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園藝科學(xué)研究范文1

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林 理論基礎(chǔ) 學(xué)科特色 研究領(lǐng)域

中國風(fēng)景園林是在傳統(tǒng)園林的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，對世界園林的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。2011年風(fēng)景園林成為一級學(xué)科之后，圍繞學(xué)科發(fā)展與研究范疇問題有眾多的討論，經(jīng)過幾年的實踐，作為一級學(xué)科的風(fēng)景園林理論與學(xué)科研究范疇已形成基本統(tǒng)一的觀點。各學(xué)校應(yīng)以此為基礎(chǔ)，根據(jù)自身特點確定合適的發(fā)展方向，形成自身的學(xué)科特色。

一、現(xiàn)代風(fēng)景園林理論趨勢

（一）現(xiàn)代風(fēng)景園林美學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)

（1 ）形式美的多樣化――東西方園林審美的交融

在古典園林中，東西方對形式美的藝術(shù)表現(xiàn)存在明顯差別。以中國為代表的東方園林一直以自然式的山水園林為主要形式，與此相應(yīng)的是西方古典園林更為重視科學(xué)原理的應(yīng)用，幾何形的構(gòu)圖和臺地式的地形表現(xiàn)出理性的秩序與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律，形成了其規(guī)則式的園林形式[1]。

但是，在經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入全球化的現(xiàn)代社會，不同地域之間的文化交流也日趨普遍，從目前世界園林的實踐情況看，無論是自然美還是規(guī)則美，只要是符合地域文化特征的美，都是東西方園林所共同追求的，東西交融的多樣化的表現(xiàn)形式能創(chuàng)造出具有高雅藝術(shù)美的作品。

（2）生態(tài)美――風(fēng)景園林的綜合美

藝術(shù)美自然是評判作品優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是，單純的以藝術(shù)美為標(biāo)準(zhǔn)的審美時代已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代風(fēng)景園林的發(fā)展。“景觀是一種社會文化資源，也是一種生態(tài)資源，審美觀念不能只停留在一些風(fēng)景名勝震撼人心的地貌上，必須強調(diào)綠色空間，不僅是為了游憩和觀賞，更重要的是為了保護(hù)正在被破壞和消亡的綠色空間，作為自然一貫賴以生存的生態(tài)環(huán)境”[2]。在風(fēng)景園林理論研究與實踐中，運用生態(tài)美學(xué)的基本原理創(chuàng)造人地和諧的理想生活境域是大勢所趨。

（二）生態(tài)學(xué)理論的深入研究與應(yīng)用

生態(tài)意識在中國由來已久，早在商周時期中華民族傳統(tǒng)文化中的“天人合一”的思想已經(jīng)表現(xiàn)了古人樸素的生態(tài)觀念，即人與自然要保持和諧統(tǒng)一[3]。而今天，風(fēng)景園林中的生態(tài)思想更是普遍，規(guī)劃中強調(diào)尊重自然，保護(hù)生物多樣性，保持人與自然的和諧相處，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

中國風(fēng)景園林實踐領(lǐng)域目前大致可以分為3個層次：景觀和園林設(shè)計、城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)和大地景觀規(guī)劃。不同層次的規(guī)劃具有尺度、性質(zhì)上的區(qū)別，對生態(tài)學(xué)理論的應(yīng)用有其各自不同的特點。對于小尺度的景觀和園林設(shè)計，適宜用以個體植物為研究對象的植物生態(tài)學(xué)理論作指導(dǎo)，重點研究園林植物的生態(tài)特性，在綠地中形成合理的植物組群結(jié)構(gòu)；對于較大尺度的城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)和風(fēng)景名勝區(qū)等的建設(shè)，種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)以及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)等理論具有實際意義；對于更大尺度的區(qū)域性的大地景觀規(guī)劃，應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)理論是解決問題的有效途徑[5]。

（三）社會科學(xué)的指引

1.傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值

中國傳統(tǒng)文化崇尚天人合一的思想，尊重自然，因而中國古典園林平淡含蓄，形成了自然樸素的山水園林形式。西方文化征服自然的思想貫穿在對自然大加改造的園林中，故西方古典園林規(guī)則對稱的形式宏偉而華麗。一方面要以繼承的態(tài)度來保護(hù)傳統(tǒng)，對于具有歷史價值的文化遺產(chǎn)要在設(shè)計中予以保留；另一方面，應(yīng)在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計中用新的形式對傳統(tǒng)文化予以表現(xiàn)，創(chuàng)造具有特定歷史文化氛圍的現(xiàn)代景觀。

2.社會因素的影響

任何園林均處于一定的社會環(huán)境之中，故其內(nèi)容與形式必定受到諸多社會因素的影響。首先，社會的發(fā)展觀決定了風(fēng)景園林的發(fā)展方向。在可持續(xù)發(fā)展思想倍受關(guān)注的今天，風(fēng)景園林的建設(shè)也必須堅持公平、公正的原則，兼顧社會、生態(tài)、經(jīng)濟三大效益。其次，社會的需求決定了風(fēng)景園林的性質(zhì)。當(dāng)代人對自然環(huán)境的愛好以及對閑適生活的向往，使園林更注重優(yōu)美的自然風(fēng)景、良好的生態(tài)環(huán)境和舒適的戶外活動空間。再次，社會文化影響著園林的風(fēng)格[6]。風(fēng)景園林風(fēng)格要符合使用者審美心理及文化習(xí)俗。最后，國家的政治、法規(guī)與經(jīng)濟等因素也會對風(fēng)景園林產(chǎn)生影響。公眾參與規(guī)劃的政策使園林更能反映大眾的意愿[7]；法律與規(guī)章制度的約束使風(fēng)景園林更加注意對環(huán)境和資源的保護(hù)。

3.大眾行為研究

環(huán)境心理學(xué)把人類的行為（包括經(jīng)驗、行為）與其相應(yīng)的環(huán)境（包括物質(zhì)、社會和文化的）之間的相互關(guān)系與相互作用結(jié)合起來加以分析。風(fēng)景園林學(xué)要運用環(huán)境心理學(xué)理論去研究分析人在園林中的行為及心理，從游人的心理活動規(guī)律去規(guī)劃設(shè)計園林的空間與景觀，創(chuàng)造一種能引起游人產(chǎn)生愉悅心理傾向，滿足游人活動需求的環(huán)境[8]。

二、學(xué)科研究領(lǐng)域特色

（一）研究方向

一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林的發(fā)展走向多元化，學(xué)科涉及的內(nèi)容包括生態(tài)學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識，范圍廣泛。根據(jù)學(xué)科理論基礎(chǔ)，風(fēng)景園林學(xué)包括6個研究方向：風(fēng)景園林歷史與理論、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、 大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)。

風(fēng)景園林歷史與理論是研究風(fēng)景園林起源、演進(jìn)、發(fā)展變遷及其成因，以及研究風(fēng)景園林基本內(nèi)涵、價值體系、應(yīng)用性理論的基礎(chǔ)性學(xué)科，包括中外古典、現(xiàn)代園林史和風(fēng)景園林學(xué)科史以及風(fēng)景園林理論、風(fēng)景園林美學(xué)、評價與管理等。風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計是營造中小尺度室外游憩空間的應(yīng)用性學(xué)科，研究和實踐范圍包括城市各類綠地與城市景觀等。大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)是以維護(hù)人類居住和生態(tài)環(huán)境的健康與安全為目標(biāo)，在大尺度上進(jìn)行多層次的研究和實踐，主要工作領(lǐng)域包括城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類生態(tài)地規(guī)劃與修復(fù)等。風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)是對具有遺產(chǎn)價值和重要生態(tài)服務(wù)功能的風(fēng)景園林境域保護(hù)和管理的學(xué)科，主要研究傳統(tǒng)園林和遺產(chǎn)的保護(hù)和修復(fù)等。園林植物與應(yīng)用是研究風(fēng)景園林植物材料及其養(yǎng)護(hù)的應(yīng)用性的學(xué)科。風(fēng)景園林工程與技術(shù)是研究風(fēng)景園林保護(hù)和利用的技術(shù)原理、材料生產(chǎn)、工程施工和養(yǎng)護(hù)管理的應(yīng)用性學(xué)科。

（二）我校研究領(lǐng)域及特色

我校風(fēng)景學(xué)科立足華南，面向全國，以現(xiàn)代風(fēng)景園林理論為指導(dǎo)、吸取和發(fā)掘嶺南園林藝術(shù)的精華，開展科學(xué)研究，逐漸形成了自己的學(xué)科特色和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，重點在下述領(lǐng)域開展科學(xué)研究與工程實踐。

（1）嶺南城鄉(xiāng)環(huán)境與園林景觀研究

嶺南園林藝術(shù)是立足我國熱帶、亞熱帶自然地理環(huán)境、氣候條件和當(dāng)?shù)匚幕纬傻囊环N園林風(fēng)格，在建筑風(fēng)格、植物配置和景觀營造方面形成了特色。我校應(yīng)以嶺南園林藝術(shù)為基礎(chǔ)，著力于嶺南城鄉(xiāng)環(huán)境與園林景觀研究，并結(jié)合現(xiàn)代造園藝術(shù)、新材料、新工藝、科學(xué)發(fā)展理念進(jìn)行環(huán)境景觀設(shè)計，與時俱進(jìn)，實現(xiàn)現(xiàn)代化。研究嶺南特色園林無疑會為我校風(fēng)景園林學(xué)科特色的形成奠定堅實基礎(chǔ)。

（2）環(huán)境綠化適宜植物的研發(fā)與配置技術(shù)研究

盡管目前廣東省從事環(huán)境綠化的企業(yè)及科研單位較多，但在環(huán)境綠化植物篩選的基礎(chǔ)研究方面較缺乏，如鄉(xiāng)土園林綠化樹種篩選與研究、邊坡鄉(xiāng)土植物篩選與配置研究、適宜河涌治理的植物研究、垂直和屋頂綠化植物篩選等，這些特殊用途綠化植物必將成為以后環(huán)境綠化建設(shè)植物利用的主導(dǎo)。

（3）生態(tài)景觀工程技術(shù)研究

由于我國在生態(tài)景觀工程建設(shè)方面剛開始起步，且目前能夠綜合各方面學(xué)科進(jìn)行節(jié)約型環(huán)境生態(tài)綠化工程技術(shù)的研究與開發(fā)企業(yè)和科研單位甚少，也沒有相關(guān)成果成功轉(zhuǎn)化并形成產(chǎn)業(yè)化，所以，生態(tài)景觀工程技術(shù)研究將是風(fēng)景園林的熱點研究問題。我校將開發(fā)低碳環(huán)境綠化技術(shù)、邊坡、礦山綠化技術(shù)、屋頂與垂直綠化工程關(guān)鍵技術(shù)、環(huán)境友好植物保護(hù)技術(shù)等系列節(jié)約型環(huán)境綠化工程技術(shù)，并與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

任何的發(fā)展都不是無源之水、無本之末，中國現(xiàn)代風(fēng)景園林理論研究應(yīng)以中國傳統(tǒng)園林為基礎(chǔ)，借鑒西方園林的成功經(jīng)驗，吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果，立足本土，博采眾長，尊重科學(xué)，開闊眼界。當(dāng)今，風(fēng)景園林已成為一門綜合性極強的學(xué)科，其基礎(chǔ)理論也正從單一學(xué)科向內(nèi)容更為豐富的綜合學(xué)科轉(zhuǎn)變，因此，學(xué)科的研究也要走向多元化，不同類型的院校根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢，有所為有所不為，建立各具特色的研究領(lǐng)域。

基金項目：1、廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目：《一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（編號2012JK339）；2、2014年教育部批準(zhǔn)的第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目： 園林專業(yè)《實用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點項目》

[參考文獻(xiàn)]

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園藝科學(xué)研究范文2

王德文，軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院放射與輻射醫(yī)學(xué)研究所一級研究員、我國著名的軍事醫(yī)學(xué)病理學(xué)家、我國軍事醫(yī)學(xué)病理學(xué)研究領(lǐng)域的主要開拓者之一。

“我就是少活20年，也要為祖國的軍事醫(yī)學(xué)事業(yè)填補空白！”

上世紀(jì)60年代初，時年26歲的王德文，懷著報效祖國，獻(xiàn)身國防的理想，毅然加入到我國核武器生物效應(yīng)研究的行列中。

核爆后，幾秒鐘內(nèi)就會產(chǎn)生100多種放射性核素，它們看不見、摸不著，卻時刻威脅著人們的健康和生命。王德文和戰(zhàn)友們總是不顧生命危險，全副武裝，冒著遮天蔽日帶有放射性的塵埃第一時間沖進(jìn)離爆心最近的地方，回收豬、狗、羊、猴、大白鼠等各種試驗動物。作為從事軍事醫(yī)學(xué)研究的科技工作者，王德文明白自己所處的危險境地，他說：“核武器損傷的防護(hù)和救治研究對我們來說是一個全新的領(lǐng)域，可借鑒的資料十分有限，全靠數(shù)據(jù)的積累和經(jīng)驗的總結(jié)。為了不辜負(fù)黨和人民的重托，我就是少活20年也要為祖國的軍事醫(yī)學(xué)事業(yè)填補空白。”

在一次核試驗中，王德文和戰(zhàn)友們在爆心附近的山洞里布放了動物，核爆后，山洞塌方，洞內(nèi)的石塊隨時都在噼里啪啦地往下掉。為防止意外發(fā)生，試驗基地的領(lǐng)導(dǎo)下令封鎖了洞口，任何人不得隨便進(jìn)入。王德文說什么也舍不得放棄這些寶貴的實驗材料。他拿出一套適用的回收方案找到基地領(lǐng)導(dǎo)，懇切地說：“這些實驗動物的意義很大，西方國家憑著巨大財力搞了上千次試驗，我們不靠拼命精神搞研究，拿什么防護(hù)成果保護(hù)我們的國家啊？”基地領(lǐng)導(dǎo)被他的精神感動了，派出小分隊，攜帶監(jiān)測設(shè)備，保護(hù)專家們進(jìn)洞回收動物。出發(fā)前，指揮員做了戰(zhàn)前動員：萬一不測，就是拿命換，也要保護(hù)好咱們的專家也就是通過這次回收的動物，為國家研究核爆震動傷提供了關(guān)鍵和珍貴的生物依據(jù)。

王德文是參加過我國核試驗次數(shù)最多，對不同類型核爆炸生物效應(yīng)規(guī)律和特點及其防護(hù)進(jìn)行了系統(tǒng)研究的科學(xué)家之一。我國醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域迄今為止唯一的科技進(jìn)步特等獎——“戰(zhàn)時特種武器傷害的醫(yī)學(xué)防護(hù)研究”，他就是“有突出貢獻(xiàn)的成員”。

“假如有一天，這些武器投向我們的家園，我們拿什么捍衛(wèi)祖國的尊嚴(yán)和人民的安全？！”

近些年，世界上發(fā)生了幾場高科技局部戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭中使用了大量高新技術(shù)武器。這些高新技術(shù)武器引起了王德文的注意。“有些武器我們見所未見，聞所未聞，就更談不上有效防護(hù)了。假如有一天，這些武器投向我們的家園，我們拿什么捍衛(wèi)祖國的尊嚴(yán)和人民的安全？”已近花甲之年的王德文每每想到這些，就寢食難安，于是在多方努力下，由他牽頭組建起了高新技術(shù)武器生物效應(yīng)和醫(yī)學(xué)防護(hù)研究平臺，對未來戰(zhàn)場的高技術(shù)常規(guī)武器和新概念武器的致傷規(guī)律以及醫(yī)學(xué)防護(hù)展開了深入研究。

三年前，有一項重要實驗進(jìn)入最關(guān)鍵的時候，兩個禮拜，王德文熬了六個通宵，許多年輕人都支撐不住了，而他卻帶著倦意，堅守在工作臺旁。學(xué)生們看見導(dǎo)師每天都在吃藥，而且藥的劑量不斷加大，一片，二片，三片最后直到藥已經(jīng)不起作用了，他才不得不讓學(xué)生攙扶著去醫(yī)院做了檢查。檢查的結(jié)果，肝轉(zhuǎn)氨酶高達(dá)3200單位，比正常值高出了80倍！他只得向醫(yī)生“交待”：最近腹痛得厲害，實驗又到了緊要關(guān)頭，不能耽誤，只好吃止痛片來緩解，藥量小了不管用，只能增大劑量。

正是以這種“老牛自知夕陽短，不用揚鞭自奮蹄”的精神，王德文帶領(lǐng)科研團隊不斷取得可喜成果。

“這是前人用鮮血和生命換來的天價之寶，我要讓它告訴世人：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，珍愛和平！”

王德文告訴筆者，他有一個最大的愿望，就是在有生之年為國家和軍隊建好我國首個軍事醫(yī)學(xué)博物館，讓它告訴世人：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，珍愛和平。

其實，王德文從上個世紀(jì)60年代開始，就一直不停地收集整理著各種常規(guī)武器、特種武器、新概念武器以及軍事環(huán)境與作業(yè)對生物損傷的標(biāo)本、實物和文件檔案。

為了收集這些珍貴的資料，他可謂使出了渾身解數(shù)。他在參加核武器生物效應(yīng)試驗時，每次試驗都要精心把有價值的實物標(biāo)本進(jìn)行分門別類地留存。一次在做一種新武器生物效應(yīng)實驗時，他扒地掘土，硬是把新爆的彈片、動物尸體標(biāo)本挖了出來。為了能收集到實戰(zhàn)標(biāo)本，他在一次出差時，寧愿丟棄私人物品，也要用提包把標(biāo)本帶回來。

園藝科學(xué)研究范文3

隨著我校教學(xué)三項改革的不斷深入，新的教學(xué)模式逐步確立，傳統(tǒng)的考試內(nèi)容、方式、方法已難以適應(yīng)新的形勢下對人才培養(yǎng)的要求，本課題通過對臨床醫(yī)學(xué)專科《內(nèi)科學(xué)》課程考試模式進(jìn)行改革，更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，綜合評價學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)水平，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，客觀完整的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免一張考試卷定成績的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生最終一次性考試的壓力。進(jìn)一步推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，授課過程中改變傳統(tǒng)的授課方法，多應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和自信心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)，邊復(fù)習(xí)，對重點內(nèi)容強化掌握，加深記憶，提高學(xué)習(xí)成績，降低不及格率，讓學(xué)生真正聽得懂、學(xué)得會、考得過。

二、研究意義和價值

通過加強學(xué)習(xí)過程的考核，客觀完整的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免一張考試卷定成績的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生最終考試的負(fù)擔(dān)，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生注重平時的努力學(xué)習(xí)和積累，相應(yīng)降低學(xué)生作弊動機，有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、記憶和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。通過增加實踐技能考核成績，一是彌補《內(nèi)科學(xué)》成績無實訓(xùn)考核的缺陷，總成績中實踐技能強化培訓(xùn)成績占一部分；二是使學(xué)生從思想上重視實習(xí)前實踐技能強化培訓(xùn)，改變以往學(xué)生不重視培訓(xùn)過程，培訓(xùn)成績用不上的狀況，使學(xué)生認(rèn)真對待整個實習(xí)前實踐技能強化培訓(xùn)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)實踐技能的積極性、主動性。同時在整個實踐技能強化培訓(xùn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、實事求是的工作態(tài)度，為第三年的實習(xí)和以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、研究對象

以2011級臨床醫(yī)學(xué)專科學(xué)生為研究對象，對該專業(yè)的《內(nèi)科學(xué)》課程考試模式進(jìn)行改革。將課堂提問、出勤、作業(yè)批改、期末考試、病歷書寫、實踐技能考核等按一定比例納入總成績，變總結(jié)式考核為過程考核，改變原有一紙定成績的考核評價方法，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，全面體現(xiàn)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)水平。

四、研究內(nèi)容

（一）編寫《內(nèi)科學(xué)習(xí)題集》

1.組織召開《內(nèi)科學(xué)》任課教師座談會，傳達(dá)課題研究的目的和意義，征集建議、分配任務(wù)。

2.依據(jù)教學(xué)三項改革新修訂教學(xué)大綱要求，依照教材《內(nèi)科學(xué)》（第6版，主編雷寒，人民衛(wèi)生出版社）編寫相對應(yīng)的《內(nèi)科學(xué)習(xí)題集》，將《內(nèi)科學(xué)》授課內(nèi)容按照任課老師分段授課章節(jié)進(jìn)行分配，每人負(fù)責(zé)所講章節(jié)的習(xí)題編寫工作，題型包括名次解釋、判斷題、填空題、選擇題、簡答題和病例分析題，其中選擇題分A1型題、A2型題、A3型題、A4型題、B1型題、X型題。學(xué)期初發(fā)給學(xué)生，學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊復(fù)習(xí)，內(nèi)容重點與校內(nèi)內(nèi)科學(xué)考試及專升本考試相吻合，著重于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生更好地掌握《內(nèi)科學(xué)》基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，為今后的臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）《內(nèi)科學(xué)》多形式考核

采用多種形式考核，用綜合成績對學(xué)生進(jìn)行評定。新的考試模式包括平時考核（占總成績的10%），第三學(xué)期期末考試（占總成績的30%），病歷書寫（占總成績的10%），實踐技能考核（占總成績的20%），第四學(xué)期期末考試（占總成績的30%）。

1.平時考核：在日常教學(xué)活動中進(jìn)行，主要包括出勤、課堂提問、課堂表現(xiàn)、作業(yè)批改等方面，百分制打分，優(yōu)秀為90～100分，良好為70～80分，一般為40～60分，極差為≤30分。此項占總成績的10%。

2.分階段考試：《內(nèi)科學(xué)》為兩學(xué)期的課程，按教學(xué)計劃在第三、第四學(xué)期各進(jìn)行一次期末考試，統(tǒng)一時間安排，進(jìn)行閉卷考試，學(xué)什么就考什么，不重復(fù)考，每學(xué)期考試成績各占總成績的30%。

3.病歷書寫：在第四學(xué)期開卷進(jìn)行，講完部分系統(tǒng)疾病后，規(guī)定時間，讓學(xué)生寫一份完整的大病歷。此項占總成績的10%。

4.實踐技能考核：為將實踐技能與專業(yè)課知識有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)課后再體會一下實踐操作，并為下一步的臨床實習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在第四學(xué)期，組織學(xué)生進(jìn)行實習(xí)前實踐技能強化培訓(xùn)，內(nèi)容包括一般檢查、頭頸部檢查、肺臟檢查、心臟檢查、腹部檢查、神經(jīng)系統(tǒng)檢查、心電圖、心肺復(fù)蘇八個項目，培訓(xùn)結(jié)束后，將考核成績計入《內(nèi)科學(xué)》總成績。此項占總成績的20%。

（三）流水式閱卷

改變傳統(tǒng)的分班級閱卷方式，期末組織教師，按照題型分配，流水式閱卷，嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，成績確定后及時上報。這樣就能較好地避免個別教師在閱卷過程中徇私情和個別學(xué)生在閱卷環(huán)節(jié)中存在的僥幸心理。

五、結(jié)果分析

1.問卷調(diào)查結(jié)果分析。隨機抽取2011級臨床醫(yī)學(xué)專科600名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷600份，收回問卷600份，通過對問卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行分析，97.5%的同學(xué)認(rèn)為目前的考試模式不能體現(xiàn)出知識掌握情況和能力水平，需要進(jìn)行改革；98.3%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該是綜合考試模式，包括平時考核、理論考試、實踐考核等，提高大學(xué)生綜合能力的發(fā)展；96.8%的同學(xué)認(rèn)為目前的考試制度存在以下缺陷：一是考試單一，一次考試就決定成績不合理，二是考試內(nèi)容多是死記硬背書上的知識，不利于綜合能力的發(fā)展，三是考試形式多為閉卷考試，不利于多方面能力的培養(yǎng)。97.6%的同學(xué)希望考試改革對他們的影響是能提高上課積極性、提高學(xué)習(xí)興趣、改變一次考試定成績的方式、注重平時能力的發(fā)展。

2.通過加強學(xué)習(xí)過程的考核，把期末的考試壓力轉(zhuǎn)化為平時的學(xué)習(xí)動力，增強了學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和自信心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變的有方向感，知道學(xué)什么了，并且邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)，加深記憶，提高了學(xué)習(xí)成績，降低了不及格率。據(jù)統(tǒng)計，2009級學(xué)生《內(nèi)科學(xué)》結(jié)業(yè)考試的及格率是81.3%；2010級學(xué)生《內(nèi)科學(xué)》結(jié)業(yè)考試的及格率是83.6%；2011級學(xué)生《內(nèi)科學(xué)》結(jié)業(yè)考試的及格率是87.4%。

3.通過增加實踐技能考核成績，促使學(xué)生更加重視整個實踐訓(xùn)練過程，練習(xí)雙方扮演的就是醫(yī)生和患者的角色，實踐訓(xùn)練過程中，緊密聯(lián)系理論知識，認(rèn)真思考、認(rèn)真練習(xí)、認(rèn)真對待每一個操作項目，促進(jìn)了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的提高。據(jù)統(tǒng)計，2009級學(xué)生實踐技能強化培訓(xùn)考核合格率為93.8%；2010級學(xué)生實踐技能強化培訓(xùn)考核合格率為94.4%；2011級學(xué)生實踐技能強化培訓(xùn)考核合格率為98.5%。

六、結(jié)論與展望

園藝科學(xué)研究范文4

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語口譯；學(xué)生譯員；口譯焦慮

一、引言

口譯課是一門專業(yè)技能培養(yǎng)課程，是外語實踐技能中最富挑戰(zhàn)性的課程。商務(wù)英語口譯課作為一門融合英語與商務(wù)知識的課程，由于其即時性、多任務(wù)性與專業(yè)性強，更是不可避免地給學(xué)生帶來焦慮。口譯焦慮對學(xué)生的生理、心理、行為和認(rèn)知方面均產(chǎn)生影響，從而最終導(dǎo)致口譯質(zhì)量下降，甚至無法完成口譯任務(wù)。探討商務(wù)英語口譯課堂上學(xué)生譯員焦慮的成因，并積極尋求相應(yīng)對策，有利于在課堂內(nèi)減輕學(xué)生的焦慮情緒，從而提高教學(xué)效果與口譯質(zhì)量。

二、學(xué)生譯員口譯焦慮的成因

口譯焦慮源自多方面因素，康志峰將口譯焦慮的動因分為兩大類：言外因素與言內(nèi)因素，其中言外因素包括認(rèn)知、生物、心理、個性、文化、環(huán)境六大因素；言內(nèi)因素則包括口音、語速、信息量、語言差異、雙語知識、雙語技能六大因素。康志峰的總結(jié)涵蓋了口譯焦慮的方方面面，但是商務(wù)英語口譯課堂中焦慮的成因有所不同。引發(fā)商務(wù)英語口譯學(xué)生譯員焦慮的因素主要有語言因素、技術(shù)因素與心理因素。

1.語言因素

與普通英語相比，商務(wù)英語口譯材料常為正式語體，句子結(jié)構(gòu)通常長且復(fù)雜；源語的信息量集中，往往包含大量的數(shù)字、專業(yè)術(shù)語等；源語說話者可能語速較快，并且有口音變體等。這些語言因素使得商務(wù)英語口譯比一般口譯更具挑戰(zhàn)性，從而給口譯學(xué)生帶來更多焦慮。

另一方面，商務(wù)英語口譯作為專門領(lǐng)域口譯的一種，其口譯內(nèi)容同時具備專業(yè)性和不確定性的特點，口譯主題可能涉及商務(wù)英語的方方面面，包括金融、保險、國際貿(mào)易等，要求學(xué)生成為掌握商務(wù)各領(lǐng)域知識的通才和專才。如果學(xué)生譯員的雙語商務(wù)知識儲存不夠，在口譯課程中焦慮程度將增加。

具體而言，從詞匯層面來看，很多商務(wù)術(shù)語與普通英語同形不同意，在進(jìn)行口譯時，學(xué)生譯員需要打破頭腦中以代碼方式儲存的信息，并選擇適合語境的翻譯。例如，在口譯過程中，如果學(xué)生譯員對option一詞進(jìn)行代碼轉(zhuǎn)換，即將其轉(zhuǎn)換為腦海中儲存的對應(yīng)漢語譯文，會將其譯成“選擇”，但是在商務(wù)英語的語境下，有時應(yīng)譯為“期權(quán)市場”。這就意味著，學(xué)生譯員需要打破代碼轉(zhuǎn)換的固化思維，重新尋找其他可能，這種額外的思維過程在即時性的口譯中會給學(xué)生譯員帶來很重的心理壓力和焦慮感。

2.技術(shù)因素

要完成一項口譯任務(wù)，大腦需要經(jīng)歷三個復(fù)雜的階段。第一階段是聽覺認(rèn)知階段，包括聽音準(zhǔn)備、聽覺注意、聽辨信息、信息輸入、信息解碼等；第二階段是認(rèn)知計算，包括認(rèn)知理解、工作記憶、信息轉(zhuǎn)換、目標(biāo)語編碼等；第三階段是信息輸出，包括編碼排序、言語表達(dá)等。這些復(fù)雜的過程在口譯的瞬間發(fā)生，學(xué)生譯員需要充分了解口譯各個過程，掌握口譯全部技巧才能完成口譯任務(wù)。以口譯的聽覺認(rèn)知為例，口譯中的聽力策略不同于英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的聽力策略，前者重“意”，后者重“形”，即更關(guān)注單詞的發(fā)音、句法結(jié)構(gòu)等形式特點。

學(xué)生譯員往往不是口譯專業(yè)學(xué)生，沒有先期口譯課程的鋪墊；作為英語類專業(yè)學(xué)生，他們往往會沿用英語專業(yè)的聽力策略，從而造成在聽覺認(rèn)知方面的信息丟失等問題。聽懂源語信息是口譯的前提，聽不懂自然造成焦慮。

3.心理因素

學(xué)生譯員的口譯焦慮首先源自于對口譯課與口譯職業(yè)的錯誤認(rèn)識。由于沒有相關(guān)前期課程，商務(wù)英語口譯學(xué)生譯員對于口譯往往存在諸多誤解。例如，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)口譯必須學(xué)習(xí)速記，掌握同聲傳譯，成為職業(yè)口譯員等。這些錯誤的認(rèn)識使得學(xué)生在開始口譯課之前就已經(jīng)因“未知恐懼”而產(chǎn)生焦慮。

在口譯課堂上，各種因素帶來的錯誤容易造成焦慮，而焦慮又會進(jìn)一步帶來錯誤，這種惡性循環(huán)對口譯造成很大負(fù)面影響。由于商務(wù)英語口譯中源語的信息量大、專業(yè)性強等特點，學(xué)生譯員必須在短時間內(nèi)完成一系列的解碼處置才能將聲音符號轉(zhuǎn)換為意義信息。如果聽力解碼的環(huán)節(jié)沒有做好，學(xué)生譯員就易產(chǎn)生焦慮情緒。同時，在口譯的過程中，口譯的特性要求譯員的精力高度集中，體能高度緊張，這樣才能在口譯過程中有優(yōu)良表現(xiàn)。然而，正是這種精力與體力的高度集中會帶來焦慮感，進(jìn)而導(dǎo)致口譯錯誤率的上升，于是形成“壓力――錯誤――壓力”的惡性循環(huán)。

三、措施

商務(wù)口譯課堂中學(xué)生譯員的焦慮情緒不僅影響口譯質(zhì)量，也會影響口譯教學(xué)效果。因此有必要探索應(yīng)對商務(wù)英語口譯課堂中學(xué)生譯員焦慮心理的措施。

1.語言層面

從根源上說，克服口譯焦慮首先要提高語言水平。龔龍生認(rèn)為要成為一名合格的口譯譯員，需要提高接收和解碼言語信號的速度，而這需要靠大腦中儲存大量的外語知識和經(jīng)驗來解決，尤其是考驗源語的聽力理解水平。聽力理解能力由學(xué)生譯員的語言綜合能力決定，綜合水平越高，聽力理解障礙越小，焦慮則越少；反之，則加劇。

如何提高學(xué)生的綜合能力呢？根據(jù)模因論，陳圣白提出口譯課堂要重新評估傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該重新重視以往丟棄的背誦等傳統(tǒng)教學(xué)手段，加強語言材料的輸入，延長語言模因在宿主（即學(xué)生譯員）身上停留的時間，從而使之與宿主融為一體。

對于商務(wù)英語口譯學(xué)生譯員而言，僅僅提高普通英語的綜合能力是不夠的。要成為一名合格的商務(wù)英語口譯譯員，還需具備廣博的商務(wù)知識，同時最好精通一到兩個特定領(lǐng)域。這要求學(xué)生不僅在商務(wù)英語口譯課堂上加強知識的吸收，還需要結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)的其他學(xué)科，形成學(xué)科系統(tǒng)和商務(wù)知識的網(wǎng)格化、系統(tǒng)化。

2.技術(shù)層面

口譯過程表現(xiàn)為“接收解碼記錄編碼表達(dá)”，“口譯教學(xué)的過程實質(zhì)就是模因跨文化疆界進(jìn)行復(fù)制、傳播的過程”。根據(jù)模因論的指導(dǎo)，口譯教學(xué)應(yīng)該重視翻譯教學(xué)中的經(jīng)典部分，如英漢詞匯、詞義選擇、各種翻譯技巧等，這些翻譯模因庫為口譯教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。此外，口譯教學(xué)還應(yīng)重視口譯技巧的訓(xùn)練，尤其是“聽力與理解技巧訓(xùn)練、口譯記憶技巧和目的語的表達(dá)訓(xùn)練”。

與英語專業(yè)學(xué)生在聽力理解時善于抓詞匯，即對聽力材料中的用詞等特別感興趣的現(xiàn)象不同的是，口譯學(xué)員在聽力的過程中往往遺忘大部分詞匯，而特別注意語音在上下文、語篇邏輯、話語內(nèi)容等層次上的作用。由此可見，口譯的聽辨過程中，需要譯員“脫離詞語外殼”，關(guān)注意義的傳遞。結(jié)合商務(wù)英語口譯的特點，教師可以選擇一些邏輯性強的商務(wù)演講稿進(jìn)行復(fù)述大意或者邏輯分析練習(xí)，從而使學(xué)生譯員擺脫在聽辨中抓詞匯、注重詞語形式的錯誤做法。

口譯記憶是特別容易激發(fā)焦慮的過程，尤其是在商務(wù)英語口譯中，在短時間內(nèi)接收和處理大量的信息，帶來繁重的記憶負(fù)荷。在較長間隔的交替?zhèn)髯g中，譯員還需分配部分精力進(jìn)行筆記，這給缺乏經(jīng)驗的學(xué)生譯員帶來很強的焦慮感。口譯中涉及的記憶模式包括瞬時記憶、短時記憶與長時記憶，三者各有分工，同時又有復(fù)雜的聯(lián)系。對于商務(wù)英語口譯課程的學(xué)生譯員而言，無須掌握三者的運作機制，但需要強化相關(guān)記憶練習(xí)，如筆記練習(xí)、數(shù)字記憶、術(shù)語記憶等。

目的語的表達(dá)作為口譯的最后階段，其質(zhì)量直接反映口譯的成敗。在商務(wù)英語口譯中，目的語的表達(dá)對譯員的言語組織等提出了很高要求。譯員需具備過硬的語言即席組織能力、副語言信息表達(dá)能力以及良好的口語素質(zhì)等。口譯譯員在口譯中既有“被動性”，亦有“主動性”，即譯員無法決定源語會“說什么”，但是可以主動決定譯語“怎么說”。對于商務(wù)口譯學(xué)生譯員而言，“說什么”和“怎么說”同樣重要。一方面，商務(wù)英語口譯對信息的忠實性要求更高；另一方面，商務(wù)英語口譯者尤其要注意語體與語級的口譯。這意味著在課堂訓(xùn)練中，學(xué)生譯員需要加強口譯技巧的訓(xùn)練，同時也要有語、體語級意識。

3.心理層面

首先，學(xué)生譯員要認(rèn)識到口譯的特性，接受口譯中焦慮的不可避免性。學(xué)生譯員要學(xué)會調(diào)節(jié)自己對口譯的認(rèn)識，不應(yīng)有完美主義的思想。要認(rèn)識到口譯的原則是意義而非形式的傳達(dá)，不能有一蹴而就的思想，要做好長久持續(xù)的口譯訓(xùn)練的準(zhǔn)備。

其次，學(xué)生譯員要正確認(rèn)識口譯中焦慮的多模態(tài)性。康志峰的實證研究表明，口譯焦慮具有多模態(tài)性，即具有高、中、低三種級度。口譯中的高焦慮與低焦慮狀態(tài)均與口譯質(zhì)量負(fù)相關(guān)，而中焦慮則會使被試的大腦處于中等興奮的狀態(tài)，從而促進(jìn)信息獲取、工作記憶、交傳筆記、信息轉(zhuǎn)換、言語輸出等口譯環(huán)節(jié)進(jìn)程加快。如果學(xué)生譯員能夠認(rèn)識到中焦慮的正面促進(jìn)作用，不再強行逃避或抑制焦慮時，中焦慮將會激活警覺，將學(xué)生焦點集中在任務(wù)上，從而促進(jìn)口譯任務(wù)的完成。對于高焦慮與低焦慮而言，則分別需要采取“焦慮關(guān)注/焦慮調(diào)節(jié)”與“興奮關(guān)注/興奮調(diào)節(jié)”等策略進(jìn)行相應(yīng)的焦慮情緒的調(diào)整，使焦慮保持在最佳的級度水平。

四、結(jié)語

商務(wù)英語口譯課程因為其內(nèi)在特性，容易激發(fā)學(xué)生的焦慮感。學(xué)生譯員的焦慮主要來源于語言、技巧與心理方面。針對這三個方面的焦慮，采取相應(yīng)的措施，有利于將學(xué)生的口譯課堂焦慮控制在最佳級度，這對于口譯課堂的教學(xué)與學(xué)生口譯能力的提高均有深刻的意義。

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園藝科學(xué)研究范文5

【關(guān)鍵詞】園藝設(shè)計；課程；研究

設(shè)計初步是融合藝術(shù)、設(shè)計、科學(xué)、技術(shù)為一體的學(xué)科，是一門實踐性很強的專業(yè)課程，同時也是本專業(yè)課程中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁.本課程教學(xué)方法改革的主要立足點是對實際技能的培養(yǎng)，旨在將學(xué)生思維觀念引入設(shè)計領(lǐng)域中，完成對前期各種基礎(chǔ)學(xué)科資源的總和與提煉；掌握一定的園藝相關(guān)設(shè)計元素表現(xiàn)技法，掌握設(shè)計的初步知識。

1 課程目標(biāo)設(shè)計

通過本課程理論知識的掌握與項目訓(xùn)練，使學(xué)生將理性的設(shè)計基礎(chǔ)知識融入感性的設(shè)計實際中，培養(yǎng)學(xué)生由個人的直覺升華到更寬廣、更科學(xué)的境界，最終達(dá)到在專業(yè)設(shè)計中能夠靈活運用構(gòu)成的理論和方法進(jìn)行符合功能和審美的設(shè)計，并能融會貫通在自己的設(shè)計作品中。通過模擬真實工作情境的項目活動，使學(xué)生在認(rèn)知和實際操作上，對設(shè)計初步課程一個整體認(rèn)識，并掌握園林設(shè)計的基本技術(shù)和應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析問題和解決問題的能力，提高專業(yè)設(shè)計水平。

能夠利用景觀平面布局的理論進(jìn)行景觀平面布局的設(shè)計；能夠進(jìn)行空間的序列設(shè)計；把握空間延伸性、虛擬性、半立體性的塑造方法；了解平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的概念；熟悉點線面各要素的特征與心理效應(yīng)；熟悉色彩調(diào)和的理論知識和具體的調(diào)和方法；熟悉立體構(gòu)成的要素及構(gòu)成規(guī)律；了解形態(tài)的空間意識特性，掌握空間延伸性、虛擬性、半立體性的塑造方法；養(yǎng)成規(guī)范的設(shè)計習(xí)慣；觀察、思考、分析問題和解決問題的能力；實踐中強化學(xué)生的服務(wù)意識、優(yōu)化技能；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、審美的獨特情趣；具有較好的團隊合作精神。

2 課程內(nèi)容設(shè)計

本課程的設(shè)計是依據(jù)“園藝技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的“設(shè)計初步”項目中要求掌握的職業(yè)能力設(shè)置的。課程內(nèi)容圍繞對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)開展，并融合了花藝環(huán)境設(shè)計師、綠化工職業(yè)培養(yǎng)對知識、技能和態(tài)度的要求。項目設(shè)計則是以真實項目情境為線索，培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計技巧、設(shè)計技能。本課程最終確定景觀設(shè)計基礎(chǔ)理論、典型案例設(shè)計學(xué)習(xí)、植物造景設(shè)計、建筑環(huán)境設(shè)計、水景設(shè)計、道路環(huán)境設(shè)計、綜合設(shè)計、設(shè)計方案沙盤模型七個項目，這七個項目分別對應(yīng)了園林綠化工的技能要求。課程突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，理論知識的講解圍繞工作任務(wù)分析的需要來進(jìn)行，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。項目設(shè)計依據(jù)工作分析來進(jìn)行，教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教學(xué)做合一的教學(xué)方式，在課堂中充分增加學(xué)生的實踐機會。

表1

3 能力訓(xùn)練項目設(shè)計

4 考核方案設(shè)計

考核形式：包括過程考核和產(chǎn)品質(zhì)量與數(shù)量的考核。

4.1 形成性考試

4.2 課程項目最終成績評定標(biāo)準(zhǔn)

5 課程教改效果

通過該課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，自主學(xué)習(xí)動力增強，完成的作業(yè)質(zhì)量有所提高，教學(xué)效果得到學(xué)生的認(rèn)可。

【參考文獻(xiàn)】

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園藝科學(xué)研究范文6

關(guān)鍵詞： 高職院校；工科學(xué)生；藝術(shù)教育；教學(xué)方法

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）01-0014-06

2014年12月教育部公開的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見征求意見稿》（以下簡稱《意見稿》）中明確指出：職業(yè)院校要按教育部頒布的教學(xué)大綱規(guī)定，開足德育、語文、數(shù)學(xué)、英語（課程）、 歷史、體育與健康、藝術(shù)、計算機應(yīng)用等基礎(chǔ)課程，高等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程學(xué)時不少于總學(xué)時的四分之一。而實際情況是高等職業(yè)院校大量壓縮上述課程，尤其是工科專業(yè)大量安排專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，突出技能教育，很少開展藝術(shù)教育。對工科學(xué)生來說，藝術(shù)教育不僅指藝術(shù)學(xué)科的教育，如音樂、美術(shù)、書法等，也泛指在專業(yè)學(xué)科中實施的藝術(shù)教育。如何正確認(rèn)識藝術(shù)教育對工科學(xué)生的作用，開展適合工科學(xué)生特點的藝術(shù)教育，是一個值得關(guān)注并亟待化解的問題。

一、高職工科專業(yè)開設(shè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和原因

（一）高職院校和系部對藝術(shù)教育重視不夠

調(diào)查表明高職院校工科專業(yè)普遍沒有開設(shè)藝術(shù)教育，系部不設(shè)置藝術(shù)教育課程，藝術(shù)教育完全被邊緣化。造成這一現(xiàn)狀的原因有如下兩個方面。

1.社會對高職院校藝術(shù)教育認(rèn)識普遍不足

第一，高技能人才緊缺，導(dǎo)致對藝術(shù)教育的忽視。高技能人才緊缺嚴(yán)重制約了中國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，使得培養(yǎng)高技能人才的高職院校更加重視專業(yè)知識教育和技能教育。專業(yè)知識和技能教育的過分強調(diào)勢必導(dǎo)致對藝術(shù)教育的輕視與排斥，這是我國高職藝術(shù)教育勢微的根本原因。第二，從中國整個高等教育的格局看，高等教育形成了“理強文弱”的局面。國家的教育價值觀強調(diào)教育必須為社會、經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，因而科學(xué)技術(shù)的價值得到了充分的肯定，科技教育的實用和功利價值得到充分顯性，使得在高等教育中理工科的統(tǒng)治地位得到確立，由此高等教育逐漸形成了文理分家，重理工、輕人文的現(xiàn)象。全社會對人文教育忽視的同時，也更加顯示出社會對藝術(shù)教育認(rèn)識的不足，導(dǎo)致藝術(shù)教育的重要性長期得不到足夠的重視。

2.高等職業(yè)教育辦學(xué)理念存在偏差

高職院校工科專業(yè)在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、課程安排等方面只是單純地圍繞市場轉(zhuǎn)動，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，過多地強調(diào)了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)。同時受經(jīng)費的限制，工科專業(yè)將實訓(xùn)基地和實訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)以及“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)當(dāng)作專業(yè)發(fā)展的重點方向，雖然很多有識之士對藝術(shù)教育非常重視，但卻不是當(dāng)務(wù)之急，也沒有顯性的政績考核，對于工科學(xué)生來說，藝術(shù)教育的缺失似乎就成了必然。

在社會大的背景下，我國高職院校競爭日趨激烈，工科招生和就業(yè)比文科容易，學(xué)生多，政府撥付的經(jīng)費多，高職院校的生存和發(fā)展就能得到保障，高等職業(yè)教育的功利性色彩日益濃厚，人文屬性漸趨模糊。這就使得高等職業(yè)教育片面促進(jìn)人的功利意識、物質(zhì)需求和生產(chǎn)生活技能的發(fā)展，課程設(shè)置沒有了藝術(shù)，藝術(shù)教育失去了生存的土壤。

（二）教師職業(yè)倦怠和藝術(shù)素養(yǎng)欠缺

目前各級政府對高職院校財政撥款額度仍然低于普通高校的財政撥款額度，高職院校教師的工資收入普遍較低，職稱和工作量決定教師的收入，教師不得不應(yīng)付科研和上課，在繁重的科研和教學(xué)壓力下，大部分教師比較疲憊，沒有心思和精力對學(xué)生開展藝術(shù)教育，同時工科專業(yè)又沒有專職的藝術(shù)教師，工科學(xué)生的藝術(shù)教育成了空白。另外，由于受教育的背景和工作環(huán)境的影響，工科專業(yè)的教師本身的藝術(shù)修養(yǎng)不高，工科教師普遍存在粉筆字和鋼筆字不佳、毛筆字不會的現(xiàn)象，鮮見喜歡高雅音樂和美術(shù)等其他藝術(shù)的老師。教師職業(yè)倦怠和藝術(shù)素養(yǎng)欠缺，無法培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱情。

（三）工科學(xué)生缺乏對藝術(shù)教育的全面認(rèn)識

高職院校工科學(xué)生絕大多數(shù)是由普通中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)過高考錄取而來，他們在中學(xué)階段基本沒有進(jìn)行藝術(shù)教育，或者只是在小學(xué)及幼兒階段進(jìn)行過簡單的藝術(shù)教育，進(jìn)入大學(xué)后他們對藝術(shù)普遍不感興趣，對藝術(shù)教育采取漠視的態(tài)度，即使有的高職院校開設(shè)藝術(shù)教育的選修課，他們的積極性并不高，只是為了拿學(xué)分而學(xué)。他們對藝術(shù)教育的認(rèn)識也非常膚淺，對藝術(shù)教育的理解依然停留在中小學(xué)中所提倡的音樂和美術(shù)教育階段，認(rèn)為藝術(shù)教育在中小學(xué)開展就可以了，在大學(xué)階段不需要開展，認(rèn)為藝術(shù)教育可有可無，無關(guān)緊要，藝術(shù)需要長期積累，也不是當(dāng)務(wù)之急的大事，缺乏對藝術(shù)教育的全面認(rèn)識。造成這些現(xiàn)狀有如下的原因：一是高職院校辦學(xué)理念的偏差使得高職院校也越來越趨于工具化和功利化，因而忽視了學(xué)生的精神追求、價值信仰、道德修養(yǎng)和人格完善；二是工科學(xué)生學(xué)習(xí)的目的越來越功利，他們只單純強調(diào)對專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，只有機械、電子、建工等方面的知識才是有用的，藝術(shù)只不過是消遣娛樂，不值得花時間和精力去學(xué)習(xí)，只想學(xué)一門技能找一份能夠賺錢的工作。

二、藝術(shù)教育缺失對工科學(xué)生的影響

（一）影響工科學(xué)生價值取向

當(dāng)今，我國思想價值觀教育落后于經(jīng)濟的發(fā)展，社會一些消極因素不可避免地影響工科學(xué)生價值觀。工科學(xué)生銳意進(jìn)取，面對現(xiàn)實敢于迎接各種挑戰(zhàn)，但同時又表現(xiàn)出輕視集體、輕視他人，唯我獨尊，對自己有益的事就做，對自己沒有好處的事漠不關(guān)心，缺乏為班集體為社會的奉獻(xiàn)精神，即使是學(xué)校、系部和班級組織的活動和比賽也不樂意參加。對人生價值的認(rèn)識存在著困惑和迷惘，對人生價值的評價、選擇存在片面和偏執(zhí)，沒有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，有一種做一天和尚撞一天鐘的態(tài)度。工科學(xué)生人生價值觀尚未成熟，藝術(shù)教育的缺失，使工科學(xué)生無法通過藝術(shù)教育獲得正確的審美觀，無法通過藝術(shù)獲得快樂的生活和愉悅的心理狀態(tài)，無法通過藝術(shù)的手段滿足個人文化生活的需要，因而轉(zhuǎn)而注重金錢和物質(zhì)的享受，不注重精神享受和提升。

（二）影響工科學(xué)生人格完善

大學(xué)是學(xué)生人格塑造的重要階段，他們思想單純，對學(xué)校和社會充滿好奇，表現(xiàn)出青春激揚，但由于生活的背景和閱歷的限制，存在著意志不堅強、內(nèi)心不平靜、情緒不穩(wěn)定、思想不健康、認(rèn)知不正確等人格弱點。以下兩個方面影響到工科學(xué)生人格的完善：一是思維方式側(cè)重于邏輯思維。我國的應(yīng)試教育重智育輕美育、重物質(zhì)輕精神，忽視思想和道德的培養(yǎng)，忽視人文教育和藝術(shù)教育，我國高中文理分科，從應(yīng)試教育走出來的工科學(xué)生的學(xué)習(xí)背景為理科，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生是重專業(yè)輕素質(zhì)，重技能輕藝術(shù)，這使得工科學(xué)生的思維側(cè)重于邏輯思維，屬于收斂型的思維狀態(tài)，思維的結(jié)構(gòu)不完善。二是在行為方式上容易選擇極端。我國學(xué)生帶著不確定性進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，整個社會環(huán)境不能給學(xué)生帶來安全感，家長、學(xué)校、同學(xué)會給自己帶來壓力，學(xué)生之間缺少貼心朋友，就會變得孤獨和迷茫。在缺少完善的思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知的情況下，抗挫折能力和應(yīng)變能力變得脆弱，沒有藝術(shù)手段，心理壓力和矛盾不能得到正確的排泄。比如，有的學(xué)生時常感到生活倦怠、無聊、苦悶，遇到挫折甚至還有輕生念頭，有的學(xué)生時常出現(xiàn)傷心、悲痛、憤怒、焦慮等消極情緒，存在著一意孤行，聽不進(jìn)別人好心勸告的現(xiàn)象，稍微遇到挫折或情感問題便選擇過激行為。

（三）影響工科學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

由于計算機、游戲機、智能手機的普及，沒有了藝術(shù)教育，學(xué)生的業(yè)余生活變得單調(diào)，有的學(xué)生沉迷于游戲不能自拔，晚上打游戲玩手機至深夜，白天上課昏昏欲睡，甚至逃課或者上課也玩游戲，這樣的狀況造成精神萎靡不振，而且還損害自身的身心健康。有的學(xué)生沉迷于魔幻小說的虛擬世界中，追求刺激和情節(jié)。利用微信和QQ聊天、追星、傳遞低俗的圖片成了部分學(xué)生的閑暇事務(wù)。沒有積極向上的生活狀態(tài)，感官刺激、及時行樂、抽煙喝酒打牌說臟話成了時尚。部分工科學(xué)生不進(jìn)圖書館，不聽高雅音樂，缺乏對音樂、書法、美術(shù)、雕塑等藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和欣賞，不能從校園景觀和校園文化獲得愉悅感，過著一種遠(yuǎn)離藝術(shù)的生活。沒有了藝術(shù)教育，導(dǎo)致部分學(xué)生趣味低俗、格調(diào)不高，缺乏高尚情操和優(yōu)雅旨趣。

三、高職院校工科學(xué)生開展藝術(shù)教育的意義

（一）藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)工科學(xué)生健全的人格

藝術(shù)直接作用于人的情感世界，在進(jìn)行藝術(shù)活動的過程中，藝術(shù)使人在理性和感性沖突之間找到平衡，使人的情感向藝術(shù)化和審美化轉(zhuǎn)變，情緒得到釋放，心情變得寧靜而祥和，人格得到升華，從而形成和諧的人格結(jié)構(gòu)。在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中人們通過一系列的視覺、聽覺和動覺來表達(dá)自己的想法、意見和建議，能夠形成良好的溝通和表達(dá)能力，可以使合作和交際能力得到提升。在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，伴隨著聚精會神、堅持不懈和有的放矢，這些品質(zhì)是健全人格的重要組成部分。學(xué)習(xí)藝術(shù)過程也是促進(jìn)學(xué)生獨特的、穩(wěn)定的、個性化行為方式、思維模式和情緒模式的過程。藝術(shù)教育使工科學(xué)生機械枯燥的學(xué)習(xí)和生活變得輕松、美好。藝術(shù)教育淡化了知識和技能，重視學(xué)生自我認(rèn)識、思考、設(shè)計、選擇的能力，藝術(shù)教育使工科學(xué)生獲得比普通高校的學(xué)生更多的成功感，從而提高他們的自信心。藝術(shù)教育能夠幫助工科學(xué)生克服價值觀念的偏離，使他們接受美的形象和意境，形成高尚正確的世界觀、人生觀和價值觀。藝術(shù)教育能夠幫助工科學(xué)生養(yǎng)成良好的審美辨別能力，對抵制腐朽思想侵蝕，維護(hù)社會秩序穩(wěn)定，有著重要的現(xiàn)實意義。藝術(shù)教育有助于學(xué)生的生理、心理、道德、社會等人格的各要素有機地統(tǒng)一、平衡和協(xié)調(diào)，人格趨于完善。

（二）藝術(shù)教育有助于提高工科學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力對工科學(xué)生來說至關(guān)重要，而藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，以此達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察是查看事物的現(xiàn)象和動向或?qū)κ挛镞M(jìn)行調(diào)查和考察，觀察是訓(xùn)練人的五種感官收集信息，通過觀察獲得知識和技能，是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的首要前提。藝術(shù)教育通過觀察收集信息，信息越豐富、準(zhǔn)確，越有利于對事物的認(rèn)識乃至創(chuàng)新。優(yōu)秀的藝術(shù)作品有獨創(chuàng)性，構(gòu)圖或造型美觀，韻律美妙，線條優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，在藝術(shù)教育的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞時，通過視覺、聽覺、觸覺體會藝術(shù)作品，分析、判斷、綜合體會藝術(shù)家的真實情感，在陶冶情操提高藝術(shù)修養(yǎng)的同時，人的感覺更加細(xì)膩和敏銳，這無疑培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力。同樣，觀察貫穿工科學(xué)生的整個職業(yè)生涯，“做中學(xué)、學(xué)中做”是工科學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，這種方式必須要動手操作，必須觀察教師、師傅和同仁的動作，總結(jié)其中蘊含的規(guī)律，在熟練掌握動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，才有可能對動作有所改進(jìn)和創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是人們在已有認(rèn)識和形象的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的事物和形象的能力。隨著各國藝術(shù)的交流，不同的藝術(shù)相互交融，在欣賞不同的藝術(shù)過程中，人們的想象變得更加活躍。藝術(shù)思維能夠把不同的事物聯(lián)系起來，尤其是被深刻感知卻無力名狀的事物，古今中外許多杰出的科學(xué)家都有深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，比如，愛因斯坦迷戀音樂和文學(xué)。不同的人才愛好藝術(shù)，不同的思維方式結(jié)合藝術(shù)思維，思維模式更全面，想象力更豐富。

對工科學(xué)生來說，藝術(shù)教育并不注重理論知識的掌握程度以及藝術(shù)技能的精湛程度，而是通過藝術(shù)，使學(xué)生獲得一種美的感受，達(dá)到一種美的境界。感受和領(lǐng)悟藝術(shù)作品就是把藝術(shù)符號變成個人想象的“形象世界”和“情感世界”， 聯(lián)想和想象力得到強化。由于評價藝術(shù)作品非標(biāo)準(zhǔn)化，沒有明確的對錯之分，沒有條條框框的局限，越是有獨特個性，藝術(shù)風(fēng)格越鮮明的藝術(shù)越有生命力，所以，經(jīng)常接觸藝術(shù)作品，接受藝術(shù)美的熏陶，學(xué)生的想象力就能得到提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

藝術(shù)本身就是人創(chuàng)造的產(chǎn)物。藝術(shù)能夠擴展人的心理空間，激活人的創(chuàng)造性心理活動，從而表現(xiàn)為創(chuàng)造的行動。藝術(shù)教育尊重不同人的創(chuàng)作風(fēng)格，有利于培養(yǎng)學(xué)生不同的個性。藝術(shù)欣賞、藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)、課外的藝術(shù)活動等，訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生，鍛煉他們的動手能力，他們將自己的創(chuàng)意付諸實施時獲得更深的感悟和創(chuàng)造的靈感。藝術(shù)思維側(cè)重于直覺，具有跳躍性和非線性的特征，在發(fā)明創(chuàng)造過程中，藝術(shù)思維使人靈光閃現(xiàn)，起到畫龍點睛的關(guān)鍵作用。藝術(shù)思維改變?nèi)藗冇行颉⒕_和線性的思維方式，使人們感知世界更全面和立體，在藝術(shù)思維的審視下，世界是豐富的、彈性的和張力的，多彩的世界給人們提供創(chuàng)造的空間。

優(yōu)秀的藝術(shù)作品有獨特的藝術(shù)個性和鮮明的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是每一個時代最前沿的展現(xiàn)，優(yōu)秀的藝術(shù)家是每一個時代的弄潮兒。通過藝術(shù)教育，了解社會文化的發(fā)展，欣賞世界各國的優(yōu)秀藝術(shù)，在更深更高的層面上把握事物的本質(zhì)，克服落后陳腐的觀念，借助藝術(shù)思維和藝術(shù)作品的闡釋方式，用新眼光新方法改造事物，推動社會進(jìn)步。

（三）藝術(shù)教育有助于提高工科學(xué)生的審美能力

藝術(shù)教育的核心是審美，藝術(shù)和藝術(shù)教育提升一個人的審美情趣，使人變得優(yōu)雅和從容，藝術(shù)和藝術(shù)教育提升一個民族的審美品位，使一個民族變得安寧和祥和。從美感形成的角度看，每一個人內(nèi)心深處都有審美的潛能，藝術(shù)教育能夠喚醒這種潛能，并能夠塑造為更高層次的美的意境和生命的境界，通過藝術(shù)教育，感受、欣賞、理解和創(chuàng)造藝術(shù)作品，人會逐漸形成一定的審美能力，藝術(shù)教育就是啟迪、引導(dǎo)、示范的學(xué)習(xí)過程，這個過程不斷提高學(xué)生的審美能力，有了審美能力就能更好的感知美、發(fā)現(xiàn)美。審美能力包括審美欣賞能力和審美鑒賞能力。審美欣賞能力是對感性世界的無限豐富形式的一種感受的能力，有了這種能力，有助于工科學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的豐富多彩，感悟其包含的豐富意蘊，陶冶情感。審美鑒賞能力是對世界美和丑、真與假的辨別能力和體會的能力，有了這種能力，有助于工科學(xué)生對各類信息有正確的感知、闡釋、理解與評價。通過對藝術(shù)作品的欣賞和鑒賞，吸收藝術(shù)家所要表達(dá)的情感、思想，產(chǎn)生一種審美情感的愉悅，從而使心靈獲得凈化，精神得到升華。

四、高職院校工科專業(yè)加強藝術(shù)教育的有效途徑

（一）更新教育觀念，提升高職院校工科專業(yè)藝術(shù)教育的地位

實施藝術(shù)教育，改變教學(xué)觀念是先導(dǎo)。藝術(shù)教育在人的全面發(fā)展和社會進(jìn)程中有著不可替代的作用，高職院校要進(jìn)一步確立藝術(shù)教育在教育中的重要地位。提升高職院校工科專業(yè)藝術(shù)教育的地位有多種途徑：一是在國家的政策層面，必須確立藝術(shù)教育的發(fā)展與改革目標(biāo)。教育部頒布的《意見稿》能夠有力的推動藝術(shù)教育的發(fā)展，如何進(jìn)一步落實到位至關(guān)重要，各級教育行政主管單位應(yīng)該加強監(jiān)督檢查，落實此項規(guī)定。二是在高職院校的學(xué)科規(guī)劃和發(fā)展的層面上，切實執(zhí)行藝術(shù)教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展方針。三是在教學(xué)內(nèi)容與課程建設(shè)方面，重視藝術(shù)課程建設(shè)，不能視其專業(yè)課程的點綴，改變其原有課程體系中的邊緣地位，確立其為核心課程或?qū)I(yè)必修課程。

（二）建立科學(xué)有效的教育管理體制

1.成立有效的組織機構(gòu)

成立有效的組織機構(gòu)是實施藝術(shù)教育到位的一項基本保證，這一組織機構(gòu)直接隸屬學(xué)校，由一名校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，人員組成應(yīng)該包括藝術(shù)教育方面的專家、教學(xué)一線的教師和工科院系的領(lǐng)導(dǎo)，他們的職責(zé)是在工科院系制定藝術(shù)教育課程體系；對藝術(shù)課程的設(shè)置和教學(xué)管理進(jìn)行規(guī)劃與督導(dǎo)；組織藝術(shù)教研活動；進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量評價；定期檢查藝術(shù)教育實施情況并直接對工科專業(yè)開展藝術(shù)活動進(jìn)行指導(dǎo)。

2.提升工科專業(yè)藝術(shù)教育師資隊伍的藝術(shù)素質(zhì)

雖然高職院校工科藝術(shù)教育是普及性的教育，與專業(yè)藝術(shù)教育相比，在課程的安排上不必分門別類，藝術(shù)教學(xué)的專業(yè)深度也應(yīng)適可而止，但對高職院校工科專業(yè)進(jìn)行藝術(shù)教育的教師提出了更高的要求。藝術(shù)教師不僅需要扎實的專業(yè)知識、還必須具備工科的學(xué)科知識背景，這樣才能更好的與學(xué)生溝通，這樣的藝術(shù)課教師才懂得工科藝術(shù)課程該如何教，如何才能教好。藝術(shù)教師應(yīng)該納入工科院系的管理，藝術(shù)教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，了解工科專業(yè)特色和工科專業(yè)對藝術(shù)教育實用的知識。工科院系也應(yīng)該將藝術(shù)教師等同于專業(yè)教師，在職業(yè)發(fā)展上提供幫助，在課酬和其他福利性收入與同一級別的專業(yè)教師一樣。規(guī)模比較大的工科院系，可以以工科專業(yè)為依托，創(chuàng)辦與專業(yè)特色相結(jié)合的藝術(shù)專業(yè)，這樣，既可以拓寬學(xué)校的學(xué)科專業(yè)門類，又能夠促進(jìn)藝術(shù)教育的普及開展，提高藝術(shù)教育在高職院校中的地位。高職院校有培養(yǎng)藝術(shù)專門人才的藝術(shù)專業(yè)，在學(xué)校相應(yīng)的組織機構(gòu)的協(xié)調(diào)下，工科專業(yè)可以依托藝術(shù)專業(yè)，資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）深化高職院校工科藝術(shù)教育教學(xué)改革

1.進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)展開廣泛的實證性調(diào)查和咨詢，為專家、教師、學(xué)生建立一種民主交流的平臺。課程設(shè)置不僅僅只局限于音樂、美術(shù)、書法等常見的藝術(shù)課程，課程設(shè)置還應(yīng)參照專業(yè)的特色，開設(shè)與工科專業(yè)相結(jié)合的課程，在開設(shè)的藝術(shù)基礎(chǔ)課程上，增設(shè)藝術(shù)與工科相融合的課程，如音樂與數(shù)學(xué)、藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與建筑造型、汽車設(shè)計藝術(shù)、計算機設(shè)計與藝術(shù)等等，以促進(jìn)工科學(xué)生藝術(shù)思維與科學(xué)思維的共同開發(fā)，構(gòu)建學(xué)生全面的思維方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.完善多課堂的藝術(shù)教育內(nèi)容

第一課堂建設(shè)首先是整合藝術(shù)資源，倡導(dǎo)藝術(shù)課綜合教學(xué)模式，比如一個班級同時講授幾種藝術(shù)。其次是高雅藝術(shù)進(jìn)校園，比如交響樂、京劇引入課堂，由于高雅藝術(shù)曲高和寡，沒有通俗藝術(shù)那樣易懂、易學(xué)，因而在教學(xué)中要大力宣傳和推介。拓展第二課堂空間，創(chuàng)造濃厚的校園文化氛圍，比如，經(jīng)常性的不定期的開展文藝匯演、藝術(shù)展覽等。第二課堂，既要有藝術(shù)特長生的“準(zhǔn)專業(yè)”的表演，同時也要鼓勵和創(chuàng)造機會讓全體學(xué)生積極參加，給予每個學(xué)生展示藝術(shù)才能的機會。充分發(fā)揮學(xué)生社團的作用，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下建立更多的藝術(shù)社團，如合唱隊、樂隊、書畫社、攝影社、演講社等社團組織，開展各種形式健康有益的藝術(shù)活動，定期開設(shè)相關(guān)藝術(shù)的學(xué)術(shù)報告會、研討會，促進(jìn)藝術(shù)教育的發(fā)展。拓展第三課堂，將學(xué)校藝術(shù)教育和社會文化建設(shè)相銜接，充分開發(fā)社會藝術(shù)教育資源，與社會各界有關(guān)的企業(yè)、基金會、藝術(shù)團體、學(xué)會、博物館、美術(shù)館、文物館等開展互動，形成合作伙伴的關(guān)系。

（四）根據(jù)工科學(xué)生的特點和藝術(shù)教育特性來改進(jìn)教學(xué)方法

1.聯(lián)想學(xué)習(xí)

高職院校工科專業(yè)藝術(shù)教育，要有意識地用聯(lián)想的方法將藝術(shù)教育與學(xué)生日常所學(xué)的專業(yè)教育相聯(lián)系，教師可以將學(xué)生的實訓(xùn)、實習(xí)、作業(yè)等實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，找到切入點，在藝術(shù)教育中滲透工科專業(yè)的技能，讓學(xué)生感到藝術(shù)離自己日常生活并不遙遠(yuǎn)，比如，創(chuàng)作“汽車維修操”、“建筑工人進(jìn)行曲”等。

2.碎片化學(xué)習(xí)

智能手機的普及，促進(jìn)了移動學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。在課堂上利用智能手機進(jìn)行藝術(shù)教育，增加互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課堂外，利用智能手機進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。按百度百科的定義，碎片化就是將完整的分解成零碎的，我們理解為碎片化就是多元化。碎片化學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)無縫地深入到人們的日常生活中，充分利用碎片的時間開展學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為自發(fā)和自覺的行為。智能手機隨身攜帶，隨著4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、wifi的廣泛使用、微信和QQ技術(shù)的成熟，開展碎片化的學(xué)習(xí)十分方便。工科學(xué)生空閑時間比較多，在空閑時間也不知道做什么，但他們操作智能手機動作嫻熟，利用智能手機進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)可以延伸工科學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。碎片化的學(xué)習(xí)重要的是建立教務(wù)管理系統(tǒng)，教務(wù)管理系統(tǒng)包括教學(xué)管理系統(tǒng)和成績管理系統(tǒng)。教學(xué)管理系統(tǒng)主要是累計學(xué)生利用智能手機進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的過程。藝術(shù)包括視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)，利用智能手機的微信、QQ、短信功能開展藝術(shù)教育的碎片化學(xué)習(xí)，可以鏈接圖片、聲音和動畫，包括各種視頻、音頻。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到問題可以隨時向教師請教，學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流，這種學(xué)習(xí)方式簡單、快捷。成績管理系統(tǒng)可以為每一位老師設(shè)立專用賬戶，任課教師上傳成績，總成績由管理系統(tǒng)直接生成。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（由flipped classroom或inverted classroom翻譯而來）是在最近十年間由北美引入的一種的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機、智能手機、多媒體等信息化的平臺，教師預(yù)先提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起針對教學(xué)視頻開展探究式學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式。從此定義可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂包含三個環(huán)節(jié)和三個要素，三個環(huán)節(jié)是：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。三個要素是：一是技術(shù)要素，主要是制作教學(xué)視頻；二是流程要素，就是課前、課中和課后；三是環(huán)境要素，就是信息化平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)由關(guān)注教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師、學(xué)生、內(nèi)容、視頻、環(huán)境等多種因素構(gòu)成的教學(xué)全過程，教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生。開展藝術(shù)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂不能代替全部課堂教學(xué)，藝術(shù)技能的訓(xùn)練和情緒的處理是課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。工科學(xué)生處理互聯(lián)網(wǎng)、計算機、智能手機、多媒體的能力比較強，藝術(shù)教師可以就某一個藝術(shù)形式和課題布置給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)視頻的制作或者兩者共同完成，然后利用教學(xué)視頻在課堂開展學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)藝術(shù)的同時也可鍛煉學(xué)生處理和運用信息化的能力。

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Art Education of Engineering Students in Higher Vocational Colleges

LI Zi-yun

（Scholl of Automotive Technology and Services，Wuhan City Vocational College，Wuhan 430064，China）