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家校合作國內外研究現狀范文1

關鍵詞：課程質量評價體系；層次分析法；全面質量管理

Research on evaluation methodology and course quality evaluation system of mechanical design-related foundation curriculums based on CDIO

Feng Yong, Zhang Jie, Xue Xiaoqiang

Nanjing institute of technology, Nanjing, 210067, China

Abstract: Basing on the current teaching situation about mechanical design-related foundation curriculums of domestic and overseas universities, the thought of comprehensive build course quality evaluation system borrowing ideas from TQM was proposed. Subsequently, several factors affecting course quality were evaluated using AHP method. By means of above research, not only several factors affecting course quality were quantitative studied but also perfect quality means were qualitative studied to establish a sound course quality control system.

Key words: course quality evaluation system; analytic hierarchy process method; total quality management

機械設計類基礎課程是培養工科學生機械設計能力的基礎，由于受傳統教學方法的影響及考核形式的限制，這類課程的教學效果一直不盡如人意。其主要原因是課程的內容、教授方法、過程未得到有效的基于工程的實踐質量監督及反饋，導致影響教學效果的負面因素惡性循環。

1 國內外工程教育現狀及分析

1.1 國內外現狀

較多歐美高校的工程教育比較關注學生對基礎理論的掌握及其與實踐相結合的能力培養，這對我國工程類教育具有很好的借鑒作用。即便如此，近些年通過對歐美多家企業的調查結果表明，工程類課程的教學效果仍不盡如人意：調查的39 000多家公司中有31%的企業表示無法完成所需工程人才的招聘計劃，有49%的企業認為未來5年高技能人才大量短缺，而70%的德國企業則表示將面臨工程類專業人才缺乏問題(數據來源美國萬寶盛華公司)。

圖1為國內外獲得工程學士學位數量對比情況。從中可見，在中國獲得工程學士學位的人數遠高于歐美國家及其他亞洲國家。但這并不意味著我國已解決歐美缺乏工程技術人員的困境，相反，我國機械或其他工程行業的發展現狀更令人擔憂：行業不僅缺少領軍人物，更缺少大量的具有創新實踐能力的工程技術人才。

圖1 國內外獲得工程學士學位人數

1.2 存在的問題

根據國內外工程類課程教學質量現狀分析，影響工程技術人才素質培養的主要問題如下：

(1)工程教育培養目標不夠清晰，學生素質結構難以適合企業需要。企業十分注重的創新能力、敬業精神、團隊合作、溝通能力、學習能力等未能通過高校教育得到有效培養和形成。

(2)高校與企業間的聯系不夠緊密，學生工程實踐能力不足。現有工程教育不能給學生提供充分的工程訓練，工科學生實踐和設計能力有待進一步提高。

(3)高校師資隊伍整體水平不高，教材內容不適合工程教育需要，缺少有豐富企業工作經驗的教師，尚未建立企業人員來高校任教的制度，教師整體水平與國際化教育存在較大差距。

(4)管理體制與機制落后，教師忙于“事務”(項目申報、非專業學術性活動等)，導致教師的教學精力投入不足，直接影響工程教育質量。

1.3 解決途徑及方法

美國波音公司認為能夠滿足企業需求的工程技術人員應具備的能力為：較好掌握工程學科基礎知識、較好了解設計和制造流程、具有復合學科和系統的觀點、良好的溝通能力、較高的道德水準、創新的思維能力，既能獨立思考，又能博采眾家之長，具有終身學習的愿望以及深刻了解團隊工作的重要性。因此，進行基于CDIO(Conceive，Design，Implement，Operate)理念(構思、設計、實現、運作)的工程類課程改革與建設是解決上述不足的有效方法，而借鑒全面質量管理(Total Quality Management，TQM)的思路構建課程質量標準與決策體系，指導課程組織形式及課程內容的不斷優化調整則是該方法得以有效實施的保障，具體模式如圖2所示。

圖2 基于CDIO的課程改革與建設模式

2 借鑒全面質量管理的課程質量標準評價體系與評價方法

家校合作國內外研究現狀范文2

關鍵詞：聯合培養；國際合作；研究生教育改革；公派出國

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0176-02

一、我國研究生培養現狀分析

目前我國的研究生教育培養受傳統人才培養機制的影響，有很多不足之處。與西方發達國家自由化、個性化的研究生培養模式相比，我國當前的研究生培養模式死板單一，不注重研究生創新能力的培養，不能體現學科交叉的發展趨勢和優勢[1]。在此培養模式下培養出來的研究生視野較狹窄，并缺乏靈活多變的學習能力，結果束縛了其知識面，最終限制了創新能力和處理問題能力的提高。另外，在傳統教育模式的影響下，我國研究生專業學科前沿知識陳舊，知識面較窄，創新性學科專業交叉較弱，而且研究生課程過于偏重基礎理論的學習，對國際學科前沿領域知識的介紹和實際動手能力的培養略顯不足。在這種模式下，研究生雖然專業基礎堅實，但由于缺乏學科交叉知識的基本儲備和國際科研動態的最新信息，對新興問題的發掘缺乏科學研究者必需的敏銳眼光和創新思維。要改變這個局面，就必須加大研究生培養模式的改革力度，借鑒世界其他國家的先進經驗，建立國際合作與研究生聯合培養新模式，逐步實現我國研究生培養模式的國際化。

二、研究生國際合作與聯合培養需要解決的主要問題

跨國聯合培養是中外高校共同實施人才培養的教育模式，這種模式培養的研究生創新能力更高，知識水平更寬泛，是培養國家建設所需創新精英人才的全新教育模式。它有利于增強我國研究生教育的國際化意識，推進我國研究生培養機制與西方發達國家接軌。研究生教育從單一化轉為多元化、從國內教育轉為國際教育的改革如想順利完成，需要解決以下主要問題。

1.提升基礎教育水平。教學模式國際化改革是實現研究生基礎教育國際化的基礎，也是研究生培養模式國際化的難點。對于外出留學的研究生，在其出國前應加強基礎教育國際化的培養。教育內容國際化要求各個高校要倡導雙語教學。教學內容國際化可以通過多種渠道進行，比如引用原版教材開設研究生課程，鼓勵研究生參加國際會議，用英文與國外同行交流研究成果等。通過基礎教育國際化，留學生將更容易融入國外科研。引入國際留學生后，通過國際化的研究生基礎教育的學習，國際留學生將能更快適應國內教育模式，融入國內課題研究，而國際留學生的引入又促進了國內高校教學模式的改革。

2.實現多渠道國際化培養模式。研究生國際化培養有多種渠道可以選擇。雖然邀請一些國外專家和學者來華講座或支助研究生導師外出學習國際化先進理念可以給研究生帶來新的學術視野，但是真正能夠使研究生融入國際化的還是讓研究生“走出去”模式。研究生基礎教育國際化意識的培養理念會激發研究生去國外攻讀博士學位的興趣。外出攻博對于研究生的要求很高，只有少數尖子生才能達到此標準。近年來國家注重博士生教育質量的提高，通過國家公派聯合培養等項目幫助國內博士生走出在國外進行半年到兩年的訪問與研究[2]。這種出國學習訪問對于博士生來說要求較低，很容易實現。另外除了研究生“走出去”，引入外國留學生參與國內課題組，也會增添課題組的國際化氛圍，開拓研究生的全球化視野。

3.國內外導師交流零障礙。如果選擇國家公派聯合培養的方式進行國際交流與合作，經常會遇到國內外課題不一致的問題。提前溝通，選定最適宜的課題組是解決本問題的最有效方法。但在實際過程中，仍然可能存在雙方課題不完全一致的情況。研究生應該在國內的前期研究和國外的新課題之間做個平衡，在與兩邊導師協商后做出最優的決定。研究生出國后，其科研工作受國外導師的影響更大，因此國外導師很自然會以他自己作為文章通訊作者。針對這一問題，公派聯合培養博士生最好在出國前就把所需文章發表出來，另外要就國內學位答辯的要求和海外的聯合培養導師多溝通，以爭取他的理解，而不要寄希望于把論文拖著帶回國內發表。

4.發揮好回國研究生的國際交流的后續優勢。外出留學的研究生既具備了國內扎實的基礎理論，同時又具備國外科研的先進技術，使其具備了國內其他研究生所不具備的優勢。出國研究生除了努力將國外的先進研究方法和科學理念引入自己國內的研究當中，還需要擔負著擴大國內研究生科學研究視野，拓展國內研究生學術研究視野的責任。研究生回國后將自己在國外開展學術研究的經歷和經驗分享給國內研究生，實現一人出國，受益全體的目的。另外還應發揮好回國研究生的紐帶作用。回國研究生與國外導師在學生聯合培養中建立了密切的關系，這種關系可以對其他研究生的出國和雙方學校的項目合作具有很好的推動作用。

三、我國研究生國際合作與聯合培養新思路

改變研究生傳統教育單一模式，以培養研究生專業基礎教育國際化為前提，結合出國渠道多樣性和培養模式差異性教育的方案。尋求研究生以出國攻博、公派聯合培養或交換生最適宜出國渠道，同時增強外出留學研究生和引入的國際留學生適應性，同國外導師培養相結合管理留學研究生。注重外出留學研究生回國后的反饋和經歷分享工作，以點帶面，激發周圍研究生的出國意識，并進一步完善各學科研究生培養國際合作與聯合培養新模式（圖1）[3]。

該模式是結合現階段國家支助博士公派出國的相關政策和國際留學現狀提出的，它徹底改變了傳統研究生教育“導師―學生”的單一模式，可以通過以下途徑和實踐得以實現。

1.國際科研合作教育平臺構建。增強國內教師國際化意識的培養觀念，注重研究生基礎教育國際化培養，鼓勵和支持研究生參加國際學術活動，并與國際學科知名高校和機構建立了密切的合作關系，為增強研究生出國的多樣性和外出留學研究生快速適應性打下基礎。加強高校與國外知名高校之間的互訪，及時交流研究生在國際化培養中存在的問題，為研究生在國外的學習創造良好的環境和后勤保障。

2.短期合作互訪模式常規化。加強高校與鄰近國家，如韓國、日本等之間短期合作的關系，增強與港澳臺地區知名高校建立研究生國際合作教學、師生互訪合作教學活動，支助研究生利用暑期等時間出國（境）學習訪問。通過兩校之間共同制定課題，限時完成任務等方式提高了研究生交換訪問的成果輸出率。

3.“走出去”與“引進來”相結合。接受國際留學生并促進外國留學生的快速融入，通過將其課題引入國內的科研平臺達到國際合作目的。依托國家留學基金委和教育部等相關部門，高校應積極接收外國留學生，外國留學生的到來提高了高校研究生的外語水平和國際化意識，而外語水平和國際化意識的提高可以增強國內研究生“走出去”的意識。

四、我國研究生國際合作與聯合培養模式的實踐意義

高校以中外合作辦學和中外交流合作為基礎的研究生教育國際聯合培養項目創新了人才培養的新模式，探索了一條國際化高層次人才培養的有效途徑，主要具有以下實踐意義。

1.學術視野國際化。中外院校間以研究生交流和互換的方式促進學生的國內外交流，打破了研究生的視野局限性，培養了研究生全球觀念和國際意識[4]。同時以全球社會人才需求為導向的辦學模式培養的學生具有更強的國際交往能力和生存能力，再加上寬闊的就業途徑、豐富的就業信息，使得他們能夠在國際人才市場上求得一席之地。另外對于國內教育更新教育理念、創新教育體制、促進教育改革、引進和利用國外的優質教育資源、培養國際化人才、提高辦學水平、改善辦學條件等方面發揮積極作用。

2.合作平臺現代化。合作雙方制訂單獨教學計劃的學歷教育合作形式，優化教學安排、課程設置等條件，同時注重形式靈活性強，有針對性、緊扣市場、專業較新穎、學制時間短的非學歷教育，研究生回國后都會對國內科學和技術發展帶來不同的發展。同時研究生留學回國后可以成為政府機關、企事業單位的排頭兵，在涉外事務中盡展才華。國際聯合培養的研究生因其學習環境和生活環境的獨特性，使得他們更加熟知中外各項事務并發揮極大的作用。

3.教育模式先進化。高校國際聯合培養學生中一部分回國后可以在大學擔任專業課雙語教學等工作，他們不僅把令人耳目一新的前沿熱門知識帶回國內，更把先進的教育理念、教學方法、教學模式等融入教學改革實踐，推動了我國高等教育與國際接軌。還有一些研究生畢業后進入國外大學任職，這些研究生不僅以其自身的優勢和實力實現了美好的就業夢想，更因其特殊的教育背景，使他們成為反哺教育、反哺社會的棟梁之才，更成為中國在海外儲備的高級專門人才。

4.人才培養多樣化。國際聯合培養學生有兩方面的優勢：一方面，具有國內高等教育的特點，他們在學習過程的前期就奠定了扎實、深厚的基礎知識，后期的國外學習或外教的傳授使得他們能夠接觸前沿的理論和學科動態，同時專門的外語培訓和嚴格的標準使他們熟練地掌握了外語；另一方面，通過中外聯合培養、學生交換等平臺，這些同學就能到國外名校留學，學到具有與國外碩士、博士同等的知識體系。

五、結語

我國研究生國際合作與聯合培養新模式以加強外出留學研究生和引入國際留學生的國際化基礎教育為基礎，發揮國內外高校科研的各自獨特優勢，通過資源互補、互相促進，促進課題研究的深度和廣度，增強研究生國際化的意識，提高研究生知識水平，優化研究生理論與實踐的知識結構，擴大研究生的國際視野。同時，建立一套完備的行業研究生基礎教育國際化、國外培養和管理合理化、回國反饋最優化的研究生培養模式，實現多個留學地區、多種留學渠道、對口專業和交叉專業相結合的教育路線，形成一套渠道多而穩定有效的研究生出國培養的體制，全面實現研究生教育國際化，為國家建設培養一批各行各業拔尖創新的國際型人才。

參考文獻：

[1]李學慧，吳志宏.研究生培養機制改革的探討[J].中國科技縱橫，2010，（22）：104，137.

[2]張曉丹.淺談“雙導師制”對聯合培養研究生的深遠影響[J].青年文學家，2010，（18）：41.

[3]周濤，王暉，滿瑞林，葉紅齊，鐘宏.化工類研究生創新型研究人才培養新模式的探索[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2009，11（6）：114-115.

[4]馬方來.國際聯合培養學生就業優勢分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007，（9）：33-34.

家校合作國內外研究現狀范文3

【關鍵詞】動漫產業；動漫周邊產品設計；產業鏈衍生環節；動漫形象

一、國內外動漫產業發展現狀

我國的動畫制作歷史悠久，在上世紀六七十年代也曾風靡一時，我國動漫受眾多為孩子，而動漫產業發達的國家，動漫早已面向整個社會群體。當我們開始認識到動漫是一個產業的時候，歐、美、日、韓的動漫已經大規模地進到我們的市場當中。所以當我們的動漫行業開始起步的時候，既有借鑒又有壓力。

（一）國內和國外動漫產業差距

動漫游戲產業發展國際論壇上，在業內人士交流過程中，談到國內和國際先進國家差距問題時，大家一致認為中國的文化創意產業、動漫游戲產業不缺資源，不缺資金，也不缺人才，但缺原創，缺產業，缺產業鏈，缺品牌，缺精品，缺大師。一些業內人士更多的體會是，搞動漫游戲產業一定要追求原創，一定要追求品牌，一定要有自己的價值定位。我國和動漫國際大國，比如美國、日本、韓國相比，我們的產品品質不高，產品不夠豐富，產生世界影響力的作品還不多。特別是我們的產業效益不高，產業鏈比較短。調查數據顯示，中國動漫市場的直接消費群體約有5億人之多，蘊含極大的潛力。但上個世紀末至本世紀初，盜版、原創培育機制不全、評價機制缺失等諸多問題，在發展過程中難以形成完整的產業鏈。

（二）國內原創動漫周邊產品的開發

動漫產品其實可以涵蓋包括漫畫、動畫、游戲及其他衍生產品，這些衍生品之間能夠實現互為轉化，形成上下銜接的多元化產品。也就是說，原創動漫作品的跨界開發，可以衍生出數額巨大的消費點。比如美國一部投資4500萬美元的《獅子王》，其衍生產品收入就高達 20 億美元。但我國目前大多數動漫制作商和生產商一般只是靠發行來賺錢，動漫作品的盈利空間極為有限。在剛剛過去的2011年，香港“紅籌之父”梁伯韜旗下意馬國際以8億多港元收購了《喜羊羊與灰太狼》的衍生品版權管理方動漫火車集團，成為香港公司對內地動漫企業迄今為止最大規模的一筆并購交易。巴啦啦小魔仙，洛克王國等衍生產品也都在積極發展中。2012年中，騰訊游戲又基于旗下泛娛樂實體平臺——騰訊動漫發行平臺，與集英社和萬代游戲達成戰略合作，不僅引進11 部經典漫畫的電子版權，同時也將經典漫畫之一《火影忍著》改編為網絡游戲《火影忍著Online 》。

二、國內高等院校動漫周邊設計人才培養

眾所周知，從2010年到2012年，動畫專業已經三年被亮了紅牌。是因為該專業存在就業危機。但事實上，行業內外總是在討論動漫高端人才匱乏的問題。目前我國開設動漫專業的本專科院校已經超過1200所，動漫相關專業達到1877個。當前無論是高校還是從事動畫方向的人都難以擺脫對技術操作能力過分追求的怪圈。動漫人才的培養已經進入一個蓬勃發展的“瓶頸”期。而相繼而來的動漫衍生品市場的繁榮，值得我們關注。

（一）國內高校動畫周邊設計專業開設情況

上海設計學院院長吳小華在接受中國文化報采訪時認為“除了動漫衍生品開發過于滯后之外，目前動漫衍生品開發缺乏的專業團隊，也是動漫衍生品市場不盡如人意的一個原因。動漫衍生品的設計迫切需要專業人才，而目前國內市場上從事動漫衍生品設計的，多半是從其他設計行業轉行而來。動漫衍生品缺乏專業化的設計團隊。據我了解到國內除了清華大學美術學院、吉林藝術學院動漫學院、魯迅美術學院、四川美術學院影視動畫學院等少數院校開設動漫產品設計方向相關課程外，幾乎很少開設動漫衍生品設計的專業課程，致使動漫衍生品產業鏈比較單一。縱觀我國高校動畫教育的現狀，不難發現大部分動畫專業院校對衍生品設計不夠重視，對它的發展潛力認識還不到位，從而使動畫衍生品開發領域的人才缺口問題更加突出。

（二）我院動漫周邊設計課程教學

動漫周邊產品的成功，首先在于外在形態，也就是動漫形象是否讓大眾歡迎。這不僅考驗設計者的基本美術功力，同時要考驗設計者對動漫產品美學原則的了解。本門課程是在學生大三時開設的，他們已經掌握了設計基礎相關理論知識、圖形圖像處理軟件、二維/三維設計軟件。完全能夠準確的做好動漫形象的表達工作。除此之外，本課程還要圍繞周邊設計流程講解包括卡通玩具的造型設計、玩具材料及工藝學、玩具造型及結構設計、玩具模型制造、市場營銷等方面知識點。我院動漫周邊產品設計工作室，著眼于動漫周邊產品的開發，研制和生產。注重培養學生的實踐動手能力和創新意識，在這個過程中營造一種主動探索的學習氛圍。高校開設動漫衍生品設計工作室，同時吸引其他設計公司參與到動漫衍生品設計，推動動漫衍生品的設計和品牌推廣。”

同時，通過項目課程的實戰教學，在“交融式”校企合作機制下，教師深入到校企合作基地，深入了解現代企業生產過程，消化吸收新技術、新工藝和新設備，針對現場存在的生產技術問題開展科學研究，教師的工程實踐能力和科學研究能力明顯提高，充分彌補教師隊伍的專業實踐能力方面的不足。學生到校企合作基地，直接體驗企業現代化大生產，頂崗實習或參與企業研發工作，調動學生學習興趣，激發學生創新思維，從而提高學生的實踐能力和創新能力。

教學成果涵蓋了動漫衍生產品設計；單幅和多格漫畫、插畫圖書；設計開發動畫電視劇、動畫音像制品等。我院技術成功案例包括將動畫元素和雕塑相結合，歷經兩年研發的《動畫基礎造型》卡通模型教具，有效填補了國內動畫專業基礎教學用具的空白。還有將動畫設計原理和動畫檢驗儀器功能結合，自主研發《動畫專業可視化教學平臺》多媒體教學課件，填補了動畫專業教學軟件的空白。

小結：

2012年的7月份文化部聯合財政部、廣電等10個部委下發“十二五”時期動漫發展規劃，與“十一五”相比，主要希望圍繞動漫品牌來做產業。同年11月文化部又下發一個文件，是關于國家動漫品牌建設與保護。可見國家對動漫周邊產品開發的重視程度。培養相關人才的重要途徑之一便是高校動漫專業開設相關課程。這樣能夠保證從事動漫周邊設計者，在系統完善地對衍生產品進行策劃、設計、運營的同時，時刻注意把握市場的新動向，設計出即保持自己的設計風格又讓消費者滿意的產品。

參考文獻：

[1]羅文茜：《動漫“新大陸”——國內動漫衍生產品開發現狀及高校動漫教育面臨的挑戰》，裝飾，總第179期。

[2]《我國動漫產業的發展現狀和前景探討》，中國行業研究網，2013年4月。

家校合作國內外研究現狀范文4

關鍵詞：化學問題解決；國內外研究對比；應用展望

問題解決是思維活動的普遍形式，在概念形成和推理中都直接或間接地涉及和應用[1]，化學問題解決是問題解決理論與學科教學相結合的重要成果之一。

一、化學問題解決相關概念界定

1.1問題解決

問題解決是由一定情境引起，按照一定的目標應用各種認知活動，經過一系列思維操作使問題得以解決的過程[2]。表征和策略是問題解決理論中兩個核心概念，問題解決策略是指搜索解題路徑的方法，即問題解決的方案、計劃或辦法。

1.2化學問題解決

Ashomons對化學問題解決過程做出了自己的解釋，提出化學問題解決可分為定義問題、選擇信息、組合信息、驗證評價等四個階段[3]。多數研究者將化學問題解決過程分為問題表征、問題解析、解題活動和元認知監控四個環節[4]。人們在解決化學問題時，首先對問題進行表征，繼而采取相應策略，從而提高搜索效率和正確解答概率[5]。

二、國內外對化學問題解決的研究對比

2000多年前，希臘哲學家、思想家、教育家蘇格拉底成功地運用提出問題來引導學生學習。近代研究史上，最早對問題解決進行研究的是杜威，他提出了問題解決五步驟，把這五步模式應用于教學過程，形成教學五步驟[6]。到80年代，問題解決開始成為學校教育核心，掀起了問題解決研究的熱潮[7]，成為心理學和教育領域中的熱門研究話題之一。

2.1問題解決研究的現階段背景

自20世紀70年代起，問題解決就顯示出認知心理學理論研究與學校教育教學實踐密切結合的特點。上世紀最后20余年里，國內外研究者開始對學科問題解決進行研究[8]。

2.2國外化學問題解決的研究現狀

美國、英國、澳大利亞和日本等國家的化學教育界在20世紀70年代開始了化學問題解決的研究。Wadding（1988）強調了在學生中設計網絡圖的重要性，不僅為學生提供一種方法來組織問題解決方案，還為教師提供了學生思維表征的形式，幫助教師找出學生解決問題時所遇困難的原因。

2.3國內化學問題解決的研究現狀

我國受過去傳統“應試教育”觀念的影響，化學教學的重點放在概念教學和具體解題能力的培養上，很少對學生化學問題解決能力進行培養。近十年來，隨“素質教育”的興起與發展，化學教學開始注重學生化學思維過程與問題解決能力的培養，對化學問題解決的研究日益受到重視[9]。

王磊等人對問題解決的心理機制進行研究后指出，化學問題解決能力的實質是系統化與概括化了的解題活動經驗，即“類化了的對解題活動具有定向調節和執行調節作用的知識技能網絡”[10]。李廣洲對化學問題解決進行了較為系統的實證性研究后提出，問題解決的最終成功取決于個體頭腦中形成的內在表征[11]。內在表征即在工作記憶中形成，以一定的外顯形式表示出來促進表征的深化，從而有利于問題的解決。

三、對化學問題解決在未來教學中應用的展望

化學問題解決在教學中的應用，注重于開展學生的自主探究活動，著眼于培養創造性思維和實踐能力。根據全文中各類文獻研究對比，筆者在此從以下三點對問題解決在教學中的應用作出展望。

3.1精心設計化學問題

教師需設計貼近學生年齡階段略有難度拔高的問題，好的化學問題一般應具備以下特點：①發散性：存在多種不同的解決問題的途徑；②挑戰性：必須通過一定的努力才能解決，避免簡單再現化學中有關知識和事實類型的問題；③新穎性：能體現與化學有關的新內容或新思想。

3.2營造和諧的“問題解決”的化學課堂氣氛

問題解決是一種智力活動，在和諧氣氛中才能取得好質量和高效率，為此，教師在引導學生解決化學問題時，應力求營造和諧輕松的化學課堂氣氛。教師要尊重學生的意見，鼓勵他們獨立思考，進一步激發學生解決化學問題的興趣，使學生的思維在過程中得到鍛煉。課堂教學是教與學的相互依存和相互制約，教師與學生在化學教學中逐漸形成合作統一的整體。

3.3指導學生學會解決問題

讓學生自學化學課本是學會學習、解決問題的重要途徑。在自學中，學生邊看、邊思考，大膽質疑，主動探究。教師應適當給予點撥和引導，并增加小組的合作互動，幫助學生學會與同伴合作，挖掘集體潛能。

參考文獻：

[1]王和平，李廣州.化學問題解決的表征及其分析[J].教育實踐與研究，2003，（12）：54-55.

[2]夏本成.化學問題解決[J].安徽教育學院學報，2005，（03）：79-81.

[3]袁維新，吳慶麟.問題解決：涵義、過程與教學模式[J].心理科學，2010，（01）：151-154

[4]Ashomons，A.D.Frazer；M.J&Casey，R.J.Problem Solving and Problem Solving Networks in Chemistry.Journal of Chemical Education，1979，56（6）

[5]李廣洲，任紅艷，余嘉元.高中學生解決計算類化學問題的表征及其與策略關系的研究[J].心理發展與教育，2001，（03）：33-39.

[6]張大均：教育心理學[M]，北京：人民教育出版社，1999，165-172.

[7]陳琦，劉儒德：當代教育心理學，北京師范大學出版社（第2版），2007，331-343.

[8]王蘇，汪安圣：認知心理學[M]，北京： 北京大學出版社，1992，276-289.

[9]王磊等：科學學習與教學心理學基礎[M]，陜西： 陜西師范大學出版社，2002，114-123.

家校合作國內外研究現狀范文5

關鍵詞：工程機械；校企合作；辦學模式

中圖分類號：G646

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2012）09-0027-02

作為國家重要產業的工程機械行業，近幾年產銷和經濟效益一直呈現高速增長的勢頭。工程機械服務貿易業（包括工程機械產品批發和零售、售后服務、二手機械租賃經營等）作為工程機械行業的派生產業，也呈現出勃勃生機，然而我國這方面的人才又十分缺乏，這就要求高職院校盡快培養出一批高素質的人才去滿足市場需求。高職教育是要培養面向生產、建設、管理、服務一線的高端技能型人才，要求學生畢業后在各種關鍵技術崗位能熟練工作，所以在教學過程中不僅要學習各種理論知識，還要與多變、多樣的關鍵技術崗位結合，也就是說高職教育發展需要與企業緊密結合；同時隨著我國的社會生產從低端制造向高端制造、粗放發展向集約發展、傳統產業向現代產業的快速轉變，企業需要大量的高端技能型人才來支撐企業的發展和轉變，所以企業要密切關注高職教育的發展。因此，校企合作既有利于高職教育的發展，又有利于企業實施人才戰略。

一、國外職業教育校企合作模式分析

隨著社會經濟的發展和科技的進步，各國大力發展了職業教育。在多年的發展過程中，各國結合國家的國情和特點，逐步探索出了多種發展途徑，其中公認的有效培養途徑是產學研結合、校企合作。為了讓工程機械運用與維護專業持續健康的發展，就要認真研究、借鑒這些國家的成功經驗。其中幾種典型模式的特點如下表1所示。

表1典型教育模式的特點

以上幾種典型模式的共同點主要有：①擁有完備的職教法規：這些國家有十分完備的職業教育法律法規，使校企合作有法可依，有章可循。如日本制定了《產業教育振興法》《職業教育法》《學校教育法》《社會教育法》和《職業訓練法》等；美國有《國防教育法》和《帕金斯法》；德國則頒布了《企業基本章程法》《職業教育法》《改進培訓場所法》等法規，明確規定了學校、企業及政府的責任和義務。②有政府財政的積極支持：政府主要通過立法和財政資助手段來間接地干預教育，而后者是最有效的教育政策。從1990年起，美國政府每年用于企業員工培訓預算均超過70億美元，而德國的企業、工會和政府部門分別承擔了職業教育的培訓經費，并且法律上還規定了政府、企業最低投資比例。③企業全程參與辦學：這些國家在校企合作實施的過程中都很重視發揮企業的積極性，要求企業不僅要參與學校的課程建設、師資培養、教學條件建設，而且要積極的參與學校管理、專業建設、教學計劃的制定。如德國企業為了促進專業理論與職業實踐相結合、強化技能培養，不僅制訂完善的培訓規劃，而且提供充足的培訓經費，使教學有足夠的物質保障。澳大利亞的所有“TAFE”學院的董事會每季度開一次會，研究和決策學院的規模、教育產品開發、人事安排、基建計劃和經費籌措等問題，而主席和絕大部分成員都是來自企業第一線的資深行家。④確立完備的人事保障機制：全面推行職業資格制度、建立職業資格體系是這些國家推動職業教育和培訓的一項主要政策。這些國家把職業資格證書和畢業證書等值來推動資格證書的實施，形成了沒有職業資格證書的人員既找不到工作，企業也不能錄用的用人機制和社會環境。以上幾種典型模式的不同點主要表現在辦學的主體不同。德國的“雙元制”是以企業為主的模式，以學校為主的模式是美國的“合作教育”，而澳大利亞的職業教育是以“行業主導型”為主的模式。

二、我院校企合作辦學模式分析

我院根據行業企業市場的需求，積極參與校企合作，先后和常林股份、沃爾沃建筑設備（中國）有限公司、保時捷、豐田汽車、河南海威路橋、美國思科、廣州風神物流等多家國內外知名企業合作舉辦了各類“訂單班”，覆蓋了15個專業。訂單班的模式和特點如表2所示。

表2 訂單班模式和特點

三、工程機械運用與維護專業校企合作辦學模式研究

目前，我院工程機械運用與維護專業校企合作辦學模式在“訂單培養”、“校企共建”、“頂崗實習”方面均有所體現，但結合工程機械生產及維修企業人才需求特點和國內外先進的校企合作模式，工程機械運用與維護專業校企合作辦學模式的改進措施主要有以下幾種。

家校合作國內外研究現狀范文6

關鍵詞 地方類；商科院校；創業教育；創新研究

中圖分類號G4 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2010）33-0032-02

地方性商科類院校是歸屬一定的地理區域的、以經濟學和管理學為主體學科的高等院校。它的目標定位是為區域經濟服務，包括培養“商科”專門人才、發展“商科”科學研究、提供“商科”社會服務；其人才培養模式是培養創業型的經營管理人才。創業教育是開發和提高學生創業素質的教育，是一種培養學生的事業心、進取心、開拓精神、創新精神，進行從事某項事業、企業、商業規劃活動的教育。創業教育包含著三層目標。第一層是通過學習了解創業（learn to understand entrepreneurship）；第二層是通過學習成為具有創業品質、精神和能力的人（learn to become an entrepreneurial）；第三層是通過學習成為經營企業的創業家（learn to become an entrepreneur）。

1 國內外現狀分析

彼得?德魯克的《論創業經濟學》風靡歐美大陸，約翰?奈斯彼特的《論創業主義》對美國經濟的重新崛起起到推波助瀾的作用，而戴維?西爾弗的《創業資本定律》又為無數創業者取得成功奠定了基礎。自1947年哈佛商學院的Myles Mace教授率先開設新創企業管理課程以來，全美至少開設一門創業課程的商學院已超過400家，其中開設4門以上課程的有50家以上，創業學已成為美國大學――尤其是商學院――發展最快的學科領域。澳大利亞政府進行創業課程結構改革，開發出商業發展類模塊化教材。韓國大學流傳這樣一種觀念：“大學是預備企業，大學生是預備企業家”。

我國1991年開展創業教育研究，取得了一定的成績，但未成為教育改革的主流；自1997年清華大學發起“創業計劃大賽”拉開創業教育的序幕后，活動的組織與規模逐年上升；1999年1月教育部公布《面向21世紀教育振興行動計劃》，促進了師生創業激情；2002年4月，教育部將清華大學等9所院校列為創業教育試點院校，期間各政府組織、高等學校在創業教育方面做了很多的探索，呈現出蔚然成風的局面。

綜其國內外的發展現狀來看，創業教育及其研究的主題大多停留在創業領域各個表層的分析和闡述；研究方法上大多是定性研究，問卷調查、描述統計分析、實證研究較少；絕大多數高校創業教育課程體系單一。對此我們需要將相關研究的內容在深度上向前推進，大量運用實地研究、訪談、個案分析等定量研究方法，創建比較成熟的創業教育教學體系。

2 研究背景

1）2010年全國創業大學生僅占0.3%，商科類本科院校畢業生創業能力未能充分凸顯。

2）地方經濟發展對應用型本科人才的強勁需求，是地方商科院校的立校之本和生命源泉，各地方商科類本科院校通過培養具有創新能力的高科技人才，加強知識生產和技術創新，促進科研成果向應用部門轉移，更好地為地方經濟發展服務。

3）商科類大學在向綜合性大學轉型過程中出現了彼此同質化的辦學格局，侵蝕了其原有的特色。使商科類大學在綜合化進程中秉承自身特色，應以傳統學科為圓心，推進創業教育的螺旋式發展；應以專業學習為基點，推動創新人才培養模式的綜合化。

4）以就業為導向的教育觀念的一種轉型。改變就業指導理念，創建以創業為導向的商科類辦學定位模式。

5）地方高校的建設發展離不開地方政府的引導和支持，在創業教育方面體現自身的優勢，辦出面向地方、面向行業、面向實踐的辦學特色，為地方性政府鼓勵支持創業教育提供理論上的背景，為促進創業政策的出臺提出決策與建議，是地方性商科類本科院校的戰略選擇。

3 研究目標

本研究旨在通過構建地方性商科院校創業教育服務體系，系統、全面地反映高校創業教育的成熟成果，突出其商科類院校創業教育的實踐指導作用，在研究成果上既體現高校創業教育的普遍性亦體現商科類院校專業特點的特殊性，為我國不同專業類型的高等院校開展創業教育提供研究資源和實踐建議，為地方政府及企業制定就業、創業政策提供理論依據和指導。

4 研究方法

研究方法包括文獻查閱法、問卷調查法、訪談法、比較研究法。以下結合技術路線來說明研究方法的使用。針對地方性商科類本科院校學生特點和專業設置特點，設計調查問卷，同時輔以訪談，分析學生的創業需求；根據問卷回收及訪談結果，初步擬定地方性商科類本科院校創業教育體系的理論設想，組織有關專家進行討論；在專家論證的基礎上，通過比較國外高校創業教育模式的發展情況，借鑒其優秀研究成果，構建本土化、地方性、服務于地方經濟的商科類本科院校的創業教育指導體系。

5 研究內容

1）解決地方性商科類本科院校創業教育教什么的問題，即創業教育知識體系。從學生對創業需求的視角解釋創業教育新模式，創業意識的樹立及能力的培養。注重創業能力的提升，主要指發現和捕捉機遇的能力、識別資源優勢的能力、分析創業環境的能力和判斷產生競爭態勢的能力。

2）解決地方性商科類本科院校創業教育的全程性問題。即如何變創業教育畢業前的即興培訓提高為貫穿大學生涯始終的創業理念的樹立。目前的創業教育往往都局限于大學生活的最后環節，這種具有事后檢驗性質的創業指導工作顯然不利于大學生的創業與發展。

3）解決地方性商科類本科院校創業教育與專業教育相結合的問題。商科類院校培養商界精英，創業意為在商界進行經營，尋找結合點，構筑以創業教育為導向的專業教育模式。充分發揮第一課堂主渠道作用，守好全面實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的主陣地。

4）打造學校精神，營造地方性商科類本科院校創業的文化氛圍。提升學校創業教育文化力，將學校創業教育的文化碎片上升為文化整體并積淀成為文化底蘊內涵的提升，進而鍛造成一種獨特的精神。精神的鼓舞，學分制度的試行；創業意識的樹立，在文化、精神、風險偏好等方面的指導

5）產學研結合、校企跨部門合作、組建創業基地實現成果轉移、產業孵化。大學不但生產和傳播知識，更要轉移知識，并使其商業化，應用于產業部門，“后洪堡模式”和“三重螺旋”創新模式都強調，大學與企業跨部門合作，是知識生產、技術創新及科研成果轉移的最有效途徑。地方政府政策及經費的支持度是創業環境創建的關鍵。

6 研究思路

從全國各類大學創業教育與指導服務現狀入手，全面調查分析不同層次大學創業教育與服務的特點及存在的問題。具體針對地方性商科類本科院校學生的特點及創業需求，進行調查分析，總結歸納出地方性商科類本科院校創業教育的特點，確立具有理論高度的創業教育內容體系和操作強的指導服務體系。

7 研究創新之處

1）學術觀點的創新。填補和創新專項創業教育理論中的空白，在沿用國內外高校創業研究理論的基礎上，創新地方性商科類本科院校的創業教育知識構架、內容體系及指導平臺，為此類院校提供藍本，提升畢業生將商業知識技能轉化為服務地方生產力的創業能力。

2）教學模式的創新。本項目意在探求地方性商科類本科院校的專業教學與創業教育的切合點，教學內容及組織體系的創新，根據地方經濟發展和創新需要確定教學內容，培養學生的創新意識和能力，創建創新型商業創業教育的教學模式。

參考文獻

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