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新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)方法范文1

新課標(biāo)針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，在一些方面加以強(qiáng)調(diào)。如，進(jìn)一步加強(qiáng)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，更加重視寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，一定要打好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。眼下，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在忽視基礎(chǔ)、用大量時(shí)間分析課文內(nèi)容的傾向，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。為了切實(shí)加強(qiáng)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，特提出改進(jìn)教學(xué)的十點(diǎn)建議。

1. 對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育 新課標(biāo)提出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。”對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文啟蒙教育，一方面，要落實(shí)“以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)”的教學(xué)要求。另一方面，要全面夯實(shí)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，做好以下五個(gè)方面的工作。

1.1 加強(qiáng)字詞教學(xué)。 新課標(biāo)，對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字量、寫(xiě)字量做了調(diào)整，要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。

1.2 重視朗讀訓(xùn)練。 教師要指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生用普通話正確地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)感。朗讀教學(xué)的重點(diǎn)是正確地讀，而不是有感情地讀。

1.3 指導(dǎo)學(xué)生理解詞句。 低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是理解重點(diǎn)詞句，不是理解整篇課文內(nèi)容。

1.4 注重語(yǔ)言的積累。 教師要引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、常用句式和優(yōu)秀段篇，多讀多背。要重視常用句式的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用。

1.5 培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 做到以上五點(diǎn)，就是對(duì)初入學(xué)兒童進(jìn)行了全面的語(yǔ)文啟蒙教育。

2. 根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定的漢語(yǔ)拼音功能，認(rèn)真進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué) 新課標(biāo)規(guī)定的漢語(yǔ)拼音功能有3個(gè)：幫助識(shí)字；幫助正音，糾正錯(cuò)誤讀音和地方音；幫助學(xué)習(xí)普通話。教師要據(jù)此進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，做到以下三點(diǎn)。

2.1 明確核心要求和任務(wù)。 漢語(yǔ)拼音教學(xué)的核心要求和任務(wù)是教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，并逐步做到熟練地拼讀，而非直呼音節(jié)。直呼音節(jié)大體上要把400多個(gè)音節(jié)背下來(lái)，勢(shì)必加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.2 不要提高漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)的要求。 新課標(biāo)要求學(xué)生“正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)”，不要求默寫(xiě)。對(duì)此，有的教育行政部門(mén)或教研部門(mén)在出測(cè)試題時(shí)不能準(zhǔn)確把握，偶爾會(huì)出少量的看字寫(xiě)拼音、看詞語(yǔ)寫(xiě)拼音的題目。這形同要求學(xué)生默寫(xiě)音節(jié)，拔高了漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)的要求，容易導(dǎo)致教學(xué)的高要求、重負(fù)擔(dān)。

2.3 注意漢語(yǔ)拼音的應(yīng)用。 新課標(biāo)指出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)“應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的運(yùn)用”。教師應(yīng)在日常教學(xué)中，自然而然地利用漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字、正音、學(xué)習(xí)普通話，注意引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用漢語(yǔ)拼音。

3. 堅(jiān)決落實(shí)以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，記得牢，寫(xiě)得好 既然識(shí)字、寫(xiě)字“是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”，那么，在教學(xué)中就要體現(xiàn)、落實(shí)這一重點(diǎn)。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，除了要在量上完成，還要在質(zhì)上達(dá)標(biāo)。在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

3.1 根據(jù)教材的安排和要求，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)要求認(rèn)識(shí)的漢字進(jìn)行整體識(shí)記并做到及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。 對(duì)于新課標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字，教師一般不要主動(dòng)分析字形，而要鼓勵(lì)學(xué)生抓住生字的特點(diǎn)，用自己想出的辦法自主識(shí)記。 識(shí)字教學(xué)要重視和加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的工作。小學(xué)生識(shí)得快，忘得也快。教師要趁熱打鐵，通過(guò)游戲和活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固識(shí)字。在語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字，效果更好。

3.2 寫(xiě)字教學(xué)要遵循漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)律。 由易到難、由獨(dú)體到合體、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)。獨(dú)體字的筆畫(huà)、筆順，主筆的占位與運(yùn)筆；合體字的間架結(jié)構(gòu)，筆畫(huà)、部件之間的相離、相接、相交，是指導(dǎo)的重點(diǎn)。此外，認(rèn)真的寫(xiě)字態(tài)度，正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，良好的寫(xiě)字習(xí)慣，要不斷強(qiáng)調(diào)，直到習(xí)慣成自然。

3.3 要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)。 鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，是新課標(biāo)關(guān)于識(shí)字教學(xué)的重要思想。學(xué)生的識(shí)字潛能是巨大的，關(guān)鍵是教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，讓他們成為在生活中識(shí)字的有心人。教師對(duì)此要多提倡、指導(dǎo)，為學(xué)生搭建展示和交流自主識(shí)字的平臺(tái)。

4. 訓(xùn)練學(xué)生用普通話正確地朗讀課文 低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是正確地讀，不是讀出感情。正確地讀有很多指標(biāo)。如，把每個(gè)字的字音讀正確。包括生字的字音，多音字、輕聲字、兒化字、變調(diào)字的字音，不讀地方音；不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)字句；更難做到的是，讀出長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)之間的停頓。無(wú)論哪個(gè)版本的低年級(jí)語(yǔ)文課文，都有一些長(zhǎng)句子。成人憑語(yǔ)感就能斷句，但低年級(jí)學(xué)生難以做到，這就需要教師的指導(dǎo)。

5. 明確低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是理解詞句，不是理解整篇課文內(nèi)容 一方面，從新課標(biāo)來(lái)看，關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，未提及理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)是“了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生理解課文中少量的重點(diǎn)詞句，訓(xùn)練他們找出并理解重點(diǎn)詞句的能力。另一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到，讀了課文能提取簡(jiǎn)單的信息，有自己的感受，能提出不懂的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生從文本中提取信息的能力，培養(yǎng)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題的能力。

6. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，感受閱讀的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)讀圖、讀書(shū) 培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的工作，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。在兒童閱讀的初期，教師和家長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著同等重要的責(zé)任。閱讀，應(yīng)從讀圖開(kāi)始。兒童看到圖畫(huà)能夠想象畫(huà)面，然后用自己的話表達(dá)所見(jiàn)所想，進(jìn)而閱讀繪本、讀書(shū)看報(bào)。低年級(jí)閱讀教學(xué)，既要訓(xùn)練學(xué)生讀圖畫(huà)，想情境，再把畫(huà)面轉(zhuǎn)換成文字；又要訓(xùn)練學(xué)生讀文字，想畫(huà)面，把文字轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的圖畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中圖文轉(zhuǎn)換的能力。

7. 讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)、愛(ài)讀、敢問(wèn)，樂(lè)于與別人交流 無(wú)論是學(xué)習(xí)、生活，還是工作，聽(tīng)和說(shuō)都是須臾不離的。教師要從低年級(jí)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、口語(yǔ)交際能力，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至一生的發(fā)展至關(guān)重要。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)記的能力，可以從聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、句子著手。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、句子，不能只是聽(tīng)一個(gè)寫(xiě)一個(gè)，要逐漸增加難度，聽(tīng)兩個(gè)寫(xiě)兩個(gè)，聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)寫(xiě)幾個(gè)，聽(tīng)一段話寫(xiě)出要點(diǎn)，培養(yǎng)專注地聽(tīng)的能力、記憶力以及聽(tīng)后能抓住要點(diǎn)記下來(lái)的能力。

8. 鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞、感受和想象 低年級(jí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)一定數(shù)量的字詞后，教師就可以鼓勵(lì)他們寫(xiě)句子、寫(xiě)話。遇到不會(huì)寫(xiě)的字，可以用圖畫(huà)代替，可以查字典，也可以問(wèn)別人。漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)好的學(xué)生，還可以用拼音代替。關(guān)鍵是學(xué)生要樂(lè)于寫(xiě)、敢于寫(xiě)、經(jīng)常寫(xiě)。教師可以從“每日一句”抓起，讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，也可以用“畫(huà)配話”的形式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、感受、想象。

小學(xué)生具有豐富的想象力。教師只要激活學(xué)生的想象力，他們就會(huì)用童言童語(yǔ)，源源不斷地寫(xiě)出童真、童心、童情、童趣。

新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)方法范文2

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo) 初中語(yǔ)文 作文教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教育的一部分,作文教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“語(yǔ)文課程‘工具性與人文性’的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。新課標(biāo)指出:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”。所以在新課程改革的環(huán)境下,作文教學(xué)必然要適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的需要,語(yǔ)文教師在教給學(xué)生綜合知識(shí)的同時(shí),還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。初中的語(yǔ)文作文教學(xué)該如何進(jìn)行,才能適應(yīng)教育的發(fā)展、合乎時(shí)代的需要,才能充分貫徹新課標(biāo)的作文理念,使學(xué)生的寫(xiě)作能力有著切實(shí)的提高,讓學(xué)生享受到寫(xiě)作的快樂(lè)?在多年的語(yǔ)文作文教學(xué)中,我認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、語(yǔ)文教師首先自己要解放思想,更新觀念,用新課標(biāo)的要求、理念來(lái)武裝自己語(yǔ)文作文教學(xué)思想,要用創(chuàng)新的思維來(lái)指導(dǎo)自己的語(yǔ)文作文教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)思想在寫(xiě)作理念、內(nèi)容、方法等方面,大多數(shù)都束縛著我們的語(yǔ)文作文教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué),過(guò)分嚴(yán)肅地對(duì)待每一個(gè)作文題材;過(guò)分地強(qiáng)調(diào)構(gòu)思新穎,用詞華麗,主題要高揚(yáng)真善美,批評(píng)假惡丑。這樣導(dǎo)致了讓學(xué)生在自己劃定的思維圈內(nèi)進(jìn)行構(gòu)思,在自己劃定內(nèi)容的框架內(nèi)進(jìn)行寫(xiě)作,否定了學(xué)生的思維能力,扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,澆滅了學(xué)生的新思想,新思維的火花。所以,我們語(yǔ)文教師要解放思想,更新觀念,要有一種大膽探索、對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)思想模式不迷信、不盲從、獨(dú)立思考的精神,并且用這種精神在教學(xué)中去影響、鼓勵(lì)學(xué)生,打破局限的思維,大膽創(chuàng)新。

在一次七年級(jí)的《我的好朋友》作文教學(xué)中,在寫(xiě)作對(duì)象的討論中,學(xué)生認(rèn)為可以寫(xiě)兒時(shí)的伙伴,現(xiàn)在的同桌、同學(xué)以及外校的朋友。我鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象,可以現(xiàn)在身邊好朋友的基礎(chǔ)上,在用自己心中好朋友的標(biāo)準(zhǔn)去塑造一個(gè)新的“好朋友”。這樣鼓勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)造力,給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間去構(gòu)思,尊重學(xué)生的自由的內(nèi)心世界,減少了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的束縛,同時(shí)體現(xiàn)了文學(xué)作品源于生活,高于生活的精神。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大量地閱讀,平時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行作文訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生用自己的思維進(jìn)行寫(xiě)作,用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)

閱讀是寫(xiě)作的前提,大量地閱讀,能開(kāi)闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容,對(duì)提高學(xué)生的思考分析等綜合能力都有一定的幫助,同時(shí)也能提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力。古人說(shuō)得好:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。大量的閱讀,可以讓學(xué)生的寫(xiě)作思路更開(kāi)闊,學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作方法,摘錄別人文章的美文佳句,更加有益于提高學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。我在平時(shí)的作文教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生要喜歡閱讀、大量閱讀。讀完之后,讓學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì),并且鼓勵(lì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平、經(jīng)歷、性格愛(ài)好等都不同,他們對(duì)于同一事物的觀察和思考的角度不同,鼓勵(lì)他自己的語(yǔ)言表達(dá),這樣打消了他們擔(dān)心自己的文章沒(méi)有真情實(shí)感,沒(méi)有創(chuàng)意,感情不夠高尚,思想不夠深刻,語(yǔ)言不夠成熟,只要是用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),內(nèi)容健康就可以,因?yàn)椤拔恼聭?yīng)該是思想和感情的真性流露,不管什么文章,只要是藝術(shù)地真實(shí)反映生活的真實(shí),才能動(dòng)人。”

三、創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情景,組織學(xué)生深入生活,體會(huì)生活,同時(shí)有針對(duì)性地開(kāi)展作文交流,逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧

“生活是創(chuàng)作的源泉,作文是生活的反映。”農(nóng)村生活讓學(xué)生普遍感覺(jué)單調(diào)、枯燥,讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有內(nèi)容寫(xiě)或者不知道從何寫(xiě)起。這就要求教師有意識(shí)地組織學(xué)生走向社會(huì),邁向自然,讓學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察、收集資料,獲得感受和體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更好地訓(xùn)練寫(xiě)說(shuō)明文的能力和寫(xiě)作技巧,我經(jīng)常利用作文課組織學(xué)生在校園內(nèi)參觀各種建筑物,介紹各處的功能,甚至走出校門(mén),組織學(xué)生參觀附近的霍山風(fēng)景區(qū),讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中感受生活,同時(shí)增強(qiáng)他們的寫(xiě)作靈感。學(xué)生作文完成之后,組織學(xué)生交流,指出自認(rèn)為其他同學(xué)的寫(xiě)作成功之處與不足的地方,對(duì)于不足之處,自己認(rèn)為應(yīng)該怎么寫(xiě)才更加合適。這樣通過(guò)交流對(duì)比訓(xùn)練,增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力,逐步學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作技巧。

四、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,增強(qiáng)學(xué)生的分析、綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察思考的習(xí)慣,初步發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)

興趣是最好的老師,是一股強(qiáng)大的動(dòng)力,它能崔人發(fā)奮,使人對(duì)感興趣的事物不滿足于膚淺的了解,總是究底地追求更深刻的東西,從而走向創(chuàng)造。語(yǔ)文教師就要善于激發(fā)學(xué)生的興趣,把握時(shí)機(jī),提出問(wèn)題,引起學(xué)生的好奇與思考,從而激發(fā)他們的興趣及寫(xiě)作欲望。

我在九年級(jí)的一次關(guān)于環(huán)境的作文教學(xué)中,介紹地球環(huán)境近20年的變化,世界各地的天災(zāi)頻頻發(fā)生的情況,特別是今年我國(guó)云南、貴州、廣西等地的大干旱,提出了人類的活動(dòng)導(dǎo)致了環(huán)境變化,特別是人類對(duì)大自然過(guò)度地開(kāi)發(fā)利用,大肆地破壞自然環(huán)境,導(dǎo)致大自然開(kāi)始報(bào)復(fù)人類。試想再過(guò)幾十年后,我們的環(huán)境又將怎么樣,學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了更深層地思考,引導(dǎo)他們從不同的角度、深度進(jìn)行思考,從不同的方面表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望,擴(kuò)大了學(xué)生的視野,引發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層思考,同時(shí)初步培養(yǎng)了學(xué)生的人文觀。

當(dāng)然,語(yǔ)文作文教學(xué)是教無(wú)定法的。農(nóng)村的教育環(huán)境相對(duì)落后,但是在教學(xué)中,我們只要多方面、多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),一樣能使學(xué)生在語(yǔ)文方面得到很好的提高。在新課改的過(guò)程中,我們要經(jīng)常性地去反思我們的語(yǔ)文作文教學(xué),在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,我們既要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法,又要形成我們新的教學(xué)理念,讓我們的語(yǔ)文作文教學(xué)更成功,更優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn):

新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)方法范文3

一.教師啟發(fā)閱讀，改變“杰克現(xiàn)象”

國(guó)外一個(gè)叫杰克的學(xué)生在校缺乏閱讀興趣，覺(jué)得聽(tīng)課沒(méi)味道，但對(duì)課外閱讀卻過(guò)分迷戀。閱讀學(xué)家卡羅爾把這“杰克現(xiàn)象”形象地概括為“課內(nèi)的海明威沒(méi)有課外的海明威精彩”。看來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是實(shí)施閱讀教學(xué)的首要一步。

教師在啟發(fā)閱讀過(guò)程中，就要適當(dāng)?shù)爻洚?dāng)“營(yíng)銷(xiāo)員”的角色，在課堂上做做“廣告宣傳”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，講到《守財(cái)奴》，盡可能要求學(xué)生讀原著，并開(kāi)出一條巴爾扎克《人間喜劇》中展示“金錢(qián)社會(huì)生死搏殺”的書(shū)單，再繪聲繪色地介紹“四大吝嗇鬼”，引導(dǎo)學(xué)生由19世紀(jì)讀到17世紀(jì)，讀到文藝復(fù)興時(shí)期，由小說(shuō)讀到戲劇文學(xué)。只要教師聲情并茂地“推銷(xiāo)”，不遺余力地指導(dǎo)，學(xué)生定會(huì)課內(nèi)“心動(dòng)”，課外“行動(dòng)”。通過(guò)教師的啟發(fā)閱讀，學(xué)生會(huì)積極參與課外閱讀，課外閱讀興趣再反作用于課內(nèi)閱讀興趣，形成良性循環(huán)，“課內(nèi)海明威”可望與“課外海明威”一樣精彩。

教師的啟發(fā)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾方面：①教師要擬出閱讀目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)“讀什么，學(xué)什么，怎樣讀，怎樣學(xué)”心中有數(shù)，并按目標(biāo)努力去實(shí)現(xiàn)。②教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予他們求異的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。③教師要啟迪學(xué)生品詞析句，體會(huì)所表達(dá)的特定含意，理解語(yǔ)言文字的“言外之意”。

教師啟發(fā)閱讀的核心，是引導(dǎo)學(xué)生積極地讀書(shū)，主動(dòng)地領(lǐng)悟體會(huì)。在重點(diǎn)難點(diǎn)處，以巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，提問(wèn)以及點(diǎn)撥，使教與學(xué)契合。

二.學(xué)生自主閱讀，張揚(yáng)“鑒賞個(gè)性”

閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生積極主動(dòng)地參與了作品的再創(chuàng)造，就包含了本身的價(jià)值，不再是被動(dòng)的接受者。有教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng)，才有學(xué)生鑒賞個(gè)性的張揚(yáng)。

例如閱讀課文《項(xiàng)鏈》，評(píng)析作品的主旨，傳統(tǒng)的定論是“諷刺虛榮心和追求享樂(lè)的思想”但換個(gè)角度閱讀，若瑪?shù)贍柕虏话灿谇遑殻脒^(guò)好日子就是“追求享樂(lè)”，去跳舞想借項(xiàng)鏈就是“虛榮心”作怪，那么是否見(jiàn)到“燉肉”就心滿意足地贊嘆不已的丈夫才應(yīng)是肯定的對(duì)象？還不是在肯定“安守本分”的價(jià)值觀嗎？所以有人認(rèn)為文中感嘆人生的變幻無(wú)常，“極細(xì)小的一件事可敗壞你，也可以成全你”是點(diǎn)睛之筆。這兩種評(píng)價(jià)哪種更“合理”？是否還有更令人信服的評(píng)價(jià)？教師大可不必越俎代庖，急于下結(jié)論，何不放開(kāi)手腳讓學(xué)生自主閱讀，讓他們自己去“說(shuō)長(zhǎng)道短”呢？其實(shí)，結(jié)論本身并不一定重要，重要的是這種張揚(yáng)學(xué)生鑒賞個(gè)性的閱讀教學(xué)方法是“附加值”很高的藝術(shù)。

學(xué)生自立閱讀，主要是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的差異性，讓學(xué)生獨(dú)立地讀書(shū)，獨(dú)立地思考，獨(dú)立地做練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己讀一讀，想一想，進(jìn)入自覺(jué)、自動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而展開(kāi)想象、聯(lián)想，活躍思維。教師通過(guò)對(duì)閱讀目標(biāo)的啟發(fā)，使學(xué)生有目的地自主閱讀，自己沉思，自己感悟習(xí)得。

學(xué)生的自主閱讀教學(xué)方法的核心，不僅僅在于讀懂課文，更重要的是在自讀自悟的過(guò)程中引發(fā)想象力，激發(fā)思維、誘發(fā)創(chuàng)造力。

三.學(xué)生群體互動(dòng)閱讀，相互“啟迪感染”

在《關(guān)雎》這篇文章中，可以采取學(xué)生群體互動(dòng)閱讀的教學(xué)方法。教師先讓學(xué)生朗讀課文，接著組織學(xué)生分小組討論：這位女子為什么值得君子“寤寐求之”？學(xué)生通過(guò)群體互動(dòng)閱讀，經(jīng)過(guò)充分的切磋，分析找出答案：如“窈窕可見(jiàn)身材苗條”，“淑女”說(shuō)明氣質(zhì)美麗而高雅，“參差荇菜，左右流之”體現(xiàn)了女子的勤勞與動(dòng)作美。討論中，學(xué)生的思維更活躍了；學(xué)生通過(guò)群體互動(dòng)閱讀，感知了愛(ài)情的痛苦是深切的痛苦，很快找出了“君子”采取的措施：“琴瑟友之”，“鐘鼓樂(lè)之”。教師適時(shí)要求學(xué)生討論出這個(gè)愛(ài)情故事的結(jié)局，學(xué)生會(huì)設(shè)想出三個(gè)：第一，君子淑女終成眷屬，進(jìn)入了美滿的婚姻生活；第二，愛(ài)情故事并未有圓滿結(jié)局，只是在追求之中；第三，“君子”相思成狂，幻想與“淑女”最終結(jié)婚的喜樂(lè)場(chǎng)面。這時(shí)學(xué)生們的理解又深入了一步：向往幸福的生活，肯定健康的愛(ài)情。情感的相互感染使小組學(xué)習(xí)更具和諧民主的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與、敢于發(fā)表意見(jiàn)，誰(shuí)也不愿落后；討論的相互啟迪使學(xué)生進(jìn)入良好的思維狀態(tài)，同學(xué)間的思維碰撞促使了創(chuàng)新火花的迸發(fā)，課堂上多了“我有不同意見(jiàn)”，“我有補(bǔ)充”的學(xué)習(xí)熱情。

新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)方法范文4

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;教學(xué)方法;效率

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-272-01

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”這就告訴我們:只有“能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,使他們能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),真正成為學(xué)習(xí)的主人,能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)”的語(yǔ)文課才是有效的語(yǔ)文課。新課標(biāo)的研究依托的主渠道是課堂教學(xué),這就要求教師在教學(xué)方法上推陳出新,課堂上靈活多樣。如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng),就中學(xué)語(yǔ)文新課改課堂教學(xué)方法談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、充分注重學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)是教師的主導(dǎo)的教和學(xué)生主體的學(xué)的雙邊活動(dòng),教師的主導(dǎo)作用絕不表現(xiàn)在滿堂講,教師講什么學(xué)生就收什么,而是要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,要讓學(xué)生這個(gè)主體活躍起來(lái),嘴動(dòng)起來(lái),手動(dòng)起來(lái),思維動(dòng)起來(lái)。

1、在課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué) 教師對(duì)學(xué)生主要不在傳授知識(shí),而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識(shí),也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己去解決問(wèn)題。教師應(yīng)積極有效地提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多疑、多問(wèn),使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、愿問(wèn)、善問(wèn)的好習(xí)慣。古人云:“學(xué)貴有疑。疑,則進(jìn)也。”讓學(xué)生自己提出“我明白了什么,還想知道什么?我是怎樣知道的?”使其“于無(wú)疑處生疑”。通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問(wèn)做到“敢于”提問(wèn);通過(guò)引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn),而對(duì)于具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問(wèn),教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)提問(wèn)的學(xué)生,并組織討論研究。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力 新課程理念要求教師要促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”,教會(huì)學(xué)生“學(xué)”,要把教學(xué)重心從“重教”轉(zhuǎn)到“導(dǎo)學(xué)”上來(lái)。重視學(xué)法指導(dǎo),要求教師在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)最優(yōu)途徑,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí),學(xué)生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。并不是說(shuō)一堂語(yǔ)文課,教師又教會(huì)了學(xué)生讀幾個(gè)字,寫(xiě)幾個(gè)字。一節(jié)課關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)。

二、注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚,積極性越高,課堂教學(xué)的效率就越高。激起學(xué)生的興趣,就如同在戰(zhàn)斗中選擇正確了突破口一樣,輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。因此,要提高課堂教學(xué)的效果必須重視課堂教學(xué)的趣味性。

1、開(kāi)展多種形式比賽,激發(fā)學(xué)生興趣 人人都有好勝心理,學(xué)生也不例外,比賽的開(kāi)展正能符合學(xué)生的這種心理特點(diǎn),因而能調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。我們的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中往往是非常活躍的,就連后進(jìn)生都不甘示弱。語(yǔ)文教學(xué)注重讓學(xué)生在讀中感悟情感,領(lǐng)會(huì)方法,教師在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí),可以采用分小組讀、男女賽讀等形式,比比誰(shuí)讀得有感情,聲音最洪亮,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),又提高了他們的語(yǔ)文閱讀能力。

2、設(shè)計(jì)各種形式的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣 導(dǎo)入是教師在開(kāi)課之前的一段幕啟,也是吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的主要手段,更是溝通師生情感的第一步,一個(gè)出色的開(kāi)頭就會(huì)為整堂課奠定了成功的基調(diào)。為此,語(yǔ)文教師的導(dǎo)入也就成了一門(mén)藝術(shù),精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,能開(kāi)拓學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。常見(jiàn)的幾種導(dǎo)入方法為:

(1)由揭示題旨導(dǎo)入 題目是文章的眼睛,眼睛是心靈的窗戶,透過(guò)文題,可以窺探文章的主旨。“名不正,言不順”,作者選題總是經(jīng)過(guò)深思熟慮、反復(fù)推敲,因而標(biāo)題常是文章的精義所在。學(xué)生讀文章,首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”,弄清題意就是理解文章的“突破口”。

(2)由故事、趣事導(dǎo)入 學(xué)生喜歡聽(tīng)故事,故事本身有一種吸引的魅力。平時(shí)可以結(jié)合課文實(shí)際,從聽(tīng)故事、趣事、軼事、寓言、典故等方面開(kāi)講,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由故事講起,喚起學(xué)生求知的積極性,學(xué)生有了興趣,學(xué)起來(lái)自然趣味盎然。

(3)由制造懸念導(dǎo)入 懸念是人們?cè)陂喿x文學(xué)作品或觀看戲劇電影時(shí)的一種心理活動(dòng),具有巨大的誘惑力。開(kāi)講制造懸念,使學(xué)生急于求知,非弄個(gè)水落石出不可。由于學(xué)生天性好奇,用問(wèn)號(hào)來(lái)打開(kāi)新課的大門(mén),能有效地激發(fā)求知欲,也給學(xué)生的想象留下了藝術(shù)空間。

新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)方法范文5

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 先學(xué)后教 合作閱讀 思維激發(fā)

縱觀目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語(yǔ)文教師。對(duì)教材不作過(guò)多的鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作過(guò)多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。長(zhǎng)期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。其負(fù)面影響是可想而知的。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來(lái)進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”的重要途徑，我認(rèn)為可以從先學(xué)后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。

一、先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來(lái)看現(xiàn)在的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語(yǔ)文教育本來(lái)就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語(yǔ)文教學(xué)弊端----肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對(duì)新時(shí)期教育是極不利的。應(yīng)把握新的課改的機(jī)會(huì)，來(lái)更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，變“教師講學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對(duì)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)信息反饋，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會(huì)明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神。提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時(shí)導(dǎo)，當(dāng)講處講。真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)。語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開(kāi)發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來(lái)，從而提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。

二、合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問(wèn)題的意識(shí)和能力

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＵZ(yǔ)文活動(dòng)的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長(zhǎng)，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)；或者一個(gè)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，一個(gè)擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過(guò)小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽(tīng)和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過(guò)分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問(wèn)題的能力。

三、開(kāi)展思維激發(fā)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

教師在授課開(kāi)始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無(wú)疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)、其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開(kāi)始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到調(diào)動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課文進(jìn)行閱讀和探討。

注意提出問(wèn)題的難易程度及提出問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語(yǔ)文課上，看誰(shuí)在最短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰(shuí)對(duì)教師的提問(wèn)能給以準(zhǔn)確的回答，看誰(shuí)對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學(xué)生來(lái)解決一切問(wèn)題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)。總之，老師是在不失時(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功。同時(shí)也是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這里進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。

新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)方法范文6

一、教學(xué)方法特征

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法多以傳授課本知識(shí)為主要目的，使學(xué)生為單純接受知識(shí)和記憶儲(chǔ)存的容器。因而主要是注入式教學(xué)法。它的特征被概括為“三中心”即以教師為中心、教材為中心、課堂教學(xué)為中心。其致命弱點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)教師如何去教，束縛了學(xué)生主動(dòng)性的積極發(fā)揮，忽視了學(xué)生在教學(xué)這一特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體作用。新時(shí)期廣大語(yǔ)文教師正是以糾正這一錯(cuò)誤偏向?yàn)橥黄瓶冢M(jìn)行不斷實(shí)踐創(chuàng)造出許許多多富有時(shí)代色彩的教學(xué)方法。對(duì)此進(jìn)行綜合考察發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)方法具有以下共同特征：

1.強(qiáng)調(diào)教與學(xué)并重。

新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生也是教學(xué)方法的主體，教師的教法歸根到底是通過(guò)學(xué)生主體活動(dòng)來(lái)獲得效能。學(xué)生這種主體地位的確立，引起人們對(duì)學(xué)法和學(xué)法指導(dǎo)的重視。許多語(yǔ)文教師都重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位和作用，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。象錢(qián)夢(mèng)龍教師的“三主、四式語(yǔ)文教育法”、魏書(shū)生老師的“課堂六步教法”等，既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的精神。教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生的學(xué)法也是教師教法的體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不是給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論，而是給學(xué)生激勵(lì)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。教和學(xué)不是割裂的，而是統(tǒng)一的，是教學(xué)并重。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，既重視教師教的方法，也重視學(xué)生的方法，這是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)方法的首要特征。

2.注重智力與創(chuàng)造力的培訓(xùn)。

新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)方法是以發(fā)展學(xué)生智力為出發(fā)點(diǎn)，它的核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。為創(chuàng)造力而教，為創(chuàng)造力而學(xué)，是現(xiàn)代與未來(lái)社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的規(guī)定。廣大語(yǔ)文教師順應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展的要求，把開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學(xué)方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問(wèn)題教學(xué)法”、洪振濤老師的“語(yǔ)文教學(xué)八字法”等等，都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動(dòng)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索發(fā)展，盡量地發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的可能性，提高學(xué)生的智慧潛力，培養(yǎng)他們?cè)谡莆罩R(shí)的過(guò)程中進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造的能力。發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)方法的基本特征。

3.突出教學(xué)放啊的情緒性。

教學(xué)方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識(shí)，還在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起他們對(duì)解決各種問(wèn)題的興趣，刺激學(xué)生思維的積極性。新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)方法注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的參與意識(shí)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。同時(shí)，還十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，或利用一定教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通地體驗(yàn)客觀事物的真、善、美來(lái)陶冶性情。比如李吉林老師的“情境教學(xué)法”就是借助各種手段，讓學(xué)生在一種愉快的環(huán)境中沖滿調(diào)動(dòng)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生潛力，高效率得學(xué)習(xí)，從而：帶來(lái)兒童知識(shí)、能力及心理品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和令人愉快的效果“。重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情緒生活是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)方法的一個(gè)顯著特征。

二、發(fā)展趨勢(shì)

隨著教學(xué)改革的不斷深化，人們會(huì)從不同角度、不同方面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行新的探索。但就宏觀而言，以下幾方面值得注意，它們將是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)方法發(fā)展的大趨勢(shì)。

1.追求教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中的教學(xué)民主性。

教育方法是一種教學(xué)主體相互作用的活動(dòng)方式。教學(xué)方法主體間相互作用表現(xiàn)為兩者之間對(duì)教學(xué)方法使用和控制的互動(dòng)性。師生都有主觀能動(dòng)性，他們互為認(rèn)識(shí)的 主體，他們互相認(rèn)識(shí)、互相合作對(duì)教學(xué)方法的實(shí)踐和運(yùn)用起決定作用。教學(xué)方法主體間的互動(dòng)性使人們認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)師生配合默契、合作和諧時(shí)，教學(xué)方法才能最有效的實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。而教學(xué)主體間相互合作和諧則表現(xiàn)為教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中的教學(xué)民主性，即師生在教學(xué)方法的運(yùn)用上相互尊重、互相信任、相互配合、互相協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)。民主合作精神的發(fā)揚(yáng)，能促進(jìn)教學(xué)方法更適用于學(xué)生創(chuàng)新和探求能力的培養(yǎng)。魏書(shū)生老師民主化教學(xué)的探索表明，師生之間相互作用的和諧性，直接影響教學(xué)方法運(yùn)用的效益，乃至影響整個(gè)教學(xué)效果。因此探索如何建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)融洽的民主氣氛，追求教學(xué)主體相互作用的和諧性，將是今后語(yǔ)文教學(xué)方法研究的主題之一。

2.重視智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)方法研究十分光柱智力因素在學(xué)生智能發(fā)展中的作用，而對(duì)教學(xué)過(guò)程中的情誼側(cè)面重視不夠。近年來(lái)，心里學(xué)家、教育學(xué)家對(duì)非智力因素進(jìn)行了深入的研究和探討，認(rèn)為認(rèn)的意志力、興趣、情感性格等非智力因素，對(duì)學(xué)生能力和智力的發(fā)展具有重要作用。新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)方法開(kāi)始重視非智力因素對(duì)學(xué)生智力活動(dòng)所起的動(dòng)力、定向、維持和強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系的作用。特別是隨著教育觀由“智能教育”向“人格教育”的轉(zhuǎn)變和人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科人文特性認(rèn)識(shí)的加深，人們會(huì)更對(duì)的關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)方法的情誼性。可以說(shuō)，如何使智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理智和情誼的統(tǒng)一，是今后語(yǔ)文教學(xué)方法研究的又一重要課題。