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語(yǔ)文教學(xué)的困惑與思考范文1

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為何不再濃厚

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“興趣是最好的老師”，魯迅先生也認(rèn)為“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。

有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情就會(huì)無(wú)限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。有興趣作伴的學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感始終是愉悅的，精神始終是飽滿的，成效自然是高效的。

然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

1.教師自身的原因

教師的教學(xué)潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學(xué)缺乏足夠的激情，學(xué)生又怎么會(huì)興趣盎然、滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去呢？作為教師，我們必須自問(wèn)：我們對(duì)教學(xué)是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不再濃厚，我們是否應(yīng)該更多地思考自己的教學(xué)呢？

2.學(xué)生自身的原因

教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學(xué)生卻面無(wú)表情、無(wú)動(dòng)于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這也是一個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)。

3.教材的原因

毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的美文佳作，集思想性、人文性、知識(shí)性、趣味性于一體，十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但同時(shí)不可否認(rèn)，教材的部分課文太過(guò)注重思想性、人文性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。

4.學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道過(guò)于單一，學(xué)習(xí)的方式過(guò)于簡(jiǎn)單

教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，語(yǔ)文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試……這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)喜歡嗎？學(xué)生會(huì)感興趣嗎？

困惑二：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣

1.以趣激趣

要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，教師必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿興趣，讓語(yǔ)文課堂充滿激情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師的教學(xué)潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師的興趣必定能激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師的激情必定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。只有教師對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)真正地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好、心理等精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，“投其所好”，使之更好地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？

2.培養(yǎng)興趣

興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。要培養(yǎng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并非易事，需要教師有足夠的耐心，花更多的時(shí)間和精力去逐步培養(yǎng)他們的興趣，逐步幫助他們感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式

生活中處處有語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道應(yīng)該是多種多樣的，方式也應(yīng)該是靈活多樣的。讓學(xué)生走進(jìn)大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗(yàn)社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文；組織豐富多彩的活動(dòng)，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)課堂上教師的傳授，也離不開(kāi)課外的實(shí)踐與探索。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

如果一味地要求學(xué)生讀語(yǔ)文課本，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。為了追求高分，很多家長(zhǎng)都反對(duì)孩子閱讀課外書(shū)籍，他們認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要性。對(duì)此，許多孩子可謂是痛心疾首。作為教師，我們應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，充分利用時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書(shū)籍。與書(shū)本為友，必會(huì)受益無(wú)窮。沉浸在一個(gè)個(gè)感人的故事中，感受著一次次心靈旅行帶來(lái)的快樂(lè)和悲傷，心靈一次次地受到震撼和洗禮，情感一次次地得到陶冶和升華。這樣的閱讀，知識(shí)會(huì)不豐富嗎？這樣的閱讀，感受會(huì)不深刻嗎？這樣的閱讀，學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？

困惑三：學(xué)生的想象思維為何沒(méi)有得到較好地發(fā)展

愛(ài)想象和幻想是孩子的天性。他們對(duì)任何事物都有著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心理，總是喜歡在想象的王國(guó)里遨游。在他們眼里，星星會(huì)眨眼，小草會(huì)微笑，小鳥(niǎo)會(huì)歌唱……他們總是喜歡用獨(dú)特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。學(xué)生在想象中理解，這是真正的理解。愛(ài)想象的孩子是快樂(lè)的，愛(ài)幻想的孩子是幸福的。

然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，越來(lái)越多的學(xué)生的想象思維開(kāi)始變的遲緩，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始不喜歡想象。曾幾何時(shí)，想象的大門(mén)正在逐步向?qū)W生們關(guān)閉。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

1.想象時(shí)間和機(jī)會(huì)的缺失導(dǎo)致了學(xué)生想象思維沒(méi)有得到較好的發(fā)展

想象力是一項(xiàng)重要的能力。想象思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，需要有足夠想象的時(shí)間和想象的機(jī)會(huì)。作為教師，我們給予學(xué)生充分想象的時(shí)間了嗎？給予他們充分想象的機(jī)會(huì)了嗎？在現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)體制下，教師們?yōu)榱俗非蟾叻郑I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“題海”，讓學(xué)生一味地沉浸在學(xué)習(xí)中，沉浸在“題海”中；為了追求高分，我們擠占了學(xué)生太多的課余活動(dòng)時(shí)間，擠占了學(xué)生想象的時(shí)間。沒(méi)有充分的想象時(shí)間，學(xué)生的想象思維會(huì)得到發(fā)展嗎？

2.“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展

很多時(shí)候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學(xué)生快捷、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，為了在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，教師們總是以一些現(xiàn)成的、常規(guī)的思維去引導(dǎo)學(xué)生，害怕學(xué)生創(chuàng)造性地思考，害怕學(xué)生出錯(cuò)，影響分?jǐn)?shù)。很多時(shí)候，教師總是對(duì)參考書(shū)愛(ài)不釋手，總是熱衷于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，一切唯書(shū)是從。在很大程度上，參考書(shū)猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。在這樣的情景下，學(xué)生的想象思維會(huì)獲得發(fā)展嗎？如何才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維呢？

四、創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象

學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)應(yīng)該是全方位的。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是為了分?jǐn)?shù)，而是要獲得全面的發(fā)展。在獲得知識(shí)的同時(shí)，又要培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力。我們不能以犧牲學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。我們要善于把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)足夠的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象。

科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生想象思維和創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)。學(xué)生的思維會(huì)隨著科學(xué)家的大膽想象而任意馳騁；音樂(lè)課上優(yōu)美、激昂的旋律會(huì)激起學(xué)生無(wú)限的遐想，讓學(xué)生仿佛置身于美妙的樂(lè)池中；美術(shù)課上伴隨著學(xué)生畫(huà)筆的飛舞，學(xué)生在天馬行空的想象中感受藝術(shù)快樂(lè)，感悟藝術(shù)的真諦……這些課程對(duì)于學(xué)生的想象思維的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生想象思維的廣闊舞臺(tái)。語(yǔ)文課上，學(xué)生的情感應(yīng)該是愉悅的，思維應(yīng)該是發(fā)散的。同樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以有許多不同的想象，可以有許多不同的回答。如“冰融化以后是什么？”學(xué)生可以回答是“水”，也可以回答是“春天”。學(xué)生會(huì)從不同的角度得出不同的結(jié)論，其中還有一些獨(dú)特、奇妙而又富有詩(shī)意的想象。只要我們給予學(xué)生足夠想象的機(jī)會(huì)，我們一定會(huì)為他們的想象而歡呼、喝彩！

五、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象

學(xué)生與生俱來(lái)就有想象的能力，我們要善于保護(hù)并不斷培養(yǎng)他們的想象力。鼓勵(lì)是幫助學(xué)生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，學(xué)生就會(huì)信心十足，就會(huì)喜歡上想象。而想象又能給他們帶來(lái)更多的收獲，更多的快樂(lè)，他們便會(huì)更加樂(lè)此不疲。

當(dāng)然，也不可否認(rèn)，學(xué)生的想象也會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這是在所難免的。我們不能因?yàn)楹ε洛e(cuò)誤而限制學(xué)生的想象，更不能因此剝奪了學(xué)生想象的機(jī)會(huì)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，給予足夠的指導(dǎo)，肯定合理之處，同時(shí)指出不足之處。讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的期望、信任、尊重。久而久之，學(xué)生不會(huì)因?yàn)楹ε洛e(cuò)誤而畏懼想象，不會(huì)因?yàn)楹ε轮肛?zé)而逃避想象。在老師一次次的尊重、信任、鼓勵(lì)、期望中，學(xué)生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。

語(yǔ)文教學(xué)的困惑與思考范文2

語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)需著色！

在現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，各種版本的教材、教輔資料可以說(shuō)是琳瑯滿目，各種語(yǔ)文教學(xué)理念可謂五彩紛呈，于是乎很多語(yǔ)文教師的心中不約而同地都有了這樣一種困惑：語(yǔ)文這門(mén)課程我們教來(lái)教去感覺(jué)自己都不會(huì)教了？！

我們作為語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，有這樣一些問(wèn)題特別值得反思：語(yǔ)文教師到底該高舉一面什么樣的旗幟？語(yǔ)文教師到底要把學(xué)生引導(dǎo)到什么地方去？我們能成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師嗎？我們?cè)鯓硬拍艹蔀閮?yōu)秀的語(yǔ)文教師呢？

我覺(jué)得有一句話講得很好：“我們每個(gè)人在出生的時(shí)候都是原創(chuàng)，可悲的是我們很多人漸漸地卻都成了盜版。”語(yǔ)文教學(xué)也是這樣一個(gè)道理。我們今天學(xué)趙謙翔的“綠色”語(yǔ)文教學(xué)，明天學(xué)王君的“青春”語(yǔ)文教學(xué)，后天學(xué)王崧舟的“詩(shī)意”語(yǔ)文教學(xué)……以致到最后迷失了自我，都不知道自己該怎樣教語(yǔ)文了，沒(méi)有“教來(lái)教去感覺(jué)自己都不會(huì)教了”的感覺(jué)那才讓人奇怪呢！

我們首先要弄清楚，什么才是這些優(yōu)秀語(yǔ)文教師值得我們學(xué)習(xí)、借鑒、研究、探討、反思和追求的關(guān)鍵之處？這里就涉及我們對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的定位問(wèn)題。我們要思考他們?cè)趺淳统闪藘?yōu)秀的語(yǔ)文教師了呢？

我發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀語(yǔ)文教師都有這樣一個(gè)共同點(diǎn)：他們的語(yǔ)文基本功都很好，換句話說(shuō)就是他們語(yǔ)文基本知識(shí)體系是完備的，語(yǔ)文的基本功也可以說(shuō)相當(dāng)不錯(cuò)，無(wú)論聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)！更重要的一點(diǎn)，他們都能用自己獨(dú)特的方式去解讀語(yǔ)文教學(xué)，而這種獨(dú)特的方式其實(shí)就來(lái)源于他們自己在語(yǔ)文教學(xué)的某一個(gè)方面的超出常人之處。還有特別值得關(guān)注的是，他們都善于通過(guò)獨(dú)具特色的課堂教學(xué)和學(xué)生完成了最充分、最完美的合作，他們擅長(zhǎng)在獨(dú)具特色的課堂教學(xué)中把學(xué)生這個(gè)主體凸顯得淋漓盡致。如果我們能從以上幾個(gè)方面努力，并能這樣堅(jiān)持不懈地一直走下去，成為一名優(yōu)秀語(yǔ)文教師就指日可待了。

語(yǔ)文教學(xué)的困惑與思考范文3

一、教學(xué)反思對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要作用

1.在反思中不斷改進(jìn)教法，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.在反思中完善對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)

經(jīng)歷了一次循環(huán)教學(xué)后再回頭看三年的語(yǔ)文教學(xué)，更多的是對(duì)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的理性思考與正確把握，更加認(rèn)識(shí)到每個(gè)階段教材對(duì)于教學(xué)的指向性與重要性；更多的是對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的深度理解，更加認(rèn)識(shí)到課標(biāo)中各個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性與正確性。

3.在反思中了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

初為人師時(shí)，我信奉“嚴(yán)師出高徒”這條古訓(xùn)，要求學(xué)生非常嚴(yán)格，學(xué)生沒(méi)做作業(yè)或者考試成績(jī)不好都會(huì)受到我的嚴(yán)厲懲罰。結(jié)果“高徒”沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)，學(xué)生反而開(kāi)始疏遠(yuǎn)我。于是我開(kāi)始反省自己的教育方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)的問(wèn)題我都會(huì)作較冷靜的思考，不再機(jī)械按自己的標(biāo)準(zhǔn)去塑造有差異的學(xué)生。不知不覺(jué)間，學(xué)生對(duì)我親近起來(lái)，他們認(rèn)為我和藹可親、講解力強(qiáng)，有時(shí)不經(jīng)意間的一句話就能把迷惑了他們好久的問(wèn)題點(diǎn)撥得清清楚楚，其實(shí)我還是原來(lái)的我，只不過(guò)因?yàn)樽⒅胤此际刮业慕逃椒ǖ玫搅溯^大的提高。

最后，我們還要反思教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，反思課堂中的創(chuàng)新和不足，在反思中摸索語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

著名教育家葉瀾教授說(shuō)過(guò)，“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師。”由此可見(jiàn)，教學(xué)反思對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)師的成長(zhǎng)有多么重要的作用。

二、教學(xué)反思對(duì)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的重要作用

1.教學(xué)反思有利于語(yǔ)文教師提高自己的理論基礎(chǔ)

學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文教研組活動(dòng)，就是讓語(yǔ)文教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。我們可以將語(yǔ)文教學(xué)中自己記錄下來(lái)的新發(fā)現(xiàn)和困惑帶到這里進(jìn)行共同商討，也可自覺(jué)地去參閱一些資料和書(shū)籍，尋找解決問(wèn)題的方法。這樣既促進(jìn)了我們語(yǔ)文教師的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，又能使教師自覺(jué)地將自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文教育理論認(rèn)識(shí)的提高，增加了語(yǔ)文教師教學(xué)活動(dòng)中的科研含量。

2.教學(xué)反思有利于語(yǔ)文老師的不斷成長(zhǎng)

語(yǔ)文教學(xué)的困惑與思考范文4

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)放珠鎮(zhèn)長(zhǎng)溝小學(xué)　551700）

【摘要】新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文的基本理念也提出了新的要求，明確指出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。”本人從事農(nóng)村教育工作近25年了，我發(fā)現(xiàn)教師為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)教材上的知識(shí)要求學(xué)生不斷重復(fù)地進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我一直在思考：如何在教學(xué)條件艱苦的山村地區(qū)把小學(xué)語(yǔ)文教得有聲有色；如何多角度、多線條地積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力；想象力；創(chuàng)造力

在新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，卻在實(shí)際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴(yán)重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實(shí)勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見(jiàn)于各種級(jí)別的色彩斑斕的公開(kāi)課。但是具體到日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，甚至去了解小學(xué)語(yǔ)文教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中。現(xiàn)在談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的困惑

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒(méi)有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價(jià)值、根本價(jià)值；二是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價(jià)值、工具價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值。教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。為此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師明顯感覺(jué)，新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還難以讓學(xué)生、家長(zhǎng)接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書(shū)。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會(huì)的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開(kāi)展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會(huì)對(duì)自己的要求，真可謂難啦！

二、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的上看

新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文考查評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測(cè)訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語(yǔ)文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

三、從對(duì)教師考核評(píng)價(jià)上看

對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒(méi)講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。

四、教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育現(xiàn)實(shí)的困惑

農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭(zhēng)的事實(shí)，他們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是離不開(kāi)教育實(shí)踐的，其中教師自覺(jué)地利用日常的課堂進(jìn)行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進(jìn)一步上升到理論層面提供有效的依據(jù)，這便是教師專業(yè)成長(zhǎng)的十分重要的過(guò)程。可是在現(xiàn)實(shí)的教育中，時(shí)而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，時(shí)而要為應(yīng)試扭曲的教學(xué)形式而忙于知識(shí)速成。因此在探尋與應(yīng)試的糾葛中，教師就只能且行且止，時(shí)斷時(shí)續(xù)。這就使教師的專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)常出現(xiàn)了斷層。因?yàn)橹T多的農(nóng)村小語(yǔ)教者在教育嘗試中，又不得不為應(yīng)試而教，否則關(guān)乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無(wú)法暢行。

新課改下的小語(yǔ)教學(xué)改革，歷經(jīng)數(shù)年，應(yīng)該說(shuō)顯性的教學(xué)公開(kāi)課是可贊可嘆的。但在農(nóng)村日常的教學(xué)之中，卻隱性地存在著并不樂(lè)觀的景況。

總之改革的陣痛終要過(guò)去。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)定能取得成績(jī)，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)在，我們需要立足農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，利用反思教學(xué)的方法，分析目前存在的問(wèn)題，大膽地改革陳舊、落后的教學(xué)方式，這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)定能出現(xiàn)新的局面。真正樹(shù)立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂(lè)，讓學(xué)生安享教育，安享生活，安享人生

參考文獻(xiàn)

[1]肖川./

關(guān)鍵詞 [M]. 福州：福建教育出版社，2005.

語(yǔ)文教學(xué)的困惑與思考范文5

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；蘇教版；選修課程；大大困惑

當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，尤其是新課標(biāo)的出臺(tái)。高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新階段。高中語(yǔ)文選修課程是高中語(yǔ)文的一個(gè)重要部分。合理高效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文選修課程教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能夠有效開(kāi)闊學(xué)生的視野。

蘇教版高中語(yǔ)文選修課程的開(kāi)設(shè)是高中語(yǔ)文新課程改革的一個(gè)重要步驟，開(kāi)設(shè)蘇教版高中語(yǔ)文選修課程無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的課程，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的意義何在，如何協(xié)調(diào)選修課程與課本教學(xué)之間的關(guān)系，如何有效教學(xué)這都是我們必須要認(rèn)真思考的。當(dāng)前蘇教版高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了六大困惑。這些困惑的出現(xiàn)不是偶然的，加強(qiáng)對(duì)這些困惑的了解，對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量很有幫助。這六大困惑分別是：選修課教材；選修課教師資源；選修課學(xué)習(xí)心態(tài)；選修課開(kāi)設(shè)時(shí)間；選修課教學(xué)方式；選修課評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題。

一、選修課教材困惑

當(dāng)前高中語(yǔ)文蘇教版選修教材的選擇和內(nèi)容上都存在不少爭(zhēng)議。首先從教材選擇上進(jìn)行分析。高中語(yǔ)文選修課程教材靈活多樣，各地區(qū)所選擇的教材都是不同的。這就使得同一類(lèi)型的教材只能局限于一個(gè)地區(qū)，這樣雖然在一定程度上增加了選修課程的多樣性，但是在教材出版、發(fā)行過(guò)程中就要消耗過(guò)多的人力、物力。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置顯然是不利的。選修課程的教材在選擇過(guò)程中并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就會(huì)使選修教材的質(zhì)量參差不齊。

從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)，蘇教版語(yǔ)文選修有些課程由于時(shí)間的限制最終并不能達(dá)到理想效果。例如，《紅樓夢(mèng)選讀》《魯迅作品選注》等作品屬于鴻篇巨制。這些著作單憑一節(jié)課很難講透，這是需要引起我們注意的。

二、選修課教師資源問(wèn)題

蘇教版高中語(yǔ)文選修課程在教學(xué)過(guò)程遇到的另外一個(gè)顯著問(wèn)題就是教師資源問(wèn)題。高中語(yǔ)文選修課程的開(kāi)設(shè)一方面開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而另一方面卻進(jìn)一步分化了教學(xué)資源。選修課程越多，教師資源也就越稀缺。教師資源由于時(shí)間空間的限制，經(jīng)常不能得到合理配置。這是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要注意的一個(gè)問(wèn)題。

三、選修課學(xué)習(xí)心態(tài)問(wèn)題

當(dāng)前學(xué)生針對(duì)高中語(yǔ)文選修課程的學(xué)習(xí)心態(tài)在某種程度上還存在著不科學(xué)的現(xiàn)象，有許多學(xué)生不能夠正確認(rèn)識(shí)選修課程。在學(xué)習(xí)選修課程的時(shí)候功利性太強(qiáng)，大部分學(xué)生都是按照哪門(mén)課程對(duì)高考有利就選哪門(mén)課程來(lái)選擇的。大部分學(xué)生認(rèn)為選修課程如果不能為高考服務(wù)就是無(wú)效的。學(xué)生在選擇過(guò)程中也非常隨意，有些學(xué)生沒(méi)有正確處理學(xué)習(xí)任務(wù)與選修課程之間的關(guān)系。在選擇和選修過(guò)程中沒(méi)有正確的心態(tài)。

四、選修課開(kāi)設(shè)時(shí)間問(wèn)題

蘇教版高中語(yǔ)文選修課開(kāi)設(shè)時(shí)間大多在高二上學(xué)期。這段時(shí)期正是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁忙的時(shí)候，在這個(gè)時(shí)候開(kāi)設(shè)高中語(yǔ)文選修課很難保證有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中由于時(shí)間的緊張，往往是倉(cāng)促安排，教師在教學(xué)過(guò)程中也只是一味地按照教學(xué)任務(wù)馬不停蹄地進(jìn)行講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也只是了解了一些表面知識(shí)，而對(duì)于選修課程中的內(nèi)在本質(zhì)沒(méi)有深入地了解。選修課程表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻是冷冷清清，學(xué)生能夠?qū)W到的知識(shí)很少。這不能不引起我們的反思。

五、選修課程教學(xué)方式問(wèn)題

選修課程教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法也是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。蘇教版高中語(yǔ)文選修課程的開(kāi)設(shè)本身為原來(lái)枯燥的語(yǔ)文教學(xué)添加了活力。可是教師在教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)方法的不科學(xué)使得選修課教學(xué)也變得越來(lái)越困難。在選修課教學(xué)過(guò)程中不少教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。選修課的教學(xué)本應(yīng)采用開(kāi)放式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻缺乏活力，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，這是我們必須要高度重視的問(wèn)題。

六、選修課評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題

當(dāng)前蘇教版高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制。語(yǔ)文選修課程的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還很不健全。當(dāng)前的語(yǔ)文選修課的評(píng)價(jià)機(jī)制存在著指標(biāo)單一、隨意評(píng)價(jià)、帶有人情化的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。這些問(wèn)題使得選修課程的評(píng)價(jià)機(jī)制并不能夠真正公正。

蘇教版高中語(yǔ)文選修課程的開(kāi)設(shè)是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。加強(qiáng)對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文選修課程的研究有著重要的示范意義。本文詳細(xì)分析了蘇教版高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)過(guò)程中存在的六大困惑。蘇教版高中語(yǔ)文選修課程剛剛開(kāi)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到一系列問(wèn)題，這六大困惑就是其中的典型代表，在今后的教學(xué)過(guò)程中我們必須要結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況來(lái)解決這六大困惑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李先富.高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)反思[J].大觀周刊，2012（5）.

[2]黃振中，劉天.淺談高中語(yǔ)文選修課的幾個(gè)問(wèn)題[J].新課程，2011（11）.

語(yǔ)文教學(xué)的困惑與思考范文6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；喜愛(ài)；興趣

語(yǔ)文是一門(mén)集工具性與人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著教育教學(xué)觀念的不斷更新，教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步的凸顯，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也由封閉走向了開(kāi)放。新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求已不同于過(guò)去，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法也必然要發(fā)生變化，實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好、加強(qiáng)生活的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)的情境，讓他們變“無(wú)意注意”為“有意注意”。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的故事性強(qiáng)，在看圖說(shuō)話教學(xué)中常以故事進(jìn)行教學(xué)，例如：在教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練與看圖說(shuō)話教學(xué)中《迷路的小白兔》時(shí)，就先讓學(xué)生看二幅圖，看后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，主要講了一件什么事？第一幅圖畫(huà)的是：早晨，小白兔走出家門(mén)，提著籃子去森林采蘑菇，找不到家了，第二幅圖畫(huà)的是：烏鴉與小白兔說(shuō)話，烏鴉給小白兔指路。為了使學(xué)生能?chē)@故事中心有目的進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的主要內(nèi)容起個(gè)名字，有的學(xué)生起出了《采蘑菇的小白兔》、《找不到家的小白兔》等題目，最后板書(shū)《迷路的小白兔》，當(dāng)學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)深入的了解后，讓學(xué)生扮演其中的角色，在音樂(lè)聲中進(jìn)行完整的表演。有的學(xué)生扮演小白兔，有的扮演烏鴉，學(xué)生們聲情并茂，興趣盎然，這樣教可使學(xué)生實(shí)踐與表演相結(jié)合，以趣引思，知趣結(jié)合，掌握了辨別方向的知識(shí)，學(xué)生愉快地進(jìn)行觀察，思維與語(yǔ)言得到了訓(xùn)練。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教學(xué)的過(guò)程總是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，如學(xué)情靈活多樣，課堂生成無(wú)處不在。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)中可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中就能完全預(yù)見(jiàn)到的。所以，教師不僅要有備課前的預(yù)設(shè)，還要納入彈性靈活的成分。課堂教學(xué)中總會(huì)有智慧的火花隨時(shí)迸發(fā)出來(lái)，我們應(yīng)該敏銳地捕捉它，并予以點(diǎn)燃，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，討論探究，讓不同體驗(yàn)進(jìn)行交流和爭(zhēng)辯，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。例如：在教學(xué)柳宗元的《江雪》這首詩(shī)時(shí)，一位學(xué)生突然問(wèn)：“這么冷的天，老人真的是在釣魚(yú)嗎？”一石激起千層浪。“是啊，不在釣魚(yú)又是為什么呢？”把問(wèn)題拋給了學(xué)生，并再次走進(jìn)古詩(shī)，自主感悟，討論探究。有的說(shuō)，老人是在獨(dú)自欣賞雪景。有的說(shuō)，我覺(jué)得老人是在磨煉自己的意志，因?yàn)楹涞亩炜梢藻憻捜恕＿€有的說(shuō)：老人內(nèi)心十分寂寞、孤獨(dú)，這首詩(shī)每一行的第一個(gè)字連起來(lái)就是“千萬(wàn)孤獨(dú)”。多妙的發(fā)現(xiàn)啊！在這一教學(xué)案例中，捕捉有價(jià)值的生成性的話題，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)與合作交流的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味文本語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是以字詞為主，課文中一些寓意深刻的詞語(yǔ)，以及耐人尋味的描寫(xiě)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去品味、去感悟。有些表面上看來(lái)已經(jīng)懂得的詞語(yǔ)，如果讓學(xué)生仔細(xì)去品味，這比老師講解得的效果更好。例如：在金色的海灘上，藏著無(wú)數(shù)彩色的小貝殼，這里一個(gè)，那里一個(gè)，多像彩色的小花朵！我撿哪撿哪，撿起了大海中那美麗的景色。金色的海灘上留下我的小腳窩，這里一個(gè)，那里一個(gè)，也像美麗的小花朵，我走哇走哇，走進(jìn)了童年的歡樂(lè)。閱讀后就提出問(wèn)題：“彩色的小花朵指的是什么？”讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去朗讀、去品味，讓學(xué)生明白，原來(lái)這句話是描寫(xiě)我們祖國(guó)大好河山那美麗的景色，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然的情感。有些看起來(lái)平淡而咀嚼卻有味的描寫(xiě)，我們應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真的品味。

四、以學(xué)習(xí)主體張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。要讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)該應(yīng)確立以學(xué)生為主體的新課改理念。只有確立了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)、嘴巴講、腦子思考，這樣才會(huì)把書(shū)本中的知識(shí)融匯到思維中去，真正體會(huì)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，逐步喜愛(ài)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。例如：在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，就讓學(xué)生自讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上嘗試畫(huà)丹頂鶴，并且分組交流說(shuō)說(shuō)“你畫(huà)的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請(qǐng)學(xué)生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，并把它們美的姿態(tài)讀出來(lái)。最后，讓學(xué)生選出自己認(rèn)為最喜愛(ài)讀的句子反復(fù)的朗讀。在這一環(huán)節(jié)中，仍然把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。首先以畫(huà)促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。接著以說(shuō)促讀，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、審美經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。最后的美讀課文，更加深了學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)。學(xué)生始終在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，在自我發(fā)現(xiàn)、相互交流中理解知識(shí)，讓小學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

“教而知惑，惑而思進(jìn)”。在教學(xué)的過(guò)程中，我們總會(huì)遇到很多的困惑，這需要引起語(yǔ)文教師更多的思考與探索。讓我們與困惑同行、與思索為友。困惑是我們教學(xué)過(guò)程中的寶貴財(cái)富，它能指引我們攀登更高的教學(xué)高峰，只要我們努力改進(jìn)教學(xué)策略，學(xué)生就一定會(huì)喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。

【參考文獻(xiàn)】

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