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微型課的設計范文1

關鍵詞：講授型；微課；設計

講授型教學主要借助教師的口頭語言表達以及多媒體來呈現知識，闡明、分析知識，優點是操作簡單，應用廣泛。我們都知道，適合教師講授型的往往是經典的和概念性的知識，這些，往往靠學生自己看書是很難完成的，民間有種說法叫師傅領進門修行在個人，說的就是要靠師傅帶，但由于傳統的授課方式存在著一些弊端，如教師的教學語言對學生能否專心聽課影響很大，合學生胃口的教學語言更是，但在現實的課堂中老師往往一兩年內是相對不變的。況且以前的教學視頻大多以案例的形式出現，包括教學設計與教學反思，主要是應用于老師之間的研究與交流，不太適合學生使用，另外就是時間過長，一般是40或45分鐘，很多學生沒耐心看完。而講授型微課時長大約5分鐘左右，在這5分鐘里，集中的必然是簡練和精華的東西，將會給學生的學習帶來新的學習契機，學生的思維更容易集中，這將給學生帶來多元化的學習體驗，促進學生的學習。

據統計，在中等或發達地區，擁有智能手機、MP4等智能終端的學生近70%，周末兩天平均使用時間超過4個小時，平常主要用來聽歌、玩游戲、上網等。如果學生能充分用好這些智能終端，利用其多媒體特性與移動便利性，那學習一定會豐富多彩，因此電腦不再是唯一的傳播工具，在信息社會里，學生可以利用手機、MP4、IPAD嘗試微課學習實踐，提高了學生的學習樂趣，使學生享受到了學習帶來的便利與實效。正是由于微課時長較短，不同的老師對教學內容的理解會不同，采取的教學手段與教學素材也是多種多樣，有的老師知識、閱歷豐富，信手拈來就把教學知識點說得清楚透徹；有的老師擅長動手實踐，身體力行中就把教學知識傳授給了學生；有的老師計算機技術高超，設計的3D模型、教學軟件讓學生信服。微課正是基于這樣一種思路，相同的知識點有不同的教學內容，讓學生選擇自己能理解的教學內容去學習，激發學習興趣，拓展知識視野。

第一，傳統的課堂講授型是教師為主導，如果老師個人魅力較大及語言幽默，其中參與學生的必然互動較好，課堂氣氛較活躍。但缺點是學生的思維集中程度很難堅持45分鐘，況且，長年累月，學生也會對同一位教師的授課方式失去興趣。而講授型微課可以由不同的教師傳授同一學科的不同部分的知識，相信任何一個教師都能在300秒內找到吸引學生的方式，這樣一來，學生的興趣會像喜歡明星一樣，這樣學生才會有持續的動力學習。

第二，講授型微課的最大難點在于如何把需要傳授的知識生動地通過多媒體和語言豐富地展現給學生。這就需要我們的老師在進行微課制作時通過各種方式（如動畫、3D、實驗等）讓學生覺得別開生面，饒有興趣。

第三，一定要有教學反饋。微課上體現出不同于傳統教學的課堂互動和課后作業，因此教學反饋的方式就很重要。如果在制作微課時能將有學生參與的微課制作好，微課中學生的身影與聲音無時不在激勵學生前行，有的學生頻頻附和老師解說的聲音，也有學生個別回答老師提問的見解，這樣學生在屏幕前學習時就主動參與，跟著老師的思路走，學習效果就會不錯。講授微課的教師也可以將電子郵件告知學生，讓學生可以匯報作品，這些學生自己的所思所想，貼近學習者認識的最近發展區。

第四，微課的集中制作階段。對于傳統高中課堂教學中的學生可能反映較多的問題和概念，本人將事先專門制作微課，內容以北師大版高一必修1，3，4，5等為主，適當涵蓋選修內容。

第五，讓身邊的學生通過自己的移動終端試著觀看視頻。對于沒有條件用移動終端接受微課的學生也不能忽略，可以利用課前10分鐘的時間通過班級教室的投影或是電子黑板進行傳播。并制作專門的意見反饋表，主要涵蓋微課的主題、內容、語言，以及具體的操作直觀性等方面，讓學生提出意見。

第六，微課的改進階段。對于學生提出的問題和教學反饋進行微課的修改設計。當然，由于是自己的學生參與其中，所以有利也有弊，利的是貼近教學實際，可以成為教學的有益補充。弊的是學生的新鮮程度必然要打折扣。因此，在本校非本人任教的班級進行第二次試驗教學傳播，并收集教學反饋。

第七，微課的網絡試驗傳播。通過網絡視頻，將微課放在大型視頻網站上，以供更多的學生下載，聽取八方意見，以便更合理地設計微課和提高微課的制作水平，寫出總結性報告，評價講授型微課教學與設計的心得體會。

參考文獻：

微型課的設計范文2

1.以往課程價值取向的偏頗

幼兒天生就是具有“內在生命力”的人，他們按照自己獨有的方式獲取經驗、獲得成長。但以往課程和當下已有課程建設中，教師往往會忽視幼兒的天性與能力，忽略幼兒的經驗基礎和發展需要，教師更為關注自己有什么、要給幼兒教什么，而忽視幼兒的發展規律與內在需求。課程實施中，或是依照成人預設的課程計劃按部就班地開展活動，活動過程缺少對幼兒當下需求與長遠發展的關注；或是對幼兒的需求有所關注，但對課程卻不作相應的調整與跟進。幼兒的自主性、創生性受到限制，課程很少或者沒有起到對幼兒支持性發展的作用。

2.《指南》等貫徹的內在訴求

《幼兒園教育指導綱要》指出：教師應該成為幼兒成長過程中的支持者、合作者、引導者。《3-6歲兒童學習與發展指南》強調：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。基于“幼兒富有個性”的發展目標以及“課程是兒童的”高質量追求，課程的實施需要遵循幼兒自主學習在前、教師有效幫助在后的教育理念，追求課程回歸幼兒經驗、活動追隨幼兒興趣、現場尊重幼兒差異、環境體現幼兒地位、師幼關系親切和諧。因此，看到幼兒的行為，進而看懂幼兒行為背后的興趣、發展水平與可能的成長需要等，再實施適合其身心發展特點與需求的教育，這樣的教育才是基于幼兒并能支持幼兒向更高水平發展的具有生命意義的教育。

3.園本課程改革深入的迫切需要

2009年至今，我園歷經六年堅持幼兒行為觀察的研究。在幼兒行為觀察領域，我園前期的研究積聚了一定的實踐經驗，尤其是吳亞英老師領銜的市“童心解讀”名師工作室，長期引領常州市幼兒園兒童行為觀察的項目研究。我園吸收國內外幼教關于自然生長、自主發展的理念，借助幼兒行為觀察逐步推進課程改革，提供支持幼兒成長需要的課程活動。目前，我園正在探索通過對兒童尋常時刻的主動觀察，嘗試讀懂他們的興趣、個性以及需要等，并由此找到支持、推動、指導幼兒學習與發展的策略。但在摸索中，教師理念上知道要支持幼兒發展，可實際上不能很好地落實，明顯存在三個不足：教與學內在邏輯關系認識不深刻；教育現場中支持能力不夠；支持性課程建構中系統性不足。由此帶來幼兒園課程游戲化建設水平不高，幼兒的主動性發展狀態不夠等一系列問題。如何進一步推進園所課程游戲化、生活化建設，基于幼兒行為觀察的支持性課程建設成為了迫切需求。

二、支持性課程的定位與本質

支持性課程是一種不過分追求規范性、嚴謹性的經驗性課程，一種有別于中小學知識體系的課程。它是體現園本核心理念的胚芽課程，是基于兒童立場，轉變教師觀念，追尋幼兒經驗，滿足幼兒需要，鼓勵幼兒學會生活，并在老師的支持下主動和諧發展的園本性課程。支持性課程建設的核心意義在于幼兒主體價值的實現，促進幼兒的生命像胚芽一樣健康自由地成長。其內涵與形態主要包括：（1）支持性課程的形態是幫助幼兒自主建構他們需要的課程；（2）支持性課程支持幼兒自主選擇課程內容；（3）支持性課程改進幼兒在課程經歷中的學習方式；（4）支持性課程鼓勵幼兒自主開發課程資源；（5）支持性課程啟發幼兒參與課程計劃與進度安排。

那么幼兒究竟能不能建構課程？這個問題是對幼兒教育本質的探尋，對幼兒園課程價值的深度思考，對幼兒本性與潛能的叩問。從教育理論講，從福祿貝爾的“自我活動原理”到杜威的“以幼兒為中心的教育”再到皮亞杰認知發展理論認為“兒童是主動的學習者”，從瑞吉歐的教育理念到高瞻教育理念，都在理論上支持幼兒不僅是課程的享有者，而且是課程建設的重要參與者。從幼兒本義講，幼兒與生俱有真善美的本性；具有好玩、好探索的天性；具有專注當下、自主向上的品性，以及諸如好奇心、求知欲、愛模仿、好幻想之類的靈性，這些身心發展特點直接決定了幼兒園課程必須以游戲為基本的活動形式，以游戲性、活動性、操作性、啟蒙性為主要特點。而支持幼兒自主建構課程正是基于對幼兒的深刻認識，承認并尊重幼兒的主體能力，給予幼兒充分的課程建設參與權、行動權和操作權。從現實實踐講，在前期課程建設中，我們發現：在寬松、自主的游戲場域中，提供充分、多元的材料，幼兒在自主游戲和學習過程中能夠不斷生成新的玩法、新的內容、新的經驗等，幼兒的游戲經驗、學習品質等也在過程中自主建構，不斷提升。所以，幼兒是可以成為課程建構的參與者的。

三、支持性課程的建設內容

（一）教師理念確立：助推三大轉變

支持性課程的核心在于幼兒主體價值的實現，從觀念到行為解放幼兒，解放教師，而其達成的首要條件是理念確立引領下的三大轉變：

一是從關注教師的“教”向關注幼兒的“學”與“需求”的轉變，即遵循幼兒興趣、追尋幼兒發展的需要。

二是從依據教師對教材文本照搬的單一資源向時間、空間、環境、材料、反饋、計劃等多元要素轉變，即依據幼兒心理邏輯、發展規律、年齡特征、學習特點，理解和尊重幼兒的需求，明晰幼兒的課程，進而從環境、材料、師幼互動以及活動計劃的調整等方式人手，支持幼兒根據自身意愿游戲，肯定幼兒在游戲中表現出的認知再憶、社會交往、語言表達、創造行為等，讓幼兒感受到自己的能力；提供反映生活經驗、數量足夠、能激發幼兒探索或繼續游戲、滿足其創造與想象的游戲材料；適時介入、有效互動、及時反饋；或是從調整活動的設置、優化活動內容等方面進行單維度或多維度的教育，支持幼兒的學習與發展需求。

三是充分體現幼兒在前、教師在后的教育理念，讓幼兒在生活、游戲等自主活動中充分展現自己的“有”與“缺”，教師在理解認同的基礎上提供相應的教育支持。

（二）優化幼兒行為觀察：實施深度陪伴式觀察

1.重塑幼兒行為觀察的重要性

幼兒行為觀察是支持性課程的起點。支持性課程實施的前提是了解幼兒，而了解幼兒的最直接有效的手段是對幼兒行為的觀察。因此，幼兒行為觀察是支持性課程的起點。

幼兒行為觀察是支持性課程的依據。支持性課程建設依據于幼兒的發展需求，其發展需求又在過程行為中體現，并通過觀察的方式被捕捉。基于此，觀察能夠為支持性課程提供精準的依據，讓其更有針對性。

幼兒行為觀察與支持性課程互相影響、循環上升。幼兒行為的觀察與分析決定了支持性課程的目標、內容與開展方式等。而支持性課程的開展程度、效度又促進了幼兒在其原有基礎上的生長與發展。從這個關系上來說，幼兒行為觀察與支持性課程處于滿足幼兒、發展幼兒循環上升的關系中。

2.明晰教師觀察的要義

支持性課程實施的前提需要教師了解幼兒以及洞悉幼兒的興趣和需要，所以幼兒行為觀察是支持性課程的起點，也是保障的關鍵。教師在進行幼兒行為觀察時，應遵循其中的要義：即看清幼兒（外在的行為表現）、看懂幼兒（行為背后的興趣、發展水平與需求等）和支持幼兒（環境、材料、活動等）。

3.構建觀察新形態：從技術到藝術

觀察技術的提升是看見與看懂幼兒的重要保障。但教育的對象是人，尤其是面對年幼兒童，更多了一些情感的味道。因此在觀察過程中，教師要在自然的情境和陪伴下有藝術地處理對幼兒看、記、聽、說等觀察技術。讓觀察技術轉變為深度陪伴幼兒并支持幼兒發展的藝術，而非僅僅是研究幼兒的工具。

幼兒行為觀察的過程，就是愛的陪伴過程，教師由純粹的觀察者轉變為幼兒游戲和生活的深度陪伴者，讓支持性課程的教育實踐更具童年的味道。

4.鼓勵幼兒自主觀察：記錄經歷、同伴互動

在幼兒行為觀察上，教師不是唯一的觀察主體，我們更要相信幼兒、充分發揮幼兒的主體角色，支持幼兒對自身的游戲和生活行為進行觀察記錄，對同伴乃至成人的行為進行觀察記錄，讓幼兒與教師成為相互陪伴和支持的主體，讓幼兒自主地參與到支持性課程的建設過程中。

在幼兒行為觀察中，給幼兒觀察自己和同伴的機會和平臺。這就需要教師敏感地捕捉幼兒的需求和動機，并且能夠及時地給予機會、工具等方面的支持。如幼兒主動要求教師對其進行拍照記錄時，教師不應該拒絕，而是滿足其要求，并進一步關注其動向。

給幼兒觀察自己和同伴適宜的支持。這也不失為支持性課程的表現之一。如在日常的陪伴過程中，當幼兒有記錄的動機時，教師也應該在觀察、交流之后為幼兒提供適宜的幫助和指導，讓幼兒體驗其中的快樂和滿足，進而支撐其自主學習的表現。

（三）推動教師的五大支持行動

支持性課程充分凸顯幼兒在課程中的中心地位。課程建設不再是教師單方面的行為，幼兒本身也是課程的建設者。在課程建設中，幼兒的興趣和發展需要是基礎，自由、自主、愉悅、創造的游戲精神是支持性課程的核心。教師和課程扮演的角色是基于幼兒發展需要的追隨和支持。

1.時空支持

支持性課程強調幼兒的自主生長、有個性的發展，而保障充分的游戲時間和空間，才能保證幼兒在不同水平上富有個性的發展。首先，要保持開放的心態，把時間、空間還給幼兒。時間上，每天有單次活動在1小時左右的自主游戲時間2～3次。空間上，在保障安全前提下，不僅不限制幼兒活動的空間，更要依據幼兒的興趣充分挖掘幼兒喜歡、想去的地方，支持幼兒自主選擇和創造使用。

2.材料支持

強調“幼兒在前，教師在后”的支持性課程，重視幼兒在自主活動中的個性發展。在時空開放前提下，幼兒的自主活動將比以往課程增加很多，而自主活動的增加，并不代表只是讓幼兒隨便玩玩，反而在空間、時間和材料安排上更要講究其價值和目的。一方面，我們投放的材料盡可能低結構化，在單位時間內，玩什么、怎么玩，幼兒有自主選擇的權利，有創造使用的權利。另一方面，合理的材料支持必定是在基于觀察看懂幼兒行為的前提下，正確分析幼兒當下的興趣和需要，循著他們的興趣和需要，提供有層次、不斷變化的材料，給幼兒多樣化的經驗。

3.及時反饋支持

支持性課程基于觀察幼兒行為，但課程中教師作為觀察者不是學術型的研究者，而是努力成為深度陪伴的觀察者：幼兒游戲和生活的伙伴。反饋性支持包含兩個層面：一是幼兒在活動中是能感受到有反饋、有支持的。也就是說當幼兒有需要的時候，他是能感受到老師隨時隨地都在身邊，能夠給予他支持和幫助的。比如，有收獲時能獲得鼓勵，有困難時能得到幫助，有疑惑時能有新思路的拓展。二是指向教師的反饋能力的藝術，即教師在價值判斷下，能及時現場生成反饋。

4.個性化支持

幼兒的學習存在個體差異性，他們的經驗水平也可能存在層次性，支持性課程就要基于幼兒不同的狀態和水平給予適宜的支持方式。

（1）幼兒個別化活動。幼兒的發展具有獨特性，因此，在具體場域中會有不同的興趣和需要，課程的推進應該關注個體的發展，給予個別化的支持。

（2）小組活動。幼兒在游戲場域中易受同伴影響，同時存在著發展差異，教師可以采取分享交流、兵教兵、互助式推進的方式支持幼兒的小組學習。

（3）集體活動。當幼兒有享受集體、拓展新經驗等需要的時候，差異互動式集體活動是較好的支持方式。

5.經驗拓展支持

讓幼兒自主發展的支持性課程，將重新定義集體活動的內涵和意義。集體活動不再是教師高控下的行為，而是基于對幼兒觀察、了解后的追隨。需不需要活動，不再是老師定，而是由幼兒定，因他們的生活、游戲需要而定。集體教學活動的價值：是幼兒享受集體、體會社會小團體的時刻，是分享經驗、了解各自想法的時刻，是討論問題、催生新活動的時刻。不該是教師灌輸知識和催生既定目標實現的時刻。因此，我們將把集體活動分為這幾種：生活、游戲經驗分享活動；因生活或游戲需要引發的知識或技能習得活動；經典藝術賞析活動；活動進度或計劃協商活動。

（四）探索支持性課程的組織路徑

支持性課程是基于兒童立場、追隨幼兒經驗、滿足幼兒成長需求的課程。幼兒在前，課程在后，不同的幼兒需要不同的課程，不同階段的幼兒需要不同的課程，不同班級的幼兒需要不同課程。在眾多不同需求的背景下，看見――看懂――支持――……是課程組織的實施路徑，它是從幼兒低結構活動經驗出發，借助幼兒行為觀察與解讀，達成幼兒發展的螺旋上升的過程。

1.從幼兒游戲經驗生發。幼兒學習不以知識體系架構，而應以經驗體系來建構，提供低結構的材料，運用已有經驗、建構新經驗、拓展經驗。

2.運用幼兒資源推進。依據幼兒游戲中獲取的經驗，運用幼兒的經驗資源組織分享與交流，進一步分層跟進與支持，并及時進行評價與反饋，循環往復，達成幼兒發展的螺旋上升。

微型課的設計范文3

關鍵詞：數字星球系統；地理微課程；地轉偏向力

隨著微時代的到來，生活學習變得微型化。如何設計出既具趣味性又極大地調動學生主動性的微課程呢？

一、微主題確定

選擇微主題是設計數字星球式微課程的基礎。我們要從課程標準、地理教材、學生學情和數字星球系統四方面考慮。

二、微教學設計

（一）微教案設計

1.學習目標

確定好微主題后，撰寫三維目標。

2.內容分析

從“是否為重難疑點”“為什么采用數字星球演示”“如何使用數字星球”進行分析。

3.學習者分析

集中于學情分析，從學生接受能力、原有知識體系、興趣點等方面進行分析。

4.教學步驟

教師活動主要是根據不同的學習目標創設學習情境，如，話劇般設計每一幕的呈現。每幕視頻都有暫停提示，以便教師引導學生完成學習任務單或開展活動。因為不是每張PPT都結合數字星球，所以還需標明“圖片文字演示”還是“結合數字星球演示”。考慮設計時間10分鐘左右，一般設計三到四幕即可。學習活動是學生觀看微視頻同時的行動指導。

5.學習評價

學習評價主要包括測試問題和參考答案兩個部分。測試問題是教師針對微視頻中的重難疑點知識設計的測試題，主要幫助學生及時鞏固知識，輔助教師評價學生掌握情況。教師可根據教學步驟安排設計相應試題。

6.教學反思

教師根據學生課堂反饋，對本次微課程的設計和實踐運用作出反思，以期完善微課程。

（二）學習任務單設計

1.學習內容記錄

主要記錄微視頻中提到的地理方法和地理規律，幫助學生課后回憶和鞏固。

2.我的測試題答案

主要對教師設計的測試題作出回答。

3.我的發現

這是一個自由的設計板塊，學生可填寫課堂學習的新知，也可寫下自己的感受，或者可以提出對微課程改進的建議。

（三）微課件設計

第一部分由圖片、文字和Flash組成的課件頁按照常規設計課件的方法設計即可。第二部分利用數字星球演示的課件頁，畫面要空出約10 cm×10 cm的面積來顯示數字星球畫面。課件設計要凸顯故事性、生活化和創新性。圖片選取要緊貼微主題，簡單大方。字號選取32或36；自定義動畫要少，否則錄屏效果不好。

（四）腳本編寫

腳本就是錄制視頻“臺詞”。它既有創設故事情境的直白話語，也有師生的即時對話，還包括地理專業術語。

微型課的設計范文4

關鍵詞：生態文明；新型城鎮化；人；科技

生態文明觀指導我國現階段的工業化、城鎮化，實現經濟社會可持續發展意義重大。目前國內各大城市紛紛樹立了建設生態文明城市的目標，其中貴州省貴陽市、山東省泰安市、福建省廈門市等生態文明城市建設已取得初步成果和經驗。河南省生態文明建設和城鎮化的研究和實踐也非常活躍。“生態文明建設”寫進河南省政府工作報告，全力打造“美麗河南”。綜合運用生態文明原理和手段解決河南省城鎮化中的問題，如統籌城鄉協調發展；優化升級產業結構，正確處理城鎮化與工業化的關系；用生態學原理管理、規劃和建設城市；加快小城鎮建設、建設新農村；通過宣傳教育，使河南人民樹立生態文明觀，促進人與自然的和諧等對河南的快速崛起，建設美麗河南、生態河南意義非凡。為了進一步推進生態文明建設，解決能源、資源和環境問題，河南省推進符合生態文明發展的新型城鎮化是必要之舉，是實現“四化”協調發展目標和應對氣候變化目標的關鍵所在。但生態文明建設是一個極為復雜的社會系統建構進程，是一個多元主體共同參與并追求人與自然和諧關系的過程。生態文明建設涉及到自然資源、人、政府、制度、科技等諸多方面，本文將側重剖析人與科技在河南省新型城鎮化建設過程中的定位，并探討新常態下河南省生態文明建設的方向。

1人在河南省生態文明建設中的地位

1.1人是生態文明建設的基礎生態文明是人類文明形態和文明發展的重大進步。生態文明建設的基礎因素是人口，人口問題對生態文明的建設和發展有著重要影響。合理調控人口過快增長、提高人口素質以及建立健全相應法律機制，是建設生態文明的必要措施，人口是建設生態文明的重要保障，是建設生態文明的直接參與者和中堅力量，但是，人口激增又是造成生態環境惡化及環境污染的根源之一，阻礙了生態文明建設的腳步。因此，解決好人口與生態文明建設之間的關系，對促進生態文明建設，實現人與自然的和諧發展、科學發展和可持續發展，有著極其重要的指導作用。1.2“生態人”是生態文明建設的保證所謂“生態人”，是指“善于處理與自然、人及其自身關系，保持良好生命存在狀態的人”，是具有生命整體觀并以人和社會的可持續發展為著眼點的人。“生態人”是在反思當代生態問題的基礎上對于人的重新觀照，是一種全新的人的塑造。生態文明建設能否取得顯著成效，關鍵在于民眾觀念的轉變和生態意識的養成，在于“生態人”的培養。地方高校助力“生態人”。政府工作報告指出：“河南省將把生態文明建設融入中原經濟區建設全過程，優化國土空間開發格局，推進綠色、循環、低碳、可持續發展，努力建設美麗中原，為人民群眾提供宜居舒適的生活環境。”作為河南社會發展中堅力量的地方高校，是除了政府、企業、環保NGO之外最具有影響力的生態責任主體。提升高校承擔生態文明建設的自覺性，也能給河南生態文明建設以強大的助力，為河南省新型城鎮化建設提供保證。在生態文明建設上升為國家戰略的時代背景下，地方高校的人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新四大職能的歸結點就是促進河南“生態人”的建設，為河南省新型城鎮化建設提供指導。高校唯有在生態文明建設的實踐中不斷積累經驗，才能更好地應對生態危機，實現自身的發展。高校作為知識文化傳播的前沿陣地，對生態文明的理論研究更透徹；高校師生作為現代知識分子群體，普遍有著強烈的生態責任感。高校在自身改革中要自覺將生態意識融入到學校的管理實踐和學科建設中，不僅能促進地方高校的可持續發展，實現地方高校與社會的協同共進；也可以將生態理論研究成果和生態實踐成果向社會推廣，為河南新型城鎮化建設中的生態文明問題解疑答惑。

2生態文明的科技支撐

黨的十將生態文明建設擺在前所未有的地位和高度，建設生態文明是一場涉及價值觀念、空間格局、生產方式、生活方式以及發展格局的全方位變革和系統工程，它涉及到社會的方方面面，融于經濟、政治、文化和社會建設的全過程。和任何文明形態一樣，生態文明的建設也要依賴于科技進步的助力。科技創新在促進經濟發展方式轉變，發展循環經濟、綠色產業、低碳技術，以及提高管理水平中發揮了關鍵支撐作用，是推進生態文明建設的重要動力。河南省在生態文明建設中應加強環境污染機理研究，完善污染控制與修復體系等科技創新。2.1在加大環境保護力度方面，要重視環境污染控制與修復。經濟的高速發展給生態環境保護帶來了前所未有的壓力，出現了一系列環境問題。要把讓人民群眾喝上干凈的水，呼吸清潔的空氣，在良好的環境中生活，作為新時期環境保護工作的立足點。根據我省環境污染的特點，要分區域、分類型開展科技攻關。2.2在大氣復合污染機制與控制方面，大氣細粒子和氧化劑的形成以及復合污染過程的認識與控制是核心任務。要發展針對大氣污染物的檢測、表征和控制技術，建立大氣復合污染的檢測和預警體系，探明細粒子和氧化劑形成的主控因子和相互作用機制，發展大氣污染控制的技術體系，提出改善城市群大氣質量的系統解決方案及建立應急體系。2.3在水體污染過程和水質安全保障方面，水循環系統各環節的水質安全保障將是解決中國水質性缺水的根本途徑。針對水體常規和有毒有害物質復合污染問題，在我省流域、重點水源和水資源綜合利用過程的不同層次，建立流域水質的基礎數據庫，探明重點流域復合污染過程，發展污染控制的新原理和新方法，開發和集成飲用水安全保障和污染水回用新技術。在此基礎上，構建水循環過程水質安全保障的科學與技術體系，提出加強流域綜合管理和污染聯防聯控的整體方案。2.4在土壤污染控制與污染場地修復技術方面，主要圍繞水-土壤-生物系統中污染物遷移轉化的機制，在分子水平上探明污染物在土壤中的賦存及其控制因子。應用研究方面，主要針對我省礦產資源開發集中的區域，綜合利用生態設計的理論開展受損生態系統的恢復與重建；針對中低污染農田開展污染控制的化學與生物學技術，實現食品安全的源頭保障。在應用方面，重點在我省典型城市及城郊結合部開展污染物場地修復技術集成與應用示范。2.5在環境污染與健康效應方面，采用基因組學、蛋白組學、代謝組學等技術手段揭示有毒污染物的毒理作用機制，解析污染物毒性效應的表征。建立污染物毒性的快速診斷技術體系，在國家的基礎之上，建立我省典型污染物的活性測試體系，建立計算毒理學研究方法體系，形成我省化學品毒性數據庫。定量解析污染物的健康風險，以及環境流行病與污染暴露、人體污染負荷的定量關系，最終建立適合我省人群的污染物暴露科學體系，結合現代信息技術形成環境疾病預測預報技術體系。

3區域生態合作和法律保障

區域生態合作是生態文明建設的顯著特征之一。當代的生態環境問題已經不是一個局部性問題，利益的驅動而對環境整治持消極態度。因而，治理環境不是暫時性問題，而是一個整體性、全局性和長期性問題。根據生態環境具有的公共性、整體性的特點，我省要要求各地區的生態文明建設不能采取各自為政的做法，必須突破“造福一方”和“守土有責”的狹隘視界，堅持“造福八方”和“合作守土”的區域生態共同體理念，進一步強化區域生態合作治理，堅持全局性和整體性建設。各地的生態文明建設只有按照科學發展觀的要求，確立統籌協調的區域共同體意識，通過深入的體制和機制創新，建立多元聯動的跨區域生態合作治理機制，采取多元聯動的跨區域生態合作治理行，才能推動我省的生態文明建設不斷取得實效。按照生態系統綜合管理的方法構建起系統的法律制度之網。綜合生態系統管理（IEM，integratedecosystemmanagement），是指管理自然資源和自然環境的一種綜合管理戰略和方法，它要求綜合對待生態系統的各組成成分，綜合考慮社會、經濟、自然（包括環境、資源和生物等）的需要和價值，綜合采用多學科的知識和方法，綜合運用行政的、市場的和社會的調整機制，綜合協調環境侵權責任與相關行政法律責任及刑事法律責任之間的關系并適用各種侵權責任方式，從而解決資源利用、生態保護和生態系統退化的問題，以達到創造和實現經濟的、社會的和環境的多元惠益，實現人與自然的和諧共處。這一方法是目前世界各國環境資源管理實踐中卓有成效的管理方法。我省應逐步按照這一方法進行生態文明建設立法，就需要綜合運用社會的、經濟的、行政的、法律的各種手段，并且要考慮各種環境要素相互聯系性，建立起相互協調一致和銜接的管理制度，構成一個法律制度之網。

4經濟發展新常態下的生態文明建設

由于我國正在經歷結構性改革，經濟發展將在很長一段時間內處于新常態，保持中高速發展的態勢。因此，在這種新常態下，生態文明建設面臨諸多問題和挑戰。最為典型的就是經濟中高速發展的“新現象”使得淘汰落后產能設備更艱難。經濟的中高速發展已經成為一種“新常態”，面對經濟不斷下滑的壓力，往往習慣于運用以往依賴投資、刺激房地產的投資驅動、要素驅動思路和模式來解決問題。創新驅動的高科技產業、戰略性新興產業和現代金融業等反而得不到重視和支持。這種心態導致了開拓新產業與保留原產能的博弈，對于效益低下、高能耗、高排放的落后產能設備，因在近期能夠帶來稅收而被保留。因此，要加快制度建設，加速經濟、社會、資源環境生態化步伐。構建系統化、可操作的綠色發展制度。我省首先是要確立面向未來的生態文明建設發展戰略和規劃，把綠色發展理念貫穿始終。確保2020年全面建成小康社會時，“兩型社會”建設達到更高水平。2050年基本實現現代化時，天藍、地綠、水凈的美好家園真正實現；其次是形成立足現實的綠色技術創新擴散機制，企業的綠色轉型需要強有力的綠色技術創新成果支撐，形成圍繞綠色經濟、綠色發展，集聚、釋放創新潛能和活力的聯動體系，讓創新驅動在綠色轉型中成為持久的推動力。

參考文獻

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[2]白春禮.科技支撐我國生態文明建設的探索實踐與思考[J].中國科學院院刊，2013（2）.

[3]趙建軍.新常態視域下的生態文明建設解讀[J].中國黨政干部論壇，2014（12）.

微型課的設計范文5

2002年，在意大利設計展的開幕致辭上，米蘭三年展主席奧古斯特?莫萊羅開門見山地拋出了這個疑問。

這個充滿哲學意味的問題幾乎是設計界永恒的命題，無數設計師、理論家都用畢生尋找答案。在莫萊羅看來，老生常談的“美”并不足以說明問題，名貴或者高檔也并不適宜被看做追求的目標。比這些更重要的，是形式和材料組合方式的創新。

這種充滿爆破感的創新力量，是意大利設計的一貫特色，也是最讓莫萊羅引以為豪的傳統之一。從二十世紀初期未來主義者的瘋狂實驗，到二戰后深入人心的摩托車Vespa，再到流暢簡潔的家具。在近一個世紀的時間里，意大利人用想象、色彩與線條向世人勾勒出一個設計世界中的意大利。

“從設計史上看，意大利設計充滿了不斷的實驗，這是它被稱為永久實驗室的合法理由。”而作為意大利設計史最重要的參與者，米蘭三年展不僅向世界引薦優秀的意大利設計，更承載著這一“永久實驗室”的寶貴記憶。2007年，米蘭三年展設計博物館開館。這是第一座以意大利設計為主題的博物館。在成立的第五個年頭里，米蘭三年展首次來到亞洲，為北京國際設計周帶來南歐的詩意與希望。

一場流動的盛宴

“新意大利設計2.0”展覽的布置充滿了簡潔的未來感。敞亮的純白色展廳里，300件展品錯落有致。

展廳的角落里，擺放著一些大家伙：白色云朵狀的大躺椅，與地面幾乎平行，足以讓身體平躺，流露出由衷的愜意感。自由組合形狀的儲物擱架，配合不同單元顏色，充滿了電子音符般的跳躍。張牙舞爪的章魚吊燈可以滿足另類人士對家庭裝飾的需求。而一個座椅的設計最讓人忍俊不禁。座椅下方帶有迷你足球球門，可以滿足球迷們永不停歇的射門欲望。這個座椅，被命名為“懶人足球”。它不僅將意大利人對足球的熱情展現得淋漓盡致，更使意大利民族的幽默感一覽無余。

展廳的主要部分，是兩個近似橢圓型的回轉臺。絕大部分展品正是依靠這一充滿機械感的裝置在展廳中循環呈現。雖然觀展時不時能聽到隆隆的機械聲，但這一流動的設計不由讓想到日式壽司的回轉臺。而展品正是擺放在一個個白色的圓盤中，恰似一場流動的盛宴。

宴席中的食品五花八門。作為一場意大利新銳設計的大集會，此次參展的展品幾乎涵蓋了當代設計的各個門類，從產品設計、平面設計、珠寶首飾設計、設計研究、美食設計乃至室內設計。粗粗看來，這些呈現在盤中的零星小物，從杯碗叉勺到手電筒、小擺件，多是日常生活中常見常用之物，絕少出現讓人摸不著頭腦的詭異設計。然而細細看來，每件作品又都傳遞出一點奇妙的趣味。

L’ASTEMIO、L’EQUILIBRATO、 LO SMODATO 是一組高腳杯三兄弟。與市面上的高腳杯唯一的區別在于，每個杯子上都帶有一個孔，孔的高度不同，適用的飲酒者也不同：滴酒不沾、理性適量和嗜酒如命。簡單的三個小孔，讓冰冷沒有感情的杯子一下具有了某種態度。

Tripod是一把傘的名字。這把銀灰色的傘，在傘尖處安有一個三叉形的“鼻子”。當傘收攏時，鼻子可以幫助傘身直立在地面上。充滿了類似巧思的設計不再少數。一件名為Snake的金屬圓片組合，其實是一個咖啡桌。大大小小的圓片間通過鉸鏈連結，可適用于最多變的空間與用途。這些設計，原理簡單，即便投入大規模量產亦不需另費功夫。事實上，展廳中很多產品已經不讓人感到陌生。比如兩端帶有手套的圍巾，這是1998年的設計品，如今在市場上已經不難尋覓。

事實上，尋找詩意與實際生產之間的關系，正是此次“新意大利設計2.0”展著意追求的目標。策展人安德雷?布蘭茲表示，創意固然重要，但創意是否能轉化為實際生產品也同樣被他們看中。此次參展的展品，則大多都是集兩點于一身的優秀作品。

與傳統材料的戰爭

“這個展覽集中表現了20世紀到21世紀意大利設計的演變，充分展示了意大利在建筑、高品質工業產品設計創新中所體現出的傳統優勢。”意大利教育、大學與科研部長弗朗西斯科?普羅夫莫欣然表示。

莎士比亞的《威尼斯商人》使得意大利商人的精打細算世人皆知。這種精明，很大程度上也迫于現實的無奈。很長時間以來，這個半島國家的生產苦于材料的短缺。以精巧的設計和結構彌補無法使用進口高檔材料的缺憾，這就是意大利設計的端倪。

1935年，意大利占領埃塞俄比亞。由于物料的短缺，意大利人不得不開發各種非傳統材料。在制衣業和制鞋業中大料使用人工合成纖維，聚丙烯塑料也在這一時期登上歷史舞臺。材料、創新，這些名詞在意大利設計史上具有極為重要的位置。意大利家具設計的歷史，就是一場與傳統材料的長期戰爭史。從20世紀上半葉開始，意大利設計師不斷嘗試使用一些非木頭材料，使用一些“半手工”工藝。最終，意大利設計師們打贏了這場戰役。

1949年，設計師扎奴索為米蘭市立小劇場設計了劇場內部。也許是為了祝愿，他把最初設計的“扶手椅”系列中的一把稱為Antropus（安特羅普斯）――這個名字來源于當年在劇場內上演的T.瓦爾德的喜劇《安特羅普斯家庭》。扎奴索的這把紅色手扶椅是真正跨時代的結構經典：它遵循簡化生產工藝的工業觀，不再是裝填料的固定三維體，而更像是單個部件的組合。無論是外形還是結構，對于當時的人們來說，安特羅普斯都有些過于“時髦”，直到30年后的1978年，它才被作為原型由Arflex公司投入生產。

從二戰后開始，意大利設計界一直處速發展時期。不間斷的展覽也為設計領域不斷注入新的觀念與思考。進入上世紀90年代后，環境問題成為設計界最為關注的問題，意大利設計師們對這個問題也沒有回避。在1998年的米蘭國際家具展上，意大利設計師就展出了桌面可以伸縮的長桌子和罩面可以全部拆換的椅子。這些不斷革新的家具產品寄托了設計師們對于環境的思索：如何讓家具的功能、變化更多，對空間和自然資源的消耗更少。而此次在“新意大利設計2.0”展中亮相的咖啡桌Snake，也擁有同樣的訴求與探尋。

設計2.0時代

“新意大利設計2.0”展覽是中意設計創新合作計劃下啟動的項目之一。作為國際設計領域最重要的文化機構之一，米蘭三年展承擔了這次項目的具體執行。而這一展覽所帶來的啟示意義，不僅僅關乎“設計”。

“意大利在藝術與科技文化領域內所有數個世紀的悠久歷史，在科技進步和工業創新所帶來的新機遇下，藝術與科技領域仍不斷進行著對話。”在普羅夫莫部長看來，這兩個領域間持續而成功的對話，正是意大利工業設計成功的關鍵。

微型課的設計范文6

【關鍵詞】設計思維；引導；創造；生活

小學階段，兒童正處在一生發展中最稚嫩的萌芽時期，這個階段的教育在兒童的成長過程中起到至關重要的作用。許多兒童對美術課都表現出了濃烈的興趣，在小學美術課程中滲入設計思維的培養，對兒童思維的發展起到促進作用。對兒童設計思維的培養并不是傳統概念中人們所認為的是對視覺或是空間的美化，而是通過未經雕琢和規范化學習約束過的想象力與創造力展現出的跨越平面和空間的一種思維。每一個兒童對藝術幾乎都具有與生俱來的某種特殊天賦，與此同時兒童自身個體之間的差異也會構成無限種不可思議的創造力。畢加索說過，我可以很容易就畫得像一個大師，但我卻要用一生來畫得像一個孩子。兒童的藝術天賦和創造能力如果可以很好地被挖掘并得以發揮，藝術空間將會被更豐富多彩的創作來營造出更加奇妙豐富的藝術氛圍。兒童的設計思維就是要通過引導的方式將這種純粹的藝術潛能挖掘，進而使其呈現出最自然靈活的創作狀態。

一、目前國內的小學美術課大多數呈現以下幾個問題：

1.教學分離

一堂課前半截，教師是“表演家”、“演講者”，想方設法地激發學生興趣，調動學習積極性，并將與課題相關的內容講得滴水不漏；后半截教師是“巡邏者”，學生畫畫，教師巡視。這樣帶來的問題是，教師剛開始講了那么多的知識，學生能都吸收嗎？有效嗎？教師巡視時雖然有可能對個別同學指點一二，但是這么多學生，教師肯定不能一一顧及，難道就放任不管嗎？

2.作業雷同

小學生的美術作業一直存在大量的雷同現象，這說明教師在講授時示范可能過多，也可能是學生習慣于簡筆畫的臨摹，這都是為了最后的作品效果而導致的。雖然幾乎所有教育者、社會都提倡要學生創新，但是創新要怎么創？它可能會面對失敗，創新不是憑空的，創新不是一兩句鼓勵就有的，它是需要包容的，需要引導的，需要培養，需要積累的。

3.評價單一

對小學生的美術作業評價，教師一般慣用的是優良等第，只要態度端正大部分同學都可以拿到優。長期下去，學生習以為常，對作業的評價期待值也就沒有那么高了。而且學生們會發現只要臨摹范圖、涂色干凈漂亮就容易難道優；而天馬行空的想象則很容易畫亂、畫面感不美，難以得到優。時間久了，學生自然就都愿意臨摹、涂色，不愿意創新，不敢想象，沒有思維了。

4.形式單一

教師上課的內容多選自書本上容易操作的課程上，以畫畫為主。對手工、設計類的課程忽視，當然也存在客觀原因，一方面材料多、學生多，難以備齊；另一方面一節課45分鐘，時間短，來不及做；第三方面，如果涉及剪刀、刻刀等工具又擔心學生安全問題。好奇心是兒童開啟對世界認知的金鑰匙，在好奇心的驅使下，通過觀察與觸碰，傳遞感受是孩子與未知世界溝通和了解事物屬性的最初渠道。孩子細微敏感的感官世界足以支撐起兒童自身想象與創造的小宇宙，觀察發覺生活中的一草一木一花一葉中隱藏的無限智慧對孩子的想象力與創造力的培養大有益處。對事物形態的認知就是兒童設計思維的基礎。由此而言，培養孩子由自發的觀察體驗到感受的過程對兒童設計思維的發展至關重要。