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初中生物細胞分化的概念范文1

關鍵詞：初中生物課堂；教學效率；措施

G633.91

一、目前我國初中生物課堂教學所面臨的問題

1.教學模式的僵化

在目前我國的初中生物教學過程中，大都采用以教師為主體、學生聽講為輔的教學模式，這種教學模式已經不適于當前我國的初中生物教學發展現狀，具有極大的僵化性和傳統性，容易在課堂教學中出現教師“一言堂”的現象，在這種僵化教學模式下，學生的學習效果必然是事倍功半的。由于學生長期沒有占據課堂的主體地位，在教師課堂主體地位的影響下，學生的生物學習興趣和學習積極性更會不斷降低，進而降低我國初中生物教學的課堂效率。在這樣的教學模式下，生物教師缺乏對于學生學習積極性的調動及對于學生生物學習興趣的培養，這就會造成學生學習主動性和自我創新能力的降低，影響以后更加深入的生物知識學習。

2.傳統教育觀念的不利影響

在我國初中生物教學中，教師“一言堂”和教學模式還沒有徹底根除在初中生物教學過程中只重視學生的升學率，從而忽略了對于學生生物學習興趣和學習能力的培養，造成了學生高分低能的現象，不利于學生以后的生物知識學習。在我國初中生物教學的課堂教學過程中，有些生物教師在課堂上只是單一地傳授學生生物知識，而不傳授學習方法，這就造成了在學生學習能力和思維方法差異下的學習成績分化，極大地降低了初中生物教學的課堂效率。初中生物教學的學科知識很多都是可以同生活相結合的，但是在傳統應試教育觀念的影響下，教師很少關注到這一點，不利于學生生物學習興趣的進一步培養。

3.學生缺乏對于生物實驗的本質認識

由于初中階段是學生對于生物學科的初次接觸，在好奇心的驅使下，在初中人教版生物教W的初級階段，學生對于生物學習會有著強烈的學習興趣，尤其是生物實驗。盡管學生對于初中生物學科中的生物實驗具有極大的學習興趣，但這只是在好奇心的驅使下，而不是對于生物實驗具有鍥而不舍的探索學習精神，對于那些沒有明顯實驗變化的生物實驗，動手操作都不愿意參加。學生在觀察生物實驗的過程中，大都只是留于表面，沒有對其所包含的內容進行深入學習，缺乏對于生物實驗的本質認識。

二、提高初中生物課堂教學效率的策略

1.轉變傳統的教學理念和教學模式，利用多媒體教學

為了更好地提高初中生教學的課堂效率，在初中人教版生物教學的過程中，教師要多利用多媒體技術進行生物知識的講解教學，這種教學模式和教學理念正在我國的初中教學中進行廣泛的推廣和應用。由于在初中生物教學的課堂上，學生接受的知識很多都是抽象的概念，不能夠和生活實際進行聯系性思考，這時借助多媒體技術進行相應知識幻燈片、動畫、錄像等的輔助教學，可以更好地幫助學生加深對于生物知識的理解，達到提高初中生物教學課堂效率的目的，達到學生課堂學習事半功倍的教學目標。例如，在進行細胞分裂這一內容的授課過程中，教師要運用多媒體播放課前制作好的細胞分裂動畫，讓學生直觀地觀察到細胞的分裂過程，更好地進行這一知識點的學習。

2.加強對于生物實驗的重視，幫助學生認識生物實驗的本質

在初中生物知識的學習初期，由于學生對于新設生物課程的好奇心理，學生才會熱衷于生物知識的學習。在生物實驗的過程中，學生大都只關心生物實驗的表面現象，而不去關注其內在的本質內容和相關知識。例如，在進行動物、植物細胞觀察時，學生只是簡單地對兩種細胞進行了分別觀察，而很少有學生去關注兩種細胞有沒有差別以及差別在哪。所以，生物教師就要在生物實驗的過程中引導學生積極參與其中，對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結果進行反復琢磨分析，培養學生對于生物實驗本質的探索興趣，幫助學生認識生物實驗的本質，培養學生的綜合學習能力。除此之外，教師在引導學生觀察實驗的過程中，也要結合實際的生物實驗，創設出具有趣味性的有關問題，進一步地培養學生的探索意識和探索能力，更好地保障初中生物教學課程效率的提高。

3.進一步培養學生的學習興趣和學習能力

在任何一門學科的學習過程中，是否具有對于該門學科的學習興趣，是學生能夠取得優異成績的關鍵，初中生物課程也不例外。在初中生物教學的過程中，如果學生缺乏對于生物課程的足夠興趣，就不會自發主動地進行生物知識的學習，甚至可能產生抵觸心理，由此可見，培養學生學習興趣和學習能力的重要意義。在初中生物教學中，要想進一步培養學生的學習興趣和學習能力，首先要求教師在生物教學的過程中，充分利用人教版生物教材中的趣味性知識激發出學生的學習興趣，通過引導學生積極參與觀察生物實驗的方式，培養學生的學習能力，激發學生的學習興趣。再就是加強師生之間的互動交流，由于傳統教學中教師扮演著課堂上的主要角色，學生只是別動地接受教師所教授的內容，缺乏師生之間的科學交流和合理互動，不利于學生的學習興趣培養和課堂教學效率的提高。所以，加強教學過程中的師生互動環節，例如小組合作學習、探究式學習等，營造出輕松和諧的課堂氛圍，讓學生在良好的課堂氛圍中更好地進行生物知識的學習，進一步培養學生的學習興趣和學習能力。

三、結論

總而言之，初中生物課堂的有效性教學是一項專業性以及系統性都相對較強的教學活動，涉及范圍較廣，直接關系到初中生物教學質量的提升。因此，在實際課堂教學中，可以通過增強學生的生物學習興趣、引入情境教學、創新教學模式以及營造良好的課堂教學氛圍等教學策略，實現初中生物課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]侯紅梅.加強初中生物教學課堂效率探析[J].中國校外教育，2016，06：87.

[2]趙艷紅.初中生物課堂教學有效性研究[J].學周刊，2016，20：63-64.

初中生物細胞分化的概念范文2

關鍵詞：初中生物；生態課堂；構建

徐州教育局開展學講計劃，要求以學生為主體，這與生態課堂理念不謀而合。本文探討初中生物教學中如何構建生態課堂，這對于學講計劃的開展有著重要的意義。接下來，本文展開具體論述。

一、生態課堂的優越性

1.激發學生的學習熱情

在生態課堂上，學生由被“灌輸”者轉變成了學習的主人，學生可以按照自己的想法，選擇自己喜歡的學習方式。這種新穎的教學模式極大地激發了學生的學習熱情，同時使原本沉悶壓抑的課堂氣氛也得到了改善，有利于學生的共同進步。

2.有利于學生共同進步

生態課堂，以學生為主體，每個人都有屬于自己的課堂設計，學生之間的個人能力差距會最大程度上縮短。同時，課堂氣氛由于個體的改變而變得活躍，學生之間的交流增加，思想的碰撞有利于彌補學生之間的差距，從而迸出智慧的火花。

二、如何構建生物生態課堂

1.重視教學設計，讓生態課堂在規劃中開展

在構建生態課堂時，教師要制訂針對性的培養計劃，利用問題貫穿整個生物課堂，達到教學目的。生態課堂本身具有開放性，但這并不意味著教師不需要做教學設計了。相反，由于整個課堂具有高度的開放性和發展性，教師更要做好教學設計。教學設計要起到兩個作用，一是控制課堂的走向和大致進度，防止出現學生一節課都在探討一個無意義問題的狀況，這部分的設計非常重要，生態課堂是服務課堂教學的，學生該掌握的知識點也是要全面掌握的；二是教師要做好各種情況的應對措施，比如，當學生問了一個自己沒有想到的問題該怎么辦？再如，學生提出的問題很有探究的意義，但比較花費時間該怎么辦？

例如，在學習《細胞的分裂與分化》這節課的過程中，這節課主要講了細胞的分裂過程，細胞分化的過程，并區別了細胞分裂與細胞分化。在教學設計中，教師先用PPT演示細胞分裂和分化的過程，并將兩者各自進行定義，描述其過程。每個知識點下設置一個探究題，并且鼓勵學生就自己好奇的地方向教師提問。另外，在教學設計中，教師也列出了學生可能提出的問題，并規劃了答題思路（不必設定具體的答案，因為學生的問題可能會略有不同）。

2.教師要有服務學生的意識

生態課堂，相比于傳統課堂模式的一大進步是賦予了學生一定的自主性，學生可以根據自己的想象力在課堂上進行探究，也可以和同學進行交流。這樣對學生的創造性思維的培養大有裨益。

然而，初中時期的學生尚不成熟，難以控制自己的情緒，在和同學交流的過程中容易擾亂課堂秩序。生態課堂中，學生是學習的主人，可以根據自己的想法進行學習，也可以和學生進行交流。但這些學習活動都應在一定的課堂秩序下進行，而教師應扮演課堂秩序維護者的角色。其次，學生在探索的過程中難免會遇到一些阻礙。這時候，教師又要扮演一個循循善誘的引路者的角色，引導學生自主解決探索中的困難。從理論上來說，學生在預習的過程中會遇到難點，教師在此時要鼓勵學生，學習新知識遇到難點是正常的，學生在探究的過程中產生分歧，教師要引導學生樹立解決分歧的溝通機制，在進行評價的時候，教師要注意到學生的進步之處，施行多元化評價，激勵學生。

3.實行小組合作學習，引導學生自主探究

生態課堂的思想是開放的，其蘊含的思想是以學生為學習的主體，其關注點不僅僅在于學習結果，而在于學習過程。那么生態課堂的具體形式應該是什么呢？我認為是實行小組合作學習，引導學生自主探究，這與學講計劃的寓意不謀而合。實行小組合作學習，需要改變學生的學習習慣。比如，在學習《植物的光合作用》一課時，我在課前列出學生需要掌握的知識：（1）光合作用的概念；（2）光合作用的過程；（3）光合作用的原理；（4）其他你認為需要探究的問題。學生在課堂上先進行小組自主探究，教師在學生的學習過程中適當引導。然后選出代表回答上述問題，教師針對學生的疑問統一解答。并根據學生的疑問，提出一些探究性課題，讓學生自主選擇接下來探究的問題。

總之，生態課堂是一項新穎的教學理念，本文探討了如何在初中生物教學中運用這種理念。具體指出如何重視教學設計，如何讓生態課堂在規劃中開展，如何保證課堂構建的有序性。教師在課堂中要有服務學生的意識，要及時關注學生的情緒。而小組合作學習模式是生態課堂構建的重要內容，教師要格外重視。

參考文獻：

1.謝小榮.重視初中生物教學的創設[J].江蘇教育學院學報：自然科學版，2010（05）：9-10.

2.鄭超.初中生物教學的設計探討[J].成才之路，2012（35）：40-41.

初中生物細胞分化的概念范文3

關鍵詞 初中生物 素質教育 價值 措施

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0105-02

新學期伊始，迎來了新一級的初一學生，剛上完第一節課，下課時一個小男孩急匆匆地跑到我的面前，天真的告訴我：“老師，媽媽說的，生物學科是副科，不重要，學好主課就行?！蔽蚁嘈胚@是絕大多數家長在考試指揮棒的作用下，為孩子作出的“明智”選擇。我無法改變家長的想法，但我應該有能力讓我的學生不再產生這種念頭，怎么辦呢？帶著這個問題我思考了這幾年我的生物課堂。

“生物科學――作為一種研究生命和生命規律的科學，涉及個人自身取得的經驗以及他所觀察到的周圍的一切事物。沒有任何事物能像生命現象這樣與人發生直接關聯”。由于與學生本人有著直接的聯系，決定了它在基礎教育中獨特的價值，筆者認為中學生物學教學的價值如下：

首先是知識價值，中學生物教學精選了生物學最基本的學科知識，和語文、數學等學科一樣，同樣也是人類文明一個組成部分，通過生物學的學習，能使學生科學地認識豐富多樣的生物世界包括人類自己，比如能使學生知道花草樹木的葉子為什么大都是綠色的，食物為什么會變壞，蜘蛛為什么能夠結網捕蟲，一些同學的眼睛怎么成了近視，子女相貌為什么會與父母相似等。

其次是教育價值。教學具有教育性，這是教育學的一個基本的規律，生物學教學也不例外，生物學的教學內容決定了其不可替代的教育意義。首先是生命價值觀教育，如通過生態系統的結構和生物圈Ⅱ號試驗的失敗的學習，使學生認識到人類僅僅是生物圈中的一員，人只有與其它的物種和諧共處，才能維持生態系統的穩定，才能保證人類的可持續發展，通過鐮刀形細胞貧血病能有效的抵抗瘧疾，認識到基因并無好壞之分；通過蒼蠅的平衡棒在航天事業上的應用，認識到每一個物種都有其獨特的價值，從而認識到保護生物多樣性就是保護人類自己。其次是健康觀教育，如通過對人體基本的生理知識的了解，從生理學的角度理解生命在于運動，通過傳染病的學習，從生物學的角度理解養成健康的生活習慣的意義。

只有正確認識中學生物學在基礎教育中的獨特價值，才能正確對待中學生物學的教學工作，也才能真正發揮生物學在基礎教育中的應有意義，使教育是“走向全人類的教育”。初中生物的教學，由于受到初中生知識水平的限制，探索型的主動學習方式應用起來相對比較困難，啟發式的教學方式的應用也就有一定的困難。因此初中生物教師就要充分利用一切教學手段，使“教”與“學”最為輕松和快樂地展現在教師和學生面前。

結合學生生物學學習興趣的正誘因和當前學生生物學學習的動機，筆者認為引導學生樹立正確的學習目的，提高學習生物學的積極性是保持和提升學生生物學學習的興趣水平的關鍵所在，結合具體的教學內容，適時的采取如下措施：

首先，要做好與生活實際的聯系。結合教材內容介紹相關知識在林業、農業、醫學、環境保護等現實生活中的具體應用，如頂端優勢原理在果樹疏枝的應用，使學生深刻感受到生物學與實際生活的密切聯系，認為生物學是一門實用性很強的課程，調動生物學學習的積極性，產生生物學學習的間接興趣，從而保持學生生物學學習興趣。比如，無籽西瓜的問世，讓人們不再有吃西瓜老要吐瓜籽的煩惱；為什么有的人燙傷或者燒傷之后必須要植自己身上的某個部位的皮膚；講到植物的光合作用時，可介紹大氣中的二氧化碳增加會導致“溫室效應”，破壞臭氧層，進而引導學生要大量植樹造林；在講到抗蟲煙草培養時，可介紹轉基因工程；克隆羊“多利”出生之后，相繼有很多克隆牛、克隆雞等的問世，對解決一些重大疾病非常有幫助；蘭州的生物制品研究所和蘭州獸研所分別致力于生產人和動物疫苗，一定程度上帶動了蘭州經濟的發展。在學習與高中相關聯的內容時，教師適時提出一些學生非常關注，而初中又解決不了的問題，如為什么輸血時必須盡量要輸血型相同的血？為什么有些人類的遺傳病與性別有關？為什么一個受精卵細胞能夠發育成一個人？進而告訴學生“經過高中生物的學習以及以后的學習就能解開這些奧秘”，從而激發學生繼續學習生物的渴望。

其次，要充分利用生物課程資源，如生活環境的自然資源（興隆山、石佛溝等）；人類實踐活動的實物資源（蘭州植物園、五泉山的動物園等）；社會發展的信息資源（省市圖書館、展覽館，省市博物館等等）；還可以通過網絡、報紙、期刊摘錄生物學的一些重大研究成果以及和生物學相關產業的巨大社會效益，如可以在講述細胞的分化這一節內容時，向學生介紹胚胎干細胞在白血病中治療的應用，感受到生物學研究在當代社會是如此的令人向往和陶醉，如此接近自己的生活，逐步由實用性的目的轉變為科學認知的需要，促使學生對生物學本身的內容產生興趣，即產生生物學學習的直接興趣，從而提升學生學習興趣水平。

再次，運用多媒體教學促進學生創新意識的培養。通過生動有趣的自制多媒體課件把原本抽象的概念、原理變得形象、具體，調動學生的多種感官，激發學生思維的積極性，使學生的創新意識得到培養。

初中生物細胞分化的概念范文4

關鍵字：銜接；繼承；啟發式教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0207-01

新課改后高中學生對生物學知識的學習從高一開始，是在原有初中生物學知識的基礎上進行的，因而必然會受到原有認知結構的影響。要想更好地實現生物學知識學習的轉移，就要正確處理好生物學初、高中新舊知識的銜接關系，在原有知識與新知識之間架設好橋梁。

我認為高、初中生物教學銜接要做好以下幾點：一是初高中生物教材的銜接；二是教學方法的銜接；三是學生學習方法、學習心理的銜接。

1.初高中生物教材的銜接

主要是初、高中生物教學目標及目的的差別。通過比較初、高中生物教學大綱對教學目標及目的的闡述，我們可以知道：初中生物主要要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生"知其然"為主。而高中生物則是進行較高層次的基礎教育，生物知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的生物學知識有相當一部分不但要求學生要"知其然"，而且要"知其所以然"，還要學會一些簡單的計算。學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

其次是初、高中教材中生物知識的繼承和銜接。新的高中生物教學內容，在各章節中都有與初中教學內容相銜接的部分、由于課程標準要求不同，高中生物教學與初中生物教學在一定程度上就會出現"脫節"現象。在進行高中生物教學時，凡是涉及到初中生物知識如："原核生物"，學生只要看到"菌"和"藻"就把它歸為原核生物，甚至有些學生把病毒也歸為原核生物、還有"三大有機物的代謝"中的食物的消化后的產物和代謝后的產物、營養物質吸收的途徑┉等等。許多高中生物教師都有"切膚之痛"，不僅在課堂上要花很多時間來復習這些初中生物知識，而且這些知識（由于先入為主或者思維定式的作用）應用起來學生還是不能得心應手，出錯率比高中知識出錯率要高得多。由于高中教材內容多，要求高，教學進度快，且課時緊張，從而給高中生物教學帶來一定的困難，進而影響整個教學進程和教學質量。 因此我認為，生物教師首先要通讀初、高中課程標準和教材內容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，補充間斷點，使初、高中生物知識有機地結合起來，成為一體。

2.教學方法的銜接

教師要熟悉初中、高中的生物教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況，要制定授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識，使得所學的內容有利于高中生物的學習。此外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規律，其中涉及了不少數學、物理和化學等相關學科的知識。在遺傳學部分，講述遺傳的兩個基本規律時需要用到數學的概率和統計方面的知識，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時需要以化學的物質結構作基礎，講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學方面的知識等等。因此，在選擇教學內容時還要認真研究生物學知識與相關學科知識的銜接關系。如果在講述某一知識點時，需要以其他學科的知識做基礎，而相關學科教材中又不講述或尚未講述有關的知識，那么我們應該在教材內容中做適當的鋪墊。

在平常的教學過程中，教師可以充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，合理運用多媒體手段，結合當前的社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生活、經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習生物的興趣及學科素養。如講授講《細胞的分化、癌變和衰老》時，可介紹人類常見的癌癥及吸煙、酗酒對人體的不利影響，等等。讓學生覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中，要學好生物就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

3.學生學習方法、學習心理的銜接

3.1 變被動為主動?？梢越ㄗh學生可以從三個方面解決課程銜接問題：（1）做好相關知識與技能的銜接，如細胞的結構；動物的重要系統；植物的根尖、葉、花、果實等器官結構等；技能方面，如顯微鏡使用、實驗技能和分析等。（2）適應從慢節奏向快節奏過渡。高中生教學進度、難度、深度、密度都較大，要依靠自己解決較多的疑難問題。（3）做好學習方法的銜接。初中生學習方法較多的是記憶、重現、簡單模仿。高中生要對學習內容作深入的理解和獨立思考，學習方式要由"經驗記憶型"被動接受向"探究理解型"主動學習轉變，學會對知識進行分類歸納、養成快速記筆記、邊觀察邊思考等習慣，改變"平時不重視，考前背提綱"的學習習慣，培養自學能力，利用概念圖和知識結構圖來構建知識網絡體系。

3.2 學會利用零散時間。（1）以學為先，把學習擺在第一位，生病也不忘學習； （2）書寫整潔，答題規范；（3）堅持完成當天的作業，有遠、近不同的目標； （4）善于做筆記與歸納；（5）自我檢測和督促；（6）空閑時間經常反思；（7）家庭和學校有良好的學習環境。

以上有關初、高中生物教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的，教師在教學實踐中要重視其內在聯系，注意把握時機和尺度，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學中，將能力培養貫穿于整個生物教學過程中，充分調動學生學習生物的熱情。

參考文獻

[1] 趙占良《普通高中生物教科書（試驗修訂本·必修）簡介》

初中生物細胞分化的概念范文5

【關鍵詞】生物教學教學效率

新課標指出：初中生物教學應重視對學生進行全面的科學素養教育，體現國家對學生在生物科學知識和技能、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。要想達到這一目標，就得在實施素質教育的主渠道上做文章――提高課堂教學效率。如何才能提高課堂教學效率呢？

1.培養興趣，是提高教學效率的前提

興趣是最好的老師，只有想辦法讓學生對生物課堂產生興趣，他才會有自主學習的欲望，才會有參與探究的熱情。由此可見，要提高教學效率，挖掘學生內在潛力，激發學生強烈的興趣和求知欲是前提。

1.1巧妙導入新課，激發學習興趣。“良好的開端是成功的一半”，教師應當把握好新課導入這一環節。好的導言能渲染課堂氣氛，迅速集中學生的注意力，調動學生求知的欲望，變“要我學”為“我要學”。例如：在講《呼吸作用》這一節時我采用這樣的引言：我們跑步需要力氣，體溫也會升高，你知道力氣（是能量的一種表現形式）是怎樣釋放出來的嗎，體溫為什么會升高嗎？這一現象是每個同學都知道的，曾認為理所當然的生理現象，老師卻把它作為一個主要問題在課堂上正式提出來，學生先是驚奇，后是疑惑：是的，這到底是什么原因呢？學生分散的注意力一下子都集中到課堂中來，個個眼中露出好奇，從他們的神態可以看出學生的整個身心已被問題吸引，欲罷不能。

1.2變演示實驗為學生實驗，激發學習興趣。教材中有很多演示實驗，演示實驗具有直觀性、形象性的特點，能給學生強烈的感官刺激。如果變演示實驗為學生實驗，讓學生自主探究，通過演示實驗使抽象的內容具體化、形象化。既能大大激發學生的學習興趣，又能讓學生過目不忘。例如：在講到發酵現象時，讓學生自主完成實驗，并觀察實驗現象，當氣球慢慢鼓起，甜酒氣味兒四處彌漫時，學生個個興奮不已。在此基礎上再引導他們分析發酵現象，學生不僅興趣盎然，而且讓原本抽象的化學反應變得形象具體，難點迎刃而解。在此過程中學生學得愉悅，學得輕松，學的扎實。教材中這樣的演示實驗有很多如：種子的結構、氣孔的作用、導管的作用，教師完全可以放手讓學生自己去實驗，既培養了他們的動手能力，又激發了學生學習興趣，提高了課堂效益，何樂而不為呢？

1.3從日常生活實例入手，激發學習興趣?，F實生活中有許多生物知識，中學生想了解，想解決而未能解決的問題。根據這一情況，結合有關章節內容，讓學生運用所學知識去解決，使他們產生對生物學習的興趣。如講述《根對無機鹽的吸收》后，向學生提出幾個問題：俗話說“人要臉，樹要皮”你知道為什么“樹要皮”嗎？在樹上牽鐵絲晾衣服，年長日久，樹牽鐵絲的地方就會長瘤狀物，為什么？通過對這兩個題的分析學生不僅加深對重點內容篩管與形成層的理解，而且也提高了學生學習的興趣。

2. 培養問題意識，是提高教學效率的鑰匙

“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號”。要使學生學好生物這門生命學科，培養學生的問題意識至關重要。新課程特別強調問題意識的形成和培養。這不僅僅是因為發現問題、提出問題是科學探究的前提，為探究指明了方向，而且發現問題和提出問題的過程是極具創造性的過程，它比在現成問題下尋求解決的方法更需要創造性思維，因此對發展學生的創造力起著重要的作用。教師應重視培養學生發現問題、提出問題的能力。

營造氛圍，使學生想問。中學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。要培養學生的問題意識，首先要營造寬松、自由的教學氛圍，鼓勵學生好奇的發問，大膽的質疑。其次，要創設提問情景，讓學生有問題問。教師一方面可以在課堂伊始讓學生提問，如上《開花和結果》時教師用簡單的導言“看到這個課題你最想知道什么問題？”啟發學生提問。教師開門見山點題，把提問的機會和權利交給學生，學生就會提出：為什么會結出果實？花是怎樣結出果實的？諸多問題。他們自己提出的問題就是他們最想知道的問題，教師以他們提出的問題為中心，他們會對所學內容產生濃厚的興趣，同時為自己提出有價值的問題愉悅自豪。另一方面課堂教學過程中也應給學生創造提問的情景和機會。只有這樣堅持不懈，才能讓問題意識這顆種子在學生心中生根發芽、開花結果。才能在課堂上創建一種人人參與的良好氛圍，使學生有機的融入生物教學，從而提高教學效率。

3.化難為易，是提高課堂效率的捷徑

課堂效率與教學內容的難易程度有關，內容淺顯易懂，學生就容易掌握；內容抽象復雜，學生就難以消化。要想提高課堂教學效率，就應該化繁為簡，變難為易。這樣學生才學的輕松，學的愉快。

3.1教給記憶方法，讓學生記的輕松。授人以魚，不如授人以漁。同一內容選擇不同的學習方法效果是不樣的。所以教師授課時應注意引導學生選擇合適的方法學習。初中生物記憶的內容較多，教師引導學生在遇到不同的知識時采用不同的記憶方法：屬于機械記憶的內容可采用概括記憶法。如：記憶制作洋蔥表皮細胞臨時裝片的步驟時我把繁瑣的步驟概括為：擦、滴、撕、展、蓋、染、吸。繁瑣的內容經瘦身后，學生記憶起來既輕松又牢固；與圖有關的內容要采用圖文結合記憶法法：如血液循環途徑、種子的結構等都可采用這種方法。抽象的文字與形象的圖結合在一起，記憶起來既省時又省力；抽象的內容可采用形象記憶法可和理解記憶法。初中生物要記憶的內容大多數屬于此類。

3.2化抽象為形象，讓學生學的容易。對于一些抽象概念大多數學生理解起來有一定的難度。如何讓學生輕松的理解呢？教師應在教學采用相應的策略化抽象為形象，變微觀為宏觀。我在教學實踐中常采用以下策略：

3.2.1利用板書化抽象為形象。板書是課堂教學的重要手段之一，成功的板書應是“少而精”，教師要在課前對板書的布局有一定計劃和分配，當課結束時，在黑板上留下了系統的結構緊密的板書，好的板書濃縮的課堂內容的精華，可以化繁為簡，有助于學生對教材的理解和對知識的鞏固，還有利于在學生頭腦中形成完整的知識輪廓。在書寫板書量有利于學生以“動”的發展概念，賦以吸引力，使學生集中注意力，增強無意識識記，促進學生思維，提高課堂的教學效率。

初中生物細胞分化的概念范文6

[關鍵詞]生物教材課本情境圖解讀使用

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140113

隨著初中生物新課程標準的頒布，2012年教育部審定人教版初中生物教科書正式發行。作為生物教師，應該怎樣從這個靜態的素材中讀出編者的編排意圖，又怎樣在解讀教材的過程中體現個人的理解，如何從教材外顯的知識、豐富的圖片中挖掘出內隱的生物思想、生物素養、生物方法等教育資源，不但取決于生物教師本身的教學素養，更取決于教師解讀教材的方式和習慣。生物教材中各個專題的圖片不僅是促進學生在課堂學習中掌握知識、提高學習興趣、培養生物科學素養的重要源泉，而且是溝通學生現實生活與生物概念學習、實驗操作方法等的橋梁。人教版教材改變了傳統生物教材中單一機械的課文文字的呈現方式，注重通過情境圖聯系學生生活實際引出本課學習內容。生物學科與人們的生活息息相關，并且隨著生物科學的不斷深入發展，對人們的生命產生越來越大的影響。對學生而言，聯系生活實際的教材資源有圖片、有“想一想，議一議”、有“觀察與思考”，圖文并茂、豐富多彩，這樣的學習素材無疑更生動形象，更有利于提高學習效果。但是如何在教學實踐中更加靈活地使用教材中的各種情境圖，教師需要思考很多的問題。下面筆者結合自己的一些體會，對生物課本情境圖的使用嘗試進行解讀。

一、化靜為動，讓生物課本情境圖更加鮮活

人教版七年級生物上冊“練習使用顯微鏡”的實驗配合教材的方法步驟中的取鏡和“安放―對光―觀察”三大步驟給出了七個小步的操作，同時教材配合給出七個情境圖，演示出了一個中學生操作的七個小步驟。筆者實驗前先讓學生預習，認真閱讀各個情境圖，預習結束后讓每個組派代表上講臺對著

普通光學

顯微鏡說出它的結構并演示使用的方法步驟，不管是學生說得好還是說不到位，教師都應做好總結點評。這樣動態利用生物課本情境圖，加深了學生對顯微鏡的結構和使用步驟的理解。又如，在學生操作實驗“制作并觀察植物細胞的臨時裝片”時，筆者在講解完實驗的目的要求和材料用具的作用之后，讓學生自己認真閱讀實驗方法步驟和按照實驗步驟圖的提示進行實驗操作。筆者觀察到有的學生很認真地按照“擦滴撕展蓋染”的步驟圖提示進行操作，即使有的學生開始不大明白，在教師的提示之后很快就弄明白了，然后開始實驗。同樣在“綠葉在光下制造有機物”實驗中，筆者也以同樣的方法處理，讓學生通過閱讀課本情境圖，很快就在實驗做好比較后思考出把天竺葵提前放到黑夜中處理一夜的原因和制造出的有機物是淀粉。學生在動手實驗中體會到了探究學習的快樂和實驗的成功感，鍛煉了實驗動手能力，增加了對生物學習的熱愛。再如，在學習“人類的起源和發展”中，筆者指導學生閱讀教材，通過對展示猿到人的進化過程的課本文字和圖片的解讀，簡要總結出從猿到人的進化過程。這樣，課本情境圖在學生的操作、講解中由靜態變為動態呈現，變得更加鮮活。

二、化難為易，讓生物課本情境圖更加生動

在實際教學中，筆者發現課本中的部分情境圖對于學生來說，有的比較難理解，有的比較生疏。每當在教學中發現學生對課本情境圖理解有難度時，筆者總會想辦法在下個班、下次課創設一些學生容易理解的生活情境，然后再指導學生結合情境圖閱讀課文。比如對于人教版七年級生物“細胞的生活”之“想一想，議一議”中的問題“體外培養細胞需要哪些物質”，由于現在的青少年大都喜歡追星，而且班里很多學生喜歡聽S.H.E的歌曲，于是筆者結合女明星Selina在上海拍攝電視劇《我和春天有個約會》一場爆破戲時被燒傷的事件，提出問題：同學們要解決Selina燒傷皮膚的植皮問題，結合前面剛學習的細胞全能性和細胞分化知識，科學家在體外培養瓶中培養人造細胞，要使細胞活下去，需要加入哪些物質？這樣提問，學生比較感興趣，展開了熱烈的討論。然后在“細胞的生活需要物質和能量”中結合課本情境圖，引導學生聯系汽車發動需壓迫汽油、柴油提供能量，我們運動、學習需要事物給身體提供能量等把課本情境圖進行簡化處理，這樣更加簡單明了，讓學生易于理解。又如，在學習“小羊多莉的身世”時，筆者在學生看資料之前，先利用多媒體展示克隆羊多莉的出生背景和科學家用科學技術創造多莉的過程。接下來，學生在閱讀課本材料時，結合課本介紹多莉的情境圖，很快就能自己分析

和講述出小羊多莉的創造過程和長相像C羊的原因。再如，在學習“藻類、苔蘚和蕨類”時，筆者通過采集水中的水綿、紫菜、海帶、苔蘚、鱗毛蕨、立白等植物帶到教學中

作為教學導入材料，學生一下子就被這些植物吸引住了，再對比課本上這些植物的情境圖，學生很快就總結出藻類、苔蘚和蕨類植物各自的特征和根據它們的特點推測出它們的生活環境。學生對于教師這樣聯系生活和課本情境圖進行的教學非常感興趣，這樣的處理也能夠化繁為簡、化難為易，帶領學生真正投入到能理解、感興趣的情境中，實現了教學目標，取得了較好的教學效果。

三、化整為零，讓生物課本情境圖更加豐盈