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廣播電視編導專業的認識范文1

關鍵詞：廣播電視編導；實踐教學；改革策略

在廣播電視節目制作人才編導一體化發展趨勢下，廣播電視編導專業的就業前景日趨廣闊。作為現代第四大媒體的網絡的升溫，網絡藝術方向的畢業生將會有很好的發展前景。無論在電臺、電視臺，還是在網絡公司，廣播電視編導專業的畢業生都將會大有用武之地。

具體工作為記者、策劃、節目編導、攝像、編輯、撰稿、后期制作、剪輯，乃至燈光、場記。也可以在電視臺的頻道成立的欄目組中擔當制片人 ，這樣你就能管理一個欄目組了，也有的從事播音主持工作。總之，編導專業以幕后工作為主。以廣播電視編導專業為例，結合廣播電視編導專業培養目標，對目前地方高校廣播電視編導專業實踐教學改革策略提出一些有價值的見解。

一、廣播電視編導專業實踐教學改革的前提

近幾年來，隨著廣播電視事業的發展，廣播電視編導專業也蓬勃發展起來，在全國范圍內開設此專業的學校從原來的北京廣播學院等幾家，發展到目前的幾百家，地方高校在其中占很大比重。而報考此專業的學生人數也在迅猛增長，這從每年的藝術類考生報考這一專業的人數就可見一斑。而地方高校在錄取學生的人數也在逐年的增加，甚至出現從幾十人猛增到幾百人的現象。廣播電視編導專業的擴展，需要對實踐教學進行加強，尤其是地方高校的實踐教學改革更為重要。

1、明確學科定位與應用型人才培養目標

中國電視媒體發展由原來的粗放型向集約型、品牌化、專業化發展，對人才的需求的針對性也越來越高。其次今天招生的火爆不等于將來的火爆，家長、學生等對專業的不斷認識，國家對技校等的扶持，社會對技術工人的需求，以及目前中小學在校學生不斷萎縮的現實等。作為地方高校如何在競爭中占據有利位置？在校生越來越多，又如何提高人才培養質量？怎樣增強人才的競爭力？又如何使地方高校培養的人才適合于目前電視等媒體的現實需求？未來又如何吸引生源？這些現實問題困擾著很多學校和老師，也是地方性傳媒類院系發展的瓶頸。

要解決地方高校廣播電視編導專業發展的瓶頸問題，美國營銷專家拉里·萊特說：“用全球化的思維，參與地區性的競爭，出售個性化的產品。”這句話給了地方高校提示，辦電視編導專業要“一般標準化和本土差異化”結合起來。學校培養的學生既要有高視野的一般化要求，又要有“本土特色”的差異化作為。要在“本土差異化”上有所作為，就需結合自身優勢，區域文化、區域媒體生態特征等，走一條“人無我有、人有我優、人優我改”的道路。地方高校廣播電視編導專業不能只盯著中國傳媒大學、上海戲劇學院等這些名校望其項背。地方高校廣播電視編導專業戰略選擇應結合自身優勢與特點，做專業分方向培養戰略，走一條具有自我優勢的道路。只有這樣地方性高校培養的學生才真正意義上符合“一專多能，復合型人才”的市場需求，才能拓寬學生的就業渠道， 增強本專業的競爭力，辦出真正有特色的專業。雖然部分學校也在做這方面的努力，但呈現出的效果卻差強人意，甚至適得其反，究其原因首先是思想問題，對現狀無清醒認識，居安不思危，無長遠考慮；其二是變革或調整不準等造成的。

2、調整和優化人才培養方案

學科的優化與調整不僅需要有規劃，需要先行先試，更重要的是滿足優化與調整的條件。例如，教師隊伍就是很重要的條件，教師隊伍的結構，教師本人的知識結構和能力都要滿足專業優化和調整的要求，這方面難度很大。教師要有危機感，要看到挑戰和機遇，要適應崗位要求，要轉變觀念。學院要求教師到企業參加實踐，但不應看到只是學院的要求，更是任職資格要求，是自己發展的要求，不要被動地去做，不要設置滿足自己要求的條件，要付出才有獲得，而付出是第一位的。在學校迎評之際，我們抓緊時間將專業的優化與調整工作與接受評估結合起來，學院、各個專業應當組織教師和管理人員進行調研和討論，提出建議，拿出初步方案。應當能在深度訪談時回答相關問題。同時，各教學單位要在研究的基礎上拿出書面意見。個人也可以向學院提出自己的想法。學院專業建設委員會再集中討論，做出決定。新增專業要考慮現有的專業辦學條件，對教學條件、師資隊伍和人才培養方案進行全面論證。

二、廣播電視編導專業實踐教學教學體系的改革

根據培養目標，結合辦學情況，制定培養計劃，強化實踐教學。課程培養體系的構建是決定培養結果的關鍵，結合培養目標，廣播電視編導專業課程設置應以“厚基礎，寬口徑”為指導，全面構建學生的文化知識體系，以增強其可持續發展能力，同時將實驗、實訓建立在堅實的理論指導之上，避免培養出只會簡單動手操作、知其然而不知其所以然的學生。在修訂具體培養方案時，培養學生的文學功底，廣播電視學概論、世界廣播電視事業史、中外紀錄片研究等課程從理論上保證了學生的專業積累。此外，一定的實踐課時是保證學生獲取各種能力的關鍵，借鑒國內外相關專業人才培養模式的經驗，我院增加了更多的實踐教學環節，強化了集中管理的實踐教學要求，進行分學期、全過程專業實踐能力培養。

廣播電視編導專業的認識范文2

一、廣播電視編導專業實踐教學體系的構建

近年來，黃淮學院結合自己的辦學定位、廣播電視編導行業的人才需求與專業特點，基本構建了多維度的實踐教學體系，設計并制定了較為系統的實踐教學方案。以下結合黃淮學院廣播電視編導專業的教學改革經驗和筆者的教學實踐，探討廣播電視編導專業實踐教學體系的構建問題。

(一)課程實驗

課程實驗是廣播電視編導專業實踐教學體系中的重要內容，包括課內實訓、課程實踐和課程論文3個環節。開設課程實驗的主要目的，在于提高學生的實踐動手能力和專業課程的教學效果。

1.課內實訓

課內實訓即以案例教學、項目模擬等方式與理論教學同步進行的課程實驗教學，根據廣播電視編導專業的特點，其內容應包括攝影攝像基礎技能訓練、新聞采訪與寫作技能訓練、非線性編輯技能訓練、廣播電視節目策劃技能訓練、廣播電視節目編導技能訓練、播音與主持技能訓練、廣播節目制作技能訓練、電視節目制作技能訓練、紀錄片制作技能訓練等。在教學過程中，應合理分配課堂理論知識講解與實訓的時間，做到理論與實踐緊密結合。課內實訓要由實踐技能強的專業教師或具有地方媒體實戰經驗的業界人士擔任指導教師，以便幫助學生及時將理論知識轉化為實際能力。

2.課程實踐

課程實踐是學生在掌握相關的專業理論知識和基本實踐技能后，結合具體課程進行的開放性創作實踐，往往以作品形式呈現，主要利用學生課余時間完成。例如，對于新聞采訪與寫作創作實踐，可由業界教師帶領學生分組深入社會進行新聞采訪，再通過稿件編寫等對采訪素材的后期加工訓練，使學生熟悉廣播電視新聞的采編制播流程；對于電視編輯創作實踐，可由教師帶領學生先確定選題，再進行專題創作，從而使學生熟悉電視編輯制作的環節，提高攝像水平，掌握非線性編輯技術，具備一定的電視作品創作能力；對于廣播電視節目策劃與創意實踐，重點應在鍛煉提高學生的欄目與節目策劃、腳本編撰等方面的能力；對于廣播電視節目制作實踐，可在業界教師指導下，讓學生策劃廣播電視欄目并寫出腳本，進而結合以前所學的理論知識完成節目創作，在節目制作實踐中提高學生的節目策劃、編導、攝錄、編輯制作等綜合創作能力；對于紀錄片創作實踐和電視廣告創作實踐，重點應在以前各項訓練的基礎上，促進學生全面掌握紀錄片及電視廣告創作的基本原則、方法和技巧，全面提高紀錄片創作和電視廣告制作的綜合能力。

3.課程論文

廣播電視編導屬于應用性較強的專業，其課程論文應盡量做到理論聯系實際，將學生所學專業理論知識與課內實訓、課程實踐等實踐活動密切聯系，通過課程論文的撰寫，加深學生對專業理論知識的理解和掌握，強化課內實訓和課程實踐的效果，并為大四時撰寫畢業論文或進行畢業設計奠定基礎。

(二)實習實訓

實習實訓包括專業認知實習、專業見習、專業（畢業）綜合訓練和畢業實習。實習實訓的主要目的，在于提高學生的綜合實踐能力、學習能力和職業素養，強化學生的創新意識。

1.專業認知實習

專業認知實習是培養應用型廣播電視編導專業人才的重要實踐環節，通常安排在第一學年。專業認知實習主要有2個途徑：一是在指導教師的帶領下，讓學生到地方媒體、傳媒公司、廣告公司等企事業單位參觀調查，聽取業界人士的實踐工作講座；二是邀請知名教授和業界專家做專業認知報告及咨詢指導等。專業認知實習的目的，在于使學生增強對專業領域現狀和發展趨勢的感性認識，了解廣播電視編導的工作性質、工作內容、工作流程和崗位要求，明確專業學習方向，感受業界專家的專業精神，進而增強學生學習的主動性與積極性。為了提高專業認知實習的效果，應要求學生及時撰寫專業認知實習報告。

2.專業見習

專業見習是指學生利用假期或課余時間，到校內外實習實訓基地參與廣播電視節目的策劃、編導、攝錄、編輯制作等工作，從而了解行業對專業人才能力的要求，加深專業認知，建立初步的職業觀，明確自身的專業發展定位，并明確自身的不足，增強專業學習的目的性和自覺性。

3.專業（畢業）綜合訓練

專業（畢業）綜合訓練一般在第四學年進行，是對前三年理論學習與實踐訓練的綜合檢驗。開展專業（畢業）綜合訓練的目的是提高學生的溝通能力和團隊合作能力，增強學生的社會責任感和參與意識，提高學生的專業綜合能力。

4.畢業實習

畢業實習在廣播電視編導專業實踐教學體系中處于核心地位。根據廣播電視編導專業應用性較強的特點，最好將畢業實習與畢業論文（設計）有機地結合起來，即讓學生深入省內外各級各類媒體進行實崗鍛煉，并在實習過程中完成畢業論文（設計），這樣能夠促使學生將所學的專業理論知識與廣播電視編導實踐緊密地聯系起來，使學生通過畢業實習有效地提高專業綜合實踐能力和創新能力，強化創新意識。

(三)課外社會實踐

課外社會實踐主要包括寒暑假社會實踐、大學生科技文化活動等。寒暑假社會實踐，即在寒暑假期間組織學生深入新聞媒體、企事業單位、街道社區等進行社會實踐活動，目的是開闊學生視野，讓學生深入了解社會并回報社會。開展大學生科技文化活動的主要目的，在于培養學生的團隊意識、創新意識和合作精神，提高學生的專業綜合實踐能力和創新思維能力，激發學生的學習積極性。廣播電視編導專業大學生科技文化活動的形式主要有：

(1)專業賽事。專業大賽能夠為學生提供很好的實戰模擬演練機會，深受高校、業界與學生歡迎。開展學科專業競賽，關鍵在于賽事的舉辦目的與組織運作方式。第一，學科專業賽事應與專業課程教學形成良性互動。例如，DV大賽應與劇本創作、攝影攝像藝術、導演基礎、影視短片制作等課程結合，全面提升學生的影視策劃、創意、劇本撰寫、導演、拍攝、剪輯等方面的能力；廣告大賽應與廣告策劃與創意、電視廣告制作等課程教學結合，全面提升學生的廣告策劃、創意、設計等方面的能力。第二，應建立固定的指導教師團隊，并安排充裕的指導時間。第三，應制定明確的管理制度與獎勵細則等，切實提高學生的參賽積極性。

(2)學生專業社團活動。在學生專業社團活動中，應充分發揮指導教師及高年級學生的傳幫帶作用，并加強與業界的聯系。例如，黃淮學院非常影視社、主持人協會、方舟文學社、青竹話劇社、吟誦協會等專業社團的學生，通過參與入駐該校創新創業園的駐馬店電視臺文藝中心、駐馬店新聞網、駐馬店手機報的欄目運作與節目制作，有效地提高了學生的專業綜合實踐能力。

(3)實題項目運作，即教師帶領學生利用專業知識與專業技能服務地方經濟建設，參與社會的實題項目運作，實題實做。在實題項目運作中，應根據需要組建項目小組，每個小組應盡量包含不同年級的學生。(四)畢業論文（設計）畢業論文（設計）是專業人才培養方案的重要組成部分，是對人才培養質量的綜合檢驗。在學生畢業論文撰寫或畢業設計工作中，我們應盡量做到：突出應用，理論與專業實踐緊密結合；加強過程管理，強化指導教師和學生的責任意識；實題實做，杜絕抄襲和假大空現象，在提高學生綜合能力的同時，著力培養學生實事求是的工作作風和科研精神。

二、廣播電視編導專業實踐教學保障體系的構建

(一)加強“雙師型”師資隊伍建設

加強廣播電視編導專業“雙師型”師資隊伍建設，應圍繞專業建設的要求，堅持“請進來，走出去”的原則。具體講，應有計劃地引進專業教師，并選派專職教師到國內知名高校進修學習；應加強與媒體的合作，通過到媒體頂崗鍛煉等方式逐漸提升教師的專業實踐技能；應積極邀請媒體界專家開設專題講座，主動聘請他們做專業實務課程的兼職教師；應培養一批專業建設急需的學術帶頭人和中青年骨干教師，并組建專業核心課程“雙師型”教學團隊。

(二)加強實驗室和實習實訓基地建設

媒介技術是廣播電視事業發展的動力，因此，要培養應用型、創新型廣播電視編導專業人才，必須加強實驗室等教學設施建設。在實驗室建設工作中，既要注重高端實驗室的建設，不斷引進高性能先進設備，為實踐教學活動的順利開展提供物質保障，同時應不斷完善實驗室管理制度，尤其要完善實驗室開放制度，充分提高實驗設備的利用效率。在廣播電視編導專業的實習實訓基地建設中，必需加強與高校周邊廣播電視等新聞單位的合作，通過合作發展聯盟創建校外實習實訓基地，同時要推進校內實習實訓基地的建設，并將校報、校園廣播站、校園網絡電視臺等作為學生實習實訓的場所。

(三)強化實踐教學方式方法改革

在廣播電視編導專業的課程實驗教學中，應改革與應用型人才培養不相適應的封閉型教學模式和方法，推行教學內容開放、師生交流互動的開放式教學模式，開展探究式教學、案例教學、體驗式教學和項目帶動的實地現場教學；應完善考試考核方案，注重過程管理，綜合地評價學生的學習積極性與主動性、參與實踐的態度、實踐能力及其提高情況、創新的意識與能力等。

(四)構建并完善實踐教學質量監控體系

廣播電視編導專業的認識范文3

關鍵詞：全媒體；廣播電視編導專業；就業形勢；復合型人才；

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-05-00-01

一、全媒體時代的媒體特征

全媒體出現在網絡媒介較大程度發展的數字時代，全媒體并不是創造一種新的媒介形態，而是融合所有已有的紙質、廣播、電視、網絡、移動終端和戶外視頻等傳播平臺來建構全方位的信息傳播復合媒體形態。因此，全媒體時代要求各類媒介生產和傳播信息符合如下要求：全面、深入、快速、多途徑。而作為媒體人，則需要既能與他人分工協作，又可獨立完成信息的生產和傳播工作。全媒體傳播對同一事件進行多維度的、全方位地挖掘，意圖最廣、最深地開發出這一事件的價值，最大程度地吸引受眾。因此，全媒體時代對傳媒類專業學生的知識結構、技術水平、工作效率和創造能力都有了更高的要求。

二、全媒體時代編導專業的就業形勢

在全媒體時代全面到來之前，地方高校的編導畢業生的就業方向一般有如下選擇：電臺、電視臺、傳媒公司和婚慶公司等。中小型影視公司和地級電視臺往往需要一個人承擔多重任務。并且，當全媒體時代到來之后，中央和省級電臺電視臺的節目制作和營銷模式都在發生著重大改變。節目內容的采集和編播要求高效、高質量地完成，同時也因為拍攝器材更加便攜和易于操作，新聞節目出現了“全媒體記者”和“背包記者”，即集采訪、圖文編輯、音視頻編輯和于一身的單個媒體人。其他節目類型也改變了傳統的人員配置和節目制作方式，傾向于先整合資源再由媒體人獨立完成。

但已經就業的編導畢業生普遍體現出一些問題。首先，全媒體時代要求從業者擁有良好的編輯思維和意識，而很多學生的文學修養、藝術思維及創造能力都難以滿足節目創作的需要。其次，部分畢業生上手雖快，但后勁不足。原因在于，求學時代的他們熱衷于動手操作與實踐，希望以最短的時間、最便捷的方法學會一門技能，因此常常忽視或輕視“見效慢”的理論學習的重要性，造成理論根基相對薄弱的群體特征。畢業生沒有大量的理論知識作為支撐，即使有熟練扎實的實踐技能，也很容易流于模仿和重復，因而創造力會逐漸下降。最后，已有相當數量的綜合性大學和地方高校開設了該專業，但不同師資力量和實驗設備培養出的學生的媒介素養和業務能力有很大差別。而近幾年各個單位對編導人才的需求量也已經開始衰減。綜合以上這些原因，傳媒公司在招聘人才時傾向于多元化。原本專業對口的編導專業反而優勢減弱，學生求職難度加大。因此全媒體時代要求學生必須掌握從前期到后期、從文字采集到多種信息整合的技能。要求個體既有深厚的文化藝術底蘊，又掌握了新媒體編輯技術，能將藝術與技術巧妙結合。理想化的人才是掌握了從信息采集到制作出完整的、可用于展示和流通的成品的一整套生產技術，并較為精通其中二門至多門有延續性的配套課程。

三、全媒體時代編導專業人才培養的探索和創新

（一）理論教學

學科基礎教育應側重于培養學生的文藝修養和審美能力。例如在第1-6學期每學期開設人文、藝術通識課程。從學生入校開始培養他們的文學藝術修養，提高審美能力。課程主要以藝術作品鑒賞為形式，由老師帶領學生欣賞文學、音樂、美術、書法、攝影等藝術門類的經典作品。

分方向開設廣播電視編導相關學科的選修課：如新聞采編、平面設計與排版、廣告制作、紀錄片、專題片、宣傳片、微電影、MV制作、文化產品市場營銷、網絡多媒體制作、影視動畫等。教會學生靈活運用不同的內容元素，編創出適合不同媒介的節目形態。并讓學生提早認識全媒體工作環境，了解可能從事的工作類型，激發學生興趣，開發學生所長。畢業時就能有更多選擇。

改變過去的和現有的封閉式教學方式，刪去和實際脫節的舊知識，加入和學科前沿與崗位工作相關的新知識。課件不斷更新，實行開放式、動態教學。利用平面媒體、網絡、手機在課堂上實時配合教材與學生進行互動，用豐富的教學形式活躍課堂氛圍。還可針對不同內容設置問題情境，啟發學生利用身邊的信息傳播渠道，完成對課題的編輯和創意。

（二）實踐教學

將前后關聯的多門課程相結合，包括節目策劃、文稿寫作、電視攝像、非線性編輯、后期特效、錄音與編輯、演播室技術、節目導播等，形成科學的實驗鏈條。鏈條的搭建可以由學生自行選擇實驗題目進行拍攝制作來實現。用實驗鏈條模擬真實的節目編導環境，檢驗學生對前中后期技術的掌握程度，并培養學生的主動性和創新意識。鼓勵學生自主創作廣播電視節目和微電影，并利用視頻網站和社交網站。網絡平臺能夠極速且廉價地信息，在全媒體時代的發展后勁較強。而如何通過網絡推廣自己的作品，也能讓學生主動去學習研究文化產品營銷的技巧。

發掘校內外資源，盡可能地給學生創造實踐機會。主要的實踐形式是廣播電視欄目的策劃與制作，讓學生將各門專業課的理論內容植入不同類型節目的實際創作中。老師也能從節目制作過程和結果中直觀地發現問題，有針對性地提出意見、進行指導糾正，學生也可在有一定實戰經驗的基礎上和老師、同學探討出更好的解決方案。

四、結語

隨著已有的傳播媒介極大程度地融合，靜態的、封閉式的教學方式已經不能滿足學生學習的需要和即將從事社會工作的需要。為全媒體時代的到來而調整廣播電視編導專業的理論和實踐教學方式已經迫在眉睫。首先是專業教師要形成全媒體意識。其次是奠定學生的文藝修養和審美基礎，充分開發學生動腦動手的能力。最終使學生能夠獨立完成多種媒介的內容編輯，并對自己的就業方向形成一定的認識與規劃。只有這樣，地方高校才能培養出適應全媒體時代傳媒工作環境的畢業生。

參考文獻：

[1]張蕾.微時代下廣播電視編導專業實踐教學模式探析[J].中國傳媒科技，2013年，08期：第249-250頁。

[2]姚君喜.“全媒體”概念辨析[J]. 當代傳播，2010年，06期：第13-16頁。

廣播電視編導專業的認識范文4

關鍵詞：學產研;廣播電視編導;教學模式;人本教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）01-0149-02

通過近幾年的教學經歷與觀察，發現更多的學生并非專業理論不足、實踐技能不強，但就是創作不出具有創意的影視作品，最終觀察可知，電視編導專業是培育具有豐富想象力、創造力和整合力較強的人文素養性專業。因此，本文從人文性綜合塑造的角度提出“學、產、研”一體化教學模式在電視編導專業培育中的內涵、理念。

一、“人”本性的三角關系：“學、產、研”三點構筑的人本教育

在高等院校的教育中，最不可缺的就是人文教育。教育的本質是“教”與“育”，教的是知識，育的是人文，也就是通過知識的學習不斷培育有人文素養的人。正如德國存在主義哲學家、神學家、精神病學家卡爾?西奧多?雅斯貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。[1]”從這個意義上說，教育的重要本質特征就是它的人文性，人文教育是不可以從教育中包括大學教育中抽出的，人文教育在大學教育中具有重要的基礎性地位。[1]”

人文教育承載的是對人的素養、德行的教育，這是要普及人的成長與發展一身的任務，也即是人本性（即善、德）不斷修行顯露的重要環節。在當今多元化融變的時代，各種打破人性修養的誘惑、障礙頻現，人文教育就是修正人性良好發展的重要途徑，所以，如何做一個“德、善、美、能”兼全的人，必須從人文教育做起。

在漢語中的“人”字結構中蘊含了三點（如圖1中的①②③），這三點在數學幾何圖形中可以構成一個穩固的三角形（如圖2所示）。在人的培育上也應該形成人一生發展的三個基點，只有這三個基點都牢固了，人的成長、發展才能更持久、永恒。那么這三個基點分別對應塑造人的三個過程點，即“學、產、研”（如圖3所示），在“學”的基礎上才能邁開“產”的步伐，同時有了不斷“研習”的過程才能使學生行得正、跑得遠。

圖1 人字三點 圖2 人字三角 圖3 學產研三角關系

二、電視編導專業構建“學”的基層模式

高等教育的功能除了塑造專業人才以外，更多的是在不斷完成人性本真教育的使命，從這一意義上來說，即為人從學校被動教育轉向社會自我發展的黃金轉折點。在眾多對教育研究的人員中紛紛提出“教育應為學生的主動教育，不能一味的使學生被動接受知識，應使學生變為學習的主動者”，觀點和理念是很好的，但是每個人都經歷過學習階段，以前的專家、學者等成功人士都是被動中學習了主動的知識，不管是以前的學者還是今天的幼孺，都未曾脫離過多維的世界，而一味地改變當今學生學習的被動性，是不切實際的。因為人都是一樣的人，唯獨所處的環境變了，但是今天的環境更為浮躁，缺失了精神的敬畏性，大多數學生缺乏主動學習的自控能力，因此，基層的學習、教學模式必須復蘇。

電視編導專業屬于藝術學科，古往今來，能夠在歷史上傳承下來的藝術作品大都具有極高的藝術造詣，并且具有豐富的文化內涵，其創作者絕大多數都是有較高的文化修養和藝術情操。所以，電視編導專業作為文化藝術傳播的藝術類專業，理應沿襲傳統藝術的精神和特質招生、育人，而不是當今被淪為低分、低能而賺取大學學歷的畸形專業。再加之，電視編導專業本身具有較強的創造性、豐富的構想力和勤奮的行動力，高校更應該按照專業的屬性和特質、規律辦學，才能造就一大批具有創新力的電視編導人才。中國作為泱泱大國，擁有眾多的人口，再加上幾千年的文化歷史，不管是電視創新的模式，還是創新的內容都是極其豐富的，但是中國的電視發展依然平平，必須依靠外來節目模式提高收視率，這不得不值得我們對當前的教育進行反思！歸根結底因為沒有培育出適合電視發展的專業人才，更缺失培養人才的標準。

電視編導專業必須在基層方面構建“學”的模式。基層“學”的模式包括兩個方面：其一是人文教育，其二是知識教育。人文教育是支撐知識教育的前提，沒有良好的人文素養，對知識的教育就缺乏學生學習的自覺性和對知識苛求的主動性。只有將人文化的內涵注入學生體內，使其形成德行兼具的“人”，才能實現學生學習的自覺性，才能談得上學生變為主動的教學方式。有了主動性的學習牽引，電視編導的專業知識學習才能得到學生主動學習的保障，創新的思維才會不斷涌現。因此，基層“學”的模式必須在電視編導專業中強力推進，才能培育出適合電視創新發展的原創人才。

三、電視編導專業搭建“產”能效應聯動模式

電視編導專業是一門創作性極強的專業，需集創意、策劃、編導、制作等為一身的多維能動思維，其“產”出才是使電視編導專業見諸成果的重要過程。在眾多研究電視編導教學的成果中，較多的更注重實踐教學，這按照電視編導專業的特性來說是很好的，但是過重的強調實踐性其必然的結果是“技術較強，能力較弱”，在實踐中技能強，但其創新力弱早已成為事實。

因此，在培育電視編導創新人才的理念下，必須搭建“產”、“能”聯動的教育模式。“產、能”體現的是實踐能力與思維能力、創新能力等的關聯動效，即“行動”與“思維”的關系。電視編導專業作品“產”的過程不僅僅是依托于企業，更在于學校要營造“類企業”平臺，才能實現“產、能”教學的模式發展。“類企業”是指類似企業的運行生產模式，但是其運行管理、目的等是不同的，完全是為教育服務的企業化平臺。

在不斷教學的進程中，完善電視編導節目創作生產的過程，而不是單一由任課老師簡單的布置實踐作業讓學生自行拍攝，這樣產出的電視節目只能是粗糙的，因為學生是學習者，很多影視創作的感悟并未形成，思維較為欠缺。所以，學生在“產”的教學過程中，直接關聯的是人文的能力、思維的能力、創意的能力和眼界開闊的能力。因此，必須搭建“產”、“能”聯動教育的創新模式。要充分激發起學生主觀能動學習的興趣，可通過“項目驅動教學法（即‘行為引導式’的教學方法）將解決問題、完成項目作為教學模式，使學生處于積極的學習狀態，并將多門課程知識融會貫通”[2]，學生產能效力將會得到極大提升。

四、形成電視編導專業高層“研”習的模式

電視編導專業培養的是藝術精品創造的能動精英，而不是簡單的為了辦專業而辦。如何培養具有創新藝術精品的精英人才，這是當下各大高校電視編導專業所探索的問題。建立在“學”、“產”的基礎上形成“研”習的教育習慣顯得更為重要。在電視藝術作品的研究、探討中形成研習的模式對于電視編導專業的發展至關重要。

目前各大高校的電視藝術作品更多的傾向于實踐作業，在一定意義上就缺乏了藝術作品創作的嚴肅性和敬畏性，對電視作品創作具有好奇心的學生則會刻苦、認真專注于作品的創作，而絕大部分都在應付作業。所以，建立高層“研習”的模式，將電視創作納入到研究、評審的過程中尤為重要。在“研習”的層面，并非是大賽評審、評獎的形式，而是形成從創意、策劃、制作等各過程都具有研究、探討的模式。猶如建立第三方評審、批評的形式，亦如電視媒體審片會的創作模式，要建立智囊團，對電視編導節目創作的各個過程予以研究、出謀劃策。

五、構建“學、產、研”三級聯動發展的教育模式

電視編導專業是一門雜科專業，即容文學、美學、教育學、歷史學、物理學（光學）、攝影、攝像、美術、錄音、化妝、音樂、傳播學、符號學、新聞學、心理學、社會學，等于一身的專業。所以，它要求學生必須盡可能多的掌握各色知識。從綜合素養來說，此專業應該引導好基層學習的方向，才能向一個藝術人生的境界培育好創新人才。因此，一個專業能否塑造好最基層的學習關系到一個專業的長期發展，更關系到所培育的人才是否具有創新能力并能引領社會的發展或德育推崇的方向。

關于電視編導“生產”與“產出”的層面，是對學習層面進一步的動能和驗證。而非企業化的生產和產出那么簡單和功利。都說理論與社會實踐脫節，其實在這個層面就電視編導專業來說是一個誤區，之所以大多數人這樣認為，是因為它并沒有真正把學的層面建立起來，以至于實踐中什么都不會，一切重來;再者，就是因為它根本不會把基層學的人育能力和專業知識轉化、運用，以至于明明運用的是理論知識或思維能力，偏偏說什么都沒學到。這些現象都是在沒有厘清或學清“學”與“產”的關系的前提下形成的自我認知，當然，很多高校在電視編導專業的研究中都談到了創建“廣播電視編導多元化應用型人才培養的特色模式”[3]。培養應用型人才，則必須在基層人學與識學上面下功夫，才能將其轉化為應用的能力，才能產生多元化應用的人才。

電視編導專業構建“研”的階段是對“學”與“產”兩個階段的認證與斧正，是更高層次的教學階段，在我們的絕大多數高校中缺失的也是最多的一個教學環節。中國或世界之所以有享譽盛名的老牌專業，并經久不衰，是因為它們已經積累起來了眾多的觀察、研究、批評的體系，著名的學者具有深邃的文化底蘊，其培養的后生各個都沿襲了學科專業的傳統，后又繼承前人的血統得以將專業經久傳頌。所以，電視編導專業的發展必須具有“研”的階段，它同前兩個階段遙相呼應，前兩者是此階段的基礎，更是內容。“通過‘產’和‘研’的銜接，促使學術成果轉化適應傳媒大發展需求，為傳媒產業的發展提供高新技術保障。[4]”

參考文獻：

[1] 百度百科[EB/OL].http：///link？url=EgMqA8 azM Hi7D8k3218-vSQXilLE7JmrvFNE63YxtFNX-n-mn-vjyIn81PXU_G7xCC1E7RYzcL-YnZAesQYRTK.

[2] 李琳琳.項目驅動教學法在廣播電視編導專業教學中的應用[J].大眾文藝，2015（10）.

廣播電視編導專業的認識范文5

關鍵詞：實踐教學體系；課堂實踐教學；課程實踐教學；獨立實踐教學

一、廣播電視編導基礎寫作課程實踐教學體系的現狀

在文科課程教學體系中，最有實踐性和應用性的課程應該是寫作類課程了，如應用文寫作、新聞寫作、劇作等課程，充分體現了中文類課程的實踐性特色，成為受學生歡迎的課程。然而無論是在文學院還是新聞學院、傳媒學院，同屬寫作教學體系的基礎寫作課程卻陷入到悖論當中。一方面，該課程是專業教學體系中的核心課程，扮演著為學生夯實寫作基礎的重要角色；而另一方面，學生卻對該課程評價不高，甚至認為是可有可無的“雞肋”。學校與學生對基礎寫作課程的認知存在如此巨大的差異，究其原因有兩個方面：一方面，受到固有思想意識的影響。一種普遍的觀念認為，寫作能力不是“教”出來的，而是一種積累和潛移默化，或者出自自己的摸索和愛好。因此學生對基礎寫作課程不感興趣。另一方面，學校現有的課程模式暨待改進。基礎寫作課程教學重視理論的講述而忽略了實際的應用，課程缺乏實踐教學環節。教師在授課過程中，有固定的套路和模式，基本采取“理論先行，課堂短練”的方針。這樣的做法非常刻板，事實上是割裂了寫作理論與實練的關系，沒有真正聯系學生的需要和實際，課內課外無法有機結合，甚至無法與之后的課程橫向或縱向聯系。事實上，學生并不是徹底否定基礎寫作課程存在的意義和價值，而是呼吁一種新的課程體系和教學模式，切實加強寫作課程的實踐性和應用性，讓學生把寫作理論同鮮活的社會生活實踐結合在一起，把空洞抽象的理論活化為豐富多彩的實踐。因此，廣播電視編導基礎寫作課程實踐教學體系的重新建構就成為了迫在眉睫的問題。

二、廣播電視編導基礎寫作課程新型實踐教學體系的建構

廣播電視編導基礎寫作課程新型實踐教學體系由三個大的板塊組成，分別是課堂實踐教學板塊、課外實踐教學板塊和獨立實踐教學板塊。課堂實踐教學板塊，將課堂理論教學與實踐練習結合，利用課堂碎片化的實踐，加深學生對寫作理論的理解和感悟，使之有所體會。在課程實踐教學板塊中，基礎寫作類課程將獲得實踐學時，而且實踐學時將占到總學時的三分之一。大幅度提升基礎寫作的實踐教學環節，其目的是鼓勵學生活學活用，在老師的指導下，具體地將課堂學到的內容用在對生活的觀察和體悟，對寫作材料的充分收集和占有，對寫作主題的深度挖掘和創新。獨立實踐環節是一個全新設置的環節。設置這個環節的原因在于寫作能力是廣播電視編導專業學生需要具備的基本技能，這個課程的設置和開展并不是集中于某一學期或者學年，而應該滲透到整個四年的學習生活中。因而，通過獨立實踐環節的設置，要求學生在實踐創作中，將寫作能力作為實踐能力的一種，作為課程考核的一個標準，進行考察。無論是創意工場類課程還是專業實習活動，寫作能力都是實踐考核的一個內容，使寫作課程與其他課程緊密聯系。

三、廣播電視編導基礎寫作課程新型實踐教學體系的研究

1.抓住課堂教學環節，實現理論與實踐同步。理論與實踐從來都不是相對立的，在基礎寫作課程的教學當中，這對概念也是相輔相成的。只注重實踐性與應用性，非但不能提升寫作能力，反而陷入到閉門造車、機械模仿當中。所以在基礎寫作教學中，最好的課堂教學，是使理論與實踐同步，理論與實踐融合。在課堂教學中，要實現理論與實踐的并軌需要分兩步走。第一步，在理論講述階段要淡化文章寫作的理論，將理論融入到經典的、有參考意義和價值的范文中，通過對這些范文的欣賞和解析，對寫作理論進行總結，同時調動學生模仿創作的積極性，讓學生體會到寫作理論的精妙，激發其創作的激情。在這個過程中，一定要注意發揮學生的主觀能動性，將傳統的教師舉例轉變為案例分析，充分重視課堂實踐參與，改變理論教學長期以來的學生參與度低的困擾。如在講述人物塑造的章節中，教師選擇了劇本《天下無賊》與《讓子彈飛》讓學生參與進行人物分析。由于兩部電影具有極強的群眾基礎，學生對劇本內容基本熟悉，另外對人物角色也非常喜歡，故而在閱讀的過程中充滿激情。教師對人物寫作的技巧稍作提點，學生就領會到了人物細節寫作的特色，并將其總結為盜亦有道和賊喊抓賊，并進一步深化為寫作公式：寫人細節=行為內容（正）十行為方式（反）十行為代價（正）十行為動機（反）。通過這樣的練習，學生直觀且形象地掌握之前學的抽象深奧的理論，使之成為了具體可操作的規則，不再反復徘徊，使寫作質量得到質的飛躍。第二步，特別重視課程實踐訓練環節，及時訓練，及時總結，提升學生的實踐能力。例如在寫作思維培養的章節中，想象能力的培養是非常重要的。然而單純理論的講述無法打開學生自由想象與聯想的空間，于是課堂實踐訓練的環節顯得格外重要。教師設置了“大家來吹牛”的實訓環節，通過吹牛這一形式，打開學生想象空間。通過實訓，學生總結出最簡單的想象無非就是“夸大”、“化小”兩個維度，于是抽象的概念“想象”變成了實際可操作的環節。

2.抓住實踐教學環節，推動課堂理論的延伸。寫作活動從本質而言是人類社會生活中最具有實踐性的社會活動。要全面提升學生的寫作素養，僅僅依靠基礎寫作課程上短短的實訓時間是根本不夠的。而傳統的基礎寫作課程體系中，根本沒有實踐教學的設置，這就從源頭上割裂了寫作與實際生活的關聯。要實現基礎寫作教學的創新，實踐教學環節的開設是至關重要的。寫作的第一性不是理論性，而是實踐性，任何的寫作其構思的階段需要的就是觀察感悟以及材料的挖掘整合。而這些內容與社會生活休戚相關，不深入實踐，是無法得到深刻的體會和感悟的。創新的基礎寫作課程有了實踐教學環節，開設了田野觀察、調查采訪、角色體驗等環節，既調動了學生的學習激情，也使得學生的寫作素養得到提升。在田野觀察中，教師設置了群團觀察環節，帶領學生走出校園，對社會群體進行觀察。學生走出校園后，獲得了嶄新的視野空間。例如有學生對“黑車司機”這一群體進行了仔細的觀察，并把他所觀察到的事實提供出來作為出發點，再結合新聞報道當中女大學生搭黑車遇害的事件，進行了小說創作。小說題材有新意，主題深刻，人物生動形象，而一切的基礎都來自于學生對“黑車司機”群體觀察的結果。與之前的課堂寫作相比較，由于缺乏生活實踐，學生的文章主題平淡，缺乏創造性和想象力。而深入生活實踐以后，學生從教學與生活兩個維度獲取能夠激發創造性思維的素材，大大開拓了他們認知社會生活的角度，使之獲得了充分發揮想象力的空間和契機，使好作品的創作成為可能。

3.抓住獨立實踐環節，完成寫作素質的拓展。基礎寫作課程在學科體系屬于基礎核心課程，這個課程需要貫穿學生四年的學習生活，故而課程的設置不應該是孤立的，而是需要與其他課程建立橫向或縱向的聯系。例如“創意工場”這一獨立實踐環節就可以與基礎寫作課程相互關聯，學生利用這一平臺，以實踐小組為單位進行作品創作。各實踐小組共同商討作品主題，擬定選題，制定寫作提綱，實行田野觀察和采訪體驗，最終完成作品，市場營銷推廣。這種獨立實踐的環節，會使學生直觀感受文本生成的全過程，提升學生從選題策劃到文本生成到營銷推廣的綜合能力，還能使學生體會到“創意生產類文本”、“營銷策劃類文本”等不同文本類型的特點，實現多媒體寫作的可能。這種真實的創作歷程，會提升學生的寫作素養，甚至提升其職業素養，真正實現課堂理論的延伸，自我能力的拓展。寫作水平是廣播電視編導專業學生所需要具備的專業基礎能力之一，也是學生學習其他專業知識的主要平臺，是彰顯學生專業素養和技能的重要形式。寫作水平的高低，其根本影響因素在兩個維度，表層維度是對知識素養、話語方式的掌握，而深層維度是人的思維邏輯、人品素養的體現。因此，建構全新的基礎寫作實踐教學體系，是對廣播電視編導專業學生素養提升的重要平臺，不僅可以使學生熟練地掌握到基礎寫作的理論知識和基本的技能，還可以鍛煉學生寫作思維能力，使學生認識到寫作與生活之間的緊密關系，幫助他們更好地去認知社會。全新的基礎寫作實踐教學體系，破解了基礎寫作專業課程長期存在的理論與實踐脫節的問題，對于學生創意思維能力和學習興趣的激發起到了良好的作用，整個教學體系的良性運轉，將對學生的培養起到重要而深遠的意義。

參考文獻：

[1]李楊.廣播電視編導專業中的“形態構成”課程實驗教學[J].藝術探索，2010，（01）.

[2]岳筱寧.廣播電視編導專業本科實踐教學探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，（11）.

[3]陳卓威.廣播電視編導專業實驗教學改革研究[J].成都理工大學學報（社會科學版），2009，（02）.

[4]馬莉莎.新就業形勢下廣播電視編導專業的教學改革[J].吉林省教育學院學報，2009，（10）.

廣播電視編導專業的認識范文6

摘 要：近年來國內高校傳媒專業發展迅速，面對日益嚴峻的就業形勢如何切實提高影視傳媒專業學生的實踐操作能力成為當下高校專業教學必須正視的問題。本文立足影視傳媒專業文學寫作教學實踐，通過明確影視傳媒專業實踐性教學理念，突出專業教學特色，嘗試富有實踐性的教學方式及手段，改變專業考核形式等途徑，力求探索出構建具有實踐性的教學體系，最終有效提高學生的畢業就業能力。

關鍵詞：文學寫作；同質化；傳媒特色；專業結合；實踐性教學

中圖分類號：G220 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2014）10-0142-02

近幾年來，隨著社會媒體的迅猛發展，普通高校傳媒專業招生也呈現井噴之勢，“到2005年我國新聞學類專業已有1994年以前的66個發展到661個，其中2004年一年間增加了202個專業點”[1]。但絕大多數中國高校的傳媒專業正面臨著就業困難的尷尬局面。

資深記者出身現為著名新聞教育者的陳婉瑩表示“新聞系培養出來的人就業很緊張，很多單位都不愿意要”，暨南大學新聞與傳播學院董天策教授認為當前的新聞教育存在“專業基礎薄弱”、“技能訓練不足”、“不讀新聞文本”、“專業理念淡薄”的四大缺失[2]。這些問題作為傳媒藝術類的專業，不僅和新聞專業同病相憐而且面臨的挑戰更為嚴峻。因此在基礎教學中落實傳媒專業學科的實踐性有極大的意義。

一、傳媒藝術專業基礎寫作教學概況

為適應社會的發展需求，《基礎寫作》一直作為普通高校人文學科的重要基礎課之一，具備較強的寫作能力既有助于專業論文的寫作也能成為就業的優勢所在已成為許多大學師生的共識。但這種寫作意識主要局限于應用文。

傳媒藝術專業要培養能適應現代媒體要求的綜合性人才，簡言之即能說會寫強制作，顯而易見，寫作能力即是媒體從業人員應當具備的專業素質之一。因此《基礎寫作》一直是普通高校廣電編專業的通識課之一，也是廣電編專業的必修課，通常開設在大一年級，為以后開設的《網絡新聞編輯》等課程打好寫作基礎。因其課程本身的實踐性要求，一般高校在設置寫作理論課的同時配套有相應的實踐課時。

目前市面上高校《基礎寫作》教材多按照寫作理論、新聞文體寫作（消息、通訊等）、文學文體寫作等內容順序進行編排，如陳亞麗《基礎寫作教程》、董小玉《現作教程》等。這種編排較好地體現了從寫作理論到寫作實踐的過度，同時也基本滿足了一般人文專業包括傳媒專業的寫作要求。

二、影視傳媒專業文學寫作教學中的問題

傳媒專業的寫作教學目標為“讓學生熟悉寫作活動的動態過程，并能自覺地以傳播工作者的‘眼光’審視生活、表現生活；應掌握小說、散文、詩歌、戲劇、文學評論的文體特點和寫作規律；應熟練地撰寫散文、微型小說、劇情介紹”，這種目標顯然是基于培養合格傳媒人才。

在文學寫作實踐教學過程中，真正貫徹這一寫作教學目的并非易事。傳媒藝術學生大多數文化課基礎薄弱，文學寫作能力普遍較差。不僅如此，藝術生在文化學習中還普遍存在著自律性較差、缺乏良好的學習態度及習慣、文化學習興趣不高等問題。通過筆者從事廣播電視編導專業文學寫作教學的實踐來看，主要存在以下幾個問題：

1.同質化教學。在過去大多數高校，一些新聞傳媒專業一直作為中文系的專業分支，即使是20世紀90年代以后部分新聞傳媒專業開始發展成為獨立院系，其絕大部分師資仍然是來源于原來的中文教師，因此其在基礎寫作教學上仍然停留在中文專業人才的培養思維模式上，這樣忽視了傳媒專業的實際及培養目標的寫作教學難以達到傳媒專業的教學培養目標。這種教學弊端尤其體現在文學寫作上，如果說新聞文體的寫作還能夠較好地體現傳媒專業人才培養目標，那么在文學寫作上則很容易雷同于一般中文教學，即把傳媒學生當中文學生來教。這種同質化教學抹煞了傳媒藝術專業及學生群體的特性。而實際上，無論是在學生的基礎層次還是培養理念上，二者相差甚遠。

2.質疑文學寫作教學存在的意義。寫作能否通過教學來提高？對于這個問題一直以來都有不同的聲音。2009年復旦大學在全國首開先河開設“創意寫作碩士”，旨在培養高水平的寫作人才，這一事件再次引發了許多作家對于寫作能否通過培養提高的討論。很多師生都承認通過模仿等寫作訓練可以提高應用文的寫作能力，而對于文學寫作教學的作用，包括許多成功的作家都以自身的事例提出質疑。這種思想也影響了高校學子學習文學寫作的積極性，尤其是對不將文學創作能力作為專業能力的傳媒學生更是對文學寫作的教學產生消極排斥情緒。許多傳媒藝術類學生對文學寫作教學對于傳媒藝術專業的意義存在懷疑，一些文學寫作教師也認為文學寫作應當在廣電編專業寫作教學中刪減，導致在影視傳媒專業的文學寫作教學中，文學寫作教學敷衍應付，某些文學寫作理論教學變成了文學理論課或鑒賞課，長此以往，文學寫作教學在傳媒藝術專業教學中成了一塊雞肋。

傳媒藝術專業文學寫作教學亟待新的轉機。那么從教學理念到教學實踐，影視傳媒專業的文學寫作如何為培養合格的專業人才服務呢？

三、凸顯傳媒特色的文學寫作教學嘗試

以董小玉所編《現作教程》為例，文學文體寫作包括散文、小說、詩歌、戲劇影視文學等幾種文學體裁的創作。文學與傳媒的天然緊密關系使得在廣電編專業中構建有專業特色的文學寫作教學體系成為可能。教師要從教學理念上樹立正確的意識并在教學實踐中積極實現與本專業的最大結合，最終達到傳媒教學目標的實現。

1.樹立傳媒專業意識。教師的教學理念將直接影響其教學實踐，影視傳媒專業的文學寫作教學是為培養本專業合格人才服務的，因此要牢記廣電編專業的培養目標：培養具備廣播電視節目策劃、創作、制作等方面的專業知識、具備較高的知識水平、理論修養和藝術鑒賞等方面的能力，能在廣播電影電視系統和文化部門從事廣播、電視節目編導、撰稿、編劇、制作及節目主持等方面工作的廣播電視藝術學科的高級專門人才。影視傳媒專業是實踐性強的學科，廣電編學生思維活躍、勇于表現又具備一定的制作能力，本專業又能提供相關設備，這些都是廣電編專業的優勢所在。因此教師應當利用這些優勢在文學寫作教學中貫穿傳媒專業的特點開展教學，大大促進教學效果。

2.凸顯傳媒藝術專業特色。在散文、小說、詩歌這些純文學的寫作教學中有意識地引導學生將之與專業結合。

（1）積極建立文學寫作與傳媒藝術專業教學環節中的結合點。例如散文寫作教學，作為重要的文體之一，學生已經在中學階段了解了關于散文的基本理論，掌握了基本的散文寫作及鑒賞能力，許多學生對于散文寫作也具備一定的散文寫作經驗。如果仍舊重復進行散文理論講解、散文鑒賞及散文技能分析的教學，不僅會影響學生學習積極性，而且也失去了高校專業教學提升拓展的意義。

散文寫作與傳媒藝術專業的結合點是什么呢？傳統的散文寫作教學以散文文本為教學主體，文稿寫作為主要訓練手段，而傳媒專業文學寫作教學則可以適當選擇電視散文作為教學形式的嘗試。電視散文是視聽語言與文學語言高度結合的藝術形式，運用電視的形式介入散文創作，并對文字解說詞和畫面編輯都有較高的藝術要求，盡管電視散文與散文在寫作上因載體形式等不同有不同的寫作要求，但傳媒學生具備畫面拍攝、剪輯等專業技能，鼓勵學生通過策劃、寫作、拍攝等手段自己動手制作散文，將散文的寫作融入到專業技能中。傳媒學生更直觀地體會到文學與傳媒之間的結合，在電視散文制作的過程中也會更加認識到文學語言運用的重要性。而電視散文的最終制作質量將直接顯示出創作者的審美思維和傳情達意的表現能力。這種審美能力是散文和電視散文的共同要求和終極追求，因此電視散文的創作不會影響學生的散文文學寫作思維，反而會加強學生對這種審美藝術的感悟。充分運用傳媒專業的特色及優勢，加強文學寫作的教學。如在詩歌寫作中，傳統的詩歌寫作教學主要是鑒賞與模仿訓練，教學效果低下。在當前大學生功利性學習動機的氛圍下，部分傳媒學生認為詩歌學習遠離傳媒專業應用，對詩歌學習興趣較低，教師可以積極嘗試尋求詩歌教學與專業應用的結合。如在詩歌教學中，詩歌鑒賞是重要的教學手段，通過鑒賞詩歌名作，使學生充分感悟詩歌的意象、意境和情感。但傳統的高中詩歌鑒賞分析法不能滿足大學生的思維創作訴求，若將詩歌賞析由傳統的文本分析轉變成視聽語言的表達，不僅能促進學生對詩歌藝術的整體感悟更能促進其專業技能練習。如設想將詩歌《錯誤》拍攝成MV，請設計其分鏡頭腳本。分鏡頭腳本是將文字轉換成立體視聽形象的中間媒介，若要設計出優秀的分鏡頭腳本必須要充分理解原作詩歌，揣摩創作者的意圖，最終選擇適宜的畫面、音樂等表現手段，體現出與原作忠實一致的風格，這也是文學鑒賞中的二次創作的體現。而腳本創作還涉及鏡距、鏡位等的選擇說明，所以合格的分鏡頭腳本是一次詩歌寫作和專業創作的雙重檢驗。同樣詩歌MV和詩歌鑒賞都為了訓練培養學生對詩歌意境、意象、情感的藝術感悟和實踐表達，同樣都能提高學生的審美創造思維。

（2）探索文學寫作與傳媒藝術專業教學考核環節的結合點。教學環節中轉變思維，積極尋求文學寫作與專業實訓之間的結合點能大大提高學生對文學寫作的積極性。而在教學考核環節若能體現出文學寫作與傳媒藝術專業的結合點，將更有效地引導學生大膽積極的文學寫作與專業技能之間的結合嘗試。在文學寫作試題設置上，側重體現文學寫作在傳媒專業中的實踐運用要求和技能考核，如在小說教學中，可以引導學生關注在影視圈中小說翻拍影視的熱潮，通過改編成影視劇本的小說與原著比較對小說寫作技巧有更深刻的認識，也可以讓學生將小說改編成小品、話劇等形式。

筆者曾設置了這樣的考題：

2008年春節聯歡晚會上由馮鞏、王寶強等演的小品《公交協奏曲》劇本來源于一位在校大學生的小小說。請閱讀以下一則小說（略），以此為藍本發揮創造力將之改為小品、戲劇或影視故事等。（允許內容編排、人物設置等合理增刪改動）。

3.明確文學寫作教學的定位。傳媒藝術專業的文學寫作不是為培養專業作家而應該是廣播電視編導體系教學中的一環。因此認識到傳媒藝術專業的文學寫作教學是服務于這個系統，是為培養綜合人才服務的，所以文學寫作教學應該是立體綜合的。

文學與傳媒的淵源緊密深厚，傳媒學生必須要加強文學修養及提高文學綜合能力的學習，為今后就業工作練好內功，文學寫作是傳媒專業的基礎通識課，有效的文學寫作教學將切實提高學生的口頭表達、解說詞創作及文案策劃等能力。最終培養出真正具有較強就業能力能為社會需要的人才。

參考文獻：