前言：中文期刊網精心挑選了閱讀理解教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
閱讀理解教學反思范文1
中國分類號：G633.41
引言
隨著社會的發展，學生的英語技能越來越受到重視。初中階段的英語學習是學生為學好英語打基礎的黃金階段。在初中英語教學中，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。作為老師，應該積極地分析教學中出現的問題，然后找出解決問題的方法，只有這樣才能提高學生的英語閱讀能力。
一、初中英語閱讀理解教學中存在的問題
1、教師教學方面的問題
首先，英語教師的自身專業素質不夠高。語言的學習需要課堂互動，教學方式變化多樣。然而，由于教師自身專業素質不合格，對于英語文化不理解，因此很難找到突破口來提高學生的英語閱讀理解能力。其次，教學方式單一。教師多是照本宣科地講授知識，這種死板的教學方式很難激發學生的學習興趣，因此，學生的接受效果比較差。例如，在關于敘事的英語閱讀理解中，往往有很多角色，英文名字、地點等專有名詞比較多。簡單地講解無法讓學生明白人物之間的關系。如果教師能夠采用分角色讀課文或者通過演話劇等形式來講解這篇閱讀理解時，效果會比較好。
2、學生學習方面的問題
初中英語屬于學生英語學習的入門階段。學生還不熟悉語法，不了解西方文化，一開始很難理解文章的內容。例如在英語中對于時態的區分很詳細很嚴格，有一般現在式、現在進行式、過去式、過去完成式等。這些時態對于學生理解文章內容非常重要。而這些時態的掌握非常困難，需要學生逐漸的理解、習慣以及大量的練習。另外，初中學生的心理還不成熟，心理承受能力差。面對復雜的英語閱讀題目，容易產生受挫感。例如，學校往往以考試的形式來測試學生的英語水平。分數較低的同學往往認為自己不善于學習英語。這些負面情緒打消了學生英語學習的積極性。
二、做好初中英語閱讀教學的策略
1、遵循必要的教學原則
初中英語的閱讀理解的特點決定了英語教學需要遵循全員參與原則。英語的閱讀理解涉及到不同語言語法以及文化環境，簡單閱讀題目的訓練不能使學生多時間內接受知識。而全員參與的方式能夠使學生切身體會這個學習的過程，了解西方文化。例如，有一類關于西方歷史介紹的閱讀理解，老師可以組織學生將這些閱讀理解修改成劇本，然后分配學生不同的角色，然后以演節目的形式學習。修改劇本的過程，使學生逐漸適應和了解以及克服語言差異的過程。而通過不同角色演繹，學生則可以體會中西文化的差異。
2、改進傳統的教學模式
傳統的滿堂灌的教學方式不適應英語閱讀理解的教學。為了提高學生的英語閱讀能力，老師需要改進這種教學模式，采用全新的互動教學模式。有效地互動能夠幫助教師了解學生的學習狀況，進而進行教學過程反思，從而提高教學水平和改進教學方法。例如，通過課堂上學生的積極互動，老師可以了解到學生的語法是學生提高英語閱讀理解能力障礙，而在語法中，虛擬語氣的學習又是學生學習的難點。教師可以根據這些反饋，相應的多分配一些課時放在虛擬語氣的講解上。然后采用一些直觀的教學方式幫助學生理解虛擬語氣，比如穿越劇。
3、擴充學生的詞匯量
學生的詞匯量是學生提高英語閱讀能力的基礎和保障。如果學生沒有一定的詞匯量，那么任何閱讀技巧和方法都猶如隔靴搔癢，不解決實際問題。因此，教師應該重視學生詞匯量的提升。對于初學英語的學生而言，英語詞匯的記憶是一個難點。教師針對這個問題，應該多分配一些時間，然后結合一些記憶英語單詞的方法。例如，根據遺忘曲線的規律，引導學生不要貪多，而是及時地復習記憶過的單詞。然后要調節記憶單詞時間，一般而言，早晨的記憶效果比較好，老師可以鼓勵學生利用早讀時間進行單詞記憶。
4、選擇適當的閱讀素材
提高學生的閱讀理解能力，選擇合適的閱讀教材很重要。首先，必須要選擇學生認知范圍內能理解的文章，如一些簡單故事情節的敘事文章。而不是那些充滿哲理的散文，這不利于學生的學習。另外，教師要考慮到學生的詞匯量。如果文章的詞匯比較簡單，則達不到鍛煉閱讀能力的目的；如果詞匯量過大，則容易使學生產生挫敗的感覺，從而打消學習的積極性。一般而言，對于初中英語閱讀的學習，教師可以選擇《新概念英語（一）》作為閱讀教材。《新感念英語》是一套比較經典的英語教材，里面的語法涵蓋比較廣，文章內容有趣，適合學生使用。
5、提高學生的閱讀速度
學生的閱讀速度是學生閱讀能力的一個重要部分。要想提高學生的英語閱讀速度，教師需要從平時做起，引導學生把母語的思維方式轉變為為英語的思維方式。作為學習第二外語的中國學生而言，在自己的內心思維過程中主要的思維的方式還是以漢語的思維方式進行的。思維的轉換需要一定的時間，所以學生一開始的閱讀速度比較慢。這種思維轉換的練習主要放在平時，例如可以鼓勵學生多看一些英語電影，如《功夫熊貓》、《原始人》等。
三、結語
初中英語閱讀理解能力的提高是一項長期的工程。在這個過程中，教師需要積極的引導學生，激發學生的學習熱情，只有這樣才能真正的提高學生的英語閱讀理解能力。
參考文獻
[1]崔強.初中英語閱讀教學的探索與體會[J].語文學刊：外語教育與教學，2010（12）
[2]龐文娟.淺談如何培養中學生的英語閱讀能力[J].中國商界：下半月，2008（10）
[3]楊金娥.淺談如何提高學生的英語閱讀能力[J].當代教育論壇：教學研究，2010（04）
閱讀理解教學反思范文2
【關鍵詞】 高效課堂 英語閱讀 模式與技能
在近幾年年的教學生涯中，我深深地感到初中英語閱讀課普遍存在沉悶、低效、單一。重在培養學生的答題技能，而忽視了教學情感的培養，整個課堂感覺很機械，缺少了師生間的互動，在我校高效課堂模式的帶動下，在初中英語課程標準的引領下，我在教學中嘗試了以下教學模式和策略，收效還是很好的，以此與大家共享。
1. 閱讀理解課的講授模式
1.1導入
通過貼近生活，并與所給材料緊密聯系的問題、多種形式的話題討論或多媒體等生動有趣的方法導入新課。目的在于引發學生學習的興趣和求知欲，并使其盡量身臨其境感知課文內容，為后續學習作好充分準備。
1.2速讀
本環節主要以引導學生如何快速閱讀材料、捕捉相關信息、在短時間弄懂課文大意，以此培養學生自主學習和高效率解題的能力。
1.3細讀
這一環節可以說是教師閱讀課堂教學的主陣地，學生閱讀實踐的訓練場，更是突破重、難點的堡壘所在。通過多種形式去激發閱讀探究的內在動力，相互討論和自主發現問題來培養學生自主、互助、合作探究的學習能力，為閱讀理解教學夯實基礎。
1.4復述課文
通過呈現一些關鍵詞或圖片來引導學生復述課文，也可以采用討論、回答、調查、報告、改寫、縮寫或填空等多種形式來消除學習的恐懼，樹立自信，提升語言運用的綜合能力。
1.5課后作業的鞏固訓練
在對一節課的學習內容和學生掌握的實際情況進行反思后布置課文復述、與所學內容相似的同步語篇或課外閱讀補充材料和書面表達等靈活有趣的相關練習來進一步強化和培養學生的閱讀理解和思維邏輯能力。
2. 閱讀理解題型的解題技能
英語閱讀理解的命題基本分為主旨大意，事實細節，詞意猜測，推理判斷四種類型。大部分題型設計所遵循題目的設計順序與原文的段落設計順序基本一致。只要掌握這個規律，既夠幫助考生節省閱讀時間，又能幫助學生理清思路，沉著應答。
2.1事實細節題
中考閱讀理解命題中，事實細節題型占很大的比重，做好這類題是拿到閱讀高分的基礎。有的信息可以直接從提供的閱讀材料中找出；有的信息來自原文原句或稍作改動的句子；但是有的信息需要緊扣上下文所給的語境和邏輯關系進行簡單的分析，歸納，甚至計算，最后才能獲取精確的信息，決不能隨意作答。
2.2理解主旨大意題
這類題型所涉及問題主要與文章的標題、中心思想、主要內容、作者的態度、目的等有關聯。解答題時一定要注意所給材料的段首段尾部分。一般說明文、新聞報道、議論文都采用先總后分的寫作方法，主題句通常放在段首。用歸納法寫文章時，往往表述細節的句子在前，總結性的句子在后，主題句通常放在段尾。掌握好這一規律，答題的時候就會得心應手。
2.3推理判斷題
這類型題主要考查學生對閱讀材料的大意理解的基礎上對一些深層次未知信息進行分析、綜合、歸納并作出合乎邏輯的推理。推斷的相關信息可能是單詞或句子，也可能是好多個句子，甚至是對整篇文章的理解推理。解決此類題要注意與原文不異的信息不能選，文中沒有出現的信息不能脫離原隨意的推理判斷。
2.4詞義猜測題
這類題型旨在考查學生在對上下文語境理解的基礎上去猜測詞匯的能力，解答此類題注意，第一對初中英語課標大綱里的單詞掌握要熟練，積累要扎實。第二要把詞放在句子里，把句子放在段落里去貫穿理解。第三要借助同義詞、反義詞、釋義詞和情景推斷法等進行答題。
英語表達習慣中許多單詞和詞組在不同的語言環境中有著不同的內涵，掌握大量單詞和習語是必要的，但語言是活的東西，做這類題時，考生應盡可能利用所熟悉的單詞或短語和上下文的情景來捕捉信息進行合理推理，有時還需要依據一些生活常識和經驗。
3. 結束語
閱讀理解教學反思范文3
關鍵詞： 高中英語任務型 閱讀教學 有效任務 多元探究
任務型教學原則在英語課程教學中越來越受重視，是對傳統閱讀教學的一種發展創新。該原則運用于閱讀教學，能在明確學習目標方向和活化思維感知的基礎上，讓學生帶著任務問題更好地思考感知。該原則運用能體現“有效性”和“探究化”，讓學生在一定學習問題任務的引導中深入感知，并通過自主理解感知、小組合作探究、師生對話等多樣化的方式理解探究，形成多樣化的學習思維感知。任務型閱讀教學方法運用能更好地增強閱讀理解教學效果，幫助學生形成正確的學習思維和語言感知，促進知識技能的內化生成。
1.圍繞素材要點設計任務，引導深層閱讀
任務設計要體現閱讀的要點，讓學生在準確把握理解重點和難點的基礎上，以精選的方式引導學生作深層次的理解感知。在要點設計中，應緊扣文本表達主題大意，對一些難以理解或者遇到生僻詞匯的地方，通過具有一定的建議性思考題目幫助學生加深理解。
在要點設計過程中，突出差異性和匹配性，即在了解學生英語學習能力差異的基礎上，注重設計具有層次性的思考題目，讓學生在思考探究的過程中更好地把握文章所表達的主題。根據這些要點設計任務，一方面引導學生有針對性地閱讀，讓學生在要點任務的設計引導下，更好地閱讀理解感知，另一方面重視學生的自我感知升華，鼓勵學生從閱讀素材中探尋相關的表達信息，形成有意識的閱讀理解方向。尤其要注意突出文本閱讀的主旨意圖把握，圍繞“The main idea”設計相應的閱讀思考要求，讓學生在有效目標引導下深入閱讀思考。
教師在設計這些閱讀要點任務中，可鼓勵學生主動參與，讓學生找出自己的理解難題，更好地思考感知。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English，模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading： TV and audio devices：a review”閱讀教學中，建議學生結合Reading中Part A的思考題目，畫出自己的理解難題，并與同學相互討論。教師梳理學生在討論過程中存在的共同問題，設計一定的探究任務，像：What information do you find from TV and audio devices？ Why do we think TV and audio devices are very important for us in our life？ 等等，讓學生在整體閱讀感知的基礎上，進行深層次的理解探究。
2.突出理解過程合作探究，拓寬理解感知
任務閱讀教學不僅需要設計有效的學習問題，更需要學生在彼此合作探究的過程中更好地理解感知，形成一定的理性思維。教師針對學生在合作探究中的表現，可用“Why do you think so？”一問啟發學生，讓學生在與教師的主動對話中深化感知。
在理解合作探究中，發揮學生的主體作用和教師的主導作用，運用同桌質疑思考交流、小組理解感知、師生對話互動等形式予以合作探究，讓學生主動參與理解感知。在合作探究過程中，一方面，可發揮學生的團隊學習作用，建議學生在共同探究的過程中，各個小組成員都能夠表達自己的理解感知，更好地表達。另一方面，注重語言表達，引導學生嘗試運用多樣化的語言進行表達，深化感知。針對合作，教師建議學生以多樣化的形式表達運用，如運用同桌交流相互幫助解決學習疑難；運用小組討論探尋有效認知信息，幫助學生拓寬理解層次范圍。
在合作探究過程中，讓學生的理解感知更具有深度。例如，在《牛津高中英語》模塊八Unit1 The written world的“Reading： Appreciating literature”教學中，要求學生運用同桌討論形式完成“Reading Part A”中的思考引導題目，加深對文本的整體理解；運用小組合作探究方式完成一定的思考任務，如What do we learn from Charles Dickens’ works？ 和How to appreciate literature？等，使得學生更好地從文本中延伸出相應的表達信息內容。通過這樣的思考感知，不僅能夠幫助學生了解大意，更能夠將傳統閱讀由自我理解轉化為合作探究，提升英語學習的技能水平。
3.注重延伸任務理解思維，提高語用技能
“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是閱讀的真正體現。引導學生從文本閱讀中總結反思，利用歸納推理和演繹的方式活化理解感知，不僅有利于深化學生表達交流，還能夠讓學生在總結反思中掌握更為全面和豐富的語言表達運用技能。
突出任務閱讀延伸，能讓學生更好地總結自己的學習感知，調動學習的主動性和積極性。一方面，建議學生及時總結相關題材類的閱讀思維感知過程，形成一定的方法經驗，另一方面，建議學生運用書面表達方式體現自己的閱讀理解思維，更好地表達和交流。在閱讀中，可建議學生運用縮寫概括提煉文本主題大意；運用故事演講形式展示自己的認知感悟過程；運用互聯網、報紙雜志等載體進行“知識鏈接”，不斷豐富學習素材。對這些方法的運用，能讓學生養成主動學習和自覺探究的良好習慣，促進知識技能的內化生成。
如上所言，任務型閱讀教學旨在為學生提供更為快捷和實用的閱讀理解方法，讓學生在有效閱讀學習目標的引導下積極主動閱讀和多元探究理解，更注重任務思維感知的運用。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部頒布.普通高中英語課程標準（實驗）.
閱讀理解教學反思范文4
關鍵詞：中學英語閱讀；教學閱讀；理解能力；合作學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-210-01
英語閱讀是培養獲取信息能力的一個主要途徑。“側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是課程標準的一項具體要求。筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。
一、中學英語閱讀課教學的現狀及其弊端
通過英語閱讀教學“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現為：教學整齊劃一，難以體現學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現平等對話，學生的主體性得不到充分發揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用。
總而言之，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。
二、合作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用
合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。
課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言、表現和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣。因此，學生間的合作交流對培養學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發展智力、提高能力都起著積極的推動作用。
三、英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建
在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養學生的整體閱讀能力和創新思維為著眼點，積極創設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式，其基本結構：
1、確定目標，明確任務
合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性的效果。
2、優化組合，自主學習
以“組內異質、組間同質”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數，積極發揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。
3、小組反思，集中點撥
“學而不思則罔，思而不學則殆。”反思、評價是合作學習的一個必要環節，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。
4、把握角色，強化主導
在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種形式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現象，教師要適時給予點撥與調控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。
閱讀理解教學反思范文5
關鍵詞：中學英語閱讀 教學閱讀 理解能力 合作學習
英語閱讀是培養獲取信息能力的一個主要途徑。“側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是課程標準的一項具體要求。筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。
一、中學英語閱讀課教學的現狀及其弊端
通過英語閱讀教學“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現為：教學整齊劃一，難以體現學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現平等對話，學生的主體性得不到充分發揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用。總而言之，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。
二、合作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用
合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。
課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言、表現和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發展智力、提高能力都起著積極的推動作用。
三、英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建
在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養學生的整體閱讀能力和創新思維為著眼點，積極創設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：
1.確定目標，明確任務。合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性的效果。
2.優化組合，自主學習。以“組內異質、組間同質”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數，積極發揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。
3.小組反思，集中點撥。“學而不思則罔，思而不學則殆。”反思、評價是合作學習的一個必要環節，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。
4.把握角色，強化主導。在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種形
式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現象，教師要適時給予點撥與調控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。
四、結束語
聯合國21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一，同時，“合作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關注的熱點問題。實踐證明，在中學英語閱讀教學中采用小組合作式學習，能為學生營造一種民主、平等的學習環境，促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[s].北京:北京師范大學出版社,2001.
[2]曾琦.學會合作——青少年合作學習指南[m].北京:中央編譯出版社,2004.
閱讀理解教學反思范文6
一、目前中學英語閱讀課教學現狀及其弊端
通過英語閱讀教學“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現為：教學整齊劃一，難以體現學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現平等對話，學生的主體性得不到充分發揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用。總之，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發展，影響了英語學習能力的提升。
二、合作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用
合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是一種學生在小組內共同努力達到一個共同目標的一種學習方法，是以關注小組學習或任務為主的學習模式，它體現了人類交往與合作的特點，能夠有效地培養學生的合作精神，實現英語學習中的“參與、實踐與交流”。
課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言、表現和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發展智力、提高能力都起著積極的推動作用。
三、英語閱讀理解教學中合作學習模式的構建
在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養學生的整體閱讀能力和創新思維為著眼點，積極創設全員參與、主動參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：
（1）確定目標，明確任務。合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性的效果。
（2）優化組合，自主學習。以“組內異質、組間同質”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數，積極發揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。
（3）小組反思，集中點撥。“學而不思則罔，思而不學則殆。”反思、評價是合作學習的一個必要環節，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。
