前言：中文期刊網精心挑選了智慧教室在教學中的應用范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

智慧教室在教學中的應用范文1

關鍵詞: 高職英語詞匯教學交際法應用

近年來,英語已成為高職教育課程體系中覆蓋面最廣、課時量最多的課程之一,英語課程在高職人才培養方面的重要性日益凸顯。但是,高職英語教學中存在的問題也十分突出,主要表現為:學生學科基礎普遍較差,個體英語水平差距較大,學習效率普遍不高;教師教學方法普遍比較單一,傳統的、以教師為中心的英語教學法依然占據主導地位。筆者作為一名常年從事高職英語教學的普通教師,借助強調外語應用能力培養的交際法(Communicative Approach,簡稱CA),從高職英語詞匯教學入手,嘗試提高高職英語教學成效,力求為高職英語教學改革的進一步發展盡一份綿薄之力。

一、交際法簡介

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際學派認為:語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力,語言教學的內容不僅要包括語言結構,還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養學生的語言能力,采用真實、地道的語言材料,主張利用句型加情景來學習語言,鼓勵學生多接觸和多使用外語。

交際法在很大程度上以通用外語教學為主,即教學內容以日常使用的語言為主,培養學習者獲得在日常生活中運用外語達到交際目的的能力。在交際化的教學過程中,學生不單是操練活動的主動者,還是構成影響所操練的話語功能的社會因素之一;教師的責任是給學生提供交際情景、場合,幫助學生創造性地、自由地表達、交流自己的意念、思想。

從交際法的基本內涵及其實施的主要手段來看,交際法在很大程度上契合了高職英語課程教學的基本要求,對高職學生掌握一定的英語實用知識、具備一定的英語應用能力具有很強的現實意義和可操作性。

二、詞匯教學在高職英語教學中的重要地位

“vocabulary”的基本詞義用英語解釋為“the total number of words that make up a language”,意即構成一種語言的字、詞總和。可以說詞匯是任何一種語言的支柱并體現這種語言的精神實質。

從筆者的教學實踐看,大多數英語成績較差、英語學習效率較低的高職學生面臨的主要學習障礙集中反映在詞匯識記能力偏低、詞匯總量不夠、詞匯理解不清等方面。同時,筆者在課堂教學過程中嘗試以交際法進行詞匯教學,部分曾經英語較差的學生取得了較為明顯的進步,尤其在口頭表達、閱讀理解和應用寫作方面對英語的駕馭能力大為進步。

由此可見,在高職英語教學過程中,詞匯教學直接影響高職英語教學的整體效果,起著基礎性和決定性的作用。要提高學生的英語學習效率、全面提升高職英語課程的教學成效,行之有效的英語詞匯教學方法占有十分重要的地位,而交際法正是高職英語詞匯教學行之有效的方法。

三、交際法在高職英語詞匯教學中的應用

(一)基本步驟

在高職英語詞匯教學過程中,應用交際法一般包含“呈現”、“交際活動”、“鞏固”、“習得”等基本步驟。其中,前三個步驟次第展開,都為第四個步驟(習得)服務(見圖1)。

1.呈現(Presentation)

教師將目標詞匯通過黑板、多媒體演示設備、圖片、語音等方式等展示出來,并用簡單的英語進行解說。

2.交際活動(Communicative Activities)

將目標詞匯交給學生,讓學生按自己的理解結合日常生活事件使用這些目標詞匯進行陳述、交流。

3.鞏固(Consolidation)

將學生交際活動過程中出現的典型句子和表達形式或者教師預先準備的典型句子和表達形式轉換成練習,讓學生現場完成。

4.習得(Acquisition)

在上述三個步驟中,適時適當地整理目標詞匯的要點,不斷深化學生對目標詞匯的印象;也可在完成上述三個步驟后,對目標詞匯的要點進行集中歸納,并有針對性地提出情境性問題,幫助學生習得。

(二)教師角色

相關專家學者的研究成果表明,在應用交際法進行高職英語詞匯教學時,教師應從下述幾方面進行角色定位。

1.學生學習的促進者(Facilitator of Students’ Learning)

應用交際法進行高職英語詞匯教學,教師不是教學活動的中心和主宰,只是幫助學生學習的教學活動參與者和學生的學習促進者。

2.課堂活動的管理者(Manager of Classroom Activities)

從課堂問候開始,教師就應該注意建立與學生在教學過程中的交際感情,進而通過這種交際感情調控課堂行為,而不是通過教師身份或自身對學生的利害影響控制和管理課堂活動。

3.學生問題的解答者(Responder to Students’ Questions)

應用交際法進行高職英語詞匯教學,教師應審時度勢,對學生難于理解或難于掌握的問題應積極給予幫助;對學生提出的問題應以平等的、討論式的方式及時作出解答。

4.交際活動的參與者(Co-communicator in Communicative Activities)

結合上述三點,將應用交際法運用于高職英語詞匯教學,教師在教學過程中應自始至終參與相關的交際活動,甚至主動扮演角色、引起文化討論、延伸課堂教學等。

(三)教學示例

在高職英語教材中存在大量諸如“unfortunately”這樣的單詞。對學生而言,記憶和理解這類詞匯似乎“太長”而且“太復雜”。倘若簡單地使用傳統的“教讀釋義舉例操練”的方法處理這類詞匯,很難讓學生真正掌握其要旨。筆者試著用交際法,按如下方式處理這類詞匯的教學,結果學生整體反饋教學效果較好。

第一步:呈現

將單詞“fortune”及其派生詞寫在黑板上,引導學生觀察這組詞之間的相互聯系(見圖2)。

第二步:講解

這一步實際是“呈現”步驟的延伸,也可以算作“呈現”的組成部分。首先講解單詞“fortune”的基本詞義及其綴合(派生)規則,然后讓學生思考其余四個詞的意思及其相互間的區別(見圖2)。

第三步:交際問答

1.讓四個學生分別回答他們所理解的與“fortune”相關的四個派生詞的詞義;

2.給出正確的詞義并加入另一個派生詞“misfortune”,讓學生猜測新加入派生詞的詞義;

3.在黑板上寫出下列六個不完整的句子,讓六名學生分別用上述提及的單詞將這些句子補充完整:

A. I was to catch the train at the last minute.

B. Tom failed in the examination once more.He is really .

C. God bless you!Thewill follow you all the time!

D. Mary’s father was dead,when she was five years old.

E. When you are young,perhaps is wealth.

F. I remembered the address .

第四步:交際鞏固

請幾名學生用一個句子描述他們遭遇的“fortune”(幸運)或“misfortune”(不幸),其余學生用“fortunate”、“unfortunate”、“fortunately”、“unfortunately”對前述學生描述的內容進行判斷和評價。

第五步:學習評價

無論學生在第四步中陳述的句子是否存在語法或語音錯誤,均給予他們諸如“good”、“great”或“perfect”之類積極的、鼓勵性的評價,然后給他們一些提高交際技能的建議。

四、結語

在高職英語詞匯教學中運用應用交際法有幾個明顯的好處:首先,學生在學習過程中注意力更集中、學習愿望更強烈;其次,大多數學生急切地想聽懂教師的英語講解,并盡可能主動配合教師的教學要求;最后,大多數學生在整個教學過程中,基本能主動用英語表達。

在高職英語詞匯教學中,應用交際法起到了吸引學生注意力、激發學生學習興趣、鼓勵學生積極參與的作用,無疑有助于提高教學成效。

鑒于目前中國英語教學的大環境,高職英語教師的教學習慣、高職學生的英語學科基礎及學習習慣很難一時發生根本性的轉變,無法忽視的是交際法并非適合高職英語教學的各種場合。然而,筆者的親身經歷證明,在高職英語教學改革過程中,緊密聯系實際并大膽嘗試新的教學方法,對提高高職英語教學的整體水平無疑會起到積極的促進作用。

參考文獻:

[1]舒白梅,陳佑林.外語教學法[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]徐小貞.高職英語教育理論與方法[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]陳新仁.外語詞匯習得過程探析[J].外語教學,2002,(4).

[4]沈碧萍.論高職高專英語課堂教學方法的創新[J].科技資訊,2006,(18).

智慧教室在教學中的應用范文2

【關鍵詞】免止血帶；真空靜脈采血：健康體檢

【中圖分類號】R485 【文獻標識碼】B 【文章編號】1005-0515(2011)06-0130-01

靜脈采血是臨床工作中常用的基礎護理操作技術，為健康體檢的幼教老師靜脈采集血標本是我科室的工作之一。幼教老師體檢常常是集中進行，并要求在短時間內完成全部體檢工作，如何科學、快速、方便地為幼教老師靜脈采血，是采血護士面臨的新課題，對此，我們對部分幼教老師靜脈采血時采用無止血帶靜脈采血法采血，取得了較好的效果，現報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料:選擇2009年10月至2010年9月進行健康體檢的幼教老師591人，按體檢名單隨機分為兩組：單數為觀察組，296人，雙數為對照組， 295人，均為女性，兩組人員年齡、性別、血管情況、有無血液系統疾病等方面差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法:兩組均由同一名護士進行靜脈采血，采血部位統一選擇上肢肘部靜脈（左右不限）。觀察組：常規消毒靜脈穿刺部位皮膚，囑采血對象握拳，采血護士左手拉緊皮膚以固定血管，右手持一次性7號無菌真空采血針頭穿刺，穿刺成功固定針頭接真空試管，血足量時囑松拳，用無菌棉簽輕壓穿刺點，迅速撥針。對照組：選好穿刺點血管后消毒皮膚，在距穿刺點上方6cm處系止血帶并囑握拳，采血護士右手持一次性7號無菌真空采血針頭穿刺，穿刺成功固定針頭接真空試管，血足量時囑松拳，用無菌棉簽輕壓穿刺點，迅速撥針。

1.3 觀察指標 觀察兩組一次成功率（即一次穿刺成功，采血量足夠），一次采血時間，血標本合格率（無溶血、無抗凝標本凝血、無污染）。

1.4 統計學方法采用SPSS 10.0統計軟件包進行數據處理，計量資料采用t檢驗，計數資料的比較采用χ2檢驗。

2結果

采用無止血帶采血法平均用時（19.1±5）秒，一次抽血成功率、標本合格率分別為93.92%、100%，而常規采血法平均用時（24.5±7）秒，一次抽血成功率、標本合格率分別為94.58%、100%。兩種采血方法比較有顯著性差異p

3討論

3.1 提高了工作效率從表中得知：觀察組與對照組對比，采用無止血帶靜脈采血法采血明顯節省了時間，由于被采血對象均為健康或基本健康的人群，具有肘部靜脈血管壁彈性較好，位置恒定的特點，而頭靜脈、肘正中靜脈和貴要靜脈、位置表淺，管腔粗大，易于固定，用左手食指稍加按壓即可使其充盈，則達到了扎止血帶一樣的目的；無止血帶靜脈采血法，雖未扎止血帶，但患者握拳后利用骨骼肌的收縮對靜脈瓣的擠壓作用，同樣可以使血壓充盈使血管暴露[1]，使靜脈穿刺容易成功。實驗證明，無止血帶采血安全，便利，可縮短采血時間，提高工作效率。與梁志翔等[1]結果一致。

3.2 減少耗材，降低交叉感染的機會由于不用止血帶采血，按一人一帶的要求，減少了大量止血帶，節省了耗材；止血帶是重復使用物品，既可節省用來消毒止血帶的消毒劑，又可降低由于消毒不嚴格所造成的感染，也減少了消毒止血帶的工作量。

3.3 扎止血帶采血法增加了工作強度對照組由于常規扎止血帶和松止血帶兩個環節耗時約5秒左右，增加了采血所需時間；而止血帶是彈性橡膠，采血者在操作中需稍用力才能綁緊止血帶，起到阻斷靜脈血流達到血管充盈目的，因此在批量體檢采血工作中，極易造成采血者頸、肩背部肌肉疲勞，從而增加了采血者的工作強度。

3.4 無止血帶真空靜脈采血失敗原因分析:

3.4.1 針尾不易觀察回血。雖然人體血容量正常狀態下，靜脈穿刺入血管后針尾均可見回血，但如果靜脈壓低也會出現不見回血。再且無止血帶靜脈采血法因一次性采血針連接管細、壓力高，在沒有扎止血帶的情況下，采血針頭進入血管后，不易出現回血或回血量少，而采血者穿刺時往往習慣于以見到回血來判斷穿刺成功[2]。使采血者難以判斷穿刺是否成功。針對靜脈穿刺后針尾不見回血的情況，可利用返折一次性采血針使連接軟管形成負壓的方法，減少靜脈穿刺成功后因壓力不足所致的無回血現象，提高穿刺成功率[3]。

3.4.2 肥胖是主要原因。無止血帶靜脈采血法未能一次采血成功18人，失敗的原因有：肥胖15人占83.33%，未見回血3人占16.67%。肥胖者血管不顯露，失敗率高，在健康人群中靜脈采集血標本一般選擇肘部靜脈，充盈、顯而易見的血管穿刺時一般能一針見血。但遇到肥胖者，其皮下脂肪多、血管深而細，且被采血對象均為女性，皮膚松弛、血管滑、穿刺難度增大。靜脈穿刺時，不用止血帶，雖有手的抓握，但其壓力比扎止血帶的壓力小，血管比不上扎止血帶時的充盈，再加上一看到肥胖者的血管不顯露，就對穿刺是否能成功心理缺乏把握，導致采血失敗，以至引起操作者不敢大膽使用免止血帶靜脈采血操作技能。對肥胖者，要摸準血管的位置、方向，憑手感、經驗、體會血管的細微彈性選擇穿刺點，進針時要果斷、快速、準確，角度要大，在進針的過程中，要細心體會穿刺針在進入血管時的落空感。醫學心理學表明，個性的積極水平和傾向性直接影響著個體的心理活動和行為[4]，因此在采血過程中要提高采血者個性的積極水平和傾向性，使采血者能大膽應用免止血帶靜脈采血操作技能。

通過對比觀察：無止血帶靜脈采血法不僅縮短了每次采血時間，提高了工作效率，而且減輕了護士的工作壓力。而在一次抽血成功率和標本合格率方面卻沒有明顯的差異。因此，對上肢靜脈粗直、明顯的幼教老師健康體檢時采用無止血帶真空靜脈采血法采血，可提高工作效率，降低靜脈采血成本[5]，減輕采血者勞動強度，值得推廣。

參考文獻

[1] 梁志翔，梁美彩，李素芬.無止血帶真空負壓采血在不同成人群體的應用效果［J］.護理實踐與研究，2007，4（11）：66－67

[2] 梁孝梅.負壓進針穿刺在頭皮靜脈輸液中的應用［J］.齊齊哈爾醫學院學報,2005,26（9）：78

[3] 陳佑碧.無止血帶靜脈采血中應用負壓進針穿刺法效果觀察［J］.護理學報,2009,16（3B）：62－63

[4] 姜金.醫學心理學［M］.北京：人民衛生出版社,2002：32－66

[5] 周愛春.無止血帶靜脈采血在門診體檢中心采血室的應用效果觀察［J］.現代護理,2006,12（11）：52

作者單位：530003 廣西壯族自治區婦幼保健院

智慧教室在教學中的應用范文3

【關鍵詞】職業教育；機械制圖；計算機繪圖；教學改革

機械制圖是機械類專業的主要基礎課，擔負著培養學生空間想象能力、繪制和閱讀機械工程圖樣能力的重要任務，工程圖樣被喻為工程界的技術語言，在機械類人才培養中起著極其重要的作用，任何關系機械類人才培養的改革都離不開機械制圖教學的改革。正因為機械制圖在人才培養改革中占有重要的地位和作用，所以機械制圖教學改革的成敗直接關系到后續課程改革的成功和整個人才培養的最終效果。

一、傳統機械制圖教學的難點及缺點

1.直觀性較差，抽象難學。傳統的機械制圖，由于直觀性較差，抽象難學，因此老師講課特別多、特別細，是一種灌輸式的教學。這樣學生在課堂上處于被動接受地位，盡管老師講的很賣力，學生的掌握情況與老師的期望值仍有很大差距。

2.尺規作圖耗時長。在講授機械制圖時，很多時候要在黑板上用標注的尺規作圖才能夠讓學生更生動更形象更直觀地理解圖形的繪制。畫圖費時多，一節課很大一部分時間都浪費在黑板作圖上，講授的內容很少，不利于教學的進程。

3.傳統的掛圖及模型具有局限性。在制圖教學中我們也有很多的掛圖和模型。雖然掛圖和模型能夠減少繪圖的時間，能夠讓學生更直觀更直接地觀察到圖形，但是由于掛圖和模型是事先定制的，成本高而且靈活性差，使用時有很大的局限性。特別是在教材一再改版的情況下，模型和掛圖的更新始終要滯后一些，同時更新也需要投入更多的資金。

4.多媒體課件過于簡單快捷。對于前幾點弊端，很多教師在教學中會想到應用多媒體課件，但是機械制圖的學習，僅僅用多媒體課件來教學，是達不到預期的效果的。學生反饋多媒體教學不如黑板作圖易于掌握，對于圖形的繪制方法及步驟并不能夠準確把握，很多時候會導致學生“消化不良”，達不到預期的教學效果。

二、計算機繪圖應用于機械制圖教學的優點

1.制圖標準可以直接納入計算機繪圖中。制圖標準直接納入計算機繪圖中后，在繪圖過程中可以幫助學生熟悉和掌握各種制圖標準。例如，計算機繪圖可以直接調出我們需要的字體和需要的線型、線寬，而無需學生慢慢按規范寫字，按規范畫線，這樣可以使學生把更多的時間用于圖形的繪制。

2.各種實物計算快速準確。計算實物的長度、夾角、面積等屬性是計算機繪圖的強項，無需人為計算，只需要按照正確的操作命令便可既快速又準確的實現，免去了學生來進行繁瑣而復雜的計算，這樣也可以增強學生的學習興趣。

3.更加直觀地培養學生的空間想象能力。對于制圖教學中的重點，在講授組合體三視圖畫法時，教師可以利用三維AutoCAD自動生成三維工程圖，學生可以更加理解從空間到平面相互轉化的方法和過程，再經比較，找到投影規律。比之傳統的模型，用計算機繪圖更為靈活，能夠更加直觀地培養學生的空間想象能力。

4.方便快捷地對立體圖形進行編輯。計算機繪圖，可以把立體模型進行放大、縮小、旋轉、拉伸、復制、鏡像等編輯，減少了學生用于繪圖的重復時間，也可以非常方便快捷地標注尺寸，丈量圖形的尺寸，減少了學生用于尺寸標注的時間，讓學生有更多的時間來讀圖和識圖。

三、教學改革的體會

1.壓縮了學時，提高了效率。把計算機繪圖應用于機械制圖中，能夠提高教學效率，壓縮了教學學時。同時也改善了學生的知識結構，拓寬了專業知識，為新課程的開設創造了良好的條件。

2.加強了學生空間想象能力培養。計算機繪圖融入機械制圖中改變了以往教學中空間想象能力培養的方式。通過計算機繪圖，三維造型等內容的學習，以及對空間邏輯思維及形象思維能力的培養，使學生的空間想象能力培養從抽象走向直觀，從枯燥走向生動，讓學生感覺很輕松，能夠更快的提高學生的繪圖能力以及繪圖技巧。

3.使學生對計算機繪圖產生濃厚的興趣。計算機繪圖的學提高了學生學習應用計算機知識和技術的積極性，對學生繪圖能力的培養產生了深遠的影響。計算機繪圖融入機械制圖中使每個學生都親自體會到計算機繪圖的方便、快捷和高質量，從而對學習計算機產生了濃厚的興趣。

四、結語

通過用計算機繪圖這種現代科學技術改革傳統機械制圖課程的教學內容、教學手段和教學方法所取得的一些成果，可以清楚地看到，進行教學改革離不開現代科學技術，要以現代科學技術作為教學改革的推動力，把現代科學技術既作為教學內容，又作為改革傳統內容、傳統教學手段和教學方法的重要措施和強有力的手段，是進行教學改革的最好方法。

參考文獻：

[1]羅玉勇，趙月華.淺談技工學校計算機的教與學[J].景德鎮高專學報，2004（4）.

[2]高衛紅.淺談機械制圖課程教學的創新與實踐[J].職業，2010（3）.

智慧教室在教學中的應用范文4

論文摘要：全國高等學校英語應用能力考試在高職高專英語教學中是考查學生學習技能的重要環節之一，對于高職高專院校學生非常重要。本文從分析學生在應對考試學習過程中出現的問題角度出發，從明確應試性質、把握應試目的，端正應試態度、樹立良好學風，提高英語學習能力、培養英語學習素質，掌握應試技巧、熟知應試策略，注重考試、調整學生心理等五個方面淺談了教師在學生應對英語應用能力考試學習中應如何發揮的主導作用，積極引導學生走出誤區，以良好的心態和正確的方法順利通過英語應用能力考試。

根據學院教育教學改革要求，英語教學作為基礎性學科必須遵循高職高專英語應用能力的培養目標，本著“實用為主，夠用為度”的方針，培養適應社會需要的實用人才，為社會各個領域服務。體現學生的英語素質和能力，就需要學生參加檢驗英語能力的考試，以此來審核和考查學生是否掌握所學知識。目前高職高專院校的學生，對英語應用能力考試束手無策，對自己的英語學習能力沒有自信，沒有掌握良好的學習方法。針對這些問題，院校教師應了解癥結所在，在學習和指導應試過程中發揮教師的主導作用。

一、明確應試性質，把握應試目的

明確應試性質、把握應試目的是針對高職高專學生現存問題，發揮教師主導作用應把握的總綱。全國高等學校英語應用能力考試大綱明確規定，通過英語應用能力考試為高職高專學生應達到的最低標準要求，以“實用為主、夠用為度”為方針，即培養學生具備必要的英語語言基礎知識，又強調學生在國內運用英語進行有關涉外業務工作的能力。通過此考試，國家統一頒發證書。各高職高專院校以此來作為學生能否畢業的一個考核標準之一；這些院校在接受高職高專院校人才培養水平工作評估時，英語應用能力考試的通過率也是作為評估指標之一；同時，一些用人單位在招收高職高專院校的學生時也將是否通過英語應用能力考試作為錄用條件之一，因此，英語應用能力考試在高職高專學校的重要性不容忽視。但是學生對此概念模糊，沒有明確考試目的、考試性質和考試意義，從而沒有有效地有針對性地復習，導致在應考中大量失分，學校整體通過率不高。因而，教師首當其沖地要發揮其主導作用，教學中通過巧妙的方式使學生了解考試有關事宜，明白考試的必要性和重要性，才會避免一方面教師重復教學，另一方面學生收益渺茫的尷尬局面。此外，教師主觀能動地按照考試大綱的要求進行有目的性有計劃性地指導學生學習，才能提高學生應試能力和學習水平。

二、端正應試態度，樹立良好學風

端正應試態度，樹立良好學風是發揮教師主導作用改善學生應用能力考試現狀的重要前提。高職高專院校學生普遍沒有養成良好的學習習慣。主要表現在：不按時預習、復習所學課程；在作業、小測試或考試中有抄襲現象；不愿意主動思維，傾向于被動接受。這些習慣的存在對于學生的學習和教師的教授都帶來了隱患。由于學生不按時預習，導致上課對所學課文生疏跟不上老師的進度；課后不及時復習給學生之后的學習和老師的教授帶來了困難。有的學生在學習上因此形成惡性循環，繼而造成知識的遷移能力缺乏。在英語學習過程中，先行學習（即已經獲得的知識、技能等），往往影響后續學習（即學習新的知識或技能等），這在教育心理學中稱為“學習的遷移”，而培養高職高專學生成熟的遷移能力和心理素質就成為現時教育中需要教師發揮主導作用一個緊迫問題。同時，部分學生中間有不良習氣，即認為只要有答案就可以萬事大吉，表現在課后作業的抄襲；不愿意積極思維，不愿意利用網絡、圖書館、字典等有效資源對所學知識進行補充，課堂上不能對所學知識進行發散式思維，希望老師“填鴨式”的灌輸，大量的時間浪費在教師灌輸和學生抄寫，學習效果不明顯。教師如不及時端正不良學習態度，任由不良學風肆意橫行，應用能力考試的結果定然難以令人滿意。

三、提高英語基礎，培養學習素質。

提高英語基礎，培養學習素質是解決學生基礎薄弱的問題，發揮教師主導作用的核心。長期的教學實踐經驗表明，高職高專學生基礎知識掌握不牢靠，最明顯表現在單詞的掌握。單詞的掌握是學生學習英語的基本條件。但是在高職高專院校的英語學習中，相當一部分的學生在掌握單詞的環節方面是薄弱的。單詞的掌握要求學生能夠發音準確、拼寫恰當、了解詞性及基本意思。教師應積極發揮其主導作用，保障學生的基礎學習。在針對考試的學習中監督學生準確讀出所學單詞，及時改正他們的拼寫錯誤，為提高應用能力考試應試水平打下堅實的基石。另外，教師應按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》來幫助學生熟悉語法結構。教師應著重圍繞虛擬語氣、動詞的時態和語態、非謂語動詞、復合句、倒裝、強調句型和主謂一致等常考的語法知識進行講解、練習、強化，使學生熟知用法，避免在能力考試的語法與結構一題中大量失分；同時，引領學生將所學語法知識貫穿于聽力、閱讀、翻譯和寫作中，即通過語法檢查答案正確與否、通過語法解析復雜的長句、通過語法找出句子中的核心詞以及通過語法寫出正確的簡單句、并列句乃至復合句。在這一引導過程中，既提高學生應試能力，又培養學生學習素質，使學生在鞏固英語基礎中學會舉一反三，融會貫通。

四、掌握應試技巧，熟知應試策略

掌握應試技巧，熟知應試策略是針對學生的關鍵。策略一直是人們研究關注的問題。孔子提出“學而不思則罔，思而不學則殆”的思想；盧梭在《愛彌爾》中也曾提到：形成一種規則要比獲得知識更為重要。沒有策略的學習常常導致徒做無用功。縱觀歷年來的英語應用能力考試試卷，我們不難發現英語應用能力考試是有規律可循的。因此教師可從五個部分教授學生掌握技巧和策略：（一）聽力理解。該題以日常交際和簡單的業務交際內容為主。共分為三部分：第一部分，題型特點為疑問句式居多，包括關于“時間”和“征詢”的問句，由特定問句構成，比如：“When...”“How long...”“What time is it?”“What is the date today?”“What day is today？”“How do you like...?”“How about...?”

轉貼于 “How do you find...?”“What about...?”“What do you think of ...?”等問句。第二部分為對話理解，該部分以問“是什么”的題目為最多，以抓住關鍵詞和細節為主。第三部分則為單詞和短語填空，應先了解短文的大致意思，填入所需單詞并注意其時態等。（二）詞匯與結構。這一部分分為兩部分。其一為語法，語法考查范圍基本圍繞虛擬語氣、動詞的時態和語態、非謂語動詞、復合句、倒裝、強調句型和主謂一致等。這一部分只需掌握基本用法，進行多方操練即可；其二為詞性轉換，通常只需按照通讀全句、判斷缺少成分；考慮詞性；確認所給詞詞性并將其變換的步驟即可。（三）閱讀理解。向學生貫徹“向原文要答案”的思想，培養學生在限定時間內準確而快速地完成閱讀及在閱讀中猜測生詞的能力，碰到生詞可引導學生學會根據構詞法、同義、對照、比喻、定義或重述等來猜測詞義的方法。（四）翻譯。使學生學會通過詞類轉換、語序變換和語態的變換達到翻譯的目的；在做篇章翻譯時，根據漢語應用文行文規范，采用補譯、改寫等手段把原文的意思重新組織。（五）寫作。指導學生歸納總結常考作文的格式、套語、組織結構和段落層次等。格式主要包括感謝信、通知、備忘錄、咨詢函、祝賀函、邀請函、求職信和電子郵件等。同時幫助學生能夠學習范文，模仿寫作達到掌握寫作技巧的目的。在這些技巧和策略的學習過程中，教師應逐漸引導學生在掌握中鞏固，在練習中歸納，在強化中總結，以教師自身的主導作用激發學生的主體反應。

五、注重考試節奏，調整學生心理

注重考試節奏、調整學生心理是疏導學生心理障礙，發揮教師積極作用的重要基礎。心理學是教育的重要理論基礎之一。英語教育也不例外。在章兼中出版的《英語教育心理學》一書中，他闡述了學生如何習得外語知識、技能和發展智能的心理過程、心理機制及其發展規律。這一過程、機制和發展規律也同樣體現在考試應考中。只有熟知學生的學習規律和應考心理，教師才能有效地發揮作用，對癥下藥地解決學生不能較好地通過英語應用能力考試的問題。這對教師在指導學生應對考試過程發揮主導作用提出了更高的要求。第一，教師要在學習和復習中實施“分層次教學”，根據學生基礎和素質的差異，制定不同的復習應考策略，采取不同的教學方法，實行分組教學，使各個層面的學生最終達到通過英語應用能力考試的統一目標。教師可將應考學生分為A、B、C三組。A組學生，簡明扼要概括知識點，注重拓寬學生知識點的發散聯想，擴大詞匯量和習題量，爭取拿到八十五分以上的優秀成績；B組學生，在原有基礎上強化薄弱知識，在學習過程中立足基礎考點，爭取全部合格；C組學生，則以熟練掌握考試大綱要求的詞匯為基點，適當增加考點知識的學習，以“能通過一個算一個”為原則。第二，掌握心理學，深化語言學習的影響規律，充分利用情感過濾作用，使外因轉化為內因，激發學生的學習、應考動機，提高考試的通過機率。第三，了解學生過去，及時調整學生心理。高職高專的學生大都是由于高考落榜才進入高職高專院校，他們或本身成績尚佳但遭受了高考的重創，或在初、高中階段一直以來學習成績較低而長期遭受家長和老師的責罵、長期以來沒有養成堅持學習的習慣導致盡管有心努力但是三天打魚兩天曬網。這些原因使得學生對考試心懷恐懼、思想負擔過于沉重，缺乏自信心。

學習的過程就是教師幫助學生構建知識框架、構建學習能力的過程。教師應在學生應對英語應用能力考試中發揮主導作用。只有在教師的積極引導之下，學生才能發揮其主觀能動性，掌握基本學習能力，創造出令人滿意的成果。我們對于高職高專的學生的要求，是希望他們能在學校學習技能，未來服務于社會各個領域。他們必須掌握英語這門作為21世紀的必要的技能。高職高專教師發揮自身的主導作用幫助學生完成高等職業教育、普通高等專科教育和成人高等教育的目標，最直接的體現就是幫助他們通過檢驗其能力的資格認證。在這個過程中，我們并不能脫離現在所提倡的素質教育。我們不能將其演化為“題海戰術”的“填鴨式教學”，而應將應試與素質教育相結合，在備戰應試的過程中，指引學生有步驟地有規律地提高知識水平；在應試的教學過程中，仍然堅持“教師為主導，學生為主體”的思想原則，引導學生自己在提示下完成對考試目的的把握，學習態度的改變與自我糾正，重新建立良好的學習基礎，并能一步一步獨立完成對考試技巧的摸索和思考，培養考試的最佳心理狀態。

參考文獻：

［1］教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求.北京：高等教育出版社，2000.

［2］邢怡，程信舜.全國高等學校英語應用能力考試歷年真題及祥解B級.中國傳媒大學出版社，2005.

智慧教室在教學中的應用范文5

眾所周知，目前整個建筑行業的工程圖紙幾乎都是用電腦軟件繪制，電腦繪圖技術的使用即提高了出圖速度，也提高了出圖質量，因此熟練掌握電腦繪圖技術已經成為建筑工程領域必備的基本技能。如何讓學生在最短的時間內學會使用繪圖軟件繪制工程圖紙，并能快速、準確的完成一套完整的、高質量的圖紙呢？

針對上述問題，結合高職教學的實際情況，該文提出了以就業為導向，以適應市場需求為目的的培養方案，對《建筑制圖與識圖》課程、《CAD繪圖》課程、專業建筑繪圖軟件及相關制圖規范標準等進行模塊式課程設置和教學模式的探討，提出了適合高職教學的課程改革方案，強調以專業繪圖軟件環境取代傳統手工繪圖的圖板、繪圖儀，在專業建筑繪圖軟件環境下進行制圖理論及規范的講解，并以此進行教學模塊的設計，使理論學習與實踐技能、就業需求完美結合。該文將從以下幾個方面闡述利用專業繪圖軟件培養學生制圖與識圖能力的教學思路。

1 建筑工程圖的特點及在建筑工程中的作用

1.1 建筑工程圖的特點

建筑工程圖中的方案設計圖、各類施工圖和工程竣工圖是用投影的方法來表達工程物體的形狀和大小，按照國家工程建設標準有關規定繪制的圖樣。它能準確的表達出房屋的建筑、結構和設備等設計的內容和技術要求。因此投影原理及投影規律是制圖與識圖的基本理論。

建筑工程圖的特點還體現為規范性，可以說建筑圖例和符號的使用是相當規范和標準的。目前，國家針對建筑設計行業制定了相應的規范和標準，如《房屋建筑制圖統一標準》（GB/T 50001—2001）、《建筑制圖標準》（GB/T 50104-2001）、《給水排水制圖標準》（GB/T 50106-2001）、《暖通空調制圖標準》（GB/T 50114-2001）、《供熱工程制圖標準》（CJJ/T 78-97）等等。此外國家還根據不同專業的特色，制定了相應的規范標準，某些特殊行業還有專門的行業標準，如《建筑設計防火規范》、《建筑內部裝修設計防火規范》（GB50222—95）等等，并根據實際情況不斷對規范進行修訂和更新，以適應建筑市場的需要。

1.2 建筑工程圖在建筑工程中的作用

建筑工程圖紙是建筑工程中廣泛使用的交流語言，是工程項目建設的技術依據和重要的技術資料。在工程施工過程中，根據工程圖紙進行材料準備和施工準備，合理組織施工；在工程進行過程中的階段驗收和工程完工后的竣工驗收，要依據工程圖紙進行階段性驗收和竣工質量檢查和驗收，并對工程質量進行評價；建筑工程圖紙也是編制施工圖預算、結算和決算的依據；建筑工程圖是具有法律效力的技術文件。

2 繪圖軟件在建筑工程圖中的普及與推廣

目前整個建筑行業的圖紙幾乎都是用電腦軟件繪制，電腦繪圖不僅吸取了原有的手工繪圖的優點，也在很大程度上加快了出圖效率。電腦繪圖應用及其廣泛，而且最終表現的效果也相當好，可以說現如今沒有繪圖軟件就沒有現在的建筑工程圖紙。

隨著電腦技術的不斷發展，電腦繪圖的專業軟件也層出不窮，AutoCAD軟件就是其中較著名的繪圖軟件。此外還有以AutoCAD為平臺開發的天正建筑、中望CAD等專業建筑繪圖軟件。這些專業軟件的使用和推廣，能讓學生快速掌握工程圖的繪制技能。因此如何提高學生電腦繪圖的能力，是每個教師都要深入思考的問題。

3 建筑類高職院校制圖與識圖能力培養的課程設置及存在的問題

3.1 建筑類高職類院校制圖與識圖能力培養的課程設置

目前我國各大高職院校裝飾專業開設的繪圖課程主要有《建筑制圖與識圖》、《CAD繪圖》等。《建筑制圖與識圖》課程作為建筑類專業的主要專業基礎課之一，主要教學內容包括制圖基本知識和技能、畫法幾何、建筑制圖等三部分。《CAD繪圖》課程的任務是結合本專業施工圖的規范表達來講解AutoCAD 的運用，總體上提高學生的電腦繪圖能力。這兩門課程在設置上相對獨立，在教學環節上聯系不緊密，互相脫節，不能針對當前社會的需求培養學生的實踐技能。且教學周期較長。

3.2 存在的問題

目前建筑工程圖都是用電腦軟件繪制，但在目前的各大高校中，《建筑制圖與識圖》課程仍沿襲著傳統的教學模式，理論教學靠課堂講述，繪圖訓練還是以圖板、繪圖儀、丁字尺及三角板等為主，學生作業還是靠手工繪圖完成。這種繪圖技能的訓練已經不能適應后期電腦繪圖及專業課的要求，而學生對此興趣也不高，更將希望和寄托在今后的電腦繪圖上。因此可以說電腦繪圖是大勢所趨，而傳統手工繪圖的教學模式必須改革以適應未來的要求。

《CAD繪圖》課程雖然講述如何利用電腦繪制施工圖紙，但教學環節的脫節導致學生在學習CAD電腦繪圖時對之前《建筑制圖與識圖》課程中學過的內容已經忘記很多，而針對初學者來說，CAD軟件功能的強大及學時的限制，使學生將相當一部分精力放在熟悉軟件功能和基本操作上，教師也很少能從建筑制圖標準及專業設計的角度來講解軟件的使用，有些教師不是完全了解建筑制圖標準甚至缺乏專業設計知識，因此學生畫出的圖紙不符合規范要求，質量也不高，不能適應市場的需求。

盡管AutoCAD軟件幾乎應用于各個領域，如建筑、裝飾、規劃、園林設計、電子電路、機械設計、服裝鞋帽、航空航天、輕工化工等諸多領域。但對于建筑工程圖來說，我們只是其中的一小部分，并且對于建筑制圖來說，制圖規范和制圖標準所規定的字體、圖線、圖例、各種符號、軸線及標注等均要求按照相應標準繪制。這些要求學生既要掌握軟件的操作，又要兼顧制圖標準，所以對初學者來說是比較繁瑣的，需要花費大量的精力和時間才能掌握。

4 專業計算機繪圖軟件的優勢及應用

AutoCAD是美國AutoDesk公司開發的通用CAD（Computer Aided Design的縮寫） 工作平臺，即計算機輔助設計，是利用計算機及其圖形設備幫助設計人員進行設計工作的，可以用來創建、瀏覽、管理、輸出和共享2D或3D設計圖形。經過多年的發展和完善，CAD在建筑、機械、測繪、電子、汽車、服裝和造船等許多行業中得到廣泛的應用，成為市場占有率居世界首位的CAD系統工具，成為了當前工程師設計繪圖的重要工具。在我國，AutoCAD已成 為建筑設計領域應用最為廣泛的計算機輔助設計軟件之一。特別是在制圖設計領域，AutoCAD已經為我國實現“甩掉圖紙板”的目標作出了很大的貢獻。

但正像前面所說的那樣，只有較少的部分適用于工程建設領域，特別是對于建筑裝飾專業來說不能繪制有立體感的建筑立體外觀和室內裝飾效果，能用到的工具少的可憐。可以說學建筑制圖最專業也是最基本的軟件是AutoCAD，但真正適合高職教學且在社會上廣泛使用的是天正建筑或中望CAD等專業建筑繪圖軟件，這些專業建筑繪圖軟件對于繪制建筑工程圖來說有著AutoCAD無法比擬的優勢，下面以天正建筑軟件為例，著重介紹一下這類軟件的功能與應用。

TArch天正建筑軟件是國內建筑領域使用較普遍的專業建筑繪圖軟件，是利用 AutoCAD 圖形平臺開發的功能全面的專業建筑繪圖軟件，支持AutoCAD多個版本圖形平臺的安裝和運行，同時優化了CAD的繪圖功能，其操作概念是對建筑對象概念制定專業模塊，服務于建筑施工圖設計，成為建筑CAD的首選軟件之一。下面介紹TArch天正建筑軟件的一些常用功能：1）豐富的屏幕菜單右鍵功能，可執行多種命令，例如命令幫助、目錄跳轉、啟動命令、自定義等操作；2）天正開發了一系列自定義對象表示建筑專業構件，具有使用方便、通用性強的特點；3）AutoCAD從2006版本開始引入了對象動態輸入編輯的交互方式，天正同進也將該功能全面引入到了天正對象，適用于從2004起的多個AutoCAD平臺，可在圖形上直接輸入對象尺寸，大大提高繪圖的效率；4）當前比例和修改對象比例可以通過狀態欄的比例控件進行設置，提供了墻基線顯示、加粗、填充和動態標注（對標高和坐標有效）控制、DYN動態輸入控制；5）天正建筑軟件提供了與AutoCAD 2006以下版本渲染器兼容的材質系統，包括全中文標識的大型材質庫、具有材質預覽功能的材質編輯和管理模塊；6）天正專門針對建筑行業圖樣的尺寸標注開發了專業化的標注系統，可以對建筑工程圖紙中的軸號、尺寸標注、符號標注、文字都進行最方便的操作，取代了傳統的尺寸、文字對象；7）天正的自定義文字對象可方便地書寫和修改中西文混排文字，對于文字的上下標、輸入特殊字符、書寫加圈文字等提供了方便快捷的輸入和變換。文字對象可分別調整中西文字體各自的寬高比例，使中西文字混合標注符合國家制圖標準的要求；8）先進的編程技術被引入到天正的圖庫管理系統，支持貼附材質的多視圖圖塊，支持同時打開多個圖庫的操作；9）天正對象支持AutoCAD特性選項板的瀏覽和編輯，提供了多個物體同時修改參數的捷徑。特性匹配（格式刷）可以在天正對象之間形象直觀地快速復制對象的特牲；10）工程管理概念正式引入到天正建筑軟件，工程管理器將圖樣集和樓層表合二為一，將與整個工程相關的建筑立剖面、三維組合、門窗表、圖樣目錄等功能完全整合在一起，同時進行工程圖檔的管理，無論是在工程管理器的圖樣集中還是在樓層表中，雙擊文件圖標都可以直接打開圖形文件；11）天正建筑軟件隨時可以從各層平面圖獲得三維信息，按樓層表組合，消隱后生成立面圖與剖面圖，生成步驟得到簡化，成圖質量明顯提高；12）在平面圖設計完成之后，軟件可以自動計算出門窗數量，牛成門窗表，還可以獲得各種構件的體積、重量和墻面面積等數據，作為其他分析的基礎數據；13）天正建筑對象要求施工圖的顯示符合規范要求，三維模型與實際構件盡量協調一致；例如玻璃幕墻：二維采用門窗線簡化表達，而三維為精確表達，力求使玻璃幕墻的施工圖表達和三維模型表現達到協調一致。

天正建筑除了具有上述功能外，以天正建筑對象創建的建筑模型已經成為天正電氣、給排水、日照、節能等系列軟件的數據源，很多三維渲染圖也依賴天正三圍模型制作，在各級建筑設計單位中，天正建筑軟件的使用相當廣泛，最新開發的建筑軟件Tarch8.5，繼續以先進的建筑對象概念服務于軟件制圖的應用，天正建筑對象已經成為天正系列軟件的核心與數據來源，逐漸得到多數建筑及景觀設計單位的接受，是設計行業軟件正版化的首選。

5 教學模塊的整合及課程設置

針對高職教學的實際情況，以就業為導向，以適應市場需求為培養目標，圍繞制圖與識圖能力的培養目標，在上述幾門課程之間進行模塊式教學改革和課程設置勢在必行。具體方案應圍繞以下幾點進行。

5.1 教學內容的模塊化

各位教師在實際教學中，應以能力培養目標為中心，將教學內容分為制圖理論模塊、軟件操作模塊、制圖標準及專業制圖模塊。其中制圖理論模塊應以學生自主學習為主，重點了解投影原理及投影規律，初步掌握建筑制圖與識圖的基本規律；軟件操作模塊應強調學生對專業繪圖軟件的理解和掌握，熟悉軟件的基本功能和基本操作；制圖標準及專業制圖模塊應結合專業特點，著重講解本專業工程圖的特點及制圖與識圖方法，掌握本專業相關的制圖規范及標準，為后面的專業課程奠定基礎。

5.2 教學過程的階段化

在實際教學中，應對整個教學過程制定不同的階段，各階段的培養目標和教學效果應具有針對性，具體包括：軟件基本操作階段、單項繪圖練習及綜合繪圖實訓。不同階段的學習目標應明確：軟件基本操作階段應強調學生對專業軟件的理解，培養學生的軟件操作能力；單項繪圖練習應以本專業制圖規范和制圖標準為基礎，針對性地完成各種制圖與識圖訓練單元，如字體、圖線、圖例、各種符號、軸線及標注等的繪制；在繪圖綜合實訓過程中，要求學生結合本專業特點，以描圖或臨摹等方式，完成成套或部分專業圖紙的繪制訓練，從中體會專業繪圖的特點，掌握本專業繪圖的基本方法。

5.3 培養目標的專業化

在整個能力培養過程中，都應在專業繪圖軟件環境下進行，制圖規范和標準、圖例、線型及標注等圖樣的學習應充分利用專業建筑繪圖軟件（現成的模塊）的方便條件進行。使學生的學習過程完全在模擬社會需求的真實環境下進行，將理論學習和實踐需求的培養目標緊密結合。突出學生的專業技能，培養適應市場需求的高技能型人才。

綜上所述，該文從我國高職教學的實際情況出發，提出以就業為導向，以適應市場需求為目標的培養方案，對建筑制圖與識圖能力培養的教學內容和課程設置進行模塊式 的整合，強調制圖與識圖能力的培養應以專業繪圖軟件環境取代傳統手工繪圖的圖板、繪圖儀，在真實的符合市場需求的軟件環境下進行理論及制圖規范的學習，使理論學習與實踐技能、實際操作完美結合。充分適應市場需求，以就業為導向進行課程設置和教學模塊的整合。制定適合高職教學的課程改革方案。

參考文獻：

[1] 劉麗莎，滕斌，羅亞瓊.淺析建筑工程制圖與識圖與建筑CAD的融合[J].青春歲月，2013（15）.

[2] 付蓓.對《建筑制圖》與《建筑CAD》課程相結合教學的思考[J].科技信息，2009（17）：108.

智慧教室在教學中的應用范文6

>> 合理利用現代化教學手段，提高小學數學課堂效率 合理利用現代化手段 提高小學數學教學質量 運用現代化教學手段,提高課堂教學效率 談英語現代化教學手段運用 試談如何應用現代化教學手段提高數學教學效率 如何利用現代化教育手段提高教學效率 小學英語教學中現代化教學手段應用探究 如何運用現代化教學手段優化小學語文教學 運用多種教學手段，提高小學英語課堂效率 合理運用現代化教學手段 有效提高語文教學質量 充分運用現代化教學手段，提高初中語文教學效率 合理運用現代化手段有效促進語文教學 借助現代化教學手段　提高語文課堂教學效率 英語教學中現代化教學手段的應用 現代化教學手段在英語教學中的巧用 巧用現代化教學手段輔助英語教學 運用多媒體教學手段提高小學數學課堂教學效率 運用多媒體現代化手段,提高小學生感知音樂的能力 運用現代化教學手段 優化英語課堂教學 現代化教學手段在小學語文教學中的運用 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 如何合理運用現代化教學手段提高小學英語教學效率 如何合理運用現代化教學手段提高小學英語教學效率 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：在英語教學過程中，課堂教學環節是學生接受系統教育最重要的一環，做好教學互動環節，是掌握好教學環節的質量，提高教學水平的關鍵。如何合理運用現代化教學手段提高小學英語教學效率是探討的重要課題。本文作者根據多年的教學實踐，對智慧教室系統的應用以及翻轉課堂的理念應用進行了探討，對于滲透有關英語語言文化、提高英語學習的效率有很大的促進作用。 關鍵詞： 現代化教學手段;小學英語教學;智慧教室;翻轉課堂

一、智慧教室系統在小學英語教學中的實踐

在現行的教學過程中，出現了很多優勢明顯的現代化教學手段，幫助我們及時了解學生的學習情況并隨時調整課堂教學。智慧教室作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，給教育行業帶來了新的機遇。智慧教室旨在為教學活動提供人性化、智能化的互動空間。除了空間布局靈活多樣、課桌椅符合人體工程學原理外，智慧教室還具有網絡感知和可視管理的功能，能夠優化教學內容的演示呈現、全程記錄課堂教學活動、無縫接入云端資源與服務等。我在實際英語教學中，注重應用該系統進行教育，效果非常明顯。

一是學習方式更加靈活。智慧教育視角下教室空間的設計擺脫了簡單的秧田式教室空間，設計靈活的課堂組織形式，使其既能夠滿足學生自主學習的需求，又能夠讓小學生隨時組織小組合作討論，開展協作學習。同時，采用多屏顯示技術，把教學需要呈現的內容從多角度呈現，使內容演示打破空間和時間限制，讓學生能隨時隨地學習。學生手里有遙控器，可以當場對老師出的選擇題進行選擇，答案可以當場顯示出來，誰對誰錯一目了然，老師可以有針對性地進行講解。

二是學生的主體地位突出出來。傳統的學習空間對技術的應用非常少，課堂大多采用普通的多媒體展示教學內容，這無法從根本上改變學生的學習方式，學生知識的獲得依舊是由教師傳遞而來。智慧教育視角下的學習空間設計充分利用各種技術，為學生搭建一個開放的學習空間，如學生可以利用視頻會議系統進行遠程交互等。老師和學生可以直接在大屏幕上做筆記、移動屏幕上的圖片或文字，達到配對、排序等目的，比起按部就班的課件來說，操作更加靈活，能根據學生的情況及時作出調整，體現學生主體地位。挑人和搶權，讓學生回答問題充滿了驚喜。挑人功能有隨機性，保證學生保持注意力;搶權功能把主動權交給讓學生，讓他們自己決定是否回答問題或參與活動。

三是滿足了英語學習信息共享。教室空間中設有擴展資源這一區域，主要用于放置英語類圖書、雜志、教材等資料，學生可以根據需要自由使用。另外，教師也可以根據教學內容、課前和課后指導不同的學生使用不同的資料。在教室圖書館旁邊設置公共休息區，學生可以在公共休息區與其他同伴共享知識、交流討論，也可以自己查看書，培養學生自主學習的能力和對信息的處理能力。

四是重視學生的個人私密空間 。在教室中創設私密空間，其目的是為了更尊重學生的個人意愿，讓某些學生在疲勞、厭倦和煩躁不安時，有機會獨處、自省和退避，按照自己的意愿支配環境，放松自己的情緒，個體進行自我思考、反省。

二、翻轉課堂模式在小學英語教學中的實踐

一是關于“翻轉課堂”的概念。“翻轉課堂”是由術語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來，其中的“翻轉”二字是相對于傳統教學模式而言。 “翻轉課堂”是與傳統課堂截然不同的課堂教學模式：學生在家或寢室用教師提供的課件或教學視頻獨自學習，而課堂變成了師生之間互動的場所，問題和作業在課堂上予以體現，由教師答疑和解惑。這樣一來，學生的主動性得到充分發揮，從而提高了課堂效率。

二是“翻轉課堂”之特點 。知識傳授鏈發生了改變，“翻轉課堂”把傳統、單一的“教師->學生”知識傳授鏈，更新為“網絡視頻+教師->學生”“學生->學生”的三重知識傳授鏈。學生的課下自學和教師課上輔導相結合的學習模式，讓學生頓感新鮮，提高他們學習英語的興趣。 教師和學生角色的改變 ，在“翻轉課堂”中，不會再聽到“教師上課滿堂灌，恨不得把所有的語言點教給學生，教師主宰課堂……”這樣的評價。

三是“翻轉課堂”教學模式的應用 。小學生年齡較小，課堂自控能力較弱，課下不能按時復習及課前預習，若教師采取“滿堂灌”的講解方式，學生會因大量、枯燥的知識而收益甚少。“翻轉課堂”這種新的教學模式要求學生培養良好的自學習慣，學生會在研討教學、課外自學中得到較好發展。教師可以通過設計富有趣味的任務單，讓學生開始走進“翻轉課堂”。針對小學生的年齡和認知特點，可愛的圖片、親切的語氣、富有挑戰性的提問等都是很好的素材。通過這種方式，學生每天用10D20分鐘學習英語，且非常主動地完成各種“任務”。教師需要在課前關注學生的任務單，借此了解學生的自學情況，有針對性地設計后續的課堂活動，并進行集中指導和講解，方能體現學生學習的主體地位和翻轉課堂的中心理念。教師可以按照如下的教學設計：

首先，課前以任務單的形式讓學生了解自學的內容、方法、教學視頻、小測試等。一般來講，學生的注意力集中時長為15分鐘，教師在錄制教學視頻時要考慮時間的安排，教師可以在前3D6分鐘講解重要詞匯、句型、語法等。對于小學生來說，視頻長度控制在10分鐘以內為佳。教師要積極尋找與本課教學內容相符的資源，增加視頻的趣味性，這樣才能吸引學生的注意力和興趣，比如用動畫、文本、圖片等趣味性資源來體現本課所講的知識。與此同時視頻也可以對學生進行英語聽力方面的訓練，使英語學習能夠寓教于樂。

其次，根據教學內容和學生觀看視頻，課前練習中提出的疑問，教師確定問題，歸納出一些值得注意的有價值的問題作為課堂的教學引導，引導學生積極探究問題的答案。此外，課堂上鼓勵學生積極和教師互動，主要是學生的獨立探究和生生、師生的交流互動，學生對此進行評價。在設計活動中，教師應充分利用情景協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，練習應用語言，對所學知識內化，從而提高學生英語聽、說、讀、寫能力。

結語：綜上，對提高小學英語教學方法水平進行了粗淺探討，這些方法是解決英語教學存在問題的有效途徑之一。它基于現代信息技術的混合學習模式，能夠有效彌補傳統教學模式中的不足。

參考文獻：

[1] 洪塘中心小學探索智慧教室模式下英語教學有效性研究江北教育新聞2014/5/16