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空間設計課程總結范文1

關鍵詞：空間設計;創新;設計教學;探索

空間設計課程教學的探索改變了以往的教學方式，學生不再局限于教科書，而是更多地借助具有較強體驗感的模型進行感知和獲取。該課程與設計方法的運用密不可分，為此，教師必須探索一條創新發展的道路，才能讓空間設計課程幫助學生厘清設計思路，強調體驗空間，提高學生的創新實踐能力。

一、空間設計課程相關研究現狀分析

中國的建筑設計在過去的十年間發生了巨大的變化，對空間、材料和建造的興趣逐漸興起。這種變化最先于20世紀90年代末通過一批中國青年建筑師的設計作品體現出來，他們的作品引起了國內外建筑界的普遍關注。但是，這些新的建筑形式除了突顯出現代傳媒的巨大潛能外，似乎并沒有太多的學術支持。事實上，環境設計專業不但可以通過空間設計教育培養學生的設計思路，還可以通過學術研究闡述與發展相關的理論和方法。然而，如今的空間設計教育滯后于設計實踐。教育的滯后尤其反映在基礎研究方面。相對而言，國外很多藝術院校（如巴黎美術學院）的形式主義方法就有著深厚的學術基礎，它們除了凸顯現代傳媒的巨大潛能外，還通過設計教育和學術研究為創新實踐提供理論支撐。如今，國內對空間設計概念和實踐的研究相對比較少，主要原因在于當下的建筑空間教學中實踐與理論研究還有很大的欠缺。

二、空間設計課程的主要研究方法

其一，對比研究法。將傳統的建筑教學思維模式與建構體驗式教學方法相比較，研究建筑構成的特點與優勢。其二，設計實踐法。利用建筑構成實驗式教學方法引導學生進行空間概念設計。其三，經驗總結法。歸納授課情況和學生的最終成效，總結課程教學的經驗教訓。

三、空間設計課程的建構

1.教學內容的延伸和重構

在傳統設計教學的基礎上改變書本式教學思路，傳授學生確切的思維要領，并在空間設計課程教學中建立相對完善的實驗式教學實施方案。在教學過程中，密切聯系學生的實際狀況，開展以體塊和桿件等為線索的空間研究，重新梳理模型和圖片在設計過程中的作用，發展建構設計方法。此建構方式的重點是通過對限定空間的模型制作，強調對空間的觀察和對比，通過尺度感和光影效果加深學生對空間構成的理解，提高學生的實踐創新能力，并結合學生的具體情況，采取具有針對性的實驗式教學方法，使學生對模型材料的操作產生建構理念。

2.體驗式教學的引入

本課題的主要特色是在現有空間設計教學基礎之上，引入體驗式教學方法，從自然中拓印元素，開展以體塊和桿件等為線索的空間研究。通過各種要素探討生成空間的可能性，將所有的可能性通過排列等方式得到一個合適的、具有尺度感的理性空間。這一建構設計方法的特點是以模型制作作為設計的主要手段，幫助學生厘清設計思路，提升創新實踐能力，并緊密聯系教學，指導學生設計，變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生在模型制作過程中逐漸加強對空間概念的理解。在體驗式教學過程中，強調模型操作與空間觀察的循環，使學生在課程中能夠學到新的設計方法和相關技能。

四、空間設計課程的應用價值

首先對模型材料的操作產生建構概念，而后運用這一概念組織空間和形式，經過研究多種模型材料，完善空間的形式與表現，最后將真實的建筑材料運用到空間中，轉換成實際的、可操作的真實空間，并衍生出一套設計方法，激發學生的積極性，使其思維更加活躍。同時，體驗式教學方法可以延伸到環藝專業的其他藝術設計類課程中，通過課程教學講授、指導學生操作實踐、交流座談和論著宣傳等途徑進行推廣，形成較為成熟的體驗式教學方法。

研究其他設計專業課程的教學方法和授課理念，對空間設計課程教學方法的延伸和探索起到了重要的作用。在學院的關注和重視下，本課程的教學方式和創新工作得到了保障。建設師資力量、延伸課程時間、配備一定的硬件設備與書籍資料也是十分重要的。經過幾輪課程的教學實踐與設計指導，我們逐步建立了較為完善的教學模式，理論闡述和實踐教學相結合，幫助學生培養設計思維方式，并轉換為設計習慣，從而達到提高學生創新能力和實踐能力的目的。

作者:熊陽漾 劉阿強 單位:景德鎮陶瓷大學設計藝術學院

參考文獻：

空間設計課程總結范文2

【論文摘要】是否能熟練掌握辦公空間設計技能直接關系到環境藝術設計專業學生在今后的就業過程中是否能更好的適應社會需求。所以《辦公空間設計》課程應該得到足夠的重視。本文通過總結在探索辦公空間設計課程改革過程中的經驗，結合資料搜集、調查研究的基礎上，主要采用比較研究方法，力圖尋找更加適合高職環境藝術設計專業、辦公空間設計課程教學的方式方法。

0.引言

高等職業院校藝術設計人才培養不同于高校的培養目標，不能只注重思維的開發，創新能力和設計理念的構建，要更注重于掌握對應崗位要求的實際技能，教育教學與企業對接更融洽，才能使學生畢業后能快速適應工作要求。這也已然成為環藝藝術設計專業教學改革中的一項重要內容。

隨著經濟的發展，辦公空間設計已經被越來越多的企業公司所重視，也正逐步占據業內裝飾裝修公司主要承攬項目的大部分份額。是否能熟練掌握辦公空間設計技能直接關系到環境藝術設計專業學生在今后的就業過程中是否盡快適應社會需求。所以《辦公空間設計》課程應該得到足夠的重視。

本文試圖通過對筆者在探索《辦公空間設計》課程改革過程中的經驗總結，結合資料搜集、調查研究的基礎上，力圖尋找更加適合高職環境藝術設計專業、辦公空間設計課程教學的方式方法。

1.傳統《辦公空間設計》課程教學模式分析

在進行課程改革之前，多數院校開設課程名稱為《室內設計》、《室內裝飾設計》等，授課內容按照書本的章節進行授課，而多數教材缺乏對針對辦公空間設計相關知識點的闡述。學生不能熟練掌握辦公空間設計實際操作中的相應技能，走向社會后，不能盡快適應工作，更達不到職業崗位能力的要求。

按照章節授課更注重的理論知識的教授，知識面太寬、太全面，缺乏針對職業技能的訓練。教學評價以期末理論知識考核為主，學生會將學習的重心轉移到死記硬背知識點上，學生只會在試卷上答設計的原理知識，而忽略了知識在實際操作中的運用.實訓和理論講授不能有機結合，綜合職業能力得不到訓練，不能滿足企業的需求。

教師為主體的課堂教學模式，學生自主學習能力得不到鍛煉，在不同程度遏制了學生創新精神的培養。

2.課程改革后《辦公空間設計》課程“項目化”改造實踐探索

2.1在深入企業調研的基礎上，根據企業要素，緊扣企業實際生產需要，課程改革后獨立開設了《辦公空間設計》這門課程。該課程授課過程以一個適應市場的辦公空間設計實際項目為例，讓學生在完成這個設計項目過程中，了解辦公空間設計的一般工作流程，掌握辦公空間設計中應該具備的知識，即開展“項目化”教學。

筆者參與了針對兩個班級學生進行的“辦公空間設計項目化”的教學工作，在教學的過程中，學生親自實踐了洽談客戶、量房、圖紙繪制、預算書制作、方案匯報的各個工作環節，了解了企業工作流程；學生在完成各項工作任務，也學會綜合應用學習過的知識解決在該項目中的實際問題，加強了學生靈活運用知識的能力，培養學生獨立獲取知識、信息處理及創新能力；在教學中通過模擬接待洽談客戶、設計方案交流討論的訓練，強調模擬真實的職業環境，培養學生協調溝通能力，為學生的未來發展提供必要的準備。

2.2在辦公空間設計“項目化”的教學模式中，指導教師由三位分別主講室內工程設計、室內工程制圖、室內工程預算的專業教師組成，三位教師輪流輔導學生，指導學生解決在完成任務的過程中出現的技術問題。

多名主講不同專業課的指導教師輪流指導的模式，能夠隨時對學生在完成“項目”過程中遇到的相關專業問題進行最直接的解答，解決了教學中存在的在一門課程中只能進行單項技能的訓練的問題。學生的綜合職業能力在完成項目的過程中，通過指導教師穿插知識講解、穿插技能訓練的形式下得以增強。

2.3結合企業要素，在授課的過程中模擬實際工作中解決問題的模式，將學生分成若干個“工作室”，強化企業工作模式。如果學生能夠具備的良好的溝通、協調能力和團隊協作能力也是確保順利就業的必備條件。“工作室”的學習方式，使學生由個體學習轉向團隊協作，在共同討論解決問題的過程中，學生溝通、協調能力得到鍛煉。學生們在共同完成一個項目的過程中，大家集思廣益，有助于學生創新設計理念，擴展思路。

課程改革后的考核方式不僅僅把工作成果作為課程評價的主要指標，更注重過程考核（過程考核成績占期末總成績的50%），同時加大各個“工作室”學生在完成項目過程中的“工作進度、工作紀律、工作質量”考核力度，個人進度的落后會影響整個“工作室”的進度，最終影響到每個人的平時成績，用制度約束學生學習態度，使學生學習熱情有所提高，加強富有責任心、團隊意識的職業教育。

在實踐教學過程中，學生“在做中學”的項目化的教學模式下,學習的積極性大大加強，能夠主動探索解決問題的辦法，主動向指導教師請教，學生真正變成課堂的主體，充分體現了現代課堂的主動性、獨特性、體驗性與問題性。目前這兩個班的學生目前都已經畢業，社會評價良好。

2.4在實踐《辦公空間設計》課程“項目化”教學改造的過程中，對指導教師應具備職業素質也提出了更高要求。促使指導教師加深與企業交流，深入企業生產第一線，熟練掌握實用生產技術，以便能隨時解決學生完成的項目過程中出現的問題。在實踐《辦公空間設計》課程改革過程中，教師自身的執教能力和專業技術水平得到提高。

3.課程改革過程中存在的問題分析

3.1“工作室”式教學模式還需要與實際結合的更緊密

在實踐 “工作室”式教學模式的過程中，如果在未來能夠引入實體公司或企業加入、指導，引入了具有豐富實踐經驗的項目工程師，彌補高職實踐教學薄弱的這一缺點，同時利用專業教師的理論知識作為支撐，使理論與實踐進行有機的結合（呂海景,2010）。如何與相關單位合作，具體的合作模式還需要我們下一步去探求。

3.2課改后對教師實踐能力要求越來越高

新的教學形式以就業為導向，在項目的實施中向學生滲透專業知識，這種教學模式對教師的要求越來越高。而目前多數高職教師從校園走出來就直接走進教學工作崗位，這也是橫在課程改革面前一個急待解決的問題。引入了具有豐富實踐經驗的項目工程師，可以緩解這個問題。總之，加錢高職教師本身實際操作技能，才能把課程改革落到實處。

4.小結

高職課程改革既是教學方式的轉變，也是全體高職教師思維的轉變，一次全體高職教師共同探索更加適合中國當代高等職業教育的大討論。《辦公空間設計》課程改革在試行的實踐中收到了良好的效果，學生主體的課堂模式，注重能力的培養和實際操作技能的訓練得到了學生和社會的初步認可，但是在實施過程中也暴露出了一些問題，還需要我們不斷探究。

【參考文獻】

［1］呂海景,韓振坤.淺談藝術設計專業“.工作室”制教學模式--理論與實踐的有機結合.職業技術. 2010(09),總第21期：57.

［2］戴士弘.論課程項目.清遠職業技術學院學報.2010(08):1-10.

空間設計課程總結范文3

在“商業空間設計”課程的傳統教學中，教師是推動課堂教學的唯一驅動力，這雖然可以保證教學計劃的實施，但其直接后果是：學生自主性的缺失和個體差異性的消解[2]。研究發現，互動式講授法、根據學生興趣和需要的教法、讓學生主動參與的教法被學生更加期待[3]。在“商業空間設計”課程的傳統教學內容中，我們主要講授室內設計原理、平面功能布局、界面設計、展架設計、照明設計等。學生們對造型、色彩、材質等方面的設計更擅長，而對于如何調研并搜集資料，與甲方進行溝通，如何圍繞“商業”二字展開設計，則需要在學習中得到更多的提升。我們發現學生在商業空間設計課程學習中，很容易以自我為出發點，服務自我喜好，而忽略消費者需求；圍繞空間做設計，而非商品；就設計論設計，忽略掉“商業空間”需要輔助甲方經營這一功能。面對上述問題，進一步提升教學效果，提高學生的實踐能力，同時滿足社會對商業空間設計人才需求的期待，就需要對該課程的教學內容和教學方法進行重構。

二、項目式教學模式的內涵分析

項目式教學是以學生為中心，在教師引導下，依托某一個實際或虛擬項目，或者專業領域內的競賽命題，把該課程中所需講授的基礎知識和基本原理，與其對應的實踐部分串聯、融合在一起，用項目實操的過程和方式呈現在教學中，學生根據項目主動獲取相關知識的教學方法。這樣的方法可以幫助環境藝術設計專業的學生增加知識理解的深度和廣度。20世紀90年代以來，在構建主義哲學思想影響下出現的學習理論——構建主義學習觀，強調復雜學習環境和真實的任務，強調社會協商和互相作用，主張用多種方法表達教學內容，主張以“學”和“學生”為中心，認為學生的知識并非通過教師的傳授來獲得，而是在真實的情境下，借助教師的引導，學習伙伴的協同，利用有效的學習資料，通過意義構建的過程而獲得[4]。項目式教學正符合構建主義學習觀所倡導的教學模式。

三、項目式教學模式有效提升“商業空間設計”課程教學效果

項目式教學開始階段，我們不再對原理及知識點部分做詳細的講授，開課即布置項目任務書，只做提綱挈領的講解后，讓學生直接進入實際操作階段。項目往往需要學生們合作完成，團隊的人數以3～5人為宜，成員需明確分工。該項目成為課程的主要線索，在其任務書分析、實地勘察、調研、概念設計、方案設計、成果制作與匯報展示過程中，學生會將學習置于實際情景中，與團隊伙伴合作，有目的地獲取知識，主動與教師溝通，隨即將所獲取的知識應用于實踐。學生的學習熱情和教學效果會在這樣的過程中得到明顯提升。商業空間設計的主要服務對象除了甲方外，還有購買商品的消費者，也就是商品購買和使用的終端客戶。傳統設計課程中，學生很容易過多地將自我意識加入設計中，而忽略掉設計的服務對象。通過項目式教學，我們會強化調研和互動部分，通過指導學生實地勘察與甲方多次交流、向消費終端人群進行問卷調查、典型人群調查、統計調查結果、完成設計方案后向甲方進行匯報的方式，幫助學生明確從甲方的角度，服務其商品銷售和品牌推廣；從商品最終消費終端人群的角度，考慮其在空間中的行為和體驗，設計出合理的符合商業特質的商業空間。學生們在面對商業空間設計時，往往就空間論空間。但是商業空間設計最終服務于商品買賣的實現，因此空間設計就一定要圍繞所售賣的商品展開。在項目式教學過程中，學生會充分調研，教師也會引導學生就商品的性質、特點、參數、尺寸、銷售方式、信息傳達手段等進行詳細的資料搜集工作。當進入方案設計階段時，學生們就能夠自然地圍繞商品及其相關內容展開。商業空間設計中，空間是載體，所售賣的商品或提供的服務，以及品牌信息的表達是核心。項目式教學更符合學生自主認知的規律，也會讓學生對商業空間設計的理解更透徹。“商業空間設計”是一門交叉性、綜合性較強的課程。在實際設計項目中，常常遇到不能得到甲方認可的情況，最終很難把自己的設計想法完成。其中一部分原因就是我們與甲方的著眼點不同，思考方式也不同。甲方通常為非設計專業人士，對設計的判斷往往憑借自己的生活經驗或者借鑒類似項目，對設計的要求更多從投資和經營的角度出發。當我們采用項目式教學后，學生會了解到一些包括銷售方式、購買行為、客戶體驗、組織管理，投資預算等內容，這部分知識的補充，對于設計師而言非常重要。它幫助設計師換位思考，從投資者、經營者、管理者的角度看待商業空間設計，從商業的角度看待空間。傳統“商業空間設計”教學中，多數時間是老師講授，學生聽課。但是在項目式教學中，按照實際項目流程，學生需要就設計方案向甲方進行匯報。從被動到主動的結果是，學生需要自己整理清晰的思路，完成相對完整的設計方案，向甲方、老師和同學們提案匯報，并且就方案解答各種提問。提案匯報的過程對于學生，就像一次詳細的復習，把理論學習、實地勘察、調研、設計方案、設計制作過程完整梳理一遍。同時，提案匯報要求學生用簡明的語言，清晰的邏輯，準確的表達，向甲方闡述自己的設計。這些能力也是設計師必備的素質，其在傳統的課堂上很難得到鍛煉，但是在項目式教學中，這是教學的一個重要環節。

此外，項目式教學模式對教師的理論、實踐和教學能力要求都比較高，需要教師自身具備很強的項目實操能力，擁有豐富的實踐經驗。同時，教師在整個項目分析與指導過程中，需要對學生十分負責；善于引導學生重視自身的學習主體地位，指導學生在項目研究過程中更好地提升自身的學習水平與設計能力；重視項目研究的整體過程，針對各個過程及時做出總結；積極發揮學生的創造能力與團隊合作精神；對最終的教學效果能夠準確評估與檢測。

作者:聶晶晶 單位:首都師范大學科德學院

參考文獻：

[1]殷勤.當代藝術關下的商業空間體驗設計策略探析[J].裝飾，2013：143.

[2]李杰.大學課堂教學有效性的誤區及其成因分析[J].中國大學教學，2014（1）.

空間設計課程總結范文4

關鍵詞：手繪表現技法 項目化教學 課程設計

當前高職高專項目化教學改革的思想，引導了展示設計專業實踐教學的有效進行，而如何對手繪表現技法課程進行整體設計，筆者認為，應主要從課程設計依據、課程目標設計、課程內容設計、教學方法設計、考核評價設計五個方面考慮。

一、以展示設計崗位群與崗位職業能力分析為課程設計的依據探討

以展示設計崗位群與崗位職業能力分析為課程設計是通過循環建設的方式，進行不斷的自我完善。首先采取市場調研、聘請行業專家進行論證的方法，研究、展示專業的崗位群與崗位職業能力對手繪表現技法課程的要求，在此基礎上分析所要進行的典型工作任務，從中提煉出知識、能力、素質，構建課程設計；在教學實施后，對已就業、上崗的學生進行跟蹤調查，分析學生在實際工作崗位方面的具體情況，以此來調整課程的整體設計。在這個循環的過程中，學校教師組成的課程組、企業和行業協會的專家可以共同研究制定課程內容。

二、以崗位職業能力需求為依據設計課程目標

根據崗位職業能力的要求，結合手繪表現技法在專題性展示空間設計中的地位及作用，確定了該課程的目標為：熟悉各種手繪工具的特性及使用方法；掌握透視原理、對象的形體結構、體積空間、明暗關系、質量感等屬性的表現技法；能按照手繪制圖步驟熟練完成展示空間及道具圖紙的繪制；培養學生的設計思想表達能力、藝術修養與藝術情操。

三、以崗位任務對職業能力的要求為核心進行課程內容設計

根據職業能力的分析與課程開發的思路，以展示空間設計的職業活動和工作過程為主線對手繪表現技法的知識內容進行整合，選擇課程的教學內容，形成單體透視訓練、空間透視訓練、著色表現訓練三大模塊的課程內容體系。在這個體系中，以任務驅動為基本形式設計7個能力訓練項目。其中模塊一分為手繪效果圖認知力和單體器具、展具等陳設速寫表現兩個項目，通過這兩個項目訓練，提升學生對空間的敏銳觀察能力和造型能力。模塊二分為：一點透視空間訓練與兩點透視空間訓練，主要提升學生對不同展示設計空間的透視表現能力。模塊三分為：水彩、水粉著色表現；馬克筆、彩鉛著色表現；綜合著色表現三個項目，以此訓練學生對空間設計色彩的表達。在每個項目里，對相關知識進行整合，確定子項目及工作任務，采用企業項目、典型案例、學生創新作品作為驅動任務，實現職業能力的進階提升與遷移。具體來說，設計如下：

1.項目1：手繪效果圖認知力表現

子項目行業現狀分析。（1）具體包含一項學習任務：手繪設計表現工作目標制定。（2）擬實現的能力目標：能夠了解課程與專業的關系。（3）擬實現的知識目標：了解手繪表現技法的相關知識與作用；熟悉手繪表現技法課程主要內容與教學要求。

子項目職業方向認知。（1）具體包含兩項學習任務：工作崗位設置，工作的必備素質。（2）擬實現的能力目標：能夠了解手繪表現技法的相關工作崗位；能夠根據基本人機工學原理對不同功能的空間和展具進行劃分。（3）擬實現的知識目標：了解手繪表現在專業設計工作流程中的作用；熟悉展示空間設計的目的及展具的分類；熟悉不同空間與展具的基本人機工程學尺度。

2.項目2：單體器具、展具等陳設的速寫

子項目單體展具設計表現練習。（1）具體包含三項學習任務：燈具速寫及設計表現；展具速寫及設計表現；陳設品速寫及設計表現。（2）擬實現的能力目標：能夠對單體器具、展具等陳設進行分類；能夠對實際空間的單體器具、展具進行現場考察測量；能夠根據人機工程學基本尺度繪制單體器具、展具等陳設的速寫表現圖。（3）擬實現的知識目標：熟悉現場考察測量單體展具的方法步驟；熟悉單體手繪速寫表現技法的表現原則；掌握單體器具、展具等陳設的速寫線條繪畫要領。

3.項目3：一點透視空間透視訓練

子項目展示空間一點透視表現練習。（1）具體包含兩項學習任務：家居類展示空間各功能分區設計；家居類展示空間效果圖設計繪制表現。（2）擬實現的能力目標：能夠對實際空間進行現場考察測量；能夠按照家居類展示空間與單體展具陳設的人體工程學尺度完成一點透視空間圖紙繪制。（3）擬實現的知識目標：熟悉現場考察測量空間的方法步驟；熟悉家居類展示道具與空間的人機工程學尺度；掌握空間一點透視原理與線條表現要領。

4.項目4：兩點透視空間透視訓練

子項目展示空間兩點透視表現練習。（1）具體包含兩項學習任務：商業專賣店展示空間各功能分區設計；商業專賣店展示空間效果圖設計繪制表現。（2）擬實現的能力目標：能夠按照商業專賣店展示空間與單體展具陳設的人體工程學尺度完成兩點透視空間圖紙繪制。（3）擬實現的知識目標：掌握空間兩點透視原理與線條表現要領；熟悉展示空間場景局部組合表達。

5.項目5：水彩、水粉著色表現

子項目商業展示空間設計圖紙水彩、水粉著色表現。（1）具體包含兩項學習任務：水彩、水粉渲染基本技法認知及作品賞析；展示空間水彩、水粉上色表現練習。（2）擬實現的能力目標：能夠按照水粉、水彩的特性及使用技巧完成展示空間三視圖和效果圖的上色。（3）擬實現的知識目標：掌握水粉、水彩的特性；掌握繪制水彩、水粉展示空間設計圖紙著色表現要領及步驟。

6.項目6：馬克筆、彩鉛著色表現

子項目商業展示空間設計圖紙馬克筆、彩鉛著色表現。（1）具體包含兩項學習任務：馬克筆、彩鉛效果圖渲染基本技法認知及作品賞析；展示空間馬克筆、彩鉛上色表現練習。（2）擬實現的能力目標：能夠按照馬克筆、彩鉛的特性及使用技巧完成展示空間三視圖和效果圖的上色。（3）擬實現的知識目標：掌握馬克筆、彩鉛的特性；掌握繪制馬克筆、彩鉛展示空間設計圖紙著色表現要領及步驟。

7.項目7：綜合著色表現

子項目商業展示空間設計圖紙綜合著色表現。（1）具體包含兩項學習任務：商業展示空間設計圖紙綜合著色渲染基本技法認知及作品賞析；展示空間效果圖綜合著色上色表現練習。（2）擬實現的能力目標：能夠運用綜合著色技巧完成展示空間三視圖和效果圖的上色。（3）擬實現的知識目標：熟悉各種上色工具的特性；掌握展示空間設計圖紙綜合著色表現要領及步驟。

四、以能力訓練為核心的設計教學方法

在手繪表現技法課程的教學活動組織和實施過程中，依據筆者所在的南京交通職業技術學院三元化特色人才培養模式――教室+工作室+專業公司，教師針對不同的能力訓練項目和工作任務，可以將企業真實項目轉化為課程內容，采取項目案例教學法、情景教學等方法，引導學生積極思考，完成由簡單到復雜的設計過程，提升學生的分析和實際運用能力。如，本課程在實施模塊二（任務項目3）一點透視空間透視訓練表現時，我們可以根據崗位對學生職業能力的要求，讓教師與企業專家共同選取方案，比如銀座家居展示設計方案項目，整個項目分為方案的初步設計、深入設計、設計實施三個周期，并按照項目日程的要求實施。在此過程中，運用實地觀摩、分組討論的教學手法，帶學生到實地測量展位空間和相關家具的具體尺寸，熟悉展示空間的環境及不同家具的造型特點，最后運用崗位角色扮演的教學方法，模擬企業項目設計流程進行方案的設計與匯報，在完成項目的同時實施教學，將企業的工作流程引入到課堂，還原企業工作情境，使學生在學習階段進行體驗式工作，形成職業能力。

五、以過程性考核為主設計考核的方案

這一課程為集中授課，采取平時成績、模塊訓練成果考核、期末考評相結合的方式，對學生學業進行評價，以提高學生手繪創意應用表現能力。（1）平時成績――根據學生的出勤率、課堂回答問題、小組討論、角色扮演等方面評分，這個過程既關注學生的學習結果，也關注了學生學習過程中的變化和發展。（2）模塊訓練考核――以任務為驅動的“工作室制”項目式教學，將學生分成若干個設計任務組完成相關項目任務，在這個過程中采取“學生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇”的方式，進行過程性評價（工作態度、工作過程、工作方法等）和總結性評價（設計成果），讓學生體驗項目工作室制教學的意義。（3）期末考評――由專業教師組成考評小組，逐個對學生期末考試作業進行考評，考評組教師進行現場打分，最終取小組平均分。

綜上所述，手繪表現技法是展示設計專業的學生所要具備的基本技能，是用圖畫記錄靈感和思維的筆記，是學生深入理解、表達空間結構與造型形態的一個突破口，也是學生學好展示空間設計思維的一個重要途徑，怎樣進行手繪表現技法教學值得深思。

（注：本文為2010年度南京交通職業技術學院青年科研基金項目《從“項目引進”到“項目開發”高職展示設計專業核心課程模塊化設計研究》研究成果，項目編號：JQ1006）

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]趙志群 職業教育工學結合課程的兩個基本特征[J].職業教育，2007（10）.

空間設計課程總結范文5

關鍵詞：室內設計；空間設計；整體設計

1 《居住空間室內設計》課程設計目標

（1）能力目標

能夠對家居空間與業主溝通，進行實地調研并編寫調研報告；能夠根據業主信息選擇家居空間功能，結合業主要求確定設計立意；能夠熟練的利用軟件按繪圖規范繪制圖紙（平面圖、天花吊頂圖、立面圖、效果圖）；能根據裝飾風格選擇裝飾材料、家具、陳設品；能夠結合設計立意、項目書對業主進行裝修匯報。

（2）知識目標

了解家居空間的設計領域及發展前景；掌握家居空間設計的概念、作用、設計原則；掌握家居空間設計的空間類型、裝飾風格；掌握設計前期調研的內容；掌握家居空間功能區域及空間功能劃分的方法；掌握家居空間基本設施、人體工程尺寸、設計方法，并熟悉家居空間的裝飾材料、施工工藝；掌握家居空間的家具陳設、燈光照明、家具陳設及色彩心理等相關知識。

（3）素質目標

培養學生對于案例的理解和鑒賞能力，提高學生的審美修養；培養學生的創新思維能力，養成從室內設計專業人員角度進行評價與思考的習慣；培養學生收集、分析和編排信息能力（國家標準、行業規范、成功案例、網絡資源）；培養學生與人合作的能力、與人交流的表達能力；培養學生團隊合作意識和集體榮譽感；培養學生吃苦耐勞，愛崗敬業精神及良好的職業道德。

2 典型工作任務

本課程共設計了3個項目和15個任務，內容涵蓋了家居空間室內設計過程中的經典戶型設計，并且所選項目任務基本覆蓋了家居空間室內設計的所有知識點，任課老師可以根據自己的需要靈活增減。（見附表）

3 教學方法

本課程采用行動導向教學法，強調以“項目教學”模式教學，課程可建立項目教學情境虛擬公司：例如“XX室內裝飾公司設計部”，老師是項目部總工程師，每班設立7個項目組（7組），每個項目組由4、5名學生構成，每個學生輪崗擔任項目組負責人和工程技術人員。每個學習單元按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六階段法開展，項目經理負責項目承接，任務完成情況匯報，進度檢查以及資料收集、整理等工作。各項目部制定自己的工作制度和崗位職責。老師介紹各個項目的背景，以項目部為單位領取圖紙、工具書，填寫登記表，各項目組負責人與項目總監簽訂合同書和任務書。

4 需要說明的其他問題

本課程的課程任務要明確，以真實項目、任務的對學生進行能力訓練，按照實際工作過程開展課程教學活動，課堂就是公司，通過真實的項目訓練，學生能更多接觸實踐，獲得更加豐富的理論知識與實踐經驗，并且反復訓練，提升技能，最終達到課程的所要求的能力目標、知識目標和素質目標。

參考文獻：

[1]李冬，張菲菲.景觀設計的留白――避免鄉村景觀的城市化[J].河北建筑工程學院學報，2008（03）.

空間設計課程總結范文6

一、基于開放性實訓中心下的居住空間設計教學探究

1.重視實訓教學，強調理論結合實踐，強化學中做；結合開放性實訓中心將教學內容細分為“學”與“做”兩部分，做到“有學有做”，理論知識的學習重視在“學中做”，“做”中體驗和深化理解理論內容，并通過課程任務的形式再次深化學生的知識掌握能力。講解居住空間設計尺寸和尺度概念時，采用理論知識學習和實操任務同步進行的手段；在課程前中期，在結合理論知識和相關數據進行概念講解的情況下，創設課程案例實操訓練情境，通過設置不同尺寸、尺度空間的分隔組合，讓學生從實踐角度感受空間的尺寸和尺度的理論知識，使學習過程更加生動有趣，達到“做”與“學”相輔相成、共同促進的目的。課程后期在總結授課內容的同時課程的課后實訓內容，即利用課程所學居住空間設計尺寸和尺度知識進行居住空間戶型平面圖布置設計，進而深化教學效果和知識深度，加強學生對知識的掌握和運用。同時，做好課程銜接，在下次授課前集中檢查學生對任務的完成程度，了解學生的學習效果和普遍存在的問題，并及時進行糾錯和講解點評。2.強調實訓教學，在實現理論知識應用到實踐中的同時，突出實踐實操對理論知識深化和理解的作用，做到理論學習的再次認知，突出“做中學”。實訓教學要注重在“做中學”，學生要重視在完整的項目訓練過程中掌握實現藝術創意的技術手段，材料性能和運用設備、工具的能力，提高藝術創新能力、藝術表現與鑒賞能力，增強原創意識、環保意識和就業意識。依靠實訓中心的儀器設備和環境進行校企聯合，促進實戰能力培養，將社會研發項目放入實訓教學過程中，讓學生參與項目研發的各個環節，貫通所學知識。逐步形成“強化能力、服務地方、實現雙贏”的教學模式。將社會實際項目作為課程的最終任務選題，與企業和單位同步設計和制作，以任務制帶動教學，教學理論與社會實踐緊密聯系在一起。并與企業設計師及相關人員緊密聯系，學生可以親臨項目現場和校企合作的基地，從而進行實際觀摩和測量感受，同時將自身作品與企業作品進行階段性對比，從中發現自身的不足，及時進行調整和修改。學生還應深入項目施工與制作階段，從中學習常規課程之外的實踐技能，真正做到自主學習、拓展學習。3.突出教師的輔導性作用，強調引導式學習。基于開放性實訓中心框架下，教師的作用不僅是講授課程內容的主體，更強調在教學環節中的輔和引導性作用。不僅進行實際經驗性的引導，同時更應該重視引導學生主動追求知識和勇于探索的精神。在教學環節中，教師在課程前段主要通過對知識生動有趣的講解和多種授課方式及形式的配合，使學生在掌握基本理論內容的同時熱愛課程，熱愛知識，起到知識的普及者和學生學習積極性的調動者的作用。在學生制作作品的過程中，教師要引導學生觀看和查閱大量優秀案例、作品，提高學生的認知能力和專業認知水平，真正起到引導者和引路人的作用。

二、探索中的幾點思考和反思

1.注重知識講授的趣味性、避免授課形式的枯燥與內容的乏味，活躍課堂氣氛，營造建積極的授課環境。如，在居住空間設計概念課程講解中，為調動學生學習的積極性可以引入視頻教學環節，并在視頻觀看之前預留問題，讓學生帶著問題觀看，通過探索和發現自主在過程中尋找答案。觀看后以搶答的形式回答問題，提高學生的積極性和競爭意識，從而調動課堂氣氛，加強教學效果。2.有針對性地掌握學生情況，根據學生的學習進度和自身特點建立學生個人檔案，并在理論學習和實操制作的關鍵節點上及時給予指導，幫助學生更好地完成授課任務，增強學生的自信心，進一步強化教師的引導作用，提高學生的學習水平和學習熱情。3.專業知識灌輸的同時加強對學生專業素養和綜合能力的培養。注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力的培養，積極探索大學生知識創新和實踐創新學習機制，從根本上改變實訓教學依附于理論教學的傳統觀念，形成理論教學與實訓教學統籌協調的理念和氛圍。

作者:李吉 單位:綿陽職業技術學院

參考文獻：