前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了智慧課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

智慧課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文1

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 教學(xué)機(jī)智 學(xué)生

一、了解學(xué)生性格態(tài)度,對癥下藥

很多時(shí)候,課堂教學(xué)機(jī)智針對的都是學(xué)生的不良表現(xiàn),對種種不如人意的情況作出應(yīng)急反映。要運(yùn)用得好,就得對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格表現(xiàn)、情緒波動(dòng)等胸有成竹。運(yùn)用得好,即能簡潔地導(dǎo)入正題,不去旁生枝節(jié);又能以點(diǎn)帶面,影響全班同學(xué)。

有一次,我讓學(xué)生同桌互查昨天晚上生字預(yù)習(xí)的情況,結(jié)果甲同學(xué)未做。他很誠實(shí)地站了起來。我頓時(shí)大光其火,因?yàn)樗?jīng)常寫不完作業(yè),基礎(chǔ)又不好。可是這樣的學(xué)生已經(jīng)被老師的批評磨煉得刀槍不入了,批評學(xué)生的缺點(diǎn)易,激發(fā)學(xué)生的信心難,怎樣才能激發(fā)他的上進(jìn)之心?我忽然想到他上一次板書時(shí)一個(gè)字也沒寫對。就讓他到黑板上來聽寫吧!只要他寫對一個(gè)字,就表揚(yáng)他的進(jìn)步。他對得多了,就表揚(yáng)他的聰明,提醒他在家不預(yù)習(xí)都能寫得這樣,要是好好預(yù)習(xí)的話,該有多么好的成績。結(jié)果,聽寫了六個(gè),只錯(cuò)了一個(gè)。當(dāng)我問同學(xué)們他有沒有進(jìn)步時(shí),同學(xué)們竟不由自主地鼓掌祝賀。我就按剛想好的思路說了幾句。他的頭一直低著,但看上去并非自豪,而是很不好意思。課間時(shí),甲把我叫了過去,讓我和他做個(gè)游戲,開了我一個(gè)玩笑。自己的靈機(jī)一動(dòng),不但沒有引起同學(xué)們的逆反心理,反而讓他們更親近老師了。

這種教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生,就源于對學(xué)生性格及其學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)確把握。

這類案例讓我明白,了解學(xué)生,對癥下藥,教學(xué)機(jī)智才有的放矢。我們的教學(xué)機(jī)智是以學(xué)生的自身基礎(chǔ)、學(xué)生的性格態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)的,有的同學(xué)不是不想學(xué)好,而是不好的習(xí)慣、過差的基礎(chǔ)、過分的批評讓他們學(xué)得累,學(xué)得無聊。作為一個(gè)教師,要細(xì)心地呵護(hù)他們不強(qiáng)的上進(jìn)心,點(diǎn)燃他們積極向上的星星之火。因此,每一次教學(xué)機(jī)智的產(chǎn)生,不但對教學(xué)有促進(jìn),更讓學(xué)生更加信任老師,也更加充滿自信。

二、追求課堂的圓融圓融和諧,因勢利導(dǎo)

我始終認(rèn)為,語文課堂應(yīng)是圓融的課堂。首尾渾然一體,不能生硬割裂,不機(jī)械地劃分板塊。課堂進(jìn)行的過程有鋪墊,有,有尾聲;課堂的過渡自然不著痕跡;詞句的處理放在文章的理解中,最好不要生硬的記憶;以教師的引導(dǎo)啟迪學(xué)生的智慧,融入所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)致力于這種追求的時(shí)候,課堂機(jī)智,自然而然地產(chǎn)生了。

在我策劃的活動(dòng)課《走近戰(zhàn)爭,認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭》中,就體現(xiàn)了我的這種追求。在這節(jié)課上,我設(shè)計(jì)了學(xué)生主持、學(xué)生組織的活動(dòng)方式,對學(xué)生的準(zhǔn)備情況進(jìn)行了詳細(xì)地指導(dǎo)和檢查。上課了,我靜靜地站在教室后面,觀察學(xué)生的活動(dòng)展示。但上課過程中,我發(fā)現(xiàn)缺少了教師適當(dāng)?shù)亍⒈仨毜狞c(diǎn)撥,學(xué)生在有的地方思考不夠深入,抓不住問題的關(guān)鍵。比如,在舉例說出你喜歡的有關(guān)戰(zhàn)爭的文藝作品時(shí),學(xué)生舉了一些例子,也列舉了一些情節(jié),但只重視了復(fù)述,爭搶著展示,卻不能給人以深刻的印象。這時(shí),如果問一句“你為什么對這個(gè)情節(jié)印象特別深?”或“你為什么特別喜歡這個(gè)人物?”就能引導(dǎo)學(xué)生較深地感受這部作品。我很想上臺(tái)插上幾句,可這個(gè)環(huán)節(jié)中未安排我的發(fā)言,貿(mào)然上臺(tái)又怕打擾了學(xué)生的精心排練,影響學(xué)生的自信心,也怕課堂因我而變得生硬起來。這時(shí),主持人的目光向我掃來,我靈機(jī)一動(dòng),我可以把自己當(dāng)作一個(gè)學(xué)生啊!于是像學(xué)生一樣舉手請求提問,主持人很自然地把我引入其中,我像個(gè)學(xué)生一樣闡述了自己的看法,回答完畢,請主持人評價(jià)。我覺得自己完全融入了這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生們也非常興奮。

過了一會(huì),學(xué)生們談到了《士兵突擊》一書,就情節(jié)、人物、插曲都有所展示。有的同學(xué)說,這本書是寫軍人的,卻不是寫戰(zhàn)爭生活的,為此爭論起來。我想到,這部書中有一個(gè)真實(shí)的戰(zhàn)斗場景,即設(shè)伏捉拿毒販一部分。而且,這一部分寫了許三多親手殺人后精神的崩潰,正是對戰(zhàn)爭很生動(dòng)的闡釋:一個(gè)生命讓另一個(gè)生命消失,鮮活的生命遭到扼殺,親歷其境才受到震撼!我隨即再次舉手,向主持人提出疑問:“書中有真實(shí)的戰(zhàn)斗描寫嗎?你從中了解到了戰(zhàn)爭的哪一點(diǎn)?”于是,學(xué)生討論了那個(gè)真實(shí)的戰(zhàn)斗場面給許三多帶來的痛苦,氣氛到了,當(dāng)同學(xué)們再聽主題曲時(shí),都非常沉靜。

在課堂上,我把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)生來參與,是為了不著痕跡地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使這節(jié)課能依照學(xué)生的排練方式進(jìn)行。盡管是一個(gè)很小的舉動(dòng),卻體現(xiàn)了對課堂效果的一種追求。當(dāng)我們想方設(shè)法,致力于課堂的和諧與圓融之時(shí),課堂教學(xué)機(jī)智就會(huì)伴隨而來。

三、引領(lǐng)學(xué)生心靈的成長,留意細(xì)節(jié)

很多老師往往看過些教育理論書籍,談起怎么教育來也頭頭是道,可事到臨頭,還是依然故我或束手無策,成了紙上談兵的最好注解。這又是為什么呢?一節(jié)活動(dòng)課讓我明白了許多。

這節(jié)活動(dòng)課開始前,我在講臺(tái)上匆匆調(diào)試微機(jī)。一個(gè)同學(xué)問,是否把課桌向后擺一擺,在教室前面留下多的空地,以便于活動(dòng)。我同意了。這時(shí),同學(xué)們都做操去了,我一抬頭,因身體原因沒有去做操的于靜哲同學(xué)一個(gè)人做起了這件事。她默默地把同學(xué)們的課桌一張張地向后拉,還小心地照看著桌上的書本、散亂的筆墨。等我再抬頭時(shí),她已經(jīng)整理了一大半了。她沒多說一句話,只是知道要這樣做,就無聲地去做了。當(dāng)時(shí),我心里很感動(dòng),但口中未說什么,只是和她一塊把剩下的課桌整理好了。上課時(shí),我就忘了這件事,快下課了,我才想起來,像這樣遵守紀(jì)律、成績不上不下的同學(xué)老師忽略得太多了。這也是個(gè)對全班進(jìn)行熱愛集體、關(guān)心他人教育的好機(jī)會(huì),而我怎么能忽略呢?于是,在下課之時(shí),我發(fā)自內(nèi)心地表揚(yáng)了她。

智慧課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文2

【關(guān)鍵詞】生物 智慧型 六要素

所謂智慧課堂即是在特定的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主要目標(biāo)，將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料作為教學(xué)載體，營造出一種教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)載體之間互相對話的效果，最終促進(jìn)學(xué)生不斷智慧的發(fā)展的教學(xué)場所。在打造智慧課堂時(shí)，教師應(yīng)放下思想包袱和鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立新型的智慧教學(xué)理念，以飽滿的熱情參與到課改中，用自己的智慧點(diǎn)燃充滿花炮的學(xué)生，調(diào)動(dòng)一切可以應(yīng)用的因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、變講堂為學(xué)堂

智慧課堂最重要的一點(diǎn)就是從傳統(tǒng)的以教師“講”為主，到學(xué)生的“學(xué)”為主，教師在教學(xué)中應(yīng)盡力營造一種寬松和民主的氛圍，有效激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)，激活學(xué)生的想象力，為學(xué)生互動(dòng)營造良好條件，促進(jìn)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞和交流。初中階段學(xué)生具有思維活躍、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)組織中可以通過提出學(xué)生感興趣的生物話題如基因工程、克隆人體等展開討論，或者針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些具有探究性的生物問題，引導(dǎo)學(xué)生通過提出假說、聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)概念、日常生活中的實(shí)例進(jìn)行驗(yàn)證，逐步得出結(jié)論，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的精神，從教授學(xué)生知識(shí)向提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，也達(dá)到了課堂互動(dòng)、能動(dòng)的目的。在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生接受信息的反饋，從學(xué)生的問題、表情、動(dòng)作中觀察學(xué)生是否已經(jīng)接受到自己教授的知識(shí)，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，保證教師講和學(xué)生學(xué)的同步性，為師生互動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、變教案為學(xué)案

傳統(tǒng)教案中多是教師對本課知識(shí)結(jié)構(gòu)的闡述，以教師的教學(xué)方便為主要目的，對于學(xué)生如何學(xué)探究很少，在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主體性不能發(fā)揮，構(gòu)建智慧課堂需要打破這一局面，將教案變?yōu)閷W(xué)案。如何變教案為學(xué)案我認(rèn)為必須要做到：

1. 給予學(xué)生充足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教學(xué)過程可以通過精心編寫“學(xué)案”，設(shè)計(jì)與教材教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“想一想、議一議”“觀察與思考”“技能訓(xùn)練”和“探究活動(dòng)”等，讓學(xué)生在課堂上開展自主探究。我們，著重對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講點(diǎn)撥和啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣以便保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、交流、訓(xùn)練、操作。

2. 加強(qiáng)課堂中的鞏固訓(xùn)練。以訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)，一直是我們117中學(xué)課堂教學(xué)的主旋律。要增強(qiáng)課堂的有效性，仍然要強(qiáng)化對學(xué)生的訓(xùn)練。訓(xùn)練的形式可以多樣化，如讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)與評價(jià)”，或讓學(xué)生上講臺(tái)用自己的語言總結(jié)課堂中所學(xué)的內(nèi)容，或讓學(xué)生嘗試制作生物中的教學(xué)模型等等。并及時(shí)鞏固，在不斷地訓(xùn)練中生成新的知識(shí)，新的智慧，并不斷提高分析問題和解決問題的能力。

三、變自主學(xué)習(xí)為小組學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要的民主教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)途徑，學(xué)生在討論中更能夠碰撞出新的思維火花，同時(shí)小組成員間也能夠取長補(bǔ)短，借鑒其他同學(xué)的思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)充實(shí)自己的思路。需要注意的是，小組的劃分對于課堂教學(xué)效果的提高起著關(guān)鍵作用，在劃分上應(yīng)注意各組成員間能力、知識(shí)水平的互補(bǔ)性，以及各小組之間水平的均衡性。采用小組教學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，同學(xué)在不斷的討論中會(huì)迸發(fā)出許多的新思想、新問題，眼界和知識(shí)面也會(huì)更為開拓，課堂有效性大幅度提高。

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作交流是有效課堂的一種手段。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合作學(xué)習(xí)形式。如我在講授《種子的萌發(fā)》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生順利開展種子萌發(fā)的環(huán)境條件的活動(dòng)，我讓學(xué)生自由組合成四人小組，確定組長、明確分工，然后，以小組合作的形式互相合作，完成探究活動(dòng)。在交流課上，一組組萌發(fā)的植物幼苗，展現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)的眼前。每個(gè)組組員精彩講述觀察的過程與感受，這個(gè)活動(dòng)，可以說，每一位同學(xué)都“動(dòng)”了起來，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。通過學(xué)生間的相互合作和交流，思維的火花得到碰撞，感性的知識(shí)得以升華，學(xué)習(xí)的有效性得以提高，學(xué)生的智慧也便能自然生成。

四、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采取自己演示的方式，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。這種簡單的教和學(xué)之間是一種分離的，師生、生生缺乏互動(dòng)。分組實(shí)驗(yàn)下，學(xué)生可以通過相互指點(diǎn)，共同探討，通過多次實(shí)踐和磨合，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又從中享受到了探索的樂趣，對生物學(xué)科的認(rèn)知也有了更高的認(rèn)識(shí)層次和境界，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生間的合作能力，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力齊飛，態(tài)度和情感共進(jìn)。

在初中階段所涉及演示實(shí)驗(yàn)一般都比較簡單，可塑性較強(qiáng)。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，改變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，如在探究“魚鰭在游泳中的作用”中，先讓學(xué)生觀察活鯽魚在水中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后分別用水果套捆住它們的臀鰭、胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓觀察其運(yùn)動(dòng)的變化。這些直觀現(xiàn)象只有在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)才能獲得，教師的演示收效甚微。

結(jié)束語

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種體驗(yàn)過程，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中占據(jù)主體地位，因而課堂活動(dòng)的組織應(yīng)始終圍繞學(xué)生自主合作探究和展示學(xué)習(xí)作為基本和根本核心，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面因素，盡量減少自己的“出鏡”時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)以教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，打造高效生物課堂。

【參考文獻(xiàn)】

智慧課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 智慧課堂 教學(xué)活動(dòng)

隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可，在對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時(shí)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及智慧教育的概念

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在我國的發(fā)展最早可追朔到20世紀(jì)90年代，根據(jù)其運(yùn)行載體服務(wù)的性質(zhì)，楊現(xiàn)民將其劃分為廣義和狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。本研究中涉及的是廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，是指借助于任何平臺(tái)體制，支持在線教學(xué)活動(dòng)開展的虛擬學(xué)習(xí)空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現(xiàn)也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術(shù)構(gòu)建智能環(huán)境，通過教與學(xué)的方法，培養(yǎng)智慧能力和智慧行動(dòng)。智慧教育的根本在于通過發(fā)揮師生作用、優(yōu)化教學(xué)過程，從而促成學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展智慧。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在大學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

通過對當(dāng)前大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教育教學(xué)中的應(yīng)用存在以下幾個(gè)問題。

第一，隨著國家對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高度重視，網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)與開發(fā)已相對比較成熟，但是其在教學(xué)過程中的使用情況卻并未達(dá)到預(yù)期效果，教師和學(xué)生并沒有深入挖掘其功能，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個(gè)功能，這對教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施產(chǎn)生了極大的限制。

第二，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，大部分教師只是把傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特征。

第三，教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)問題。資源是開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠拓展學(xué)習(xí)者的視野，但目前網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)資源缺乏多樣性、交互性，且內(nèi)容較分散。教學(xué)評價(jià)也未依托網(wǎng)絡(luò)空間的多樣性，所以，教學(xué)評價(jià)缺乏全面性。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略可以通過以下幾個(gè)方向進(jìn)行探究：

3.1以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時(shí)間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識(shí)鐘表，包括對于時(shí)針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，對時(shí)針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。

3.2利用設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時(shí)，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，需要對問題的趣味性和開放性進(jìn)行思考，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。

3.3綜合利用多種教學(xué)方式。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競爭等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí)，利用小組的合作競爭等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競爭意識(shí)。

3.4注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識(shí)接受能力存在著差異，在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，智慧教育推進(jìn)了教育與技術(shù)的深度融合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教學(xué)提供了新的空間，在教學(xué)過程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對教師教學(xué)水平的提高也有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]陳長萍.小學(xué)語文課堂教學(xué)機(jī)智研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

智慧課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文4

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；小學(xué)英語課堂；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0182-02

關(guān)于教學(xué)智慧，《教育大辭典》將其定義為：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。加拿大學(xué)者馬克斯?范梅南認(rèn)為，教學(xué)智慧是在處理事前難以預(yù)料、必須對待的問題時(shí)，以及對待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力[1]。小學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，不是靠程序性知識(shí)和教學(xué)技術(shù)就能解決的，它對智慧具有內(nèi)在的和必然需要[2]。教學(xué)智慧是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的必由之路。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧建構(gòu)生態(tài)課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，小學(xué)英語教師把精力放在研究教材上，放在研究學(xué)生上，放在研究創(chuàng)新教學(xué)方法和策略上，放在構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式上，要充分運(yùn)用教學(xué)智慧，變應(yīng)付性為實(shí)用性，真正“把課堂還給學(xué)生”，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”，張揚(yáng)師生個(gè)性，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益。

（一）巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境

英語作為一種語言，是一種交流的工具，它不僅可以學(xué)得，更多的是習(xí)得。學(xué)習(xí)英語，就像學(xué)習(xí)其他知識(shí)一樣，通過背誦、記憶來掌握，這樣的學(xué)習(xí)困難且容易遺忘；而習(xí)得則是在一種環(huán)境下，不自覺地融入到學(xué)習(xí)英語的情境中去，這樣的學(xué)習(xí)輕松且不易忘記。因而在小學(xué)英語教學(xué)中，需要老師的智慧為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境，讓學(xué)生在這樣輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

（二）獨(dú)具慧眼，挖掘題材

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以生為本，遵循“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。英語作為一種交流的工具，其學(xué)習(xí)目的就是為了運(yùn)用，只有學(xué)以致用，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的價(jià)值。雖然現(xiàn)在關(guān)于小學(xué)英語的書是鋪天蓋地，其形式也是五彩繽紛，然而其內(nèi)容卻是參差不齊，這不僅需要老師用其智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教材，更需要老師深入挖掘教材，把教材與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生動(dòng)、直觀、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，從而使教學(xué)更為有效。

（三）匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)練習(xí)

小學(xué)生對英語知識(shí)的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)練習(xí)來完成。作業(yè)練習(xí)是每堂課都是必不可少的，優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)能適時(shí)地為突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)服務(wù)；優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)還可以開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用；優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)也閃爍著教師的智慧光芒，可克服目前教學(xué)中存在的單向思維、封閉思維的弊端，拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生多元、主動(dòng)、創(chuàng)新的思維能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

教師要在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理生成信息、及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，通過實(shí)踐不斷地總結(jié)反思，提升自己的教學(xué)智慧，使智慧回歸課堂，真正實(shí)現(xiàn)用智慧演繹精彩的課堂生成。

（一）妙手偶得，妙筆生花

素質(zhì)教育和新課程改革，都將焦點(diǎn)集中在師生的積極互動(dòng)以及學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展上，課堂上有互動(dòng)、有交往、有對話、有溝通了，課堂形成了教學(xué)生命場，它始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，其中不乏一些偶然性的因素。這些因素不是事先布置好的。作為教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，隨時(shí)捕捉那些大家所忽略細(xì)節(jié)，然后加以挖掘利用。比如學(xué)生的怪問題、怪動(dòng)作、怪要求、怪表現(xiàn)等，面對每一個(gè)這樣的“怪插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，正如馬克斯?范梅南講到的“機(jī)智表現(xiàn)為克制，機(jī)智表現(xiàn)為對學(xué)生的理解，機(jī)智表現(xiàn)為尊重學(xué)生的主體性，機(jī)智表現(xiàn)為潛移默化，機(jī)智表現(xiàn)為對情境的自信，機(jī)智表現(xiàn)為臨場的天賦”等等[2]，只有當(dāng)我們用智慧的眼光去看待課堂上的“小插曲”，我們才能轉(zhuǎn)不利的環(huán)境為有利的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）正視錯(cuò)誤，因勢利導(dǎo)

“錯(cuò)誤”是一筆可貴的教學(xué)資源，是學(xué)生積極思維時(shí)閃爍的瞬間火花。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤是一個(gè)“自我否定”的過程。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時(shí)教學(xué)中的一些“失誤”反而會(huì)給課堂注入新的生命力。因此，面對課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師千萬不要輕易放棄，而要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源。在這一點(diǎn)上，可以轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)換看問題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對學(xué)生的異常言論或動(dòng)作進(jìn)行化解、把尷尬事化為善意的笑談、在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。

（三）捕捉異端，點(diǎn)石成金

小學(xué)生思維活躍，在回答問題時(shí)常常給我們出于意料的答案，然而這些答案卻為我們提供了很大的信息量，這些信息無疑是可貴的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。這就要求教師在面對這些意料之外的答案時(shí)，要打破常規(guī)的思維方式，這樣才能收到很好的效果，這也正體現(xiàn)了教師智慧的靈光。同時(shí)，教師要善于利用課堂中的突發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生的智慧，讓師生共同參與問題的探討，在思維的碰撞中激發(fā)創(chuàng)造的火花。

三、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧完善課堂教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。教學(xué)之初，教與學(xué)都需要通過回饋式反饋?zhàn)龊媒虒W(xué)的各種準(zhǔn)備；教學(xué)進(jìn)行之中教與學(xué)的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調(diào)整自己的教或?qū)W的行為；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教學(xué)雙方都要知道有關(guān)教或?qū)W的結(jié)果反饋，從而強(qiáng)化各自適應(yīng)的行為和鞏固成功經(jīng)驗(yàn)，并使錯(cuò)誤的反應(yīng)得到有效糾正。由此可見，教學(xué)智慧在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)有著很大的應(yīng)用空間[3]。

（一）及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)高效

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，一方面要符合教學(xué)規(guī)律，另一方面要符合學(xué)生的實(shí)際。看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，就要及時(shí)收回學(xué)生的信息反饋，小學(xué)英語教學(xué)要講講練練，邊講邊練。每一次練習(xí)都要及時(shí)反饋信息，把學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時(shí)采取合適的方式公開地予以糾正，使錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)之中，同時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，有目的地促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成。

（二）全面多元，肯定鼓勵(lì)

對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)反饋評價(jià)，要從知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行全面的評價(jià)。并且多用激勵(lì)性評價(jià)，發(fā)揮反饋評價(jià)的激勵(lì)性作用。智慧教學(xué)的評價(jià)，能充分把握好評價(jià)的尺度，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的回答，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤；對學(xué)生的發(fā)言，教師自己不急于作出評價(jià)，而是讓學(xué)生們自己評價(jià)，并要求師生們一起很樂意地傾聽他的心聲，給學(xué)生們提供一個(gè)愉快和諧的環(huán)境，讓學(xué)生的思維和情感雙方都得到發(fā)展[4]。

（三）智慧反思，追求完善

教學(xué)是一個(gè)有目的、有方向的、完整有序的復(fù)雜信息傳遞系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，教師既是教學(xué)信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的控制器。這就要求教師要智慧地反思，依據(jù)自身對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳機(jī)智并高效便捷地應(yīng)對教學(xué)情境，而達(dá)成通融共生、自由和美的課堂教學(xué)境界。

總結(jié)

教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地學(xué)，教師教得學(xué)生更智慧，應(yīng)該是教育的本質(zhì)屬性之一，時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師[5]。小學(xué)英語教學(xué)不是機(jī)械的知識(shí)授受活動(dòng)，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領(lǐng)知識(shí)建構(gòu)、關(guān)照生命成長的過程，小學(xué)英語課堂應(yīng)該是開放、和諧、積極互動(dòng)的課堂，是學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作的場所，這樣的課堂集統(tǒng)一性、趣味性、啟發(fā)性、民主性為一體，這樣的英語課堂教學(xué)必然是高效的。

參考文獻(xiàn)：

[1][加]馬克斯?范梅南.李樹英，譯.教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)[M].教育科學(xué)出版社,2001.

[2]杜萍,田慧生.論教學(xué)智慧的內(nèi)涵、特征與生成要素[J].教育研究,2007，（6）.

[3]程廣文,宋乃慶.論教學(xué)智慧[J].教育研究,2006.9.

[4]鄧友超.教師實(shí)踐智慧及其養(yǎng)成[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.

[5]盧紅,劉慶昌.論教育智慧[J].山東教育科研,2001，（4）.

Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency

RAN Juan

（Southwest University，Chongqing 400715,China）

智慧課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文5

關(guān)鍵詞：智慧課堂；云+端；學(xué)習(xí)策略；探析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）13/14-0123-04

引言

智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術(shù)的發(fā)展及其對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學(xué)的唐燁偉博士等學(xué)者研究認(rèn)為，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)以主動(dòng)、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升智慧為根本目標(biāo)，智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。目前關(guān)于智慧課堂的概念主要有基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統(tǒng)[3]、基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的智慧課堂[4]等。結(jié)合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

智慧課堂學(xué)習(xí)方式是指在智慧課堂教學(xué)中應(yīng)用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺(tái)的新型信息化學(xué)習(xí)方式。智慧課堂信息化平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念構(gòu)建了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式方法來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成知識(shí)意義建構(gòu)的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)是智慧課堂教學(xué)中比較典型的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以自主學(xué)習(xí)方式為主，課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主，游戲?qū)W習(xí)方式在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中均可以使用。

基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在相對獨(dú)立的情況下，將自己的學(xué)習(xí)行為作為自我監(jiān)控對象，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)施、自我修正，充分發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[5]基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在智慧課堂“云+端”平臺(tái)支持下，自主完成課前、課后及課中等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。它是智慧課堂教學(xué)中最重要、最常用的學(xué)習(xí)方式。

一般地，自主學(xué)習(xí)方式在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)尤顯突出，在課中的探究、練習(xí)測試等環(huán)節(jié)也需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用智慧課堂“云+端”平臺(tái)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的有效完成。

1.獨(dú)立學(xué)習(xí)研討學(xué)習(xí)資源

依托智慧課堂“云+端”平臺(tái)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研討教師推送的學(xué)習(xí)資源，并找出問題。學(xué)習(xí)資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測試題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源時(shí)，要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，這是自主學(xué)習(xí)必不可少的手段。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學(xué)習(xí)一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內(nèi)容如下表所示。

2.獨(dú)立思考探究問題

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行獨(dú)立思考和探究問題。對于發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生先結(jié)合自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，給出初步的結(jié)論，然后通過教師推送的學(xué)習(xí)資料，或自己上網(wǎng)查詢，或在智慧課堂信息化平臺(tái)上與同學(xué)、教師討論交流，探尋求證的依據(jù)。也許在探尋過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。

3.自主行動(dòng)與反思

自主行動(dòng)與反思是將自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)與技能，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，并反思行動(dòng)結(jié)果。其主要作用是：①學(xué)以致用；②增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；③激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；④檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果，反思行動(dòng)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)、行動(dòng)問題的關(guān)系，以調(diào)整、完善自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。自主行動(dòng)與反思可以借助信息化平臺(tái)或上網(wǎng)獲得必要的支持和幫助。

基于智慧課堂的合作學(xué)習(xí)

智慧課堂的合作學(xué)習(xí)是指基于“云+端”平臺(tái)開展的小組合作學(xué)習(xí)方式，它不僅具有合作學(xué)習(xí)的基本特征，更體現(xiàn)出智慧課堂信息化平臺(tái)對促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)所起到的強(qiáng)大作用。智慧課堂合作學(xué)習(xí)在課前、課中及課后均可以實(shí)施，就一節(jié)智慧課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課中階段。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用智慧課堂信息化平臺(tái)開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要重點(diǎn)做好分組、實(shí)施和評價(jià)三個(gè)方面的工作。

1.如何分組

由于智慧課堂信息化平臺(tái)中存有每位學(xué)生的特征檔案和學(xué)習(xí)檔案，因此，在分組時(shí)，只要在“分組類型”選擇欄內(nèi)選擇需要的類型，以及每組的人數(shù)，便可將學(xué)生分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。智慧課堂信息化平臺(tái)支持的“分組類型”有：完全隨機(jī)分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質(zhì)分組等。

①完全隨機(jī)分組：平臺(tái)依據(jù)學(xué)號(hào)，按小組要求的人數(shù)，隨機(jī)組合形成合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)勢是充分體現(xiàn)了公平性，不足之處是小組內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)成員都是實(shí)力強(qiáng)或?qū)嵙θ醯那闆r，不能形成能力方面的互補(bǔ)。

②志趣分組：平臺(tái)在學(xué)生檔案的同一志趣類中，進(jìn)行隨機(jī)分組，將志趣相投的學(xué)生分在同一小組中。其優(yōu)勢是相同的興趣愛好可以增進(jìn)小組成員間積極的相互依賴，促進(jìn)互動(dòng)，不足之處是在遇到不感興趣的內(nèi)容時(shí)，大家都不愿意做，不利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

③成績分組：平臺(tái)將學(xué)生按該課程學(xué)習(xí)成績的好壞分成好、中、差三個(gè)組，再從這三個(gè)組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含這三種類型的學(xué)生。其優(yōu)勢是通過交流探討、協(xié)作互助，滿足了每位學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學(xué)習(xí)差異，可能會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

④特長搭配分組：系統(tǒng)將學(xué)生按其特長分成若干個(gè)組，再從這些組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含不同特長的學(xué)生。其優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮小組成員的特長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有條不紊地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，不足之處是學(xué)生得不到全面的鍛煉。

⑤異質(zhì)分組：系統(tǒng)在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，會(huì)考慮到他們的學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景、性別等多方面的差異，使每個(gè)小組的成員形成多元化。其優(yōu)點(diǎn)是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，不足之處是小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生容易控制小組的局面，而懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。

2.如何合作學(xué)習(xí)

①熟練操作信息化平臺(tái)，把精力用于合作研究、探討活動(dòng)上。合作學(xué)習(xí)需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數(shù)據(jù)的計(jì)算對比等，但這些都不是合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，如果將這些工作集中交給小組中的某個(gè)專人負(fù)責(zé)，勢必會(huì)影響到這位學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、探索、討論、決策等認(rèn)知活動(dòng)。因此，小組中的每位學(xué)生都必須扮演多重角色，既是合作學(xué)習(xí)的主體，又是“資料整理員”“數(shù)據(jù)分析員”“記錄員”等。另外，每位學(xué)生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺(tái)的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。

②充分利用信息化環(huán)境，各司其責(zé)同時(shí)展開。可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，小組成員合理分工，每人負(fù)責(zé)其中一個(gè)模塊，同時(shí)展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點(diǎn)或想法。由于每人負(fù)責(zé)其中一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在接下來的討論中，該學(xué)生便可以擔(dān)任該模塊內(nèi)容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強(qiáng)了小組合作意識(shí)。

③資源共享利于探討，提高合作學(xué)習(xí)效益。合作學(xué)習(xí)過程中的小組成員可以將其在學(xué)習(xí)探索過程中發(fā)現(xiàn)的資源信息、學(xué)習(xí)材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。小組成員可以將自己在學(xué)習(xí)過程中的觀點(diǎn)形成文字，在小組討論欄內(nèi)，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據(jù)材料，便于其他小組成員發(fā)表意見；當(dāng)遇到小組解決不了的問題時(shí)，可以在信息化平臺(tái)中查找新的資料，或利用平臺(tái)尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。最后將合作學(xué)習(xí)成果匯總上傳。

3.如何評價(jià)合作學(xué)習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、競爭意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)及創(chuàng)新精神等。因此，對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協(xié)同程度，輕學(xué)習(xí)結(jié)果和個(gè)人表現(xiàn)。例如，小組分工的合理性，集體研究活動(dòng)的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等，屬于協(xié)同程度評價(jià)的指標(biāo)；個(gè)人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，個(gè)人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)等，則屬于個(gè)人表現(xiàn)的指標(biāo)。

在智慧課堂信息化平臺(tái)中，我們預(yù)留了合作學(xué)習(xí)評價(jià)模塊，教師可以自己填入評價(jià)指標(biāo)及評價(jià)等級，對每個(gè)小組的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評判，系統(tǒng)便會(huì)按照相應(yīng)的權(quán)重自動(dòng)生成綜合評價(jià)結(jié)果。然后教師根據(jù)這一評價(jià)結(jié)果，對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷分析，提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生改進(jìn)提高。

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)

1.如何界定智慧課堂游戲化學(xué)習(xí)

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)，是指在智慧課堂信息環(huán)境下，學(xué)生使用數(shù)字化游戲進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在智慧課堂信息化平臺(tái)上，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲軟件特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，選擇、推送適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)W習(xí)軟件，用于學(xué)生課前、課中及課后的學(xué)習(xí)。為了探索和應(yīng)用合適的游戲化學(xué)習(xí)方式，必須了解和熟悉與游戲?qū)W習(xí)相關(guān)的游戲概念及關(guān)系。主要包括以下三個(gè)概念：

①嚴(yán)肅游戲。嚴(yán)肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)游戲市場的互動(dòng)科技應(yīng)用，包括人員訓(xùn)練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫(yī)療；能夠解決其他方面的問題，如訓(xùn)練軍人適應(yīng)異國的文化，讓人們在工作時(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，教導(dǎo)兒童理解科學(xué)原理等。

②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動(dòng)，具有教育性和娛樂性的特點(diǎn)。游戲化教育不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加有激情和興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)彼此之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探討。

③數(shù)字化教育游戲。從參與教育游戲活動(dòng)的要素來看，當(dāng)參與教育游戲活動(dòng)的要素除了人之外，還需要利用數(shù)字技術(shù)或借助數(shù)字化平臺(tái)設(shè)備時(shí)，我們把這種活動(dòng)稱為數(shù)字化教育游戲。電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、電視游戲、模擬游戲、街機(jī)游戲及手機(jī)游戲等均采用以信息運(yùn)算為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)，因此都屬于數(shù)字化游戲。智慧課堂教學(xué)中用于游戲化學(xué)習(xí)的游戲，均為數(shù)字化教育游戲。

可見，教育游戲、數(shù)字化教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一個(gè)分支。在智慧課堂教學(xué)中，用于游戲?qū)W習(xí)的數(shù)字化教育游戲是依據(jù)學(xué)科教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的開發(fā)研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺(tái)環(huán)境的技術(shù)和要求。

2.如何挑選游戲化學(xué)習(xí)軟件

智慧課堂數(shù)字化教育游戲按照使用對象可以分為兩種：一種是用于學(xué)生自學(xué)的游戲?qū)W習(xí)軟件，另一種是用于教師教學(xué)的游戲教學(xué)軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可用于教師教學(xué)。由于不是所有的知識(shí)都適合用數(shù)字化游戲的方式教學(xué)、學(xué)習(xí)，再加上目前的教育游戲是一個(gè)正在興起的新興行業(yè)，很多配套的教學(xué)、學(xué)習(xí)游戲還在研發(fā)中，因此，教師可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)鞏固。

挑選教育游戲要把握三個(gè)要求：一是目標(biāo)明確。游戲要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切不可嘩眾取寵。二是有針對性。課前用于學(xué)生預(yù)習(xí)的游戲要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，課中要選擇可以互動(dòng)的游戲，課后要推送用于復(fù)習(xí)鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰(zhàn)性。游戲難度既要符合學(xué)習(xí)者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學(xué)生的能力。

3.如何高效地實(shí)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)

①關(guān)注學(xué)生自主游戲?qū)W習(xí)過程。好的教育游戲能吸引學(xué)生的注意力，但如果學(xué)生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要跟蹤、監(jiān)督、控制好學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)行為。在課前、課后布置游戲?qū)W習(xí)任務(wù)時(shí)，可以定時(shí)推送學(xué)習(xí)游戲，并定時(shí)關(guān)閉學(xué)習(xí)游戲鏈接，還可以將學(xué)生在游戲中的闖關(guān)情況作為成績記錄下來，同時(shí)讓學(xué)生填寫游戲?qū)W習(xí)反思電子表格，通過學(xué)習(xí)反思提高認(rèn)知或思維能力。

②靈活應(yīng)用游戲促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計(jì)能與教學(xué)緊密結(jié)合，那將是非常美妙的事情。但現(xiàn)有的游戲?qū)W習(xí)軟件，往往不能完全滿足教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的個(gè)性要求，這便需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和利用游戲?qū)W習(xí)軟件，將其有機(jī)地融入課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，以增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燁偉，等.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）.

[2]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究[J].教學(xué)月刊（教學(xué)管理）中學(xué)版，2014（4）.

[3]林利堯.中小學(xué)智慧課堂建設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（10）.

[4]鄧光強(qiáng).“智慧課堂”中的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)[J].教育信息技術(shù)，2013（12）.

[5]李芒，蔣科蔚，李師.信息化學(xué)習(xí)方式案例教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：58.

智慧課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文6

關(guān)鍵詞：初中音樂 情感體驗(yàn) 教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）09-049-01

在課堂教學(xué)中，教師最擔(dān)憂的事情就是無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響課堂的教學(xué)效果。尤其是在一些不太受重視的課程教學(xué)中，學(xué)生更加不會(huì)有太多興趣。例如在音樂課堂上，往往是學(xué)生最忽視的一門教學(xué)。究其原因，是因?yàn)榻處煹姆绞椒椒ú徽_導(dǎo)致的，沒有令學(xué)生從內(nèi)心熱愛上這門課程。所以，要想有效地提升音樂課堂的教學(xué)效果，就要采取恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)活動(dòng)，使音樂課堂重新煥發(fā)生機(jī)。

一、獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)新情境

在當(dāng)前的音樂教學(xué)中，主要采用的方法是情景教學(xué)法。這種教學(xué)法主要是創(chuàng)設(shè)出一種特定的情景，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，與學(xué)生共同融入在這一情境中，這樣學(xué)生的好奇心就會(huì)被激發(fā)出來，滿足了初中學(xué)生獵奇心理強(qiáng)這一特點(diǎn)，從而使學(xué)生在探索音樂世界的過程中感受到音樂之美。但是，在長期的教學(xué)活動(dòng)中，教師如果僅僅沿用幾個(gè)場景，周而復(fù)始的進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生很難不產(chǎn)生厭倦的心態(tài)，反而不會(huì)形成良好的效果，因此，要想使學(xué)生始終保持著一種良好的心態(tài)，就要加強(qiáng)對場景的創(chuàng)新，雖然教學(xué)內(nèi)容不會(huì)發(fā)生改變，但是通過對場景的變化，也能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、獨(dú)具慧眼，另辟切入點(diǎn)

教師是整堂音樂課的整體把握者，在播放作品時(shí)，每一個(gè)切入點(diǎn)都會(huì)直接影響到學(xué)生對整個(gè)作品的感受。如果教師不具備專業(yè)的素質(zhì)，能夠掌握作品本身的內(nèi)涵，就會(huì)影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。所以，要想使一堂音樂課能夠順利地進(jìn)行，教師是關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，無非就是教師講，學(xué)生聽的模式，沒有重視起與學(xué)生之間的互動(dòng)，其實(shí)互動(dòng)是十分重要的一種行為，不僅能夠幫助學(xué)生更加深入的了解作品的本身，還能拉近學(xué)生與教師之間的距離，具有重要的作用。在現(xiàn)代化的教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)上另辟蹊徑，選取獨(dú)特的音樂視角，將學(xué)生帶入到音樂的世界中，使他們認(rèn)識(shí)到音樂之美。這樣才能使音樂課堂變得更加精彩。通常情況下，一部較長的音樂作品在理解上會(huì)相對的難一些，要想把握住這一教學(xué)難點(diǎn)，教師首先要選對切入點(diǎn)。

三、獨(dú)具匠心，布設(shè)拓展面

教學(xué)內(nèi)容的拓展，有助于學(xué)生對音樂作品、音樂主題的理解，強(qiáng)化學(xué)生對音樂的審美體驗(yàn)。獨(dú)具匠心，布設(shè)拓展內(nèi)容，能體現(xiàn)教學(xué)的智慧，使音樂課堂閃現(xiàn)智慧的靈光。我們通過對比的方法了解這一教學(xué)模式。首先欣賞《長江之歌》，引入到沃爾塔瓦河―介紹交響詩《沃爾塔瓦河》的曲作者及創(chuàng)作背景―賞析交響詩《沃爾塔瓦河》。由欣賞歌曲《長江之歌》，引入到交響詩《沃爾塔瓦河》。長江與沃爾塔瓦河分別是我國與捷克的母親河，從音樂家用音樂來歌頌各自國家的母親河這一相關(guān)主題引入教學(xué)。在教學(xué)中，筆者感覺這樣的引入很牽強(qiáng)，學(xué)生表現(xiàn)得無動(dòng)于衷。

其次，欣賞《運(yùn)河之歌》，并學(xué)唱歌曲的前半部分―出示《活爾塔瓦河》的音樂主題并演唱―分析歌曲《運(yùn)河之歌》和《沃爾塔瓦河》主題的音樂要素―介紹交響詩《活爾塔瓦河》的相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行賞析。我國的京杭大運(yùn)河與捷克的沃爾塔瓦河都為南北縱向，兩岸都是風(fēng)光迤儷，歷史悠久，且都是通過音樂對河流的描繪來贊美祖國的大好河山，抒發(fā)對本民族的熱愛之情。尤其是音樂上有許多的相似之處。采用兩者在音樂上的相關(guān)性引入取得較好的教學(xué)效果。通過筆者獨(dú)具匠心地布設(shè)拓展內(nèi)容，學(xué)生從具體的音樂中得到審美體驗(yàn)。

音樂課堂是充滿智慧與挑戰(zhàn)的地方。音樂教學(xué)中具有智慧的獨(dú)創(chuàng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，并使學(xué)生從中獲得音樂的審美與情感的體驗(yàn)，展現(xiàn)出音樂教學(xué)的獨(dú)特藝術(shù)魅力。這種教學(xué)獨(dú)創(chuàng)性的獲得，不僅需要教師有一顆敏感的心，更需要一種教育的智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉黎.身臨其境，樂在其中――淺談情景教學(xué)法在中學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 黃河之聲. 2011（02）