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激勵在教育中的作用范文1

一、物質——激勵的吸引力

人們的工作環境、物質條件和生活水平已經提高，物質與激勵的關系漸趨弱化，但物質激勵仍是激勵的主要形式，要使物質能夠成為一種激勵因素，管理者要注重下列兩個方面。

1.搞好基礎建設，改善辦學條件

一個寬敞的運動場，一座功能齊備的體育館，再加上體育設備全，器材多，體育經費投入足，能無形地減輕體育教師的工作負擔和心理壓力，能夠讓教師有一個正常的、飽滿的工作情緒。雖然這些設施不會被個人所占有，但其無形的激勵作用卻不容忽視。

2.物質激勵必須公正

體育教師對他所應得的勞動待遇是否滿意，不是只看其絕對值，而要進行橫向比較、社會比較與歷史比較，通過相對比較，判斷自己是否受到公平對待，從而影響他們的工作態度和工作情緒。學校要根據條件適時地建立起物質激勵的客觀公平的評價體系，以及與之相適應的物質激勵措施。從目前的體育教師隊伍建設來看，我們要依據國家的法規和政策，切實落實體育教師的各種工作補貼，如室外補貼，早操、課間操、課外體育活動與訓練補貼，解決體育教師的服裝問題，使體育教師工作得安心、舒心。當然，與其它同類型的物質激勵一樣，體育教師的物質激勵必須反對平均主義。平均分配等于無激勵，要優質優酬，多勞多得，要從工作水平與實績來評價和考核每位體育教師。

二、目標——激勵的凝聚力

目標激勵就是確定適當的目標，誘發人的動機和行為，達到調動人的積極性、主動性的目的。目標作為一種誘引，具有導向和激勵作用。一個人有了自己的目標、自己的追求，才能啟發自己不斷進取、不斷提高、奮發向上，管理者要制定切實可行的目標，從體育教師中來，再到體育教師中去，將每個人內心深處的這種或隱或顯的目標挖掘出來，并協助他們真正實現目標。當每個人的目標實現時，他們就會對學校體育工作更加關注，會對工作產生強大的責任感。

1.重視體育教師的理論學習

在學校體育的目標管理中，體育教師隊伍建設應是重中之重。對體育教師工作的目標要明確，期望值要高，激發的力量才會強，同時還要適時對體育教師加以點撥、引導和指導。體育教師要完成目標，就必須要順應體育教學改革的潮流，必須要適應新課程，學習新理念，必須要加強科研，不斷探究，不斷創新，不斷提高自己的業務水平，隨時了解和接收新的體育教學改革的信息。

2.抓好學校體育工作的中心環節——體育教學

體育教學是學校體育的中心環節，它是指在教師和學生的參加下，按照教學計劃和體育課程標準，由教師向學生傳授體育知識、技術、技能，發展身體，增強體質和進行思想品德教育的過程。

1.備課效果好，質量高是提高教學質量的前提和基礎。

2.精心上課是學校體育工作的基本組織形式，是學科教學的中心環節。

3.課后反思總結是教學效果不斷提高的重要保證。體育教學目標的實現與否，要靠體育教師去不斷反思、不斷總結、不斷積累經驗，去努力地實現目標。通過反思與總結使每位教師對待工作都能精益求精，增強工作的進取心和責任心。

4.搭建平臺，鼓勵和指導體育教師積極進取，銳意改革，勇于創新。

5.體育工作的水平與品位提升。

全面提升學校體育工作的水平和品位，擴大學校體育的知名度，體育教師要迎接新的挑戰，創造新的工作業績。體育教師要注重全體學生身體素質的培養，制定發展目標，使全民健身計劃落實到實處，讓全校學生的達標率穩中有升。學校要成立運動隊，實行訓練雙向選擇、優勝劣汰的競爭機制，訓練工作能者上，平者讓，庸者下。要切實制定競賽目標，不斷提高學校競技體育水平，不斷擴大學校的影響力。

全面提升體育工作水平與品位，要與時俱進，敢于創新。創新意味著對自己的不滿足，意味著自我突破、自我超越。體育教師要勇于改革，構建適應新時代要求的嶄新課堂。

三、參與——激勵的感召力

我們常說“喊破嗓子，不如干出樣子”。這是因為對教師來說，主管學校體育的領導是教育過程中最直接、最有象征意義的主導者。作為領導要讓教師參與管理，并創造和提供一切機會讓體育教師參與管理，這是一種調動教師積極性直接有效的方法。讓教師恰當地參與管理，既能激勵他們，又能為學校體育的管理獲得有價值的知識。通過參與，形成了體育教師對學校的歸宿感、認同感，并可以進一步滿足自尊心；通過參與，還可使自我實現的需要得到滿足。

早操、課間操、課外體育活動與訓練是學校體育的重要組成部分，也是學校常規管理的組成部分。這三項活動的常規管理可由體育教師全權負責管理，制訂評比標準，并根據各班級的情況進行評價與考核，并于當天公布結果。期中、期末總評結果與成績和班級的常規管理工作掛鉤，成為評價與考核班級管理工作的重要內容。

激勵在教育中的作用范文2

【關鍵詞】人際關系；班級管理；重要作用；中職教育

人際關系學認為，對于目前的社會來說，人際關系的運用滲透到了社會的方方面面，對各項工作的順利開展具有重要的意義。班級作為組成學校開展各類教育教學活動的基本單元，而班主任又作為這一基本單元的管理者，因而其角色與職能也就具有一定的特殊性。班主任作為推動教學活動開展的重要的助力器要協調好班級內部的各種關系，這種關系包括普通學生之間，普通學生與學生干部之間、學生與老師之間等內部關系。同時為了進一步的管理好班級，不同班級之間的學生關系也是需要班主任協調好的。

而上述的各種關系恰恰是人際關系的一部分，在學校范圍內，作為班主任怎樣處理好班級的各種人際關系并將班級管理的井然有序，也是一門值得深入探討的重要的人際關系學。目前的社會是一個信息高度發達的社會，電腦、電視、廣播等當代學生普遍接觸的事物，使學生也具有較強烈的民主意識。學生的心理特點有別于之前的學生群體，因而作為教師的我們要了解其變化的規律，合理調整我們的班級管理方式以及師生之間交流的方法。擺正學生的位置拉近師生距離，這樣對班級的管理具有極好的促進作用。因而通過切實深入的探索人際關系在班級中的作用，對教師更好的管理班級具有極其深遠的影響。下面將結合具體的案例來剖析人際關系對中職班級管理的作用。

一、人際關系對維護班級秩序的作用

在傳統的中職教育過程中，教師通常忽略人際關系的教育。班主任在管理班級時也多采用“馬后炮”的形式進行教育，也就是說在發現學生之間的人際關系出現問題再出面解決問題，并沒有做到防患于未然。并且教師在處理問題過程中往往是就事論事缺少延伸與拓展，并且處罰學生的方法無非是訓斥加懲罰的形式。對于本身自我約束力就不高的中職學生來說就不具有一定的威懾力，久而久之學生就會認為犯的錯誤也不會有什么嚴重的后果，也就是讓老師批評一頓，回頭在網上抄個檢查一交就完了。這說明欠缺人際關系教育的班級在班級的管理上是存在一定的隱患，并沒有從根本上杜絕隱患。此外，由于中職班級的特殊性更需要用良好的人際關系來維系班級秩序。

比如，在中等職業院校中，學生早戀以及學生之間打架斗毆是困擾著班級管理的首要問題。這兩個問題隨便出現一個都會讓班主任頭疼不已，并且誰也不愿意看到這樣問題的出現。而深入剖析一下可以看到，這兩個問題都屬于學生沒有處理好學生之間的人際關系，早戀屬于將個人的精力過多的投入到不切實際的人際關系中去；而打架斗毆則說明兩個學生之間沒有通過有效的語言交流解決問題，反而將矛盾激化最終導致學生選擇用肢體語言來解決他們面臨的問題。假如對學生在這兩方面的人際關系的處理上進行正確教育則一定能夠做到防患于未然，并且避免很多不該發生的事情發生。

形成良好的班級秩序是一項繁瑣而又復雜的工程，目前對于中職學生來說更加注重自身的主體性與個性的發展，這就需要用良好的人際關系去維系班級的正常秩序。要正視中職學生日常生活中所出現的形形的問題，努力協調好學生各方面的關系，培養學生建立和諧人際關系的能力，避免矛盾的激化。由此可見只有具有良好的人際關系的班集體，其班級日常生活才會更融洽，進而使得班級管理更加高質、高效。

二、良好的人際關系處理有助于教學活動順利開展

師生關系與同學關系共同組成了班級人際關系。但由于方方面面的客觀因素使得班級內的師生關系和同學關系處理的不是十分融洽，并且多存在一些矛盾。這些矛盾與不和諧的人際關系影響著班級工作井然有序的開展。師生關系作為班級最基本的人際關系，從新生開學的第一天起學生就要與老師進行接觸，師生關系隨之形成。教師教學任務的完成是在與學生互動的過程中來實現的，良好的師生關系可以獲得學生的認可并使得教學活動的開展更順利、更和諧。反之如果沒有處理好師生關系則可能無法完成預期的教學任務或者教學目標。

同樣良好的學生關系也有助于教學活動的開展，良好的學生關系可以讓學生在學習上互相鼓勵，生活上互相幫助，遇到問題時大家一起想辦法解決。在增強學生凝聚力的同時也為學生投入更多的精力去學習免去了后顧之憂。同時為了建立其良好的人際關系班主任及任課老師也是用盡了各種手段。

在一個有關中職班級班主任對班級管理的作用的訪談中，一位班主任做出了這樣的總結：要想將班級管理的有條不紊，教學活動開展的廣受擁護，首先就是要建立和諧的人際關系。同時，班主任要在班級人際關系的建設中意識到自己對班級人際關系的建設具有領導作用，班主任作為班集體的靈魂，在構建和諧的班級人際關系的過程中對人際關系的改善具有潛移默化的作用。學生在校期間接觸時間最長，對其自身發展影響最大的要數該班的班主任。因為從學生入學開始，班主任就要對學生的各種活動及日常生活負責，并在班主任的有效引導下形成班級內部融洽的人際關系，也就是說一個優秀的班集體需要一個優秀的班主任去搭建一個優秀的人際關系。

該班主任老師在提及任課教師除教學外對中職班級的日常管理所起到的作用時提到：任課教師除完成好規定的教學任務外還應該輔助班主任管理好班級秩序，教師不僅要教好書更要育好人。任課教師可以在教學期間對學生的人生觀進行正確的指導，中職學生在其價值觀和人生觀上或多或少會出現一定的偏差，因而及時有效的對學生的人生觀、價值觀進行糾正，有助于中職學生日后的職業發展。為此任課教師可以與班主任保持著密切的溝通，為班主任提供最新的班級動向，共同營造一個良好的人際關系環境。

通過上面的訪談結果可以看出良好的人際關系對拉近師生距離，樹立學生正確的人生觀價值觀具有重要影響，同時良好的人際關系也推動了正常教學活動的開展，保證了正常的教學活動的順利進行為學生的學習提供了良好的平臺。

三、良好的人際關系的培養有助于學生的職業發展

馬克思曾經就職業發展提出了一個這樣的觀點，他認為人能夠發展到什么高度，完全取決于其所直接或者間接的交往的人的發展水平。換句話說，人的自身的職業發展從頭到尾都是在某一個群體的影響下開展的。由此看來，培養學生良好的人際交往能力對學生日后的職業發展至關重要。

對于中等職業學校的學生來說，學生在學校主要的學習空間為自習室與宿舍，并且宿舍可以看成是自習室的一個拓展與延伸。學生在中等職業學校學習專業技能知識的同時也在不斷的建立一個屬于自己的人際關系網絡。師生之間關系、普通學生之間關系作為組成班級人際關系的兩部分。班級中人際關系的好壞直接影響到了學生日后的職業發展。在競爭日益激烈的今天，人們也越來越意識到集體力量的強大。團隊協作能力、人際關系協調能力也成為各公司HR所看中的一項選人標準。在一份針對628名中等職業院校的學生調差報告中顯示，89.2%的人認為“能夠良好有效的處理好人際關系”是“非常重要”或者“比較重要的”。通過這樣一個結果可以清晰地看到中職學生均在一定程度上認可了建立良好的人際關系的重要性。這說明良好的人際關系的建立對學生的職業發展有不可替代的作用。

目前世界著名的心理學家卡爾.羅杰斯表示：良好的人際關系的建立是其自身的發展的充分必要條件。良好的人際關系的建立說明人與人之間能夠相互尊重、相互認可、相互幫助、相互激勵。并且在相同的物質條件下，擁有良好的人際關系的人往往在職業發展層面走的更遠。也就是說擁有的人際關系對中職學生日后的職業發展具有推動作用。

四、和諧的人際關系有利于是中職教育的可持續發展

“人是一切社會關系的總和”這是馬克思曾經提出的觀點。同樣人際關系作為社會關系的一種其所包含的因素也是多方面的。對于中等職業院校來說師生關系是各種人際關系中最為敏感的一種，良好的師生關系可以幫助老師完成既定的教學目標與教學任務。以前教師講求的是“傳道、授業、解惑”，老師主宰著學生學什么、怎么學，學生只是在被動的學習知識，是知識的被灌輸者，學生的學習主動性基本是被遏制。而現如今不僅僅是中職學生，所有的學生都講求個性化，因而傳統的師生關系應該被打破，也就需要形成符合現代教學環境的一種新型的師生關系。

就拿新課標課改來說，新課標教學倡導的是“以人為本、和諧教育”，中職教育也是如此，中職教育也開始強調學生的主體性，要注重學生自身的發展意愿。這種教學形式的更改也就意味著需要在老師與學生之間形成一種新的默契也就是新的師生關系，來實現中職教育的可持續發展。

激勵在教育中的作用范文3

關鍵詞：激勵理論 高校 學生教育管理

中央十六號文件指出：“大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來……把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人……具有重大而深遠的戰略意義。”21世紀是科學技術的世紀、知識經濟的世紀、信息科學的世紀，高校要培養出能適應新世紀國家建設和發展要求的人才，要最大限度實現高等教育的目標，學生教育管理工作一定要在理念上創新，方法上改進，要始終貫徹“以人為本”的教育管理理念。高校教育管理工作者應全面掌握激勵理論的內容，將激勵理論應用到對學生的教育管理工作中，最大限度地調動學生的主觀能動性，充分發揮學生的才能，有效地實現教育管理目標。

一、激勵和激勵理論

激勵是組織行為學的重要內容和關鍵問題，國內外的許多學者都對其概念進行過描述。從字面上來看，激勵就是激發和鼓勵的意思。國內學者孫彤指出：“在組織行為學中的激勵含義，主要是指激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進的心理活動過程。激勵也可以說是調動人的積極性的過程。”除此之外，激勵還關注于協調組織成員個人動機與組織目標之間的關系，進而激發、鼓勵、保持與強化有利于實現組織目標的個人動機。

上個世紀50年代以來，激勵理論發展進入到卓有成效的階段，各國的心理學家和管理學家都對激勵問題進行了大量的研究，形成了許多激勵理論。按激勵的側重點及其行為關系的不同，可將激勵理論劃分為三大類型：其一是內容型激勵，著重研究“需要”這個激勵的基礎，對激勵的原因及起激勵作用的因素的具體內容進行研究。其主要代表是馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、麥克利蘭的成就需要理論等。其二是過程型激勵，著重探討激勵的心理過程以及行為的指向和選擇。其主要代表有弗魯姆的期望理論、洛克的目標設置理論和亞當斯的公平理論。其三是改造型激勵，著重說明怎樣引導人們改正錯誤的行為，強化正確的行為，主要包括挫折理論、強化理論等。

各種激勵理論雖然側重點各不相同，但就激勵的原理和目標而言都是大體一致的。這些理論在研究和制定措施時至少都考慮了三個方面的問題：激發人們行為的因素以及這些因素如何激發人們的行為；激勵對象為什么選擇這種行為而非其他行為；怎樣引導人們改掉錯誤的、消極的行為，強化正確的行為。

二、激勵理論在高校學生教育管理中的應用

隨著市場經濟的不斷完善和高等教育改革的不斷發展，高校學生教育管理也面臨許多新形勢和新問題。在這種情況下，教育管理者必須樹立“以人為本”的教育理論，幫助學生樹立實現個人價值與實現社會價值有效統一的思想，引導學生確立正確的行為方式。要實現這一目標，單一的、傳統的教育和管理方法已有些力不從心，只有結合個體的需要，將激勵理論有效地應用到教育管理工作中，才能充分地激發個體的潛能，實現教育目標。

1.馬斯洛（A?H?Maslow）的需要層次理論

“人之所以為人恰恰在于，他有需要卻不束縛于需要，也從不以需要為滿足，總在那里不斷地提出新的更高的追求。”馬斯洛把人的基本需要劃分為五個層級：生理的需要、安全感的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實現的需要。馬斯洛認為，一旦某個較低層級的需要得到滿足后，它就不再起作用，而更高一級的需要又開始成為新的行為原動力。因此，高校學生教育管理者要充分尊重學生的需要，應該認真分析和研究學生的需要特點，在具體工作中要充分把握學生的個體需要差異，最大程度地滿足學生的合理需要，轉化不合理需要。當學生感受到自己的需要受到尊重和激勵時，將會極大地激發其內心的潛力，為滿足自身的需要而付出持續不斷的努力。

2.麥格里格（Douglas McGregor）的X理論和Y理論

麥格里格提出了兩種完全不同的人性假設，一種基本上是消極的，稱為X理論（theory X）；另一種基本上是積極的，稱為Y理論（theory Y）。麥格里格據此提出了管理者所持有的4種消極和4種積極假設，用以研究哪種理論更符合實際。

根據X理論，我們可以對高校學生持有以下4種假設：①學生天生厭學，盡可能地逃避學習壓力；②由于學生厭學，應使用考勤等強制手段和相應的懲罰措施迫使他們學習；③學生逃避學習壓力和責任，并盡可能地尋求正式指導；④學生缺乏進取目標，得過且過。

與這些假設相反，應用Y理論也能提出4種假設：①學生認為學習是天職，是一種樂趣；②學生通過承諾，能很好地自我引導和自我控制；③學生勇于承擔責任；④學生普遍具有創造性和決斷力。

雖然目前沒有證據證明哪一組假設更有效，但通過分析可以看出，X理論假設低級需要主導個體行為，Y理論假設高級需要決定個體行為。因此，在教育過程中，應盡可能對學生的行為提出積極的Y理論假設，通過激勵手段促進學生的學習動機，提供有責任和富有挑戰性的工作，充分發揮學生的創造力和決斷力。當然，X理論的假設是肯定存在的，在此情形下，對學生實行強制性的管制和適當的懲罰也是必要和有效的。但對學生實施激勵，幫助他們形成自我引導和自我控制的能力，滿足學生高層次的需要才是教育管理的目的所在。

3.麥克萊蘭德（McClelland）的成就需要理論

麥克萊蘭德認為，一些人具有獲得成功的強烈動機，他們追求的是個人成就而不是成功的報酬本身，他們有一種使事情做得比以前更好或更有效率的欲望，這種內驅力就是成就需要。具有高成就需要的人更喜歡具有個人責任、能夠獲得工作反饋和適應的冒險性的環境。作為高校的教育管理者，對有著具有強烈成就需要的學生要適時地鼓勵并提供一些具有挑戰性的工作，同時階段性地進行積極的評價以使他們獲得工作反饋。因為對高成就需要者而言，工作本身的成就并不重要，個人的成就感和積極的工作反饋才是他們所期待的。

4.亞當斯（J．Stancy Adams）的公平理論

公平理論指出，員工的工作動機，不僅受其所得的絕對報酬的影響，而且受相對報酬的影響。當一個人的回報與投入之比和他人的回報與投入之比相等時，就達到了所認為的公平狀態，否則將會感到不公平，從而影響激勵的效能。為全面評價并激勵學生學習和成長，高校通常會對學生在學習、社會工作和日常表現等方面進行測評并對優秀學生進行表彰，這種評價和表彰實際上就是一種對學生的回報。在這一過程中，學生不僅會將自己回報與付出之比值和自己的過去做縱向比較，還將與他人的比值做橫向比較，一旦出現不符合預期的情況就會感到不公平，其積極性也會嚴重受損，影響到激勵效果。

運用公平理論來保證激勵效果，要求教育管理者深入實際認真了解每位學生的學習、思想和生活情況，客觀全面地對學生做出綜合評價，對所有的學生一視同仁，做到評價過程和結果的公開、公平、公正。同時，還要及時了解學生的思想狀況，對那些產生不公平感從而影響到積極性的學生要進行思想上和心理上的輔導，幫助他們確立正確的自我認知，確保激勵手段發揮作用。

5.赫茲伯格（Frederick Herzberg）的雙因素理論（激勵－保健理論）

赫茲伯格認為有些出自工作本身的因素可以構成對員工很大強度的激勵和對工作的滿足感，如工作上的成就感、認可度、工作本身的挑戰性、工作的發展前景等，它們的改善可以激勵員工的積極性和熱情，提高生產率，具有較長效的激勵效能，這些因素被稱為激勵因素；而有一些來自工作環境的因素，如酬金、地位、工作條件、與主管的關系等，當它們有缺陷或不具備時，會引起員工的不滿，但改善這些因素也只能消除不滿，不能使員工受到較大的激勵，這些因素被稱為保健因素。通常我們將前者看作內激勵，而將后者視為外激勵，這就是雙因素理論。在高校學生教育管理中，要注重內外激勵的結合，在外激勵的基礎上重視對學生實施較高層次的內激勵。因此工作中要全面了解學生的學習、生活環境和基本需要，最大限度解決學生在學習生活中遇到的客觀困難，為學生的學習和成長創造良好的外部環境；同時，要注重對學生實施精神層面上的激勵，使學生在學習和生活中充滿挑戰和樂趣，從而獲得個人價值的充分實現和強烈的成就感，使激勵作用得以長效發揮。

在高校學生教育管理中，剛性的管理雖然是基礎，但柔性激勵機制的構建作為一種重要補充正發揮著日益突出的作用。本文闡釋了在張揚自我、追求價值多元化的當今社會，建立以需要層次理論、XY理論、成就需要理論、公平理論、雙因素理論等為核心的激勵體系，是高校學生教育管理工作走向科學化、人性化、創新性的具體表現。教育管理者通過激勵體系，能夠最大限度地激發被激勵者的潛能，充分調動其主觀能動性，這是“以人為本”教育理念的真實體現，必將有利于人才的培養，有利于高校服務社會功能的最大發揮。

參考文獻：

激勵在教育中的作用范文4

【關鍵詞】高校 教育 班主任 工作

隨著改革開放的不斷深入，大學生的思想意識在新舊觀念碰撞中有著多元化的發展趨勢，從而賦予高校學生管理工作新的內涵，同時也給學生管理工作提出了更高的要求。激勵教育法是新時期高校學生管理工作的一種重要方式和手段。美國哈佛大學的心理學家威廉·詹姆斯在激勵研究中曾經發現，一般情況下，人的能力可發揮到20%至30%，而受到充分激勵后，其能力可發揮到80%或90%，相當于激勵前的3至4倍。因此高校教育管理工作者，尤其是班主任，應重視激勵教育的作用，全面掌握激勵教育的內容，并將激勵教育理論運用到班主任工作中，最大限度地調動學生的主觀能動性，充分發揮學生的才能，促使他們主動地努力學習知識、掌握各種本領，有效地實現班級管理目標。

1 激勵教育內涵

心理學理論告訴我們，人類除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求就是被尊重，希望得到他人的欣賞，得到社會的肯定性評價。“激勵”就是針對人的這種心理需求。教育者為了使受教育者積極進取，健康發展，以激勵的教育行為從外部經受教育者以適當的情感激發，使受教育者要求內化個體自覺行為的過程。其特點就是要尊重學生的主體地位，強調教師要樹立正確的教育觀念，改進教育教學方法，為學生的學習和成長創設有利的環境和條件，激勵學生自主學習，主動發展。

2 激勵教育在高校班主任工作中的作用

2.1激勵可以調動班級學生的學習積極性和主動性，提升學生群體的整體質量

高校班主任工作的對象是大學生，工作的主要任務之一就是提高他們的思想覺悟和認識能力，調動他們的積極性和主動性。而激勵教育法恰恰是調動大學生的積極性，挖掘人的潛力，鼓舞人奮發向上精神的最佳方法。激勵的實現，一是為滿足大學生合理需要提供條件和可能，從而提高需要的迫切程度，促成并強化動機；二是有意識地施加影響，形成刺激，引發大學生更高層次的需要，進入新的循環。簡言之，通過滿足，引發需要，解決大學生行為的心理動力，改變大學生的行為模式，把“要我做”變成“我要做”，最大限度地調動其積極性和主動性，從而提升學生群體的整體質量，提高他們的社會競爭力。

2.2激勵有助于幫助班級學生樹立正確的理想信念和價值觀念，提高綜合素質

大學生處于青年中后期，生理基本成熟，但心理成熟滯后，適應社會所必須的人生觀、道德觀、法制觀尚未完全建立。當前，我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，大學生面臨大量西方文化思潮、價值觀念和某些腐朽沒落生活方式的沖擊，容易產生各種困惑和迷茫。這就要求班主任遵循大學生思想和行為發展規律及黨和國家的要求，運用激勵手段引導他們進行趨善避惡的選擇，大張旗鼓地表揚和獎勵良好的思想和行為，批評不符合社會發展要求的錯誤思想和行為，從而對他們的需要、動機乃至價值觀產生震動，形成明確的是非導向，促進他們朝正確的方向健康成長。

3 激勵教育在高校班主任工作中的運用

幾年的高校班主任工作使我真正體會到了激勵教育的積極意義與價值，在此想與同仁們交流其做法。

我班上有位女孩子叫小陶，她來自徐州沛縣，家里非常貧困。父親務農，母親由于身體不好，常年休息在家，家里還有一個上小學的弟弟，大一報到時的學費僅交了2000元，還是靠父親借遍了親戚和鄰居們的錢湊起來的。她性格孤僻，內向，不合群。我剛接手這個班的那段日子，她總板著面孔，開班會時也是一個人坐在靠近墻角的地方，從不露笑的表情曾使我感到難受。為了使她能像其他同學一樣有個快活的心情和健康的心理素質，我巧用激勵，使之發生了較好的轉變。

我通過多種渠道了解到，由于小陶家境貧困，她父親本來不同意她上學，要她盡早工作以緩解整個家庭的沉重的經濟負擔。但是她不愿放棄學業，堅持考進了大學。為此，她和父親發生了多次激烈的爭執，給她心理上造成了很大的壓力。針對這一情況，我通過給小陶父親寫信、面談、電話溝通等方式，向他說明小陶可以通過減免學費、貸款、助學金等方式完成學業。要求家長對小陶多鼓勵，并與女兒進行思想、心靈的交流，加強情感溝通，這樣有利于消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖，幫助小陶樹立自信心。同時我了解到，盡管父親有時會采取些打罵等過激行為，但他還是非常愛女兒的。而這一點，小陶卻毫無感覺。因此，我建議她父親能把心中對孩子的愛與關心用語言表達出來，讓小陶知道并以此喚起孩子對父母的愛、對父母的體諒，促進女兒與家長交往的重新認識。同時，我在主動找小陶父親談話時，要求他多與學校加強聯系，了解女兒在校的真實情況。

此外，我覺得要改變小陶孤僻內向的性格，還要注意發揮集體和伙伴的作用，集體的力量是無窮的，通過同學的關心與愛護，幫助她在集體中找回自信。首先，為了幫助她營造一個平等友愛的學習環境，我特意安排一個外向、活潑、樂于助人的班干部做她的舍友。這樣，當她學習上有困難時，舍友能熱情地幫助她，讓她感受到集體的溫暖。在潛移默化中，幫助她走好人際交往的第一步。其次，我在班上開展了“手拉手”活動。活動一開始，我就組織部分班干部和各方面表現較優秀的學生與小陶及其他成長困難學生結成對子，以相互幫助。這樣成功地通過這一形式促進她與好同學保持了密切聯系，逐步領悟到交好朋友的樂趣。

我深知，在心理輔導過程中，個體的努力才是最重要的。因此，我通過激勵的方法，發揮個體自身的主觀能動性，循序漸進，幫助她樹立自信心。貧困生的自卑之處就在于他們覺得由于自己出身貧困，各方面都不如別人，找不到自己的位置，小陶也是這樣。通過了解，我明顯感到小陶不知道自己的長處，更不知道自己在同學心目中的位置。為此，我特意組織學生上了一節“為她尋找優點”的心理健康活動課。在課上，大家爭相發言，指出她的優點，如熱愛勞動、學習認真、責任心強……聽了大家的發言，她非常激動。課后，她對舍友說：“我沒想到，我還會有那么多優點！”我趁熱打鐵，鼓勵她在發揚優點的基礎上，再創造新的優點，并對學習方面提出新希望。這樣，通過幫助她挖掘自身的優點，使她在集體中找到了自己的位置。

在英語課堂教學中，我也多為她提供表現機會，幫助她找回自信。由于小陶英語基礎比較薄弱，對英語存在怕學的心理。因此我常把一些簡單容易的問題留給她，把一些活動的組織工作讓她去做，暗示她學習能力在不斷提高，引導她充滿自信，充滿希望去面對學習，面對將來的人生之路。有次我指定小陶起來朗讀課文，她滿臉通紅，很小聲地說：“我沒這個勇氣。”我微笑著走到她跟前說：“沒勇氣不要緊，老師特許你坐著讀，怎么樣？”她點點頭，坐在座位上完成了朗讀，我隨即表揚了她。過了一會兒，我又點名讓小陶起來朗讀。小陶很驚訝地看著我，但仍舊把課文讀完了。我大聲鼓勵：“你讀得很好，有功力，你應該勇敢地站起來。”接下來的教學中，原本膽小自卑的小陶多次主動站起來發言，每次發言完畢，我都會拍拍她的肩膀以示鼓勵，同學們也會給予她熱烈的掌聲。漸漸地，小陶在學習方面更加主動，在班級活動中更積極。我號召全班同學向她學習，還專門打電話把她的進步告訴她的父母。如今看到她的臉上總是掛著微笑，我的心里真像吃了蜜一樣甜！

4 激勵教育方式在上述案例中的運用分析

4.1榜樣激勵

運用榜樣激勵學生是班主任開展思想政治工作的重要方法。榜樣把道德觀點和行為規范具體化、人格化了，形象而生動，具有極大的感染力、吸引力和鼓舞力。榜樣的力量是無窮的，學生會從榜樣的言行中接受來自榜樣的信息，指導自己的思想，養成優良品德。在上述案例中，我列舉了和小陶有相似經歷的優秀貧困學生劉興林的例子，促使她思想上產生共鳴，樹立自信。

4.2情感激勵

人的本質是一切現實社會關系的總和，情感需求是人的基本需求，任何人的認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。在某種程度上，我們可以說，情感激勵是世界上回報率最高的投資。蘇霍姆林斯基曾經說過：“我堅信，常常以教育的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在教師不善于與學生交往。”要使教育內容和要求真正被大學生所接受，一般都要有感情的催化。當師生感情融洽時，學生就容易接受，當雙方感情對立時，學生往往產生抵觸情緒，道理講得再充分也聽不進。因此要求教育管理者不僅要“曉之以理”，而且要“動之以情”，善于抓住時機，加以引導，激勵學生奮進。特別是大學生在學習和生活中遇到困難時，教育管理者更應以高度的責任感、博大的胸懷和一片愛心來關心學生，幫助學生解決困難。在上述案例中，我一方面通過與小陶家長溝通，轉變她父親的教育方式，消除她心理上的壓力。另一方面我平時經常與小陶談心，拉近與她之間的距離，使她在情感上產生認同感，并且發揮集體的力量幫助她樹立自信，更好的地融入同學中。

4.3語言激勵

語言是交流思想的工具。學生的主動性和自覺性主要是通過語言來啟發和鼓勵的。語言包括口頭語言和書面語言。使用口頭語對學生進行“激勵”時，要真心誠意，針對具體的行為和成績，慷慨地使用贊美之辭。因為贊美不僅作為刺激能量強化著被贊美的行為，而且能釋放、擴大被贊美者的能量。在上述案例中，針對小陶性格內向、膽子小的特點，我在課堂教學意指定她起來朗讀，并及時予以言語肯定表揚，形成舒暢的學習氛圍，喚醒她的自信，調動她的學習熱情，使她主動參與教學活動。

參考文獻

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[5]孔曉慧.激勵理論在高校學生管理工作中的應用[J].中山大學學報論叢，2000，(4) .

激勵在教育中的作用范文5

教育技術的發展讓物理學科的傳統教學受到巨大的挑戰在教學過程中不斷推廣應用現代教育技術，增加物理教學中的技術含量尤為重要。因為物理學是一門實驗探究科學，它需要學生自己動手動腦，發揮自己的想象力。而現代教育技術給學生提供了最直接、最方便的信息，它是教師進行課堂教學，學生學習的直接幫手。現代教育技術的應用可以讓大量知識、信息的提供變得更加快捷方便。尤其是感性知識，復雜概念，客觀規律，物理原理變得更易于接受。利于學生打下堅實的基礎，更利于重難點的理解和記憶，同時現代教育技術的運用，讓很多技能性物理實驗的操作和展示變得更加清晰直觀，往往更能說明問題。所以，在物理教學過程中，現代教育技術有著極其重要的作用。

一、教育技術能讓課堂更加開放，學生的思維能力不斷提高

物理學有很多抽象的概念和規律，傳統的教學方式、方法，難以讓學生的抽象思維能力得到培養和發展。而多媒體的運用，讓這一切變得簡單而有效，它能將具體的問題形象地展示給學生，很容易將學生帶到清晰的物理情境中，在這種情境下抽象的物理知識和形象的物理現象自然而然地聯系起來了。學生的思維能力在不知不覺中得到了提高。例如在教授《平拋運動》一課時，學生通過觀看分解平拋運動的Flas，很容易在學生頭腦中形成平拋運動的模型，這是對思維能力最有效的鍛煉。

二、教育技術能激發學生探究欲望，提高學生學習物理的興趣

中學階段，很多學生在學習物理的過程中存在畏難情緒，尤其對抽象、枯燥的物理規律和復雜的過程。那么如何使復雜的物理規律、現象變得生動形象、趣味十足呢？這是物理教師必須解決的問題。現代媒體技術的應用可以較好地解決這個難題，還以“物體的運動”為例，如教授《勻變速直線運動、加速度》時，可設計這樣一段動畫――賽車手駕駛高速行駛的賽車飛越河面的三維動畫。畫面不僅新奇，而且情境扣人心弦，學生學習的積極性和自覺性被調動起來了，學生自然地理解物體加速度的物理表象，為學生理解更為復雜抽象的運動狀態打好基礎，學生在此基礎上也樂于去進一步探究物理現象的本質。

三、教育技術能有效模擬復雜、理想的物理實驗，提高教學效果

中學物理有些實驗，很難在現實條件下完成，如理想實驗。而現代媒體技術，可以模擬我們需要的理想狀態。

還有一些物理實驗在常規實驗室無法完成，如粒子散射實驗，這時如果利用現代多媒體技術，在計算機的幫助下完全可以真實再現，這為物理實驗教學和學生實驗能力的培養，提供了新的平臺，更有利于促進想象力和實驗能力的提高。他能讓物理課堂言之有物、充滿魅力，在不經意中收到神奇效果。

四、教育技術可促進師生互動，提高課堂效率

激勵在教育中的作用范文6

關鍵詞：班主任；班級管理；教育教學

地處我國的西南邊陲，地廣人稀，教育教學一直處在落后的狀態下，班級管理工作也沒有標準化、規范化。作為一名中學班主任我深知班級管理工作對教育教學的重要性，通過實踐，我結合國家優秀教師、班主任的經驗，摸索除了一套管理班級的方法，下面我就談談作為班主任在管理班級工作中的一些體會。

一、班主任在工作中應求“全”

“全”，就是要注重學生的身心全面、和諧的發展。這一點尤為的重要，班主任要對不同性格、不同氣質、不同表現的學生要用恰當的方式，合適的語言進行教育、交流感情，這樣就更容易使學生接受，更容易和老師進行溝通，思想上、學習上有什么問題可以盡快的掌握，以便于問題在萌芽狀態下更好的解決。教育學生學會關心他人，可以從自己身邊的人開始，關心集體，關心學校，關心班級，關心國家的強盛和民族的興旺，進而關心我們賴以生存的環境，保持生態平衡等問題，把我們的下一代真正培養成有理想、有開放頭腦、寬闊的視野、博大的胸襟、平衡的心態、高遠的志向、能適應現代社會挑戰的新一代。

二、良好班級環境的創建

好的環境能使人身心舒暢，產生良好的學習氛圍，差的環境則會對學生產生不良的影響。針對這一點，我們在班級內部配置了《中學生守則》、《學校管理條例》、學習園地等，并張貼在班級醒目的位置，平時課下也利用黑板報的形式在班內提出近期的奮斗的目標，刊載勵志文章，給學生創建一個積極的、向上的、奮斗的環境，在良好的環境中學習、活動，寓教于樂，學生會在這種環境中積極的自我發展，同時，也為每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。在班級中我還經常召開主題班會，組織知識競賽、辯論會、演講比賽等活動，設計黑板表揚欄、展示欄等，讓學生自己組織、自己管理、自己發展。通過豐富多彩的活動培養學生的實踐能力。

三、班級管理工作中的和諧師生關系是班級管理的重要環節

在教育教學中，我還是克關注學生的情緒變化，幫助他們保持良好的精神狀態。當班主任老師，要想和學生“交心”就必須尊重學生，人與人的尊重是相互的，因為只有你尊重學生，學生才會尊重你。只有班主任和學生之間“交心”那么你才能將工作做好。一般情況下，有學生做錯事，我從不會大聲的去批評，從不侮辱、諷刺、譏笑。因為我知道，如果那樣做，不僅有損學生的自尊心，往往有時候他們做錯了事情自己都不知道錯在什么地方，很有可能引起他們的反感，那樣的話即使他們勉強的服從了你，那也只是敷衍，s并沒有從內心里接受教育，心服口服，他們會一出學校門依然我行我素，不會悔改，同事也影響了你在他們心目中的形象，也沒有取得良好的結果，師生關系也會越來越緊張。在班級管理工作中，嚴是必不可少的，但是要循序漸進，出現問題了，不是去單純的責怪是誰的錯，而是要讓學生在錯誤中吸取教訓，總結經驗，下次遇到問題能夠面對、自己解決它。

班主任的愛心是班級管理工作的動力，沒有愛心，什么班級管理、什么教育教學，一切都無從談起。要是學生尊敬老師，教師必須做到“嘴正”、“耳正”、“心正”、“腿勤”。“嘴正”是要言而有信，言而有度，不失信于學生，只有這樣說到做到，才能在學生中建立從高的威信。“耳正”就是不能做偏聽偏信之人，要做到用人得當，處事周全，善于聽取學生意見，培養學生自信、自強、自立的良好素質。“心正”教師要有崇高的敬業精神，對工作兢兢業業，忠于職守，盡職盡責，這樣，學生才會對你有信心，班級才有向心力。“腿勤”就是平時要經常到教室里轉轉，深入學生中間，了解實際情況，對癥下藥，有的放矢。

四、“家長參與”對班級管理的促進作用

學生不是光靠學校的教育就可以教育的好的，家庭的教育也是非常關鍵和重要，每學期初對家長的基本情況進行調查，分析家長的文化水平，就家長的教育觀念和方法進行普查，摸清家長的基本情況，再確定相應的家長參與內容和方式。

（1）完善”家長會”制度。目前的“家長會”大多為不定期舉行，會議舉行的時間及會議內容也很少事先通知學生家長，致使學生家長無法做任何時間上和心理上的準備，到會后老師要說些什么，會前很多家長感到緊張，即使發言也都是從自己孩子的基本情況出發，也銀耳就缺乏代表性和普遍性。針對這種情況，我會提前兩到三天向學生家長發出書面通知，寫明會議舉行的時間、地點和參加人員等情況。

（2）“家長會”應定期舉行，一般以每個月一次為宜，會議時間一般不超過2小時，以免耽誤學生家長的其他事情。

（3）會后學校應就會上所討論的問題回饋給家長，在廣泛聽取他們的意見或建議的基礎上制定出來詳細的“幫改”方案，并將實施結果帶入下一次會議。

實踐讓我們可以看到教師與家長的密切配合，是教育有效的成功渠道之一，離開家長的配合和支持，學校的教育與教學工作，將陷于在被動的傳統的單項的灌輸式的教育模式中，惟有充分贏得家長的有力支持，家長真正成為學校教育工作的堅強后盾，我們教師的工作尤其是班主任的工作，才能真正做到事半功倍。

總之，教師在進行班級管理工作時要以學生為核心，以學生為本，實施教育時首先要尊重學生的人格和個性，其次要理解學生的思想和行為，更重要的是信任學生的力量和價值，時刻把學生放在心中的第一位，多為他們照相，學生才會心悅誠服的接受教育，主動提高自己，教師才能收到最佳的教育效果，才能為祖國培養高素質的人才。

參考文獻：

[1]李學農.班級管理，高等教育出版社，2004年8月第1版，第204頁