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激勵教育的作用范文1
1 激勵教育的內涵和意義
激勵理論是20世紀逐步發展起來的一種管理理論。該理論相信人的潛能是巨大的，這種潛能是人的內在心理狀態，既看不見又摸不著，只能通過人的具體行為顯現出來。要促成行為的顯現，就必須通過創造外部條件去刺激內在的心理狀態，這就是激勵。激勵是指調動人的積極性，發揮人的內在潛能，誘導人的行為，促使人們朝著理想目標而努力的過程。其核心是激發人的積極性，使人有一股內在的動力，持續不斷地圍繞目標而奮斗。
大學生的教育和管理需要激勵，激勵能夠調動學生的積極性、主動性和創造性，促使大學生把外部的刺激內化為個體的需要和動機，從而改變自己的行為模式，保持良好的心態和上進的動力，朝著所期望的目標努力進取。這種教育方法被稱為激勵教育。激勵教育是指以激發和鼓勵為原則，采取措施激發學生的學習興趣、工作熱情和人生理想，進而促使學生積極主動地去學習知識、掌握技能、樹立遠大理想，從而提高學生綜合素質的一種全新教育方法。
在高校中，充分利用激勵教育來塑造大學生的思想行為，具有重要意義。大體上，有以下兩個方面：（1）挖掘學生的潛能，激發學生的斗志。每個人的內心都蘊含著巨大的潛能，而激勵可以挖掘這股潛能。學生在受到激勵教育之時，身心會受到鼓舞，克服困難的決心和毅力會增強，在學習、生活和工作上能勇敢面對問題，并完成目標。（2）提高學生的情商，促進學生的發展。情商是指人的情緒、情感、意志等方面的品質，包括自我認識、自我激勵、自身情緒管理、人際關系等方面。受到激勵的學生往往能夠正確認識自己，充滿希望，積極進取，行為更具有建設性。激勵能夠培養學生為人處世的能力和對社會的適應能力。
2 激勵教育在學生管理中的應用案例
筆者所負責管理的2009級機電專業某班，學生生源較為復雜，不僅有高中、職中畢業生，還有部隊退伍士兵。考慮到部隊生活的紀律性和正規化，在新生入學后第一次選舉班委成員時，筆者較注重退伍士兵的作用。事實上，部隊退伍的學生在軍訓、組織學生課外活動等方面確實具有一些優勢，但是由于個體差異，有的退伍士兵沾染了散漫、嗜酒、講哥們義氣等不良習氣，自律意識和學習勁頭不足，經常召集一些人去校外飲酒、玩耍，有時出現晚歸現象。作為班干部，他們在班上不僅不能起到很好的帶頭作用，反而影響到班級整體的紀律性和學習風氣有所下降。
學校學生管理部門在發現這一問題后，專門召開該班的班會，提出批評和整改意見，并就此問題在全校進行了通報。必須馬上糾正該班的班風和學風。筆者通過與班上的同學交流，發現多數同學的信心不足，覺得班級的風氣不可能好起來了，而且對班集體的事漠不關心。對此，筆者認識到，首先必須重新樹立同學們的集體榮譽感和對班集體的信心，使同學們積極參與進來，共同構建良好的班風和學風。而要做到這一點，需要先建立一支肯帶頭、能帶頭、得力的班干部隊伍。筆者通過召開班會，讓同學們公開選舉他們信任的同學來擔任班干部，由此組織了新一批班委成員。
此后，筆者主要做了以下幾個方面的努力：（1）對該班多投去關注的目光，通過組織學生活動，增強同學們的集體榮譽感和凝聚力。在學校組織的迎新生晚會、國慶晚會和合唱活動中，筆者都組織該班的學生參與其中，讓他們成立一支合唱隊，參加排練和演出。青年學生們的心靈是活躍的，他們大多爭強好勝，希望在這些活動中證明自己的實力，因此參與度較高，并且彼此配合，相互糾正，共同提高。老師要對學生取得的進步及時予以肯定和表揚。（2）學生的天職是學習，良好的學風不僅有利于學生管理工作，更加有利于學生的成長和未來發展。我們利用專業特色，組織學生開展豐富多彩的專業技能競賽活動和“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽，提升學生對專業的興趣和學習能力，改進班風和學風。（3）對學生思想品德和性格的養成進行干預，培養學生的集體意識和合作意識。班上一個學生與周圍同學的關系較為緊張，在宿舍里也處于孤立狀態，屢次申請調換宿舍。筆者調查后了解到，該生平時性格較為孤僻、多疑，總是懷疑別人在背后說他的壞話，因而少與人交流。筆者多次與該學生談話，鼓勵他敞開心扉，多跟人交流，并安排他參加集體活動。一段時間后，該學生的情緒明顯好了起來，跟同學們也有說有笑了。
經過一個多學期的努力，該班的氣氛明顯改善，有了活力，同學們的組織紀律性得到增強，上課不會再出現遲到、早退或曠課現象，學習的風氣也較好，在期末考試中成績顯著提高。
3 在學生管理中運用激勵教育的啟示
激勵教育的作用范文2
教師的基本任務是要提高教育質量，獲得較大的成功率。成功率的大小，是由學生對成功的努力和教師“教的質”以及學生“學的質”三個因素構成的。“學的質”包括學習的動力，方法和習慣，“成功努力”是由成功期望所產生的激勵力量轉化為行為的一種表現，是由內在的動力轉化為改造客觀世界的外在物質力量，它是以成功期望到成功的中介。
成功期望的初始來源于兩個方面，一是學生個體原有的成功期望水平。這是學習動力的內部來源，是動力的基礎的決定因素。這種期望水平的高低，決定著學生學習動力的強弱。二是教師的成功教育思想，即教師對學生的情感和愛，及由此產生的對學生成功期望和追求，這是學生學習動力的外部來源。這種外部動力能激發學生的內部成功期望，也能轉化為學生的成功期望，進而使學生產生內部動力。學生期望的大小，還取決于這種外部動力原的狀況。
如果一個教師講的課沒有吸引力，并動輒訓人、挖苦或諷刺，造成學生的恐懼，學生只能是望師而生畏，敬而遠之，師生之間，只能是隔閡或對抗。這樣的教學，學生能愛上你教的學科嗎？如果一個師德高尚，富有素養的教師給學生以情、以愛、以啟迪，使學生有學好某一學科的追求，即成功的渴望，那么，還要將這種良好的愿望變為期望激勵，才能真正作用于主體，并轉化為成功行動和成功努力的動力。成功努力還受情感激勵的激發，即在學習過程中幫助排憂解難，雪中送炭，建立起融洽的師生關系，即稱為人際關系激勵，這種師生關系中情感的作用，能對學習動力起增力作用。情感激勵是一種長期性的激勵，發生在成功努力過程中的每時每刻，它能作用于這種過程所面臨的種種變化，如順利、挫折、進展、停滯等，它能起一種融化困難和催化發展的作用。
情感激勵不是庸俗的交易，而是健康，高素質的體現。它不僅體現在德育工作中，也貫穿于教學的全過程。
情感不僅與學習動力相關并與思維相伴，并作用于思維，起著放大或縮小，加強與減弱的作用。一旦情感系統被開發后，思維就處于高漲的積極活動狀態，思維潛能就大量地開發出來。
思維動力系統分內外兩部分，內動力由思維自身的內部矛盾產生，外動力是情感系統積極作用于思維系統的動力。特別是對于不動腦的學生，更應注意外動力系統的作用。
學生思維潛力的開發主要是在認識過程中實現的。教學過程是一個認識過程，從教學的方式來看，可分為啟發式教學和注入式教學。啟發式教學的特征是引起矛盾，激發思維的學和教過程。這種教學方式，教學的初期花時多，后期花時少。而注入式教學的特征是灌輸、死記，教學初期花時少，后期花時多。不能調動學生思維的積極性是與素質教育相悖的，早已被教育界普遍詬病。因此，要提高學生的科學文化素質，必須激發學生思維，長期進行思維訓練，使學生管理邏輯思維及語言活動的大腦左半球與負責直覺思維、想象力及情感活動的右半球交替使用或同時興奮協調工作，大大挖掘大腦的潛在能力，使思維能力增強，學習效率提高。
人通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，把視覺和聽覺結合起來能記憶的內容達65%。
思維能力的開發與記憶力的提高，都離不開情感的參與與維系。枯燥乏味的空洞說教是很難調動學生情感的。教師要調動學生的情感，必須講述嚴謹，善于設置矛盾，引起沖突，在事物普遍的聯系中尋求解決的關鍵，使其茅塞頓開。在用語言描述情景時，做到繪聲繪色，抒感，扣人心弦。教師在講得動情的同時，還應使學生也動情。運用現代化的教學手段，使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，深奧的內容通俗化，使學生的聽覺和視覺同時或交替接收信息，最大限度地調動學生的情感，激發學生的思維，促成感覺向知覺的轉化，學習效率的提高。
激勵教育的作用范文3
摘 要 激勵機制作為管理工作中的重要手段之一，其具體實施有多種方式，如目標激勵、情感激勵及理想激勵等。本文從激勵機制的含義著手，對激勵機制在現代體育教學管理中的重要作用進行分析，并提出相應對策，以期為體育教學管理工作的良性發展提供可借鑒價值。
關鍵詞 激勵機制 體育教學管理 作用分析
隨著我國高校體育教育的不斷深化發展，如何有效利用激勵機制提高教學管理工作的質量與效率，已經成為廣大管理人員重點研究的課題。因此，在體育教學管理工作中，提高激勵機制實施的有效性應以學生的實際發展需求為導向，以豐富多樣的激勵方法針對不同學生需求有目的性地進行。
一、激勵機制的含義
激勵作為心理學中的一個概念，即激發、鼓勵，以個體的內在發展需求為導向，利用有效手段強化、激發其行為動機并促使其達到預期目標的心理過程。
激勵機制即管理者為了提高管理實效，利用外部刺激，如物質刺激、精神激勵等方式，提高被管理人員參與主動性、積極性的措施。激勵機制作為現代企業管理理念中的重要內容，恰當地將其運用到體育教學管理工作中，具有不可忽視的現實意義。激勵機制要求教學管理者轉變傳統的管理觀念，通過鼓勵、幫助和引導學生，從而達到滿足學生全面發展以及個性發展需求的目標[1]。激勵機制與體育教學管理的有機結合，不僅能夠促使體育教學管理更加有序、高效，同時能夠幫助學生樹立正確的體育學習態度，調動其參與體育教學、體育活動的積極性，使學生更深入地理解體育精神。
二、在體育教學管理中運用激勵機制的重要作用
（一）激勵機制有利于學生樹立科學的體育學習理念
在學生的成長過程中，體育教學具有十分重要的作用。而在體育教學中切實落實科學、有效的激勵機制，可以在體育學習中為學生帶來激勵機制的正面、向上、積極的體驗。這樣有利于學生真正認識到學習體育的重要作用，樹立科學的體育學習理念。激勵機制可以在日常的生活、學習中幫助學生保持積極向上的心態與健康自信的身體狀態。
（二）激勵機制有利于充分發揮出體育教學的積極作用
許多實踐研究發現，在體育教學管理工作中科學地實施激勵機制，有助于加強體育教學管理工作的質量，促進其更加規范化、科學化[2]。體育教學管理的工作人員需要靈活使用激勵機制，讓激勵機制成為學生學習體育的推動力。體育教學管理工作者應當將體育學習與激勵機制有機地相結合，按照學生的實際情況明確教學目標，并制定具體的激勵機制的教學實施方案，確定實施方式，真正的加強體育教學工作的實效性。以便更好地發揮出體育教學對于改善學生身體狀態，促進學生保持良好心態的正面作用。
（三）激勵機制有利于學生的全面成長以及健康發展
學生通常還處于青少年時期，他們對于人生的看法、對于未來的規劃等都還不成熟。所以，應當在體育學習中真正落實激勵機制，并根據學生的健康成長規律，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。這樣有助于學生健康成長。同時，在體育教學管理工作中有效地實施激勵機制，在鍛煉身體的基礎上，還有助于塑造學生高尚的人格，有助于培養學生高貴的品德，最終實現學生的全面發展。
三、在體育教學管理中發揮激勵機制作用的途徑
（一）目標激勵
目標具有引導、激勵的作用，明確目標能夠使學生清楚自己所需要達到的標準以及與標準之間的差距，在適當地激勵下能夠幫助學生樹立信心，以積極的態度主動向目標努力。目標激勵法具有顯著的量化、有形性特征，因此，在體育教學管理中應通過制定詳細具體的方案，細化學生所需要達到的體育目標，如游泳速度、跳高高度等，從而使其有順序、有步驟地逐項完成目標，最終完成體育教學任務[3]。
（二）情感激勵
學生作為情感豐富、身心正處于發展階段的群體，在其日常學習、生活過程中需要教學工作者的關心和愛護。在體育教學管理中運用情感激勵法，要求管理者能夠全面深入到學生群體中，構建良好的人際關系，使學生真正感受到被幫助和關心，從而滿足自身的情感需求。
（三）理想激勵
理想即個體在實踐過程中，逐漸形成的在未來發展中所要達到的狀態或目標，體現出個體自身的價值觀、人生觀。教學管理者在利用理想激勵法時，通過深入了解學生，促使學生自覺以理想作為激勵自己不斷進取、不斷努力的目標和導向，激發學生參與各種體育活動的熱情與積極性，從而在滿足學生自我內在需求的同時，促使其積極發揮主觀能動性，不斷提高個人能力，進而使體育教學管理工作的開展更加順利。
四、結束語
綜上所述，以激勵機制促進體育教學管理工作的有序進行應堅持“以人為本”的原則，以教學管理工作的實際情況為依據，把握學生個體之間的差異，從而有針對性、目的性地實施激勵機制。同時，還應靈活運用不同的激勵措施，提高管理效率，切實發揮出激勵機制的作用，使廣大師生樹立正確的意識并積極主動地參與進來，共同實現體育教育教學目標。
參考文獻：
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激勵教育的作用范文4
[關鍵詞]高職 教育管理 激勵理論
[作者簡介]楊宏（1970- ），女，吉林長春人，南京工業職業技術學院經濟管理學院辦公室主任，講師，研究方向為教育管理。（江蘇 南京 210023）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0034-02
激勵在人的管理活動中是不可缺少的重要方法之一，激勵理論即是揭示激勵在管理中的作用。在社會環境中，任何個體行為的起因都是人的各種需要，當需要萌發而未得到滿足時，就會產生生理或心理緊張，從而激發動機，在動機驅使下人們才采取行動，去努力實現預定的目標。高職院校的教育管理可以說是社會管理的縮影，是學生全面發展、健康成長的最主要的社會環境。如何了解學生的需要，激發學生的正確動機，引導學生的思想和行為發展，不斷調動學生的積極性，以實現預定的教育目標，是每一位教育者分內的職責。在學生教育管理中，剛性的管理雖然是基礎，但柔性激勵手段作為一種重要補充正發揮著日益突出的作用。高職院校的教育者應靈活運用激勵理論，最大限度地調動學生的積極性，培養出適應當今經濟社會需要的全面發展的高級技術應用型創新人才。
對于教育管理來說，激勵對象的主體是學生。根據激勵理論“需要動機行為目標新的需要……”的行為發生模式，筆者認為，高職教育管理中對學生的激勵也應按照下圖所示的流程進行。
整個過程是循環往復的，每次目標的實現，都會產生新的需要。目標無論是長遠的，還是眼前的，都不可能通過一次行為實現，而需要經過一系列行為、一系列中間環節，其間不可避免地會出現一些困難和挫折。作為教育者，應圍繞所確定的目標，做不懈努力。
一、了解學生需要，分析其特征
激勵理論把人的需要概括為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。這五種需要在不同的歷史階段，由于人的階層不同、職務不同而變得復雜多樣。對于高職生群體而言，其需要一方面因人而異，另一方面由于過去有著相似的經歷、現在置身于同一環境，而又表現出一定的共性。具體來說，主要有以下幾個方面：
1.培養獨立生活能力的需要。高職生生源素質大多不如普通高校的本科生，其自理、自律能力較差，且多為獨生子女，在家時大多比較依賴父母，比較欠缺獨立生活的能力。進入高職院校后，一方面，他們要適應新的校園生活，這一客觀情況要求他們必須學會自我約束和自我管理；另一方面，學生主觀上也希望自己長大，學會安排和料理自己的生活。培養獨立生活能力的需要，成為高職生生理需要的突出表現形式，也是最基本、最迫切的需要。
2.同學相互交往和歸屬集體的需要。高職新生初來乍到，因環境陌生，往往出現“情感真空”，選擇情趣相投、關系密切的同學作為情感的寄托，理所當然地成為他入學后社會交往的最初、最主要的需要。同時，高職生有著共同的高考落差感，“同病相憐”的經歷與相同層次的學習集體促使他們自覺融入其中。學生需要老師和同學的關懷，以求獲得更多人、更多方面不同程度的關心和照顧，更希望在集體和社會群體中扮演合適的角色，獲得集體歸屬感。同學間相互交往和歸屬集體的需要也就成為安全需要、社交需要的主要表現形式。
3.尊重和自我實現的需要。相對于中職生而言，高職生對自身有著更高的期望。他們強調自我完善，更渴望得到社會尊重，渴望得到別人的肯定和鼓勵，渴望有機會施展自己的專長，渴望為同學、集體貢獻一份力量，并以此博得老師和同學的贊揚，獲得眾人對自己的尊重。但是，因為處于青春期，往往缺乏對現實、對自我的客觀評價，害怕聽到批評與譏諷，不能正視自己的缺點和別人的長處。所以，更需要老師幫助學生懂得維護自尊與尊重他人，幫助他們正確地認識自我，在集體中找到合適的位置，提高其學習知識、發展自己的自覺性，挖掘其內在潛力，使其做到自尊、自信、自立、自強。
二、恰當設置目標，促使需要向動機轉化，引導需要與動機向更高層次轉化
1.根據學生需要恰當設置目標，激發其動機。目標和需要有著內在聯系，只有滿足一定需要的目標才能深入人心，內化為信念，轉化為動機，變成自覺的追求。高職生的行為動機來源于他們自身的需要，是促使他們進行活動的直接因素，動機把他們的內在需要轉化為外部行為，對行為自始至終起著促進作用。給高職生設置目標，應盡量避免隨意性和盲目性，必須以社會需要為指南，納入學校人才培養的目標軌道，結合高職生的群體特征，做到既有針對性，又難易適度、遠近結合。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要創新發展職業教育，并將之放在更加突出的位置。當前，我國的經濟社會正處在模式轉變時期，需要大量高素質的職業人才。結合前文所述的三種需要，可以因地制宜、因人而異地為高職學生設置目標，以實現高職院校“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術應用型人才”的目標。
2.引導學生的需要與動機向更高層次轉化。不同層次的需要與動機，給予學生的心理動力不同，也就決定了學生的進取心理對于各種打擊的承受力不同。相對于普通本科生與中職生而言，高職生對自己的未來設計往往感到難以定位。如果學習的動機只是為了謀生、以后過好日子，一旦將來為此付出“過大”的代價，他們會認為“得不償失”而不愿為此吃苦；如果學習的動機不僅為謀生，還有精神上的追求，希望有開拓性成果，他們比為謀生而學習的人具有更大的動力強度，但如果屢遭挫折和失敗，也會灰心絕望；如果學生學習的動機不僅為了謀生，不僅為了個人的名利，更為了實現自我價值，為人類、為社會盡一份責任，成功也好，失敗也好，順境也好，逆境也好，他們都將頑強不屈地耕耘、開辟、奮斗。高層次的需要與動機才會給學生帶來更大的進取動力與承受打擊的能力。所以，教育者要引導與激發高職生樹立正確的、積極向上的學習動機，建立和培育團結向上的集體，塑造學生的完整人格，激勵學生全面健康成長，及時有效地把握、引導學生需要，促使學生需要與動機向更高層次轉化。
三、巧妙運用激勵手段，加強行為引導，著力挖掘學生內在潛能，促進學生全面發展
由于經歷過高考失敗的挫折，高職生往往更有積極發展的需要，但受個人的天賦特點、后天環境的影響，不同人的積極發展需要又具有各自不同的特點。教育者應發揮主導作用，有意識地對學生的發展特長和發展需要作更多的了解，針對學生需要的不同特點，巧妙運用激勵手段，有效地挖掘學生的內在潛能，實現育人的目標。在運用激勵理論的具體操作中，我們或獎或罰或暗示，也可以前“牽”后“鞭”，目的是探尋有效方式加強行為引導，并培養學生在行動中的意志和毅力，使其積極性在活動中不斷堅持下去，從而產生持續恒久動力。在激勵手段的運用方面，沒有固定的格式，但應注意以下幾點：
1.獎勵適度，方式得當，努力提高激勵效價。獎勵是激勵的主要手段，對成績優異或某一方面表現優秀的同學予以物質或精神上的獎勵，可以激發學生努力向上的積極性，形成“比、學、趕、幫、超”的良好風氣。但同樣是獎勵，采取的手段不同，激勵效價往往也不一樣。例如，某些同學在校運會上大顯身手，為集體爭得榮譽，可以給予獎金獎勵，但獎金發放絕不能過于簡單，否則，容易使學生認為運動會上為集體爭得榮譽是應該拿獎金的。當然，也可以采用召開“慶功會”的形式，給賽場優勝者以輕重適度的獎勵，同時對在宣傳、后勤工作等其他方面表現好的同學也給予一定的獎勵，鼓勵同學們繼續為集體發光發熱。
2.正負激勵手段結合并用。在對學生教育的過程中，必須做到該獎則獎、該罰則罰，在同學中形成正確的輿論導向，使學生明白什么是錯的而不為，什么是對的而為之。針對個別學生的散漫思想和違紀行為，要酌情給予批評和處罰，并同時做好善后工作。例如，一學生因違紀得到“警告”處分，此后一段時間內，該生情緒特別低落，經常出現曠課、不參加集體活動等現象。老師一方面要對有不良行為的學生進行批評并予以糾正，從而警示其他同學；另一方面，要細心觀察并更加關心該同學，幫助其看到自己的長處，并且及時表揚、鼓勵，使其樹立信心。
3.充分認識“暗示”的作用。“此時無聲勝有聲”，暗示在悄無聲息中產生，卻往往后勁十足。“暗示”的內化作用較大，往往能夠促進自我意識的形成與發展，而自我意識的形成與發展會直接影響學生個人世界觀、人生觀、價值觀的形成和發展。學生可以通過自我評價的比照機制，不斷進行自我批評、自我教育，從而正確認識自我，找到合理的發展定位。在學生出現不良行為時，可以根據他們平時的表現來區別對待。對于那些經常犯錯的學生，要進行深入的批評與引導；對于那些偶爾犯錯的學生，不必直接批評，可以通過暗示的方式，使其主動改正錯誤。
4.注意把握激勵的時效性。在運用激勵理論時，應注意把握激勵的時效性。善于利用一些有利的契機，對于良好的行為和事跡，要及時發現、及時宣傳、及時表彰，促使學生更加積極地進取向上；對于不良行為，要及時發現、及時教育、及時引導，預防不良風氣的進一步發展。一切激勵手段若離開了它的時效性，將毫無意義可言。
生命是一個永無止境的發掘過程，筆者認為，發掘的強大動力泵就是激勵。激勵的外延非常廣闊，其運用應當是靈活的、富有藝術性的。當前的教育工作，要求教育者不能只是教給受教育者應付外部世界的手段，而更應該關注他們內心的發展需要。只有內在需要得到滿足，他們的潛能才能被進一步激發出來，才在迎接外部世界的挑戰方面具有強大的力量。因此，我們要學會運用激勵，并且要善于運用激勵。
[參考文獻]
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關鍵詞：激勵；高校；教育管理；應用
高校是培養高素質、高能力的專業人才的最高學府，肩負著重要的歷史使命。高校教師和教育工作者是完成這一使命的領航人、帶路人，正確運用激勵理論對于做好高校教育管理工作，加強高校自身建設具有十分重要的意義。
一、高校教育群體的特點
高校的教育群體，都具備較高的學歷、豐富的知識和良好的道德修養，整體素質和層次較高，他們分析解決問題的方式都與其他行業的工作者有明顯不同，他們需要的層次較高，行為動機也具有自身的特點。
1.注重物質基礎，豐富精神需求
從整個社會范圍來看，高校教師的收入相當高，但他們也是“社會人”、“經濟人”，他們對物質的需求并沒有完全滿足，來自各方面的開支都比較大，尤其是在經濟飛速發展的今天，其收入已不能正常支付諸如高房價、高物價、子女教育投人及贍養老人等其他方面的費用。這也使得其薪酬與實際的智力投入不成正比，會對教師在教學、科研等方面帶來消極的影響，工作積極性降低。
2.自尊、自愛榮譽感特強
當一個人開始滿足歸屬感的需要以后，他通常不只是滿足做群體中的一員，而且要產生自尊的需求。高校教師作為高智商、高層次的群體，具有強烈敏感的自我意識，樂業創新的精神，從而形成了強烈的自尊心、自信心和自強心，渴望充分發揮自己的知識、才干和能力，渴望得到同事和學校乃至社會的認同。
3.需要不斷的學習和進步
高校是教育人的殿堂，教師是教育的完成者，隨著時代的發展和進步，為保持教學內容的先進性和延續性，教師必須不斷地進行學習，不斷地調整教學方法，改進教學內容，從而使自己的知識體系更加完美。教師既是教育者，又是學習者，只有在教書育人的同時，不斷加強自我知識的學習和積累，才能提升自己的教學水平和知識水平。
4.自我實現的需求
馬斯洛的層次需要理論中，認為這是最高層次的需求。當自尊的需要得到滿足后，自我實現的需要就成為第一需要。高校教師通常都具有較高的需求層次，希望自己的能力得以發揮，能夠勝任自己的工作，成為所期望的人物，能創造性地完成工作。所以他們希望實現個人的理想和抱負，最大限度地發揮個人潛力并獲得成就，實現自我價值。
二、激勵理論在高校教育管理中的具體應用
面對高等學校教育群體需求的特殊性，要想調動他們工作的積極性、主動性和創造性，既要遵循一般的激勵規律，又要考慮其特殊性，采用適當有效的方式和方法，只有這樣才能使激勵理論在高等教育管理工作中發揮最大功效。
1.應用“需求層次理論”實施需求激勵
美國心理學家馬斯洛概括出人的五種最基本的需要，其中最低層次的是生理需要，往上是安定或安全的需要，接著是社交和愛情的需要，之后是自尊與受人尊重的需要，而最高層次的是自我實現的需要。他認為人的需要遵循遞進規律，只有當低層次的需要獲得相對的滿足后，下一個較高層次的需要才占據主導地位，成為驅動行為的主要動力。馬斯洛還認為，在同一時期內，個體可能同時存在多種需要，但是每一時期內總有一種需要占支配地位，這種最強烈并制約其他需要的因素就叫做“優勢需要”[1]。這一理論啟示我們在學校管理中，要認真分析教師的需要特點，抓住教師的優勢需要，實施有效的激勵。在實施激勵的過程中，應注意堅持以“物質激勵為基礎，精神激勵為重點”的原則。
（1）教師基本生活條件的改善。首先，普遍提高教師的薪金水平。據中華英才網最近公布的薪酬調查數據，我國教育行業的平均年薪僅相當于電信行業年平均工資的46％，尤其對于剛剛走上大學講臺的碩士、博士研究生，其工資僅能日常生活而略有節余，根本無暇顧及生活質量[2]。教師薪酬長期低于所付出勞動的情況下，在一定層面上背離所忠實的學術研究工作，或者將主要精力用于能夠帶來更高收入的行業，形成“心在曹營身在漢”的尷尬局面。高校教師從事高層次的物質、精神文明的傳承，只有在繼續普遍提高待遇、排除生活憂患的前提下，他們才能全身心地撲在教學科研工作中，取得教育科學、科學研究的顯著成績。其次，設置“等級鏈”式的分配制度。高校要根據自身的發展水平，財務狀況，結合教師隊伍的特點，制定符合自身特點的內部工資分配辦法，形成多層次、多形式并存的多元化分配機制。除基本工資外，積極實行崗位津貼制度、住房津貼制度、養老保險制度，建立和完．善對絕大多數人起激勵作用的薪酬福利體系。應保留一定的職務薪資和年功薪資份額，以維持教職工的基本生活需要。在此基礎上對管理類及后勤類人員實行分類分級的崗位津貼制度；對教學科研崗位應在職務薪資和年功薪資的基礎上，實行課酬津貼和成果獎勵津貼，設置合理的利益差距。
（2）教師的精神需求滿足。作為一個職業群，教師除了有基本的物質需要之外，還蘊藏著豐富的精神需要，作為一個具有高層次文化素質的群體，他們追求創新，對內在自我心靈的認識和外界社會活動的感受都很敏銳，愛惜名譽，重視形象；渴望參加學術交流，及時獲取信息；希望個人的才能得到發展，自己的勞動和成果能得到承認并獲得相應的評價，有強烈的自尊、自愛和自強的需要；希望有進修、深造、發展和提高的機會，不斷充實和更新自己的知識結構，在業務上不斷拓展，追求學術成就和自我實現的需要；隨著民主觀念的深入，希望參與學校的管理和民主決策，有強烈的渴望民主與平等的需要等等。因此，學校管理者在努力滿足教師基本需要的基礎上，應關心、支持、尊重和理解教師，致力于創造條件滿足和發展他們的更高層次的需要，重視對教師的職業生涯管理，使教師產生歸屬感，形成內在動力，以激發他們更強烈。更持久的積極性，從而有力地推動教師個人和學校的發展。
2.應用“期望理論”實行目標激勵
期望理論是美國心理學家費魯姆提出的，他認為，某一活動對某人的激發力量取決于他所能得到結果的全部預期價值X他認為達成該結果的期望概率。目標是人們對自己未來行為結果的預期，對人的行為具有導向、調控和激勵的功能[1]。根據期望理論可以知道，只有當我們制定的目標反映在教師的主觀經驗里，其目標效價和期望值均處于最佳狀態時，才能得到最大的激勵力量。這給我們在學校管理中運用目標激勵提出了啟示。
（1）提高實現目標的期望值。期望值，即個人根據以往的經驗對某項目標能夠實現的概率的估計。目標的期望值越大，實現的可能性就越大，吸引力就越大。但如果一個目標的價值雖然很大，但期望值很小，往往會使教師覺得高不可攀，失去信心；同樣，如果設置的目標價值太低，又不能使教師產生獲得成就的滿足感。總之，目標太難或太易達到，都不利于激發教師的工作積極性。因此，學校在設定激勵目標時，要注意切實可行，讓教師參與目標制定，一方面可以使目標更具體，期望值更高，另一方面可以加深教師對目標的理解，使其產生較強的認同感和責任感，激勵教師的動機，盡可能增大目標效價的綜合值。
（2）增大目標的效價。效價，即達成目標后對于滿足個人需要其價值的大小。增大個人價值要求在學校的實際管理中，充分協調個人和集體的利益關系，由于個人的需要、期待和能力等的差異，個人目標和集體目標總是存有一定的矛盾。因此在設置目標時，管理者要正視兩者的差異，在注重通過集體目標來統帥和調整個人目標的同時，使集體目標盡可能地包容個人目標。 當個人目標與集體目標發生沖突時，要通過教育、引導或對話等方式使個人接受集體目標，最終讓教師的個人目標與學校的集體目標緊密地聯系在一起。只有在實現集體目標的過程中，同時實現個人目標，才能增大目標的效價，提高教師的工作積極性。
（3）應用“公平理論”實現公平競爭。公平理論是美國心理學家亞當斯在20世紀60年代首先提出來的，該理論主要關于工資報酬分配的合理性、公平性對員工積極性的影響。他認為人們做出成績并取得報酬以后，不僅關心自己所得報酬的絕對量，而且關心自己所得報酬的相對量，公平感能夠使人心理平衡，心情舒暢，從而更積極和熱情地投入工作。而不公平感則往往使人感到苦惱、壓抑，產生消極情緒和離心傾向，形成人際矛盾，從而降低工作標準，改變行為方式[1]。將公平理論應用到學校管理中，最重要的就是消除教師的不公平感，以免挫傷他們的積極性，這就要在學校管理中注意教師評價制度和獎懲制度的建立及其操作的公平性，如建立健全科學、公正、合理和全面的教師考核評估體系，改革勞動報酬分配制度，堅持工作績效與物質利益、精神激勵掛鉤的原則；制定科學的方針政策，獎勤罰懶，合理處理提職、晉級、進修、評優等與廣大教師切身利益和需要密切相關的問題；量化獎酬標準，科學激勵教師，不斷完善獎懲制度，形成規范，并嚴格執行[4]。營造平等的競爭環境，充分挖掘教師的潛能，保持教師旺盛的積極性，從而激發競爭者的內在動力，爆發出更大的能量。
3.應用“激勵需求理論”調動積極性
美國管理學家麥克萊蘭提出激勵需求理論認為，人的基本需求有三種，即成就、權利和社交[1]。我國一些學者經過對人的需求、行為研究也得出如圖所示的激勵理論模式，并提出從以下幾個方面來達到激勵目的：
(1)滿足成就、權利的需求。過去我們強調個人服從組織，實際上也就忽略了個人對成就和權利的需求對組織目標實現的影響。在保證組織實現的前提下，盡可能滿足個人的需求，充分調動個人的積極性，使每個人的才智能力得以發揮，實現人力資源的最大化。在組織內部應注重權利的分解和分配，使每個人都感受到權利、責任和利益的存在，要強調離開了組織就無法滿足個人的需求。職工參與管理在今天同樣有積極的現實意義，通過職工和干部參與各級管理工作，使他們體驗上級管理者的信任，并產生成就感，從而為組織目標的實現提供可靠保證。
(2)滿足社交的需求。領導者應努力為組織營造良好氛圍，但組織成員之間建立起融洽、友愛的關系上，上下級能夠相互諒解，遇到困難同心協力、互相幫助，使組織共有強大的凝聚力。心情舒暢的工作環境能激發人們的積極性和創造性。注重對人的心理、行為研究，創造良好的工作環境，盡可能滿足組織成員的心理需求是一種有效的激勵方式。
(3)實現由外在的動機向內在的動機的轉化。外在的動機是一種由他人推動追求成功的動機,這種外在動機的被動性較強,在學習過程中也經常需要外力的不斷推動,一旦外界的推動力量不存在了,就可能會中止自己的某種行為。 內在的動機是一種學生自覺追求成功的動機,具有這種動機的學生往往能夠為自己確立一個奮斗目標,激勵自己不斷努力達到目標。在這一過程中,無需別人的監督、鼓勵,能夠持之以恒地通過自己的努力達到目標。這種內在的成就動機具有穩定性和持久性,特別是具有較強的自我約束力和自我激勵作用。
激勵機制是現代管理的重要手段之一，隨著學校師資管理體制改革的不斷深入，激勵機制也逐漸被引入到學校管理中，在學校管理中應用激勵理論，應在充分了解教師不同層次，不同時期需要的基礎上，建立一系列激勵性的政策、規章和制度，充分激發教師的內在動力，以最大限度地調動廣大教師的工作積極性，充分挖掘學校的人力資源，從而使學校更加適應社會發展的新要求，增強學校的辦學實力。
參考文獻：
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激勵教育的作用范文6
［關鍵詞］獨立院校；案例教學；畢業設計；互補作用
化工原理是化工及相關專業的核心專業基礎課，具有由理論到工程、由基礎到專業的橋梁作用，在培養學生專業素質和工程能力方面有著不可或缺的地位，是考研和職業資格考試的必考科目。因此，化工原理的教學改革至關重要。
一、案例教學法在化工原理教學中的重要性
化工原理課程具有很強的工程性和實踐性，要求學生對化工生產過程及設備有感性認識與了解。教學內容包括流體輸送、沉降、過濾、攪拌、傳熱、蒸發、精餾、吸收、萃取、干燥、結晶等單元操作過程，它們相互獨立，遵循的原理和法則各不相同。生活中常見與之相關的例子，如送水送氣（動量傳遞）、吹風干燥（熱量、質量傳遞）等［1］。考慮到學生的生活和實踐經驗較少，教學過程中如能適當引入工程案例，對提高授課質量、激發學生學習興趣及培養學生的創新能力，將會具有十分顯著的效果。工程案例教學法起源于20世紀20年代，是指在具有較強工程背景的課程教學中，教師通過精心組織，引入工程實際案例與學生進行分析和討論，旨在培養學生的工程觀念，提高學生綜合分析和解決實際問題的能力，以期達到激勵學生主動參與教學活動、提高教學效果、知行合一的目的［2］。化工原理案例教學能彌補教材內容相對固定與教學內容更新慢等不足，同時作為基本原理的穩定性與其應用不斷發展之間的有效銜接，能較好地反映化學工程學科的發展與化工技術的進步［1］。經過多年的實踐和探索，案例教學法的運用已日趨規范，工程案例教學法在高等院校日益受到重視，對我國高等教育的改革和發展起到了積極的促進作用。常見的化工原理案例教學包括開篇案例法、問題案例法和綜合案例法。其中，綜合案例法最為重要，即在每個單元操作的結尾，列舉出該單元操作的工程設計（或工程改造）實例，提出需要解決的工程問題，引導學生綜合利用本單元操作相關知識，解決該工程設計（或工程改造）中存在的問題［2］。綜合案例法涉及的知識點較多，實踐性較強，需要教師將多年教學經驗、參與各項工程實踐的收獲與科研研究積累三者進行有機結合。三本院校在化工原理教學中更需要轉變教育思想，根據應用型人才的培養定位，在保證基礎知識傳授的前提下，降低理論要求，多引入案例教學，突出實踐技能的訓練。筆者作為年輕教師，畢業后即從事大學教育工作，缺乏相對集中的企業實踐經歷和科研鍛煉，缺少教學案例素材的積累，因此在化工原理教學中，一直探索如何能就地取材，把案例教學和本科畢業設計課題相結合，在畢業設計指導過程中收集案例來豐富自己的教學內容，使兩者互為補充。
二、案例教學法和畢業設計相結合的可行性
在化工專業本科教學過程中，畢業設計是培養學生綜合運用多種理論知識分析與解決實際工程問題的重要教學環節，也是最能體現學生工程實踐能力和創新能力的環節［3］。畢業設計涉及化工原理、物理化學、化工分離工程、化學反應工程和過程裝備設計等課程的知識，其中化工原理知識是學生使用最多的［4］。下面列舉三個實例來說明如何將化工原理與畢業設計課題相結合，在化工原理教學過程中有的放矢地引入案例。
（一）農產品的熱風干燥研究課題
這是一個實驗型的研究課題，目的是對農產品在熱風條件下的干燥特性進行研究。實際的生產加工過程中采用變動的干燥條件，而該實驗采用洞道式干燥設備，用大量熱空氣對少量物料進行間歇干燥，并維持空氣速度及與物料的接觸方式不變，將變動干燥過程近似簡化為恒定干燥過程，實驗所得結論可用于指導實際生產。該課題涉及化工原理干燥單元操作的許多內容，如空氣干燥的基本參數的意義和濕焓圖、恒定干燥條件下等焓干燥的相關知識等。研究過程中要先根據實驗數據繪出干燥曲線和干燥速率曲線，選擇適宜干燥條件；再利用熱量衡算進行節能優化，選擇最佳能耗條件和廢氣循環比；另外為了深入考察影響因素，還需找到恒速段和降速段對流傳熱系數的不同計算方法，分析干燥過程對流傳熱系數的變化規律。因此在開題階段，指導教師就會要求學生認真學習化工原理干燥一章的內容，牢固掌握基礎知識，然后才能開始下一步的實驗研究工作。該課題將復雜的工程問題進行了合理簡化，體現了工程方法論的思想，并為講授化工原理干燥單元操作提供了實例。講授恒定條件下的干燥特性一節時引入農產品熱風干燥數據、干燥曲線和干燥速率曲線圖，有助于學生直觀理解干燥的過程和分析方法，加深對干燥原理的理解。另外，實驗能耗優化部分和廢氣循環討論可用于干燥物料衡算、熱量衡算及過程優化的教學。
（二）一硝基氯化苯生產車間硝化工段的設計課題
這是一個綜合性比較強的經典題目，來源于實際工業生產。目前，生產工藝已比較成熟，一般用混酸作為硝化介質，以氯苯為原料，運用三釜串聯在常壓等溫環境下進行連續硝化。該課題主要研究一硝基氯化苯的提純精制，廢酸與一硝基氯化苯的分離和循環利用，生產產生的廢氣、廢液處理和硝化工段的生產裝置。在課題研究過程中，學生首先根據題目搜集所需的資料和數據，進行工藝流程設計，然后對生產中各個設備進行物料衡算和熱量衡算，對主要的設備進行工藝計算和選擇，最終完成一個車間工段的設計工作。該課題涉及的專業內容比較全面，包括化工工藝設計、公用工程設計、外管設計、自動控制設計、環境安全評價及經濟核算等。整個設計過程需要進行大量的計算，單純的手工計算費時且準確度差，使用計算機輔助軟件可讓設計過程事半功倍，如使用Aspen plus、ChemCAD等進行物料衡算、熱量衡算和工藝流程圖繪制。工藝流程中除硝化反應外，其余均為物理過程，涉及流體輸送、攪拌、傳熱、非均相分離等單元操作，還涉及安全環保、儀表控制、分析檢測等。設備的計算和選型是設計的重點，包括配混酸工段的換熱器設計、硝化反應釜的夾套換熱器和蛇管換熱器的選型、萃取釜和萃取分離器設計及附屬流體輸送設備的選型。化工原理教材中對換熱器的講解以列管式換熱器為主，而該課題中多種換熱器的設計和選型很好地補充了特殊間壁式換熱器的知識；同時附屬流體設備的選型可以作為日后教學中離心泵選型的案例，尤其是書本中談及較少的耐腐蝕泵的選型案例。
（三）間壁精餾塔的流程模擬優化與水力學冷模實驗研究課題
本課題是對三元物系分離的創新型設備———間壁式精餾塔的設計和研究。常規精餾操作需要用兩個塔順序分離才能得到三種不同的純組分，而分壁塔中只需要一個單塔就可以同時得到所有組分，并能達到指定的精密分離要求。因此，間壁塔可以顯著提高精餾的熱力學效率，降低能耗，節省設備購置費用，且適用于傳統舊式精餾塔的改造。為了較好地實現塔內分隔板兩側的氣液分配，現在工業上使用的間壁塔一般會通過設計使用特殊的內構件來改變塔內壓降，從而達到調節氣液分配的目的；或者是將分隔板在塔內偏心放置，通過改變分隔板兩側的橫截面積，來改變分隔板兩側氣液分配。為了探究分壁的氣液分布規律，掌握其運行控制的關鍵技術，畢業設計中會通過冷模實驗、經驗關聯公式計算和數值模擬的方法對其氣液分布規律進行研究。因研究內容較多，故該課題可拆分為三個子課題，分別是：1．設計間壁精餾塔冷模實驗裝置并觀察氣液負荷在設計范圍內變化對氣液流量控制效果的影響；2．驗證新型氣體分配控制專利技術的特性和改進空間，分析總結氣相分配規律及變化機理；3．運用Mathcad軟件進行塔板設計、水力學計算和核算，采用Aspen Plus、ProcessⅡ軟件進行精餾塔的簡捷計算，并進一步對流程做靜態和動態模擬，針對產品的質量和能耗，進行可調節的自由度優化分析。該課題主要涉及化工原理的精餾單元操作和塔設備設計，這部分的教學中如能適當融入一些本領域的最新發展動向和創新成果，進一步拓寬教學內容，會取得更好的效果。將間壁塔課題作為新型結構塔的實例引入精餾塔設計教學中，可以極大地提高學生的學習興趣，幫助學生了解最新的前沿分離技術，還可以作為化工原理課程設計中精餾塔設計任務的擴展，進一步鍛煉學生的設計能力。
三、結語
