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邏輯思維培訓心得范文1

關鍵詞: 研究性教學 非邏輯思維 創新教育

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2012）03-0041－04

收稿日期：2012-02-06

作者簡介:王龍（1959－），男，安徽安慶人，上海政法學院副教授，主要從事課程與教學論研究。一、非邏輯思維是創新思維的源泉

一些心理學研究發現,人類在現實生活中并不完全遵照形式邏輯的規則來思維,在許多時候都表現出非邏輯的一面,似乎有另一種大家公認的心理邏輯。但是,非邏輯并不意味著非理性,從生態學的角度來說,很多時候心理邏輯具有理性的一面［1］。非邏輯思維可分為形象（直覺）思維和靈感（理悟）思維。從直覺能力的層次上來考察直覺思維，可把直覺思維劃分為可能性直覺思維、聯想性直覺思維和美感性直覺思維。所謂可能性直覺思維是指一個新想法、新結論從直覺上看是否可能達到，是否有價值，是否值得去發展等等；聯想性直覺思維是指需解決的問題是不同領域之間的相似性問題，是已知領域與未知領域之間可能聯系的問題，特別是如何最簡潔、最快速地溝通二者之間的聯系的問題；而美感性直覺思維是指要解決的數學或其它學科問題或一個新的想法是否滿足“美感”的問題。顯然，從層次上來看，此三者是由低到高、由弱到強的思維能力。靈感思維是指“形象思維擴大到潛意識，從顯意識擴大到潛意識……人的中樞系統是有層次的，而靈感可能是各個自我，是腦子里的不同部分在起作用，有時僵直不動，有時卻忽然接通，問題即告解決”［2］。事實上，靈感的很大成分就是頓悟，是人在科學或文藝創作過程中的，是突然出現的、瞬間即逝的短暫思維過程。進一步地說，靈感就是在人的腦海里將相關的現象、期望進行“濃縮”，并在瞬間“閃電般”地將“阻塞”研究目標的通道打通，同時在思考問題的途徑或方向上有所創新，是方法論方面上的“飛躍”。靈感思維在整個科學發展的歷史過程中起到了關鍵性的作用。因此，在課程教學過程中，應該高度重視學生的靈感思維在學習知識的過程中所起的作用。

創造是人類發展、科技進步的根本動力，創造過程是邏輯思維和非邏輯思維協作的過程。邏輯思維主要運用在創造過程中的準備和驗證階段，其作用是引導思維的深入,在創造完成后對創造結果的證實。而非邏輯思維則是創造的源泉，是產生創造的必經環節。在創造過程中發揮作用的一切形式的思維活動總稱為創新思維。創新思維主要經歷了新思想的提出和新思想的論證這么前后兩個基本的思維階段。前一階段以非邏輯思維為思維活動的主要形式,后一階段則以邏輯思維為思維活動的主要形式。從本質上來說，創新思維是一種綜合性很強的思維方式，是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補和有機組合。顯然，創新思維是相對于傳統性思維而言的。值得注意的是，盡管創新思維是人人都有的，但因人而異，如果常規性的思維占主導，那么其創造力就發揮不出來。因此，非邏輯思維是創新思維的關鍵，只有提出了新思想或新問題，才有邏輯思維求證或解決問題的起點和動力。

二、培養創新思維是大學研究性教學的 主要目標

教育部“關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”［教高（2005）1號］中明確提出高校“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”［3］。研究性教學是教師以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生掌握知識、培養研究能力和創新能力的教學［4］。研究性教學理念的產生有其思想淵源和長期的發展歷程。從孔子“不憤不啟, 不悱不發”的啟發式教學到蘇格拉底的“層層誘發”與辯駁的“產婆術”，無不蘊含著研究性教學的萌芽。學界對現代大學研究性教學的關注發軔于美國的博耶委員會1998年《重振本科教學: 美國研究型大學的藍圖》報告中提出的“基于研究的學習”，其理論來源相當豐富,人本主義教育理論、建構主義教育理論、后現代教育理論、終身學習和終身教育理論都包含了研究性教學的思想, 共同構成大學研究性教學的理論基礎［5］。哈佛大學校長陸登庭認為，從學生一入學，大學的主要努力方向就是使他們能夠成為參與發現、解釋和創造知識或形成新思想的人。這正是研究性教學的最基本的價值觀。在研究性教學中,學生是在教師的指導下思中學、做中學、失敗中學，學生可以自由選擇學習的主題和步驟,把握學習的節律,成為學習的承擔者和反思者,使學習成為學生有意義的生命存在及其活動,促進學生知識、心理、品質、自然天性和生命意義的自我建構, 利于學生的可持續發展，由此衍生出大學研究性教學具有自主性、開放性、過程性、探究性、體驗性、生成性等特征。這些特征突顯出學生的主體地位,也標示著研究性教學形態的復雜、靈活與不確定性［6］。研究性教學堅持以學生為本,著眼于學生發展、學生的成長和完善。教學內容一般是具有研究價值的,是值得師生共同去探討、探究的一系列具有不確定性的問題，學生在老師引導下敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法。研究性教學和學習既有利于培養學生的問題意識,提高解決問題的能力，也有利于形成學生的科學涵養,培養研究意識與研究能力。

可以看出，實施研究性教學的根本目的就是培養創新型人才。具有扎實的基礎理論知識和寬廣的視野，這是創新型人才的知識基礎；具備創新的勇氣、想象力和表達的能力，這是創新型人才的文化基礎；富于創造性的思維方法和實踐能力，這是創新型人才的方法論基礎。因此，培養創新人才除了要考慮智力性因素外，意志品質、思維模式、文化素養等非智力因素格外重要，培養學生創新精神和能力還真正需要從鼓勵學生提問題、發表不同見解開始［7］。研究性教學讓學生參與探究，為學生提供運用創新能力的機會，對學生的創新成果表達前所未有的尊重，認同學生的創新價值，有助于培養學生的創新思維。而且，研究性教學是把學習建立在學生能動性的層面上的。能動性使學生的學習狀態從被動到主動，從消極到積極，從他律到自律，它尊重學生、信任學生、極力張揚學生的主動性。所有這些，都有利于學生非邏輯思維的培養，有利于大學生創新能力的提高。

盡管如此，目前大學教學模式與教學方法仍普遍存在“偏重知識傳授，忽略思維能力培養；以教師講授為主，以教為中心；教學內容陳舊不適應時代變化”等等弊端。調查研究發現，大學開展研究性教學的狀況并不樂觀，大部分教師和學生認為進行研究性教學的范圍不廣，質量不高。究其原因主要在于：管理者認識偏差、重視不夠，教師認識錯位和積極性低、傳統心理定勢和行為習慣制約、素質滯后、工作時間和精力限制，學生學業負擔重、依賴授受式教學、缺乏科學研究素養、實踐中的畏難心理，學校教學管理不完善、評價機制不合理、教師培訓不到位、課程與教材體系僵化［8］。因此，大學研究性教學以培養大學生的創新思維為主要目標，還有很長的路要走。

三、研究性教學中非邏輯思維能力的培 養途徑

創造學有兩個基本觀點: 一是創造力人皆有之；二是創造力可以訓練。非邏輯思維能力是人類的一種非常復雜和高級的能力, 這種能力的獲得主要取決于人們后天的習得或培養。培養非邏輯思維能力必須遵循的一條根本原則是: 思維活動要建立在較少的、不充分的知識材料的基礎上［9］。研究性教學正好是一種以學生為中心，以培養學生發現問題、解決問題為目標的教學法，不僅符合大學生身心發展的特點，也契合了非邏輯思維能力的培養之正道。一方面，教師是引向理解的前導；另一方面，學生是走向理解的實踐者［10］。大學教師應樹立以生為本的教學理念。傳統的教學觀把學生當作“工具”和“容器”，研究性教學觀則應樹立以人為本的教學理念。實施研究性教學，教師要實現三個轉變：第一是教育教學觀念的轉變，要深刻理解研究性教學的重要意義，提高開展研究性教學的自覺性；第二是教學模式的轉變，要改變傳統教學中“我講你聽”的灌輸模式，在課堂教學中努力培養學生自我教育和自我學習的能力，注意啟發學習的非智力因素，知識不惟課本，評價學生不惟分數，真正發揮好自身的主導作用，切實達到在教學中提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法、引導學生質疑、探究和創新；第三是實現由經驗型到研究型的轉變，要不斷提高自己的教育科研能力。研究性教學具有開放性、探究性的特點，單靠教師積累的傳統經驗很難有效地實施研究性教學，因此教師必須善于學習，不斷提高自身的綜合素質［11］。

應該說，目前在課程教學中還存在一些誤區，主要是忽視培養非邏輯思維能力的重要性。要么就是以傳授知識為主，照本宣科，要么就是過分強調邏輯思維，強調純演繹式的教學，把直覺、想象、頓悟等非邏輯思維當作可有可無，由此導致了課程教學僅賦予學生的“再現性思維”而忽視“創造性思維”的誤區。為此，在研究性教學實踐過程中，可以結合以下途徑著力培養大學生的非邏輯思維能力。

1.鼓勵想象，進行聯想性直覺思維訓練。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”想象是人們在頭腦中對已有事物的表象進行加工改造而創造新形象的心理過程。因為想象沒有任何框框，可以任意飛躍、演變，甚至是無中生有，所以是一種非邏輯思維。在教學中，關鍵是要破除知識的權威，解除思維定勢和慣性思維的框條，教師應以親切和藹的態度，充滿激情的鼓動語言，創設學生大膽想象的氛圍，運用比喻和聯想等方法，使學生的想象思維能力得到充分發揮，形成創新思維的習慣。

2.啟迪猜想，培養靈感思維。猜想是一種想象力，是科學想象與形象思維的巧妙結合而產生的一種直覺結果，是“靈感”的化身。而直覺思維恰恰是指不受某種固定的邏輯規則約束而直接領悟事物本質的一種思維形式。它也是很多自然科學創造、發明的基點。靈感思維是一種高度復雜的思維活動，它是因創造力突然達到超水平發揮的一種特定心理狀態。靈感思維具有突發性、偶然性、新奇性、獨創性和忽逝性等特征［12］。要培養學生的靈感思維，首先要培養學生勤于思考、勇于探索的習慣，因為它決不是天上掉餡餅，而是在一定知識信息儲備的基礎上，對疑難問題久經沉思之后不同知識信息之間的突然溝通。其次，還要幫助學生捕捉靈感爆發的最佳時機和環境。靈感往往出現在長期的緊張的思索之后的暫時的松弛狀態，所以，要培養學生勞逸結合、有張有弛的生活和學習習慣，在長時間緊張的思考之后，適當放松一下，開展一些有益的文體活動，不僅可以使身心得到休息、調整，而且往往也是靈感爆發的良機。

3.變式教學，培養學生逆向思維能力。變式教學法的核心是不斷地變換問題。變式教學要求通過變式的過程，展示知識發生、發展、形成的完整過程；它通過運用不同的知識和方法，對問題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式研究，有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”中探求“變”的規律；它使學生在理解知識的基礎上，把學到的知識轉化為能力，形成技能、技巧，完成“應用——理解——形成技能——培養能力”的認知過程［13］。逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去思考問題的思維方式，教師通過變式教學能有效訓練大學生的逆向思維能力。

四、結語

大學教育,不僅是要提升學生的綜合素質,同時還擔負著為社會培養具有創新能力的人才之重任。創新思維的關鍵是直覺、靈感、頓悟等非邏輯思維。非邏輯思維實質上就是一種經由不充分的前提材料就得出結論的思維活動。非邏輯思維能力在研究性學習中可以得到有效培養，教師在研究性教學中要以生為本，鼓勵想象，創設情境，經常采用變式教學等途徑，著力培養大學生的非邏輯思維能力。在課程教學過程中，只有將思維方法的教學與具體的課程教學緊密地結合起來，以思維方法為載體，才能促進課程知識內容的教學；只有深入地探討和揭示隱藏在具體課程知識背后的思維方法，才能提高教學的有效性，才能從根本上提高教學質量。

參考文獻

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邏輯思維培訓心得范文2

研讀，亦指教師在研究性閱讀中重新理解、深入挖掘潛藏的知識。只有深刻領會、理解了才能將理論知識轉化成自身的教育行為。

一、研讀文本，拓展知識體系

教師的成長之旅是一部漫長的心靈之旅，這個旅程是從閱讀開始的。

（一）教師文本研讀，首先應注意以下幾點。1.擴大閱讀范疇。讀書是為了提高個人的人文素養，教師的閱讀范疇應該拓展到不同學科，最終返璞歸真，舉一反三。2.攻讀經典。讀最好的書應當是為師者身體力行的職責，不在于讀得多，在于讀好書。3.提升讀書效果。全天候跟班使得教師的空閑時間很寶貴，因此，需要選擇合適的閱讀方法，提高效果。4.結合園本培訓進行閱讀。園本培訓的核心是提高教師的教育水平，因此，閱讀應當有的放矢。5.園長率先讀。現代教育要求園長須成為真正的教育家。因此，閱讀應從園長開始。

（二）探索教師研讀新方法。1.建立書本、網絡閱讀共同推進的方式，提升教師學習質量。2.建立交流平臺，提供交流機會。（1）教研時交流個人閱讀情況。（2）推薦有讀書心得教師參與交流。（3）每學期由園長閱讀教師的閱讀本一至兩次，展開對話，促進領導和教師溝通，鼓勵與督查教師學習。（4）學校每學期開展一次故事、案例或讀書心得比賽、沙龍等。（5）積極鼓勵教師寫作和參加征文比賽及投稿。（6）對各類資料做好收集、檢查、評比，尤其是學期結束后讀書心得評比。

二、研讀精品課，以此錘煉教學技巧

近年來，各類幼教研討活動精彩紛呈，開拓了一線教師的眼界。優秀教師的一節課堂教學展示活動，背后往往凝聚了眾多同伴的智慧，在大家的協助下經過一次次的打磨、研究、修改才予以示眾。那么，如何去學習別人的教學技巧，更新自己的教育理念呢？

（一）研讀的方法。包括典型觀摩法、比照式研讀法、質疑法、歸結法。

（二）研讀的形式。1.活動觀摩。選擇1～2個優秀活動進行觀摩，并且進行重點揣摩，如教學活動的風格、理念，觀摩后有何感受。2.比照研讀。就兩個同類型的活動進行比照，分析不同的環節設計、教學方法所達到的不同的教學目標，感受一種活動多種方法所帶來的不同教學效果。比如，對于音樂欣賞課，教師創設的音樂欣賞活動，多借助圖譜幫助幼兒理解歌曲的節奏與旋律，如由許卓婭老師所創設的欣賞活動《野蜂飛舞》，主要利用幼兒有關線條的經驗，用“鋸齒線”“波浪線”“螺旋線”“直線”“弧線”等為音樂配上圖譜，幫助幼兒理解旋律。3.觀點辯論。以《野蜂飛舞》為例，在研讀這個活動過程中，教師深入認識幼兒園活動的教學觀和教學設計原點，并從這一活動課聯系到新《綱要》所必須貫徹的教育理念、培養目標，使教師能夠通過一個活動課更好地理解理論知識。同時，暢談自己來執教這個活動，將會如何設計。

三、研讀專家報告，以此反哺理論知識

一線教師在外出培訓學習時，資深專家的觀點報告也受到了熱烈歡迎和關注，成為教師學習的一個重點。那么，對于專家的報告如何才能研讀好呢？

（一）細心聆聽。幼兒園安排教師外出學習時，給教師一個任務，回來傳達學習內容，暢談自己的學習體會。因此，教師在聆聽報告時，會帶著學習任務去聽。

（二）摘記要點。一個報告，簡單說是拋出問題、解決問題的過程展現。因此對于一個長達一兩個小時的報告，在聽的時候，要學會摘記要點，并做到條理清晰。這將有助于反哺時有個“透度”。

（三）傳達交流。聽了報告，怎樣才能將專家理念向同事傳達呢？教師將報告內容制作成PPT，然后在全園的學習會上傳達。這一過程既使教師增強了傳達信息的能力，更鍛煉了大家多媒體課件的制作、邏輯思維、語言表達等多種能力。

（四）實踐聯系。在聆聽了同事的二次匯報轉述專家報告后，教師結合專家的觀點，聯系教學實際，舉例說說可以用哪些例子來驗證觀點，重構專家的理論。

四、研讀“家常”課，理論內化為教育行為

拿到一個活動課，要學會去研讀自己的家常課。在實踐與反思中解構表象，挖掘本質。

（一）課前研讀。在教育活動開展前，教師要不斷對自己的活動方案展開質疑，更可邀請同事一起質疑。只有集思廣益，才能少走彎路，且為活動提供更多的思路。

（二）課后研讀。課后研讀其實就是教師的反思。教師通過錄像將活動再現，有助于教師思考自己的課更清晰。反思自己對突發事件的處理，就是理論內化的一個表現。

邏輯思維培訓心得范文3

［關鍵詞］工作過程 學習情境 工學結合

［作者簡介］張瑩（1971-　），女，內蒙古包頭人，湖南鐵道職業技術學院教務處處長，副教授、高級工程師，碩士，研究方向為高職教育管理、軌道交通、自動化；楊利軍（1964-　），女，湖南益陽人，湖南鐵道職業技術學院副院長，教授、高級工程師，研究方向為高教管理、電氣控制。（湖南 株洲 412001）

［課題項目］本文系湖南省教育科學“十一五”規劃2008年度學科研究基地課題“基于工作過程課程體系實施中幾個關鍵問題的研究與實踐”的研究成果。（課題編號：XJK08BJD005）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0118-02

一、引言

傳統文化根深蒂固的中國急切渴求職業教育能夠迅猛發展。而歷經幾十年實踐的早期中國職業教育是在前蘇聯的職業教育模式下發展起來的，這種師傅帶徒弟式的職業教育模式，極大地滿足了當時中國人口眾多、工業技術大發展對技能人才的需求，但在當今中國科學技術飛速發展的今天，社會急切需要綜合技能水平更高、分析判斷能力更強、能夠適應科技日新月異的發展、能與企業共榮共奮斗的高素質技能型人才。新的要求衍生出我國的高職教育，而作為中國本土的高等職業教育，如何才能在引進國外先進職業教育特色的前提下，創造出具有中國特色的、適應我國技術發展的、適應大眾技能型教育需求的模式，滿足企業新型需求，是每一位職業教育者必須思考的問題。

二、我國現有職業教育模式存在的問題

1.我國現有職業教育模式與其培養對象形成錯位。由于我國人口眾多，加之傳統文化對人才優劣的判別主要以筆試為主，造成職業教育的人群往往是筆試分數不高的群體。而筆試考核主要用于評價個體的邏輯思維能力、抽象思維能力和記憶力，因此以獲取高分為目的的應試教育，極大地突出了對人的邏輯思維、抽象思維和記憶力的培養，而忽略了對人形象思維的培養。對于邏輯思維不突出而形象思維相對較佳的群體，很明顯可能被認作是社會的“失敗者”。如何將所謂的“失敗者”培養成才，使之價值得以最大體現？需要仔細斟酌其培養方式和培養內容。傳統的學科性課程體系按知識的系統性來歸類，這種課程內容能夠系統地、有序地傳授抽象知識，非常利于培養邏輯思維能力突出的學生，且知識的系統性使得教育模式相對簡單，與職業知識和常用知識脫節。宜采用單一課堂教學，“教”的效率高，但“吸”的效率低下。可見，我國現有的職業教育模式實際與其培養對象所需要的模式形成錯位，采用現有模式不能滿足培養對象的需求。

2.我國現有職業教育培養內容與企業需求崗位工作內容存在錯位。我國職業教育培養內容源自企業，是通過崗位調研并按專業知識系統化來歸類的。如某機械加工崗位的操作，應該是綜合了材料、力學、加工基礎、識圖、工藝規范等等的綜合知識和技能的運用，因此傳統職業教育采取將相關知識分門別類，分別按材料學、金屬工藝學、機械基礎、制圖識圖等課程分別開展教育與培養。表面上看，這些培養內容與崗位工作內容還是對接的，但深層次思考，則可意識到真正的崗位工作不應該是某些知識和技能的累加，而應該是針對這些任務相關知識和技能的綜合運用。就好比釣魚，單純學習各種魚類特征、漁具分類、水位高低對釣魚效果的影響等等，是不能讓人真正學會釣魚的。

可以看出，我國現行職業教育培養內容與企業工作崗位需求的職業工作內容存在差異。學校里教授的知識不是沒用，但如何用成為難題。這使得企業無法認可職業學院培養人才的專業運用能力，而做出要求學院加強專業基礎能力培養的無奈選擇。

中國職業教育面對兩個需要解決的問題：其一，培養對象不能單純依靠傳統的強化邏輯思維能力的教育模式培養成才；其二，企業對專業人才需求不能依靠傳統教學內容來實現。因此，培養對象方式不當及培養內容與企業不能合理接軌，成為制約中國職業教育乃至制約中國技術水平發展的瓶頸。

三、解決我國職業教育存在問題的改革探討

如上述，職業教育培養的對象明顯是不能通過傳統學科教育培養模式得以實現其能力開發，因此探求適應職業教育的教學模式、教學內容和教學方法是職業教育工作者的重要工作。筆者認為行動導向、工學結合這八個字深刻表現出對上述兩個問題的解決方案。

1.解決我國職業教育培養模式與培養對象存在錯位問題的探討——采用行動導向教學模式。現代職業教育中，以培養形象思維為主的行動導向教學模式已經成為現代職業教育的主導模式。即通過看、做、練，讓受訓者身臨其境、親身體驗，才能激發其內在的學習能力和學習興趣，從而搭建起適應中國本土的職業教育人才培養有益模式。因此，行動導向可以解決上述第一個矛盾。變邏輯思維、抽象思維的培養模式為形象思維的培養模式，讓學生親身參與做、練、看，真正融所需理論與實踐為一體，才能讓我們職業教育培養對象真正掌握并理解。行動導向實際上是解決了面向培養的教育方法問題。

2.解決我國職業教育培養內容與企業崗位需求內容存在錯位問題的探討——采取工學結合的課程內容。企業的崗位工作是對知識和技能的綜合運用，而學校教授的職業教育內容是分割了的、按塊分的知識和技能，這些知識和技能到了真正的崗位上檢驗，則成為“百無一用”。不是沒有用，而是學會了不知如何用。

工學結合這四個字恰如其分地表征出解決這第二個矛盾的關鍵所在。工學結合表征了三層含義：一是理論與實踐相結合，即將所學知識和技能融為一體來學習；二是做學結合，即在做中學、學中做；三是工作內容與學習內容相結合。可以看出，前兩層含義實際上表征的還是學習方法的問題，而第三層含義才是真正解決職業教育培養內容與企業崗位工作需求矛盾的關鍵。

采用工作過程導向課程體系真正實現了工作內容與學習內容相結合。這種課程體系開發全面源自企業崗位真實實踐，它是以崗位工作內容為起點，通過分析、梳理、歸類，再經簡化、轉化、變通等方式，形成學校用以教學的內容。采用這種教學模式，即按照職業的工作過程完成教學過程，使學生不但能夠直觀真實地認識職業本質，更能在相對真實的學習環境下完成真實（仿真）的工作任務，采用這些教學內容，當然能夠讓學生在學校里學習到企業崗位真正需求的知識和技能，而且滿足崗位知識綜合運用的要求。

通過方法的變革和內容的變革能夠解決前面提出的兩個問題：變傳授為主的教育模式為行動導向的教育模式，變知識系統型的課程為工學結合、工作過程系統性的課程。

四、工作過程系統化課程開發的關鍵事項

前面提到，開發工作過程系統化的專業課程體系，能夠更有效加強形象思維培養對象的教育問題，同時解決培養對象更適應企業需求的問題。而開發工作過程系統化課程，特別注意抓住幾個關鍵事項：

1.工作過程系統化課程開發要強調職業工作的整體性。開發工作過程系統化課程要強調職業工作的整體性，強調方法能力、社會能力的培養與專業能力的培養融為一體，強調工作過程的完整性。為何如此？如前述，我國職業教育培養對象一直以來學習的是書本上的知識，在企業上崗后幾乎90%以上的知識不能真正用在工作中，甚至工作若干年后，才“發現”學過的知識還是有用的。可“發現”≠“會用”，也就是說，大部分接受過職業教育的人還處于慣性工作技能的積累，靠經驗奠定崗位基礎。因此開發完整的工作過程，有利于學生學習具體在崗位上的工作內容，以及有利于培養其面對任務時的思考、規劃、準備、總結，即通過這一完整過程所積淀下來的職業素養，更能使受訓者在其職業成長過程中受益匪淺。

2.工作過程系統化課程體系開發要分為行動體系與學習體系兩大環節。工作過程系統化課程體系開發流程可分成兩大環節，這兩大環節分別是在行動體系下進行的崗位調研、典型工作任務分析、行動領域劃分，及學習體系下的學習領域設計、學習情境開發、教學實施優化。所謂工作過程系統化課程體系開發的行動體系，完全基于企業崗位的真實環境和真實任務，即挖掘、剖析崗位真正的工作任務，才能為后期課程開發奠定基礎。所謂工作過程系統化課程開發的學習體系，則是將行動體系下挖掘出來的真實工作任務和工作內容，系統性地梳理、歸類、簡化、轉化到能夠用于學生在校完成的學習任務。

學習體系的開發內容源于行動體系的工作任務，因此學習體系要基于行動體系，同時要高于行動體系，歸納出更吻合學習者特征的學習內容。

學習體系與行動體系具有緊密的關聯性，正是基于行動體系開發學習體系，才能使開發的課程所教育的內容與企業真實工作實際一致，才能使在課程體系下培養出來的學習者滿足企業需求。

3.要關注崗位真實的典型工作任務與學習環境下學習情境的關系。工作過程系統化課程強調課程開發從典型工作任務分析開始。典型工作任務可謂企業員工崗位的典型性真實工作任務，而開發的課程內容與之對應的是學習情境。兩者可以說代表了行動體系下任務與學習體系下任務。何以理解兩者關系呢？

典型工作任務是從專業就業典型崗位工作任務中提煉、梳理、歸類出來的具有典型性的工作任務，通過對其的分析，可讓開發者能夠有針對性地開發課程教學內容。而學習性工作任務則是在教學過程中，通過讓學生完成學習性工作任務，掌握崗位真實任務所要求的工作內容、工作方法、工作流程等等。因此學習性工作任務與典型工作任務具有對應性。而將學習性工作任務稱為學習情境，則又將其立體化了，即學生完成的不僅僅是任務本身，更能夠在仿照企業真實氛圍、真實環境下完成任務，使其職業素養真正融入教學過程（學習過程）。可以說，典型工作任務是行動領域下的與學習領域下學習情境相對應的關鍵環節。

4.要區分判斷工作過程系統化課程的檢查與評價環節。工作過程系統化課程體系開發由于其強調工作任務的完整性，隨之出現了對檢查與評價兩環節關系的疑惑。

檢查與評價在字面上非常容易使人混淆，感覺這兩個環節似乎重復了。其實不然，這兩者面對的對象不同：檢查強調的是檢查任務本身完成質量，即完成的任務是否達到了既定的目標，是否遵循合理的規則和方法等；而評價則是對完成人完成工作任務的整體情況進行評價，即評價其規劃方式是否合理，時間安排是否合理，是否能夠與人溝通、合作，是否配合團隊的工作等。而且評價環節還有一個非常重要的內容，就是進行自我總結和自我提升。通過這個內容，學習者可以總結自己完成任務的優點，歸納不足，從而得到長足的進步，這也正是一個人具有可持續發展能力的重要體現。

作為一名職業教育工作者，筆者在長期的職業教育課程改革實施過程中和培訓過程中總結出上述心得，并將其轉化為中國本土化的課程體系開發原則。探索適合中國本土的職業教育模式是每個職業教育者的責任，通過對課程改革和教改實施的探索，必將引導中國職業教育尤其是高職教育迅速成長。

［參考文獻］

［1］姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

邏輯思維培訓心得范文4

體驗項目：“殺人”游戲

體驗地點：北京XCLUB殺人俱樂部

體驗者：小謬

小謬去的是京城有名的xclub魏公村店，它的營業時間從晚6點到次日早8點。進門是一個舒適的大廳，免費提供飲料，可免費上網。大屏幕上顯示包房內的游戲人數，哪個房間的游戲已結束，可進入。

小謬的殺人之夜

STEP 1：注冊ID

如果是第一次來這兒玩，首先填寫一張注冊表，給自己起個ID，也就是游戲過程中使用的名字。注冊表填寫完畢，交納卡費和保證金后，你會得到一張ID卡，ID和資料會記入該俱樂部網站。你可以通過ID在網上搜尋和自己玩過的玩家，結識更多“殺友”。

STEP 2：常識普及

新手入會，殺人俱樂部都會有專人培訓殺人游戲基本知識，一些基本術語（跳警、爆匪、點刀等）和基本手勢。

游戲包房分無煙房和吸煙房。我在漂亮服務生MM帶領下進入一個無煙包房。玩家進屋刷會員卡，開始計費。在U形桌周圍有16個座位，按順序依次排1～16號。一位俱樂部職員作為“法官”，坐在長桌的電腦前，主持整個游戲。玩的牌是由俱樂部特制的銀色金屬牌，還有供“天黑閉眼”時使用的面罩。我選了4號座，其他座位陸續有玩家入席，和大家隨便搭搭訕聊聊天，等著人齊了開始游戲。

小謬的游戲經過

“游戲開始。天黑請閉眼。”“法官”一聲令下，所有的人立刻把面罩拿起來戴在臉上。“殺手請睜眼。”握有殺手牌的玩家放下面罩，謀殺了一個閉眼者。下一環節警察睜眼，通過法官驗證一個閉眼者的身份，然后閉眼。“天亮了，請大家睜眼。”所有參與者放下面罩，“法官”首先宣布“昨夜”被殺者，然后由被殺者開始，依次發言，推斷兇手。大家通過每個人的面部表情，講話可信度，邏輯性，對他人發言的反應，來查找蛛絲馬跡，找出“殺手”。

連著兩把游戲，我都摸到“警察”牌，有“身份”會加大游戲樂趣，也增加被殺的危險。當然，游戲中每個人都會有不同的體驗：有被殺的郁悶，有被冤出局的委屈，有警驗出匪的得意，有做悍匪的樂趣，有警民合作的默契，有“誤殺”被罵到臭頭的尷尬，有福爾摩斯和柯南般的查案……

體驗心得

1.12元/小時，按每6分鐘計費，比K歌便宜，玩兩三個小時30元左右。

2.免費的飲水和休息廳，設計人性化。有單點的菜品、飲料等，適合各類人群。

3.法官專業，道具齊全，玩家省心。

4.一時興起想殺人，再也不用為組織不齊人數而敗興。在專業俱樂部里，不管是朋友還是互不認識，大家都可以坐在一起過把癮。

5.玩家大多不認識，增加了游戲難度和刺激度，比較鍛煉思維能力。玩家形形，有一定的文化素質和涵養，帥哥美女很多。俱樂部會員上萬人，隨時可能成為你的同伴或者如己，是拓展朋友圈的好地方。

殺人游戲菜鳥補習

游戲介紹

“殺人”游戲,又稱PK(Police&Killer)游戲,在美國被叫做“神秘的謀殺”，是一個角色扮演的智力游戲。以16個人為例，游戲中人的身份為3種：8人為平民，4人為殺手，4人為警察。每局開始前，參與者摸取身份牌。游戲開始后，殺手每輪殺掉一個人，警察和平民則需指認誰是殺手，通過投票將其推出。只有前4個死者，可以留遺言。白天每個玩家有一輪發言機會，得票最多者直接死亡，每個白天的死者不公布身份，殺手殺光警察獲勝，殺光平民算平局。殺手死光，則好人獲勝。

殺人游戲，其實是個心理游戲，它的內容跟暴力完全沒有關系。

游戲起源

關于殺人游戲的起源，一說來源于MBA的訓練課程，是訓練團隊精神的一種心理游戲。這種說法現在流傳比較廣。另一說發源于硅谷，是IT人發明的一種緩解精神壓力的做法。在殺人游戲進入中國初期，這種說法比較盛行。還有一說起源于一群登山愛好者，在營地等待適合登頂的好天氣，無聊的情況下發明的游戲。

2005年，僅北京就有近10家以“殺人游戲”為主題的俱樂部成立，如xclub、逗酷、心詭、AK，KK等等。在濟南及上海、廣州、深圳、成都、重慶、西安等地，也有殺人游戲俱樂部開辦。一時間，殺人游戲商業化全面啟動，來勢洶洶。

適合人群

由于游戲特質，決定參與者要具備較強的邏輯思維能力、觀察能力、判斷能力和語言表達技巧。因此，玩家多是受過良好高等教育的人士。

生活壓力大的白領下班后來玩會兒游戲，可以放松心情，給自己減壓。大學生在進入職場前好好娛樂，順便鍛煉應變能力。除此之外，還可以多認識朋友，增加人脈和信息資源。

游戲功效

1.脾氣變好了。“殺人”游戲如做人，要別人接受你的觀點，用激烈的方式往往無效。

邏輯思維培訓心得范文5

關鍵詞：初中語文；語文教學；閱讀能力；教學設計

語文課程作為初中教育體系中的基礎性學科，在語文課堂教學過程中不僅能夠訓練初中生的語文理論知識，同時也能從情感、邏輯、思維、道德、品質以及人生觀、世界觀、價值觀等多角度對初中生進行全面培養。而在語文學習過程中，形成良好的閱讀興趣并鍛煉學生掌握高效的閱讀技巧，能夠為語文知識的學習奠定穩定的基礎，能夠引導初中生在更加扎實的條件下完成對語文課程的學習。因此，教師在進行語文教學的過程中應該致力于提高學生的閱讀能力。下面本文在提升學生閱讀能力路徑的目的下提出具體的教學路徑，以此來有效培養初中生的閱讀能力，提高閱讀水平。

一、語文課堂教學注重與學生的閱讀互動

教師在開展語文教學的過程重要注重與學生積極進行閱讀互動，帶領學生主動參與到課堂閱讀活動中，使教師與學生之間、學生與學生之間保持良好的溝通程度。在語文課堂上教師應該鼓勵學生廣泛閱讀不同領域、風格和題材的文章，擴大自身的閱讀量，結合人教版語文教材要求對學生提出具體的閱讀標準。并在閱讀之后每個人在課堂上發表自己的讀后感，使班級學生積極溝通和交流自己的閱讀心得，從而來提升學生的閱讀興趣和閱讀能力。

二、對語文閱讀教學規劃進行梯度式設計

所謂梯度式教學方式，是采取“初步了解―層層分析―深入剖析”的流程來循序漸進地開展教學活動。在語文閱讀教學課堂中采取梯度式設計方式，有層次、有秩序地帶領學生逐漸深入在語文閱讀的海洋中，更加符合初中生的學習規律和學習特點，提高學生閱讀能力培養效率。

三、利用階段性教學方式培育學生閱讀能力

閱讀能力的訓練的是一個動態發展的過程，其作為初中生自身掌握的基本能力或者基本技巧，是由“零”到“一”循序漸進的增長狀態。學生作為教學活動中的受教者，要在這個動態過程中針對學生閱讀能力形成的不同階段進行教學統籌與教學規劃，以此來有效提升初中生的閱讀能力。

（一）積累階段

閱讀能力的養成是慢慢積累的過程，在這個“量變”逐漸發展到“質變”的動態變化下，教師要發揮良好的導向性作用，從學生閱讀能力養成的積累階段入手，來為日后的理解階段奠定基礎。教師在進行語文課堂教學活動時，為了有效引導初中生進行有秩序地的閱讀訓練，要從以下方面做好閱讀教學的積累工作：為學生準備難易度適中的語言閱讀材料，比如字音、字形、字義等，這樣初中生在進行閱讀時能夠準確的對具體的字、詞和句進行解讀，從而鍛煉學生的閱讀能力；同時也要為學生打下扎實的語文閱讀理論知識的基本功，這樣在閱讀時可以熟練地區分不同題材、文體的閱讀文章；教師也要在語文閱讀教學中訓練學生的情感積累能力，不僅要積累對閱讀材料、文章的情感積累，也要在日常生活中積累不同方面的人際交往心得、生活經驗等。

（二）理解階段

理解階段作為語文教學過程中培育學生閱讀能力的重要階段，其能夠從更加動態的環境中培養初中生的閱讀興趣，并逐漸提升初中生的閱讀水平。在理解階段的教學過程中，教師要針對閱讀能力中不同的側重點進行區別性教學，這樣才能有效提高教學效率。

首先，針對初中生閱讀判斷力的培養來說，閱讀判斷力指的是學習者通過片面閱讀而對文章形成的最初判斷能力。閱讀判斷力能夠使學生對閱讀材料的中心思想把握的更加準確，或者在閱讀時對問題思考的深入性更為深刻。因此教師在進行語文課堂教學的過程中要從培育學生的閱讀判斷力入手，避免在課堂教學環節中使用“一般”“不一定”等模棱兩可的詞語，而是從準確、根本的角度引導學生揭示閱讀的真諦。

其次，針對初中生閱讀分析能力以及綜合閱讀能力的培養。為了更加全面的提升學生的閱讀能力，教師在開展語文教學活動時，要重視對學生閱讀分析能力以及綜合閱讀能力的培訓與鍛煉，帶領初中生形成更為多元化、全面化的語文閱讀邏輯思維。在課堂上可以引用國內外優秀的典型文章帶領學生進行小組式閱讀與討論，在突出學生自主性和自由性的條件下鼓勵學生積極表達自己的閱讀觀點。那么在此過程中能夠很好的鍛煉每個學生對文章的閱讀分析能力和深入理解能力，同時也雙重訓練了學生的表達能力。

最后，針對初中生閱讀聯想力的培養。閱讀聯想力能夠帶動初中生的思維更加廣闊，使學生在進行閱讀行為的過程中不斷創新和創作，這樣不僅訓練了學生的語文閱讀，同時能積極引導學生努力創作，從而提高總體語文閱讀寫作能力。

四、結論

綜上所述，閱讀能力的培養與訓練對學生養成良好的語文素養具備關鍵的“墊腳石”作用，在開展初中語文教學工作過程中要重視培育初中生的閱讀能力。本文以上通過站在開展語文教學活動的背景下，提出提升學生閱讀能力的具體教學路徑，引導初中生形成良好的閱讀習慣，養成正確、科學的閱讀技巧和技能，鍛煉學生掌握高效的閱讀技巧，為不斷積累全面、深厚的語文知識打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]于春婷.淺談初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動[J].科教文匯（中旬刊），2014（04）：166-167.

[2]齊麗君.淺析初中語文閱讀教學中學生感悟能力的提升策略[J].中國校外教育，2015（32）：36.

邏輯思維培訓心得范文6

關鍵詞:公共藝術教育;改革;對策建議

在科學技術高速發展的今天，社會對創新型人才的需求也進一步提高。公共藝術教育的實施對創新型人才的培養起到了很好的推動作用，同時也加強了學生想象力、觀察力以及德行等各方面的培養。

一、公共藝術教育在高校人才培養中的作用

1.有利于思想道德及精神文化的提高

藝術的魅力就在于它能夠滿足并且豐富人們的精神文化需求。藝術教育能夠陶冶情操，充實人們的精神生活，它對大學生的人生觀、價值觀和世界觀的形成具有一定程度的積極作用。學校通過開展各種藝術文化課程，對學生進行藝術和文化素養教育，引導他們去發現美、認識美，了解社會和歷史的發展規律，這不僅豐富了學生的科學文化常識，而且也有利于學生“三觀”的正確培養。藝術教育通過音體美等藝術形象和藝術創作，在藝術和精神之間得到碰撞，實現情感的傳遞和交流，使學生受到高尚道德思想的熏陶，從而提高自身的思想道德境界。

2.有利于文化素養的提高和文化視野的擴大

公共藝術課程設置豐富多彩，涉及中外文學、音樂、美術及戲劇等。在我國應試教育的基本國情下，高校通過公共藝術教育，可以彌補學生在中學時期的知識局限性和閱讀面窄的欠缺。通過這些學習認識社會的發展態勢和人類的發展歷史，使學生精神得到升華，心理功能和思維能力得到充分協調的發展，并且提高自身的文化素養，豐富精神生活，開闊文化視野。

3.有利于促進身心和諧健康發展公共藝術教育可以美化人格，促進人們身心和諧健康發展。將各類藝術形式以授課的方式展現在學生面前，學生通過藝術教育豐富了自身的見識和藝術體驗，這不僅有利于緩解學生生活和學習中的壓力，而且有利于培養健康的審美觀念和能力，使學生的生活情趣朝著更高層次發展，從而令學生的身心得到和諧健康的發展，不管在學習還是在生活中都能保持良好的精神狀態。

4.有利于創新能力的培養

當今社會，對于創新型人才的需求有增無減，創新思維的培養已成為培養創新型人才的重要手段。創新思維就是運用非邏輯思維去處理問題，而非邏輯思維能力的培養則可利用公共藝術教育的方式來實現。公共藝術教育有利于對學生觀察力和想象力的培養，它通過聯想、情感、感官等方面，幫助學生養成敏銳的洞察能力和豐富的創造想象力;公共藝術教育還有利于對學生直覺和靈感思維的培養，在藝術欣賞過程中，突然出現的情緒就是直覺，而靈感往往都是在直覺出現的剎那間產生。公共藝術教育巧妙地結合了人的形象和邏輯思維，為更好地培養學生的創新能力創造了條件。

二、公共藝術教育在高校人才培養中的現狀分析

我國高校在公共藝術教育方面的發展是有目共睹的，很多高校均已經設置各式各樣的公共藝術課程，大多數以選修課或者公選課的形式出現，這類課程在一定程度上培養了學生的創造力和審美力，有助于學生正確“三觀”的培養，同時也豐富了學生的學習生活。近年來，公共藝術教育在高校中發展迅速，但是依然存在一些問題，不容忽視。

1.公共藝術教育管理機制、體制不完善

教育部關于公共藝術教育管理有明確規定:普通高等學校應該設立專門的公共藝術課程管理部門和教學機構。但在具體設置上卻沒有一個明確的設置要求，而且很多高校并沒有為公共藝術教育設立專門的管理部門，而是把它掛靠在學校的教務處，這就導致公共藝術教育缺乏制度和政策的保障，教學缺乏監管，教學效率低下。綜合公共藝術教育在高校中的發展情況來看，還有一些高校的藝術教育機構在教學管理、人事財務等方面缺乏自，在一定程度上受外界影響較大，教育管理機構有名無實，很難融入高校的教育管理體制中去。

2.課程設置不被重視，教材選擇隨意

在普通本科院校中，課程設置首先考慮的必定是專業課和必修課，之后才會考慮到選修課程的設置，而大多數高校通常會選擇把公共藝術教育課程放在選修課中，這往往最容易被老師和學生忽略，當遇到師資或外部環境的干擾時還會被替換，加之一些高校的課程考查是通過采用開卷考試或是結課論文的形式實現的，這對學生實際學習情況和學習興趣的反映很不利。還有一些高校由于藝術教育方面師資力量的欠缺，比如一些地方綜合類或者理工類院校沒有專業的授課老師，學校就會采用網課的形式授學，無教師的現場教學和指導，會在一定程度上降低教學的效率。還有一個突出的問題就是一些高校在藝術教材的選擇上過于隨意。比如一些高校本身設置有藝術類專業，這時為了方便起見，他們會直接采用藝術類專業的相關教材用于公共藝術教育中去，選擇教材沒有針對性，沒有將藝術生和非藝術生的需求考慮進去;還有一些學校會采用本校自主開發的教材，通常這些教材內容創新性不足、整體水平較低，這都很難實現公共藝術教育的真正目的，不利于學生藝術理念和創新能力的提高。

3.師資力量不足，專業素質不高

藝術教育的師資情況將直接影響藝術教育的效果。在實際情況中許多高校均存在公共藝術師資不足的情況，即使有配備專職公共藝術教師，教師的專業素質也往往不高，經驗不足，文化底蘊欠缺，這都不利于學生更好地接觸公共藝術;還有一些高校往往會采用團委等其他行政部門的非專職老師授課公共藝術，教師隊伍不穩定，教學責任心差，缺乏學科帶頭人，教學技能單一無新意，授課很容易朝著自己擅長的領域靠，教學面窄，這就使教學效率不高且存在一定的局限性。

4.授課形式單一，學生學習興趣低下

由于高校自身對公共藝術教育的重視度不足，考試形式又過于流程化，這就使學生不自覺地把公共藝術課程不當回事，應付現象嚴重。目前高校對于公共藝術教育大多都是理論的教學，缺乏實踐的支持，學生上課興趣不足，注意力不集中，課堂小動作頻繁，大多數學生僅僅為了結課考試或者獲取學分，真正用心學習的學生并不多，這完全違背了開展公共藝術教育的初衷。

三、公共藝術教育改革對策建議的探討

1.完善教育管理機制，建立專業的教學機構

雖然很多高校已經意識到公共藝術教育對培養人才的重要性，但是一方面由于學校自身學科設置問題以及資金等方面的外在因素，使得學校沒有能力建立獨立的教育管理機構，只能將公共藝術教育依托在別的部門或者臨時調動一些非專業的藝術教師來維持學校公共藝術教育的開展;另一方面，因為藝術教育是一門主觀性較強的學科，教育效果緩慢，相比一些專業性強的學科，學校對其的重視度遠遠不夠，學生也將其默認為可學可不學的課程，這都對公共藝術教育的開展具有一定的阻礙作用。教育主管部門應當重視對高校公共藝術教育管理體制的建設，給予資金和組織制度上的支持和保障，使高校建立符合自身實際情況的公共藝術教育管理機制，建立專業的教學機構，規范公共教育管理制度，完善考評體系，增加教師間的凝聚力和歸屬感，從而促進公共藝術教育的實施，充分實現藝術教育的目的。

2.優化課程體系，合理選材，因材施教

公共藝術教育的課程選擇不能盲目，應結合高校所在城市的特點以及高校中不同專業學生的需求開設課程，既能夠體現當地的地方特色，又能夠激發學生的學習動力。另外，公共藝術教材的選擇不可隨意，應結合學生層次和專業的不同合理選材。對于非藝術專業的學生，若教材太過專業，將會增加學生學習的難度從而使學生厭學;理工類專業的學生對藝術的理解力弱于文科專業的學生，教材選擇時應考慮到理工類和文科類專業學生的特點，選擇學生可以接受的教材，這樣既實現了藝術教學的目的，而且也滿足了學生對藝術的需要，做到了合理選材、因材施教。

3.強化師資團隊的建設，提高教師的專業素養

教師在教育中具有示范性，在高校教育中占據著主導地位，教師應當掌握嫻熟的專業知識，并且應當具有高尚的職業道德。目前高校公共藝術教育師資方面的欠缺亟須彌補，一方面，學校可以優化政策，引進高素質人才來強化師資團隊，并應全方位考慮專業設置，既考慮到年輕思維活躍的藝術專業畢業生，同時也應當考慮社會上那些有豐富教育經驗的精英。另一方面，學校在一定程度應當給予公共藝術教育教師與優勢專業教師同等的政策，不定期為藝術教師開展業務培訓、校內外相關專業合作等，加強教師間對專業知識的交流和學習，拓展自身的知識面，接受新時代高科技教學的新思路，并及時吸收新的成功教學經驗，提高教師的專業素養，強化師資隊伍，為公共藝術教育教學提供優質的條件和扎實的基礎。

4.開展公共藝術活動，激發學生學習興趣

開展藝術活動可以將學生在課堂上學到的理論知識運用到實踐中去，既豐富了學生的視野，也訓練了學生多元化的創新思維，同時也能夠鍛煉學生的實踐能力，使學生更有興趣地去學習藝術。藝術活動不像課堂教學那么死板，能夠使學生積極地參與進去，在玩的過程中也能使學生接觸到藝術，并親身體驗藝術，在不知不覺中學習藝術。比如開展書畫展覽活動，學生自愿參加，將優秀的作品在校園內展覽，這樣既塑造了學校的藝術氛圍，也激發了學生藝術學習的興趣，通過藝術活動，促進學生多元化地和諧發展。

參考文獻:

［1］王巍，鐘天娥，池阿海，等.公共藝術教育在普通高校素質教育中的作用及實現途徑［J］.河北北方學院學報(社會科學版)，2010，(4):84—87．

［2］柏志華.公共藝術教育在高校創新人才培養中的作用［J］.大眾文藝，2015，(13):224．

［3］劉穎靈.高校公共藝術教育發展存在的問題及對策分析［J］.教育教學論壇，2012，(7):195—196．

［4］劉春恒.高校公共藝術教育走出現實困境的改革探索［J］.教育與職業，2015，(27):116—118．