》教材重視理論知識，缺少動手技能訓練，要學好現行《電工學》教材，對多數學生來說都是不容易的。從往年學生反映來看，他們只希望動手，不喜歡理論，他們多數只憑興趣學習。很多畢業后的學生回憶說，當時課上學的理論早已忘得一干二凈，而動手技能卻印象很深。所以，從生源情況考慮，教材必須經過適當的處理，才能適應學生的實際。

同時，為了使學生能學到多種技能，拓寬知識面，為今后就業、擇業、轉崗打下較好的基礎，我們在原來的《電工學》基礎上編制新的教材，主要分為四個課題模塊：電磁模塊、電子模塊、電機和電氣控制線路模塊、照明安全用電模塊。此外，還增加了一些技能操作，每個基本操作技能可根據“職業技能鑒定標準”達到初級工的要求。

（二）教學大綱與授課計劃的編寫

課題制一體化教學不同于理論教學，也不同于實習，它是通過實際操作讓學生更好地理解理論知識，掌握過硬的本領。所以，教學大綱的編寫要以國家職業教育教學大綱為藍本，根據我校招生就業部門對市場的預測提出“因勢利導”的編寫方案和指定授課計劃。同時，也可根據學生的專業不同進行適當的修改，比如計算機專業的學生，電機和控制線路這個模塊課題的大綱跟機電專業的學生要求是不一樣的，任課教師可以適當修改。

（三）課題制一體化教學還須和分層次教學相配合

在《電工學》教學中，每個課題模塊一體化教學還根據學生實際情況分三個層次，即A、B、C三個層次。A層次內容較多，難度較大，用于班級中基礎較好、動手能力較強的優秀學生；B層次是按教學大綱所需學生掌握的一些基本知識和基本技能編制，適用于班級大部分學生學習；而C層次要求較低，供能力較差的少數學生學習。教師在授課時可靈活運用。

（四）課題制一體化教學在時間上的安排

授課時間上的安排可分三個階段完成。第一階段為知識了解階段，學生主要在教室里學習理論知識，教師把基本理論知識講解給學生，讓學生掌握一定的理論基礎。第二階段為技能訓練理解階段，重點是學生的動手能力，學生通過基本操作理解課堂上教師所講的理論知識。學生操作時，教師結合理論知識重點講解，并隨時回答學生提出的問題。第三階段為消化提高階段，讓學生將所學的理論知識和操作技能有機地結合起來，以達到鞏固知識的目的。

教師用14學時的時間講授理論知識，讓學生了解電機的基本結構和工作原理、接觸器自鎖控制線路等的工作原理，讓學生明確學習目的和學習方向，建立起一定的理論基礎。

用6學時的時間讓學生學習技能操作，包括電動機、接觸器的簡單拆裝、雙重聯鎖正反轉控制線路的接線等，完成一般的技能訓練，通過實踐加強對理論知識的理解。

教師再用4學時的時間把理論知識和操作技能結合起來，貫穿整個課題，加深理解達到鞏固的目的。

課題制一體化教學中存在的問題與對策

課題制一體化教學對任課教師要求更高，教師必須既有扎實的專業理論知識，又有過硬的專業技能；既要善于專業理論的講授，又要掌握技能訓練的指導方法。目前，部分教師還不適應“一體化”的要求，需要培訓。

（一）師資培訓

一是在職業技術師范學院和職業技術學院建立師資培訓中心，根據實際情況進行分類培訓。知識層次低的，重點提高其理論水平和學歷層次；專業技能薄弱的，重點提高其專業技能水平。二是有計劃地安排專業教師到工廠學習新工藝、新技術及相關崗位技能，及時了解企業新技術應用和對學生專業技能的要求，促進一體化教學水平的提高。

初級電工教學教案范文3

關鍵詞：創新教學內容； 對接崗位需求

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-116-001

一、實施背景

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”的戰略部署，推進中等職業學校課程改革，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容、調整課程結構、創新教學方式的要求，我校電子專業以人才培養加快推進教學內容創新，建立由行業、企業、學校多方參與的教材及資源庫建設機制，創新教學內容、對接產業需求、構建專業情境、培養專項技能，提高了人才培養質量。

二、工作目標

通過開展“工學結合”職業教育學科教學實踐活動，創新教學內容、對接產業需求、構建專業情境，實施“任務引導、工學交替、項目遞進”人才培養模式。構建核心課程教學過程與工作過程對接課程建設途徑，形成與職業教育專業人才培養規格和相關行業崗位人才需求對接相適應的專業人才培養課程體系。

三、實施過程

在本專業核心課程建設中，我們制定專業建設計劃、修訂人才培養方案、根據省指導性人才培養方案和課程教學大綱，結合地方行業產業需求，加強精品課程建設。注重創新教學內容、對接崗位需求，以基于教學過程與工作過程對接理念，我們電子專業重點組織了《電機電氣控制線路》《電子電路板維修技術》2門課程教學內容創新，同時組織骨干教師參與《電工技術》等6門省級精品課程建設。

1.專業調研機制建立

定期進行文獻研究和調查研究，形成專業調研成果，是職業教育教學改革的立足點。我校電子專業不斷開展多種形式的專業調研，從全國各地職業院校電子電器專業的發展趨勢、全國電子電工電器行業的分布和大規模人員從業態勢、到本地工業園區人才的微觀需求，從學生家長的心態、到學生學習中階段性的愿景，都是本專業開展專業調研的關注點。

2.團隊建設

課程建設離不開團隊，在創新教學內容、對接崗位需求的課程建設中，我們參加了省協作團隊，也自建了學校課程建設團隊。2012年11月，我們加入了江蘇省國家改革發展示范學校創建協作組，在人才培養方案的共建過程中，依托學校建設成果和對專業建設的獨特見解，承擔了牽頭協作組成員校共建核心課程的建設任務。

3.創新教學內容

（1）以教學過程與工作過程對接要求，引入企業案例、創新教學內容。我們根據企業工作崗位任務、提取典型工作案例，編寫專業教材，建設教學工廠。以項目工作的實際場景錄制視頻影像；以工作環節中典型思路和工作程序設計教學過程；以實際工作所需要的知識，組織學科知識和生產性技術數據；以生產規范為基礎，開展技能訓練；以工作項目任務的完成、體驗工作成果的樂趣；以解決實際問題的項目，拓展學生能力，以教學工廠、職業環境的模擬、頂崗實習，促進學生知識、技能、習慣向職業崗位素養的遷移。

（2）以課程負責人的方式，開展課程建設、建立課程框架。我們在專業學科資源庫建設中，先確定課程負責人，組建課程建設團隊，課程負責人首先設計模板，提交團隊討論，針對提出意見，進行修改，確定基本模板。例如在建設《電機電氣控制技術》課程數字化資源庫時，將課程分成若干項目任務，每一個項目以“教學過程與工作過程對接”為理念，設計學習過程，第一步列舉典型生產案例，團隊教師收集、拍攝相應場景圖片，攝制工作場景視頻，作為數字化資源庫素材。第二步分析案例中工作控制電路，收集、設計同類控制線路，選取典型電路。第三步，圍繞控制線路中所用器材，研究期間結構、原理、技術參數及選用、使用要點。第四步，工作原理分析，以文字圖片及二維互動仿真，演示控制工作過程。第五步，選取器件安裝控制線路，包含連接工藝、線路檢測、故障排除、通電試車，安裝實際應用線路。第六步，項目拓展，給出同類生產應用實例，應用知識和技能，設計電路、選取器件、安裝電路、實現應用。

課程負責人首先將一個任務材料做完，提供樣板和建議，布置團隊人員，按此構思搜集素材，進行教學設計。成員完成的內容，課程負責人逐一審核、修改，再返回到團隊隊員手中，在加工后，作為課程成果發至網絡資源庫。其他成員在使用建成的初級庫中，再加入自己素材及經驗成果，作為字庫納入資源庫，實際教學使用時，講資源庫內容和自己教學成果再次設計后，應用于教學中。

（3）建立與創新教學內容配套的立體教學資源庫。我們建立了和創新教學內容配套的教材、數字化資源庫和校本專業實訓室，利用資源庫整合了企業案例、視頻、圖片、3D器件、模擬仿真實訓及電子教案等數字化資源。同時利用省共建共享機制，建立了核心課程數字化資源庫，做到校內教師共建共享，《電子電路裝配與調試》《電機電氣控制技術》等實訓課程，在教學實踐中做到了資源共享，做到教學經驗傳承和促進了青年教師成長。

四、主要成效

1.教師的理論水平和創新教學內容的課程建設能力的提高

在課程建設中，有效地提高了教師的理論水平和課程建設能力。同時，學校為促進專業建設，還建立了各項激勵機制，大大調動了教師開展課程建設的積極性。

近年2位教師獲得市有突出貢獻的技術能手稱號，1位教師獲得省技術能手稱號，14位教師獲得技師技能等級證書。

2.高技能人才的培養

通過課程建設，在本專業學生取得畢業證、中高級工證書、計算機一級B高新技術證書基礎上，2014年1月，為了進一步促進學生專項能力的提升，在2.0+0.5課程時序之間，我們試點組織部分學生參加電子高級工的技能鑒定，26人通過技能鑒定，獲得更高一級的技術技能等級證書。本專業學生連續三年在市級技能大賽中獲得一、二、三等獎6人次。

初級電工教學教案范文4

[摘要] 教學方法是保證教學活動順利開展的重要因素。為了提高中職教育教學質量，某職校進行了多年的教學改革實驗，但收效甚微。因此，本次改革是建立在以往教學改革經驗基礎上，對教學方法進行的一次較全面的改革，對推進教學方法改革的程序和方法，課程教材體系建設以及教學方法選擇等問題進行了探索，意在對教學方法改革的應用與推廣提供理論和實踐的指導。

[關鍵詞]教學方法；改革；實踐；探索

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

儋州市中等職業技術學校是一所綜合類的中等職業技術學校，我們在建校幾年的教學實踐與研究中發現，傳統的中職教育教學方法已不能從根本上提高我校的教學質量。因此，我校決定組織教學管理人員，根據中職教育的培養目標和教學特點，結合我校的師資、設備和場地的實際情況，進行研究探索，制訂了各專業的教學方法改革方案，大膽地對教學在空間組織和時間組織上進行改革，并于2012―2013學年開始進行實施。經過一年的改革實踐，在教學質量和取得了顯著的成績。

1 推進教學方法改革的程序和方法

根據近幾年來我校教學方法改革的經驗總結，之所以我們雷聲大雨點小，除了必要的客觀原因外，更重要的是我們缺少推進教學方法改革的程序和方法。因此，導致我們實行一段時間就停下來，往往出不了成果，因此，本課題重要尋找推進我校教學改革的程序和方法。

1.1 推進我校教學改革的程序

（1） 進行教學方法改革調查。對我校教學實際情況徹底做一次摸底調查，包括：各專業教師情況，實訓設備情況，現有教學方面問題等等做一次徹底調查，根據這些訴求進行相應地教學方法選擇。負責人：教學管理人員和各科組長。

（2）組織各科組進行教學方法學習。在進行調研后的選擇后，由各科組組長組織各組員進行本專業的教學方法學習，此次學習要全面，可采用理論講述和示范課展示等方法，確保每一位教師都會應用該教學方法。負責人：各科組組長和相應的教學管理人員。

（3）進行課程設置的修訂。在進行調研后，由教學管理人員進行課程設置、教學時間安排等方面的修改。負責人：教學管理人員。

（4）組織修改教材。特定的教學方法必定有相應的教材，應組織教師進行修改教材，可以在原有教材上進行部分修訂，此次修改可以是提綱式的，在具體教學中，進行詳細闡述，最后將教案等匯編成冊。即是有效的校本教材。負責人：各科組組長，全體教師。

（5）第一學期試行，在第一學期內，我們可采用邊試用邊修改的方式進行，廣泛收集教材資料，通過公開課，觀摩課等方式促進教學方法推進。其中，每個月都必須有一次集中討論的時間安排，確保教學方法順利進行。

（6）調查摸底，初步總結。在第一學期結束時，我們可以采用問卷的方式對學生和教師進行調研。在第一學期結束后，我們以科組為單位進行各個科組的成果匯報，匯報結果包括公開課，教案，論文等等。教學管理人員根據其中出現的問題不斷調整課程與教學計劃。

（7）調整改進，梳理匯總。在第二學期，除了上述的實施外，更重要的就是不斷地總結梳理，將已有經驗進行總結，包括教案的編寫，課程設置教學計劃的最終敲定。

1.2 推進我校教學改革的方法

（1）建立健全教學改革管理組織。要建立并健全教學改革管理組織。形成自上而下的的組織機構，確保有專門的教學管理人員一對一管理各個專業，而教學管理人員具體負責組織監督以及技術上的支持，而具體到實施要由各科組組長進行，從而保證教學方法順利實施。

（2）組織骨干教師進行教學方法學習。在進行教學改革過程中，各科組長及骨干教師應該是這其中的主力軍，由于在職業學校中，教學管理人員對各專業其實并不是全部都熟悉，這就要求各組組長負責，因此，讓各組長及骨干教師了解教學方法，才能真正的實施下去。

（3）實行師帶徒制。雖然這是一個傳統的方法，可是卻是迅速開展方法改革的重要方法。進行一對一的師帶徒才能有效地將新的教學方法推廣，此外，這種方法還大大減少了教學管理人員的工作量。

（4）從一而終的政策指導。職業學校的教學特點就是創新，而這種創新是好事，但不能跟風，改革不是時時刻刻進行的，它需要一定的時間進行實驗推廣，因此，改革的政策不要朝三暮四，要從一而終。

（5）全員動員。教學方法改革不是教務管理部門的事情，更不是骨干教師的事情，他是全校教師的事情，一定要讓全部教師都動起來，都參與到其中，這樣才能使教學方法改革落到實處。而全員動員除了領導重視，更需要一些政策上的鼓勵和精神上的支持。

總結起來，首先既是要由嚴密的組織體系，要實行一對一制度，即教學管理一對一，師徒一對一，政策從一而終，最后就是要全員動員，重點培養，逐步推廣。

2 教學方法改革下的課程教材體系的建設

教學方法改革不是在課上改變教學方法就可以的，它涉及到教學的方方面面，傳統的課程教材只能采用說教式的教學方法，因此，要想實施現代職業教育教學方法，必須先改變在課程設置及教材建設方面等。而目前的課程設置一是沒有考慮到工種的要求，二是沒有考慮到學生對某一種課程的選擇性。因此，我們大力推進教學方法改革.

首先就是要重新確定專業的培養目標與人才規格，將以前的培養目標為技術員改為貼近現實的培養應用型技能人才（技術工人）。人才規格要求畢業生在掌握本專業的專業知識和各主要工種的基本操作技能的基礎上，熟練掌握某一工種的操作技能。因此，我校大力推進職業技能考證，根據要求畢業生必須具有某工種的初級工水平。這是對于畢業生最基本的要求。

其次，在專業教學計劃中，以往我們前一學年設置的課程為文化基礎課程，改為現在的前一學年設置文化基礎課和專業基礎課程（含實踐教學項目），通過教學，使學生掌握專業所必須的文化知識、專業知識和基本操作技能；第二學年開設專業技能課，使學生能對某一工種的技術知識掌握得更深更細，對這一工種的操作技能掌握得更熟練；第三學年的進行頂崗實習。而對于一部分專業縮短學制，如美容專業改為1年學制等。

再次，在教學時間組織上，不拘于傳統的以兩節課為單位的劃分方式，改為根據實踐教學要求，延長教學時間等。如服裝專業改革模塊教學法后，由原來的二節課的實操課改為四節課或六節課等。同時，對于理論教學和實踐教學的比例上也有所改變，由原來理論課：實踐課的3：1改為2：1部分專業達到了1：1的比例。

最后，我們還進行了教材的一系列建設，在研究各個專業適用的教學方法后，我們進行了個別專業的教材體系進行建設，如電工專業的《維修電工基礎》改為項目教學法的教材，服裝專業撰寫項目教學法的教材等等，加快了我校課程教材體系建設。

3 我校各專業適用的教學方法

為了尋求我校教學質量的提高，除了應掌握中等職業教育的教學方法，還應考慮各種教學方法的適應性問題，因此，我們針對我校的各個專業進行教學方法適用性的研究，經過一個學期的實驗，在原有教學計劃的基礎上進行實驗修改，通過采用文獻綜述，理論分析，研討，公開課等各種方式，總結出如下適合我校各專業的教學方法。具體如下：

序

號

1 教學方法 基本含義 教學方法選擇（適用范圍）

教學目標、教學內容 教學對象、教師特點 教學環境 適用專業

11 模

擬

教

學

法 是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。它一般與角色扮演法配合使用。 多數以完成某種技能或熟悉某項業務過程為目標及內容。 學生應一定學習基礎，且自主性強；并要求教師有較強的組織能力和有較高的操作技能。 模擬教學法分為模擬設備和模擬情景兩種情況。因此必須提供齊全的設備和近似真實的訓練環境。 多適用于需要熟悉崗位等業務過程的專業，以及精密儀器使用的專業等。如：飛行員、會計、金融等。

22 角

色

扮

演

法 是指以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。

以熟悉崗位流程為目標，分為提出問題、挑選角色扮演者、觀察與角色扮演、記錄、討論等四個階段。 學生應一定學習基礎，且自主性強；并要求教師有較強的組織能力和敏捷的思維。 假設環境盡量真實。 多適用于旅游、商業、管理等文科專業。

33 項

目

教

學

法 是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。 在中職教育中，通常是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品或設計、安裝、調試某一設備為目的任務。 初次學習的操作技能或新知識適合采用項目教學；要求教師組織能力強，技能水平高。 教學用具，設備齊全。 多適合于工科類專業。

44 案

例

教

學

法 是指運用案例來說明、展示從實際案例出發，提出問題、分析問題和解決問題，通過師生的共同努力使學生達到教學目標的教學方法。 以分析和解決問題為教學目標，分為：閱讀分析案例、小組討論、全班討論、總結評述四階段。 對已掌握一定專業理論知識和有一定知識積累的高年級學生，要求教師語言有感染力，組織能力強。 基本學習環境。 多適合于管理、教育、法律、醫學等部分專業。

55 模

塊

教

學

法 是把學生掌握的知識或技能，根據具體工種、任務和技能的要求，嚴格按照工作規范，劃分成若干獨立單元（即模塊）進行的教學方法。

以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，但對課程內容的要求極高。教學過程為：劃分教學模塊、實施模塊教學、改進教學方案。 任何年級的學生均可，要求教師具備全面的專業知識和較高的技能水平。 是指以現場教學為主，要求教學環境貼近真實工作環境。 適用于任何專業。

66 任務驅動法 是將任務驅動的教學方式與探究性的研究方法結合起來，通過整合技能訓練的教學內容，使學生在典型任務的驅動下分組探究，自主學習，自行完成教學任務的教學方法。 以自主探究而完成某項教學任務為目標，教學內容應盡量適合學生現有水平。 學生應有較強自主性及探究精神；要求教師應具有較高分析總結能力，并能鼓勵學生探究。 基本教學壞境，有些需要應有的教學設備。 適用于任何專業。

4 需進一步討論的問題

我校的教學模式改革方案在2012年3月確定后，于2012―2013學年開始在各專業中組織實施。通過一年多實踐，教學管理人員組織對教師和學生進行了教學調查。大部分教師和學生認為，改革后學生的學習興趣更濃了，專業知識更容易理解，操作技能掌握得更為熟練。但改革中也反映出以下問題：

（1）實踐教學耗費大，教學成本較高。在實踐教學中，有設備、工具的損耗，有電力和材料的消耗，這些都使教學成本急劇上升，影響辦學經濟效益。為此這也將成為教學管理人員和指導教師研究的問題。要根本解決這一問題，最好的方法是教學實踐與生產服務相結合。

（2）師資隊伍的建設還待繼續加強。為了適應中等職業教育教學改革的要求，師資隊伍的建設應重點放在“雙師型”教師的建設工作中。對原有專職實踐指導教師要加強專業理論知識和新技術的培訓，對原來擔任理論教學的教師要加強實踐操作技能的培訓，要重點引進具有專業理論知識和操作技能，又有教學能力的教師。

（3）擔任實踐教學的教師較辛苦。主要是每一項實踐教學項目（技能課）的準備工作較多，教學過程的組織與管理較為復雜。如何做好實踐教學的準備、組織與管理，這將是我們有待研究的課題。

參考文獻

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[4]王國華，劉合群.職業教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.

初級電工教學教案范文5

今年我們省在大賽制度方面大膽創新，推出了省級一等獎以上免試上本科，市級一等獎以上免試上專科。進一步提高了對大賽支持的力度。將技能大賽“覆蓋所有中職學校、覆蓋所有專業、覆蓋教師、覆蓋所有學生”的良好局面。大賽檢閱了職業教育的教學成果，同時也展示了職教學生的精湛的技能操作水平，認真負責的職業精神。體現了學生對專業知識和實際動手能力的綜合素質。筆者作為機電專業負責人，從2008年開始指導機電專業的技能大賽，先后指導了維修電工、電子產品裝配、機電一體化技術。多次帶領學生在安徽省中職機電專業技能大賽中獲獎，筆者參加教師組機電一體化技能大賽也榮獲獎勵。通過輔導學生參賽和自己參賽，感受到機電一體化項目競賽對我校機電專業的教學改革產生重大影響。

一、機電一體化大賽促進教學模式改革

技能大賽設立以后，我校高度重視，在滁州市連續多年都名列前茅，我們設立了技能特長班教學，以每個專業的競賽項目設立了相應的技能特長班，利用課外活動和周末時間開展技能培訓。技能大賽不僅檢驗了學生的技能水平，也檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學生的課程建設及管理能力，引導職業教育的全方位的發展。

我校處于安徽省滁州地區，屬于安徽省承接長三角產業轉移地區。學校一直堅持以服務當地經濟建設為目標，在實現專業技能人才培養方面，把“工學結合、校企合作”作為人才培養模式的一個方向，嘗試各種辦學模式，把學生的學科建設，實訓基地建設，職業師資培訓都和學生的技能大賽訓練結合起來，把提高學生的職業能力和綜合素質，幫助學生更好的完成從學生到企業員工的轉變。把學校辦成特色鮮明、效果明顯、能促進當地經濟發展的技術工人的培養中心。

二、機電一體化大賽促進教師技能提高

隨著技能大賽的發展，我省技能大賽的技術水平也不斷提升，機電專業的比賽從最初的電力拖動技術。逐步提高變為了電氣裝配與檢修和機電一體化技術，這對教師的技術水平提出了更高的要求。為此我校也在不斷推進辦學模式改革，在頂崗實習階段中，安排教師和學生共同下企業，不僅把學生的管理從學校延伸到企業，而且還促進了學校的“雙師型”教師隊伍的建設，讓教師和學生在企業技術人員的指導下熟悉掌握新知識、新技術和新工藝，在生產實踐中得到一定的鍛煉，不僅提高了學生的綜合素質和職業能力，也使教師接收到了新的專業知識和科技信息，了解專業技術發展動態，了解企業和社會對本專業的需求。教師在技能大賽中發現和遇到的難題，在企業實踐過程中尋求學習的途徑和解決的辦法，這成為提高專業素質和專業能力的有效途徑。學校提高校企合作，積極參與技術攻關和產品研發，利用本專業的技術力量，開展科技服務活動，培養教師的科研素質、創新能力和技術應用能力。

三、機電一體化大賽促進實訓設備更新

全國技能大賽中的機電一體化項目是利用亞龍公司的YL235A機電一體化實訓臺為設備的高科技的比賽項目，為了能夠跟上技能大賽的發展，我校在2010年利用新校區遷建的契機投入2，000萬元購買了大批實訓器材，其中在機電專業投入了350萬資金更新實訓設備，其中就特別購買了22臺（套）機電一體化設備。40臺（套）PLC可編程設備，22臺（套）液壓與氣動設備等，按照安徽省內一等的水平建設我校的機電專業的實訓基地。

設備的投入使我校有能力在當地具備了示范和引領的作用。為了充分利用這些先進的實訓設備，我校還特別安排了多名教師去亞龍公司和天煌公司參加由公司主辦的職業技能培訓班，提升了教師的專業技能，通過培訓教師能夠熟練的使用先進的實訓設備，先后開展了機電一體化技術，液壓與氣動技術，樓宇自動化安裝技術，光伏發電技術等項目的技能競賽培訓工作。

設備的投入和人員的培訓使我校的機電專業技能水平得到了極大的提高，教學能力和新項目也在不斷的開拓和完善中，這些新設備成為我校技能發展的關鍵所在。

四、機電一體化大賽促進教學水平提高

機電一體化技能項目的設置，促使我校調整了課程設置，在機電專業教學計劃中提出培養目標“應用型、技能型實用人才”。在培養競爭意識和創新思維的職業道德教育中，加強了綜合職業能力和綜合素質的培養。課程設置根據我市產業的需求進行二次開發。結合我校情況分為幾大模塊：文化基礎模塊、專業理論模塊、技能操作模塊、崗位能力訓練模塊。學生在學完文化基礎課和專業理論課后，結合技能大賽項目設置了鉗工類（工具鉗工、裝配鉗工），機械加工類（普車工、銑加工、數控操作工），電氣安裝與檢修工，機電一體化技術四大類項目的實訓模塊。不但要訓練學生的動手操作能力，而且要求學生能夠取得相應模塊的職業資格等級證書，這樣就更有利于學生能力貼近當地社會經濟發展對技術的需要。

五、機電一體化大賽促進校企合作

機電一體化技能大賽，是一項技術含量很高的技能操作的比賽。在有效的四個小時時間里，一位選手要完成PLC控制程序，觸摸屏控制程序和變頻器的參數設置；而另一位選手要完成傳送帶，機械手及供料機構等的組裝，氣動電磁閥的管路連接，傳感器，按鈕，開關，電磁閥磁性開關等的電路連接；最后要把程序下載到PLC和觸摸屏內，接通電路，氣路后進行整體設備的聯合調試。完成一個生產線的模擬生產加工過程。這些操作對于一個中職學生難度相當的大。作為參賽的選手，必須有一位精通PLC編程技術，有熟練的裝配水平并且能夠解決錯誤的能力。這些技術對于相當多的教師都不具備，而這些技術又是企業生產中最常見到的設備。從這個角度來看，我們學校教學與企業的脫節太大了，企業要緊跟科技發展，不然就會被淘汰，學校教育也要緊跟企業技術的發展，不然我們教出來的是昨天的技術，是沒有多大的價值的。

到企業去，到高校去，到技術發達的地區去參加培訓，參與生產性實習，和企業深度合作是我們職業學校發展的必經之路了。我們真的不能再閉門造車，拿著以前的教材，教案，繼續的講下去了。我校先后安排教師到我市的浩淼科技公司，三友電子公司，愛福電子公司，滁州市長電科技公司去帶領學生頂崗實習；安排教師到江淮汽車，康佳電子，亞龍科技，天煌科技等企業接受培訓；安排教師到國內著名高校，技能培訓中心，以及到德國去學習，學習他們的先進的科技，把機電專業的技術發展帶回來，分享給我們每位專業教師。我們的專業老師與企業的差距也在一點一點的縮小，在滁州市舉辦的企業技能人才競賽中，我校有三位機電專業教師和企業技術人員同臺競技，獲得了一個第二名，兩個第四名的好成績。這說明只要能夠堅持與企業的深入合作，我們的教師就有專業成長的舞臺。

六、機電一體化大賽改變教師的眼界

在第一次安裝好機電一體化設備時，我們非常驚訝設備是如此的先進，可以模擬完成一條生產線的生產加工全過程，自動化的過程，復雜的機械設備，復雜的氣路和電路曾經讓我們不敢輕易動手。通過多年的競賽訓練和參賽。我們的專業老師已經不在把實訓設備當成困難了，拆卸，安裝都是簡單的工作，復雜的設備學生都能夠很好的裝配，調試。學生對編寫程序就像平常做作業一樣輕松就可以完成。

我們的指導老師再不把機電一體化設備當成多大的難題了，他們的眼光在向外看，眼界變的開闊了，參與企業的技術研發，探索更加復雜的機電一體化技術，學習新的機器人控制技術等是他們新的發展方向，我相信努力就能成功。

初級電工教學教案范文6

遷安市職教中心自1983年建校以來，一直以增強服務發展能力為突破口，大力開展與行業、企業的合作，使職業培訓走向了專業化、規模化的發展道路。2004年以來培訓規模逐年增長、培訓質量穩步提升，11年間共為社會培訓各級各類人才15.2萬人，為遷安市域經濟發展作出了較大貢獻，成為遷安市乃至河北省知名的職業培訓品牌學校。

瞄準需求，用好政策

遷安市職教中心的職業培訓之所以得到長足發展，得益于地方政府的高度重視，得益于學校領導的高瞻遠矚，確定了“對接產業、多元合作、長短并進、服務社會”的辦學思路，建立了與現代職業教育相適應的管理和運行機制，致力于加速構建長短并進的大職教發展格局；得益于遷安的經濟發展方式和產業結構調整、轉型升級所創造的機遇；得益于國家、省、市以及地方各級政府制定的有利于職業培訓發展的良好政策。

1.遷安市對辦學的強力支持和職教園區的建設，為職教中心提供了有力的環境保障

多年來，遷安市委、市政府把發展職業教育作為實施科教興市和人才強市戰略的重大舉措，形成抓職教就是抓經濟建設的良好氛圍，綜合運用行政、經濟、市場等多元措施為職教發展聚力，對職業教育與培訓給予了強有力的支持，提出了構筑六大區域性功能中心的發展目標。其中構筑教育培訓功能中心位列首位，核心就是依托河北聯合大學遷安學院、遷安市職教中心，將遷安教育做大做強，使教育既發揮基本功能為區域發展提供人力支撐，又能作為產業成為地方經濟發展的新增長極。市委、市政府成立了打造教育培訓功能中心領導小組，制定了三年發展規劃，出臺了相關政策。

為改善民生、促進就業，2008年以來，市財政投資建設了遷安職教園區，共占地1800畝。園區按照資源共享模式建設，主要包括市職教中心、河北聯合大學遷安學院和市奧體中心。其中職教中心占地552畝，投資3.98億元，建筑面積11.5萬平方米，建有機械、電子電工、汽修等8個實訓中心112個實訓室，設備總值4800萬元，可滿足全日制在校生7500人、年短期培訓10000人教學需要，軟、硬件設施達到了全國一流水平。

2.遷安經濟結構調整、產業轉型升級，為職教中心提供足夠的培訓空間

近年來，遷安為實現資源型城市轉型發展，立足原有產業基礎，提出“四五”轉型攻堅計劃，確定了構建“3+5+6”產業體系的發展目標，即著力打造精品鋼鐵、裝備制造、現代物流三個產值超千億產業集群，發展煤化工、包裝建材、食品醫藥、文化旅游、高新技術五個產值超百億產業板塊。培育金融服務、教育培訓、文化創意、消費購物、養老養生、總部經濟六大區域性功能中心。在政策的吸引下，芬蘭斯道拉恩索、浙江物產、中海油、徐州重工、紅星美凱龍等40余家世界500強、國內100強、央企和行業領軍企業相繼落戶。

隨著大批優質項目開工建設、竣工達產，企業剛性用人需求與人才培養教育能力不足的矛盾日益突出。據統計，全市工業產值超億元的企業27家，超千萬元的200多家。未來五年企業為遷安市提供就業崗位約1.8萬個，對高級工以上技能人才需求達8600余人。但在所調查的13.6萬企業職工中，在職工人（在職職工數減去管理和輔助人員數）8.5萬人，占在職職工的62.5%；技術工人2.4萬人，占在職工人28.2%；高級工以上0.55萬人，中級工1.1萬人，初級工以下0.75萬人，分別占遷安市技術工人的22.9%、45.8%、31.3%。因此，現有企業職工隊伍根本無法滿足未來發展對技術工人的需求。此外，大量普通畢業生、不適應現代產業需求的轉崗人員、復轉軍人以及農村剩余勞動力急需提升就業技能，因此，學校未來辦學在職業培訓方面空間巨大。

3.國家、省、市和地方政府相關政策為職教中心職業培訓提供了強有力的政策支持

2004年國家出臺《農村勞動力轉移培訓陽光工程項目管理辦法》，《辦法》規定：陽光工程培訓項目以短期的職業技能培訓為重點，輔助開展引導性培訓，培訓時間為15?9 0天，根據國家職業標準和就業崗位的要求，安排培訓內容，設置培訓課程；經費實行政府和農民個人共同分擔的投入機制。各級財政安排專項經費扶持培訓工作，地方財政扶持資金與中央扶持資金統籌使用。

2007年遷安市政府以國家農村勞動力轉移陽光工程培訓政策為基礎出臺了《遷安市農村勞動力轉移就業免費培訓工程實施辦法》，《辦法》規定培訓內容包括技能培訓和創業培訓，對收費標準在2000元以內的技能培訓實行全免費培訓；參加免費創業培訓人員，成功創業滿一年并招用2名以上員工的獎勵3000元，同時根據招用人數按每人200元的標準一次性獎勵創業成功人員。對畢業兩年以內的高校畢業生創業成功的，還一次性發放3000元的創業補助。

2009年遷安市對全市在職職工實行免費技能培訓，補貼標準為崗前技能培訓的一半，資金由市財政解決。

2014年國家實施新型職業農民培育工程，著力培育新型職業農民，其中種養大戶人均補貼2500元，專業技能型和社會服務型人均補貼800元。學校充分利用國家、省、市有關政策，積極參與到政府支持的培訓工作中，以優質的教學資源、完善的教學設施、高水平的師資隊伍、優質教學管理和教學質量贏得了學員的高度信任和社會的廣泛認同。

整合資源，強化功能

1.主動對接政府職能部門，合作建立各類培訓基地

2004年以來，為充分發揮行業主管部門在職業培訓工作中的重要作用，把各行業、各部門分散的資金、項目等資源集中起來，形成規模優勢和綜合效應。學校積極主動與各部門尋求合作途徑，探索共同發展之路。一是依托遷安市人社局建立了農村勞動力轉移陽光工程培訓基地、就業再就業培訓基地、創業培訓基地；二是依托遷安市安監局建立河北省安全生產培訓基地（三級資質）；三是依托遷安市質監局建立特種設備操作人員培訓基地；四是依托遷安市工業與信息化局建立河北省中小企業人才培訓基地、河北省中小企業公共服務示范平臺；五是依托遷安市農牧局建立新型職業農民培育基地；六是依托遷安市委組織部建立縣域特色人才項目基地；七是依托遷安市財政局建立遷安市財會人員繼續教育基地；八是依托遷安市總工會、遷安市人社局成立遷安市職工職業技能培訓中心；九是建立了國家職業技能鑒定所。

2.借助“遷安市職業教育集團”的組織功能，實現校企深度融合

遷安市職教中心在政府支持下，于2012年成立遷安市職業教育集團。遷安市職業教育集團實行指導委員指導下的理事會負責制，指導委員會由市人社局、教育局、財政局等14個部門組成，負責對集團的建設、改革、發展進行宏觀指導和政策支持；集團理事會由首鋼遷鋼、燕山鋼鐵等15家企業和遷安市職教中心組成，理事會理事長單位為遷安市職教中心，實現了政府、行業、企業、學校之間的全方位合作。近年來，學校充分發揮“職業教育集團”功能，已與60多骨干企業建立合作關系，合作涉及工學結合、訂單培養、引校入廠、引企入校、頂崗實習、雙向培訓等。學校在45家企業建立了校外實習基地，有32家企業在學校建立職工培訓基地；長期與燕山鋼鐵公司、九江線材有限公司、軋一鋼鐵集團、東安超商、錦江飯店等企業開展“訂單式”培訓；為首鋼遷鋼、燕鋼、松汀、軋一、榮信等企業舉辦首席技師培訓班；在遷安市總工會組織下開展了五屆全市職工技術比武。

3.實行一校帶“多點”，構建覆蓋全市的教學網絡

為了最大限度地方便企業在職職工和農村偏遠地區學員參加培訓，依托當地場地、設備設施，學校在全市6個鄉鎮、8家骨干企業建立了14個職業培訓教學點，同時利用鄉鎮社保站社會職能，建立了19個招生宣傳網點，為當地有培訓意愿人員咨詢、報名、資料審核工作提供便利。

4.完善機構建設，健全管理職能

為充分發揮各行業培訓基地的功能，學校不斷完善內部機構建設，成立了技能培訓科、創業培訓科、社會培訓科、職業能力建設處、安全生產培訓中心等部門，分別對應各培訓基地，負責相應培訓項目的招生、培訓、就業、協調等方面工作，實現了“培訓部門與政府部門”“培訓部門與行業企業”“培訓部門與培訓項目”的三個對接，實現了職業培訓的專業化。技能培訓科負責陽光工程技能培訓和新型職業農民技能培訓，創業培訓科負責創業培訓，安全生產培訓中心負責特殊工種作業人員和特種設備操作人員安全生產技術培訓，職業能力建設處負責高技能人才職業技能培訓、在職職工職業技能提升培訓、考核鑒定、職工技術比武等工作，社會培訓科負責聯系其他行業培訓項目及業務。

科學施教，提升層次

1.依據職業標準，結合成人培訓特點，制作功能齊全的教學培訓包

學校的培訓項目涵蓋了一、二、三產業共7項11類23個職業（工種），培訓時間長短不一、培訓內容難易不同、培訓標準高低各異，學員來源渠道復雜、年齡結構和學歷水平差距大，很難統一標準。學校針對這種現狀，成立了以職業培訓科室主任為組長，吸納專職教師、學員代表、政府職能部門領導、行業專家等組成教學研究小組，通過認真研究每個職業（工種）的職業標準，分析學員構成，精選培訓教材，優化培訓內容，制定培訓大綱，細化培訓計劃等環節，制定了適合成人學習特點的功能齊全的培訓教學包，包括該職業（工種）的教學課件、電子教案、典型案例、視頻資料、圖片資料、模擬試題和考核標準等，盡量突出聲光像等形象直觀的表現方式，使培訓內容易于接受、培訓效果達到實效。

2.培訓與引進相結合，打造一流職業培訓師資隊伍

學校一直注重培訓教師隊伍的能力建設，積極構建專兼結合的教師隊伍。一是堅持校內教師職業能力提升培訓不間斷。多年來，學校共派出專職教師參加人社、安監、財政、教育等部門組織的國家、省、市級培訓125人次，現共有企業培訓師4名，創業培訓教師8名，創業指導師3名，注冊安全工程師4名，安全生產培訓教師15名，注冊會計師4名，會計繼續教育講師5名，各職業（工種）考評員24名。二是聘請行業、企業專家作為職業培訓兼職教師。共聘請創業指導專家5名，行業、企業專家12名，政府職能部門領導14名，大學教授8名。通過內部培養和外部聘任，使學校的職業培訓教學團隊能力逐步提高，影響逐年擴大。

3 .創新培訓模式，靈活教學方法，提高培訓質量

為了最大限度地發揮學校的培訓功能，讓各級優惠政策和學校資源惠及更多的企業和學員，學校改變原來坐等企業、學員來校培訓的被動局面，大力開展送技術入企業、進農村、到社區活動。多年來共開展入企業培訓216班次19600余人，累計完成教學時數40000課時；進農村培訓112各班次6000余人，累計完成教學時數9000課時；到社區培訓12各班次700余人，累計完成教學時數1000課時，解決了培訓與生產不能兼顧的矛盾。在培訓教學上積極開展互動式、模塊式、項目式等教學方法，廣泛采取案例教學與模擬訓練相結合、集中培訓與基地實習相結合、課堂教學與生產指導相結合等培訓手段，增強了培訓的趣味性和針對性，激發了學員的學習興趣，有效提高了培訓質量。

4.強化調研，提升服務水平

通過采取問卷調查、重點走訪等途徑對全市企業進行調研，明確全市技能人才需求方向、需求數量，為技能人才培養規劃提供依據。通過建立培訓學員QQ交流群、微信平臺，結合實地走訪和電話回訪等形式，進行后續跟蹤服務，了解培訓學員就業、創業、發展等情況，了解企業、學員對培訓的建議，從而完善培訓管理，提高培訓質量，提升服務水平。

服務社會，打造品牌

2004年以來遷安市職教中心以“服務政府，為政府分憂；服務社會，為百姓解難”作為職業培訓工作總基調，扎實推進培訓工作，共完成各類培訓15.2萬人。其中，完成技能培訓4 6 9 1 7人，包括：初級工3 3 2 3 5人，中級工11423人，高級工2137人，技師122人；完成創業培訓6752人，創業成功3215人，帶動15676人就業；完成財會人員繼續教育培訓18252人，完成特種作業人員培訓59346人；其他人員培訓22000人，為市域經濟發展做出了突出貢獻。

1.促進了農業發展和社會主義新農村建設

開展的新型職業農民培育工程，共培育生產經營型職業農民280人，專業技能和社會服務型職業農民860人。通過培訓，增強了生產經營型職業農民的管理能力和水平，提高了專業技能和社會服務型職業農民的技術服務水平，為遷安市現代農業發展和社會主義新農村建設提供了強有力的人才智力支撐。

2.促進了小微企業成長，豐富了區域經濟結構

2004年以來，6752名有創業意愿的學員通過參加學校組織的創業培訓，有3215人創業成功，帶動15676人就業，遷安市十大創業明星中有兩位是職教中心的創業培訓學員，有效促進了全民創業工程，實現了區域經濟結構的多樣化。

3.搞好農村剩余勞動力、下崗失業人員培訓、幫助他們解決就業難問題通過農村勞動力轉移陽光工程培訓、下崗失業人員就業再就業培訓的學員中，有1.8萬農村剩余勞動力實現了轉移就業，使那些靠種地為生的普通百姓走進了生產車間、走向了超商、酒店；有0.5萬下崗失業人員成功轉崗，使他們從原來不適應的崗位走向了新的崗位。

4.提高了市域技能人才總量，改變了企業技能人才結構

2004年以來，已培訓企業技能管理人員1520人，完成技能人才培訓46917人，包括：初級工33235人，中級工11423人，高級工2137人，技師122人，使我市高技能人才數量由5500人增加到7759人，高技能人才占技術工人比例由16.5%增加到22.1%，這極大地促進了企業技能人才結構的調整，有效提高了企業的發展后勁。

5.提高了企業員工操作水平，提升了企業自主創新能力

通過培訓，一線工人的操作技能水平明顯提升，并在各類技術比武中取得了優異成績。燕山鋼鐵黃瑞山、松汀鋼鐵王學超、津安鋼鐵楊檢等學員在遷安市職工技術比武中分別獲得煉鐵工、煉鋼工、鉗工組一等獎，榮信鋼鐵公司學員周金在唐山市職工技術比武榮獲氣焊工技術狀元。

通過培訓，企業一線管理人才的知識結構得到及時更新，企業技術骨干理論素質和科研攻堅能力進一步增強，技改項目進展加快。全市企業職工發明專利2012年達129項，2013年達107項。參訓學員胡永付負責的津安鋼鐵公司第二燒結作業區配電室改造項目，將母排溫度由原來的80—90度降低到40—50度，顯著降低了生產成本。