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校園暴力防范措施范文1

校園本該是最神圣、陽光、安全的地方，但近年來，校園欺凌和校園暴力事件時有發(fā)生，引發(fā)社會高度關注。校園欺凌和校園暴力嚴重損害了學生身心健康，造成了不良社會影響，也折射出當前部分青少年學生法治意識淡薄、情感冷漠、心理健康問題嚴重等現(xiàn)實。

2016年，教育部等九部門聯(lián)合出臺了《關于防治中小學生校園欺凌和暴力的指導意見》，把防治學生欺凌和暴力工作上升到全面依法治國的戰(zhàn)略高度。從積極有效預防學生欺凌和暴力、依法依規(guī)處置學生欺凌和暴力事件、形成防治學生欺凌和暴力的工作合力三方面對防治中小學生欺凌和暴力提出了專業(yè)、細致、有針對性和可操作性的要求。

2016年，教育部、省教育廳又相繼制訂出臺了依法治教實施綱要，為進一步加強學校依法治校、依法治教進程，加強青少年學生法治教育，提升學生法治素養(yǎng)，防控校園欺凌和校園暴力，保障校園安全等工作提供了指導和依據。甘南藏族自治州作為民族自治地區(qū)，近年來在依法治校、創(chuàng)建平安校園，特別是校園欺凌和暴力防治工作中取得了顯著成效，特刊發(fā)以饗讀者。

防治中小學生校園欺凌和校園暴力行為是一個世界性難題，也是一項長期而艱巨的任務，需要源頭防范、標本兼治、綜合施策、長抓不懈。近來，甘南州教育系統(tǒng)在“平安校園”創(chuàng)建活動中，把校園欺凌和暴力防治工作作為重點，采取了一系列措施，有效遏制了校園欺凌和暴力事件的滋生蔓延。

特別是2016年以來，教育部等九部委制定印發(fā)的《關于防治中小學生校園欺凌和暴力的指導意見》精神后，甘南州迅速行動，組織人T對全州中小學及中職學校學生欺凌和暴力現(xiàn)象進行了深入調研，充分掌握了州內各縣市學生欺凌和暴力行為產生的深層原因和特點，結合實際研究制定了《甘南州校園欺凌和暴力防治工作實施方案》，常態(tài)化開展校園欺凌和暴力防治工作，取得了明顯成效。

制度先行 突出防范

為中小學生創(chuàng)設一個安全健康的成長環(huán)境，是包括學校、家庭以及社會多元主體在內的全社會共同的責任。學校和家庭在青少年成長中的主要責任是教育與養(yǎng)育，社會同樣肩負著為青少年營造積極、向上、安全的成長環(huán)境的責任。

就校園欺凌和校園暴力本身而言，發(fā)生的原因有家庭教育缺失、學校教育價值偏離、社會教育缺失等多方面。具體來講，不但有涉事學生個人因素，還有學校教育管理、環(huán)境影響等多方面的誘發(fā)因素，偶發(fā)性很強，因此，只有把日常防治與集中整治相結合，才能更好地遏制校園欺凌和校園暴力現(xiàn)象的發(fā)生。

“為此，全州各級教育行政部門先從制度建設入手，督促指導學校建立了學生欺凌和暴力防治工作制度，形成了早期預警、事中處理、事后干預等工作機制”。甘南州教育局副局長陳慧源說。

為了進一步加大防范管控力度，做到對校園欺凌和暴力事件及時發(fā)現(xiàn)、干預并防止事件惡化，甘南州教育局制定并要求各學校實施了一系列常態(tài)化的預防和管控措施。

“根據州教育局的要求，我們遴選組建了學生信息員隊伍，積極動員師生特別是學生信息員廣泛搜集校園欺凌和暴力事件苗頭動態(tài)，指定一名學校領導專門負責學生的矛盾糾紛排查化解工作，同時還設置并公布了學生欺凌和暴力行為舉報專線電話，密切監(jiān)控和及時處置本校學生欺凌和暴力事件”。甘南州合作藏族中學校長付海生說。

各學校在學校日常管理中嚴格落實門禁、值周領導督查、值班巡查、課余活動管理、管制刀具收繳等管理制度，狠抓學校日常管理。針對重點學生、重點區(qū)域、重點時段開展防治工作，極大地增強了工作針對性和實效性。

同時，還建立了留守兒童、單親家庭學生、特困生、進城務工人員子女、女童、殘疾學生、有心理問題學生等弱勢群體及“問題學生”關愛保護工作機制。每學年初全面篩查掌握這幾類學生基本情況，建立臺賬，安排教師跟蹤開展結對幫教活動，及時掌握學生思想情緒和同學關系狀況，重點關注學生異常表現(xiàn)并跟蹤查找原因，對可能發(fā)生的欺凌和暴力行為做到早發(fā)現(xiàn)、早預防、早控制。

社會參與 合力管控

校園欺凌和校園暴力防治離不開社會參與。為了加大新形勢下群防群治工作力度，實現(xiàn)人防、物防、技防在基層綜治中的深度融合，甘南州動員社會各方面力量做好校園周邊地區(qū)安全防范工作。

甘南州教育行政部門聯(lián)合公安部門每學期進校開展校園欺凌和暴力事件問卷調查，對發(fā)現(xiàn)的苗頭性、傾向性欺凌和暴力問題，采取防范措施并通知家長，進行跟蹤防治，有效教育轉化。

針對當地部分學生習慣攜帶刀具的現(xiàn)象，甘南州教育局聯(lián)合當地公安部門制定印發(fā)了《甘南州學校管制刀具等違禁物品管理暫行辦法》，賦予學校排查收繳管制刀具等違禁物品的權力，加大了排查收繳力度，清除了校園欺凌和暴力行為滋生的一大隱患。

“為了充分發(fā)揮州教育局和各縣教育行政部門校園周邊環(huán)境綜合治理專項組辦公室的職能作用，我們定期牽頭組織有關職能部門全面開展校園周邊隱患排查整治行動，大力整治學校周邊的網吧、游戲廳、出租屋、圖書音像店、流動攤點及各類娛樂場所。并協(xié)調公安部門，在學生上下學、課余及周末等重要時段、學生途經重點路段堅持進行巡邏防控和治安盤查，最大限度地凈化校園周邊社會環(huán)境”。 甘南州教育局安全管理科科長程輝介紹。

此外，甘南州還建立了校園周邊環(huán)境綜合治理專項組成員單位與轄區(qū)學校定期交流研判機制，教育、公安、文化、司法等部門每學期聯(lián)合進行1次“問題”青少年群體活動動態(tài)研判，組織學校排查學生欺凌和暴力隱患苗頭，及時采取相應防范措施，全面加強校園及周邊地區(qū)社會治安防控體系建設，形成學校、家庭、社會三位一體的防治體系。

加強宣傳 依法治理

防控校園欺凌和暴力，需要依法治理，尤其是明確法律在學校管理中的作用，對學生進行最基本的法律法規(guī)教育。近年來，甘南州上下加強了校園欺凌和暴力行為防治的法律宣傳工作，從法理角度營造了濃厚的輿論氛圍。

利用學校校園網、校園廣播、電子屏、標語、宣傳欄、櫥窗、黑板報等，堅持向廣大師生宣傳典型案例及有關法律知識，宣傳校園欺凌和暴力事件的危害和惡劣影響，形成了校園反欺凌、防暴力的輿論壓力和震懾力，警示學生加強自律。

同時，舉辦家長學校。每學期開學初和放假前，各學校都舉辦家長培訓班，給家長講授一些學生欺凌和暴力行為的防治方法，闡明學生實施欺凌和暴力行為后家長必須承擔的法律責任，切實增強家長的監(jiān)護人意識。指導家長加強家庭教育，科學管教孩子，不放任自流，不簡單粗暴，注重孩子思想品德和良好行為習慣的培養(yǎng)，全面掌握孩子思想動態(tài)和日?；顒忧闆r，防止學生欺凌和暴力事件的發(fā)生。

緊密圍繞《中小學法制教育指導綱要》，加強學生法制教育。聯(lián)合司法、檢察部門每學期高質量地開展一次“法治進校園”活動，讓學生懂得了基本的法律知識和行為底線，消除了未成年人違法犯罪不需要承擔責任的錯誤認識，逐步樹立學生遵紀守法的意識。

“我們結合典型案例，每學期安排一周時間集中開展防治校園欺凌和暴力行為的專題教育。通過專題講座、主題活動、校報校刊、觀看視頻、寫心得體會等多種形式，提高學生對欺凌和暴力行為嚴重危害性的認識，在增強學生自我保護意識和能力的同時，做到不實施欺凌和暴力行為”。 甘南州合作二中校長寧世才說。

除了宣傳、學習、引導，甘南州還通過開展“模擬法庭”審判等活動進行警示教育。州教育局、各縣（市）教育局聯(lián)合司法部門在全州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心以上學校開展“模擬法庭”審判活動，選取近年來全國各地學生欺凌和暴力行為典型案例，進行模擬審判，取得了較好的警示教育效果。

突出德育 緊抓心理

《意見》提出，要通過加強中小學生思想道德教育和心理健康教育，提高學生對欺凌和暴力行為嚴重危害性的認識，增強自我保護意識和能力。通過深層次分析那些實施欺凌和暴力行為學生的性格品質，結合教育實際，可以得出結論：重塑思想道德觀念、矯治不良心理問題，是防止校園欺凌和暴力行為的基礎性工作。

為此，甘南州宣韃棵糯頭發(fā)揮職能優(yōu)勢，組織人員編寫了《我學習我踐行社會主義核心價值觀》宣傳手冊，免費發(fā)放到全州各學校，指導學校加強學生思想道德教育，引導學生尊重他人、與人為善、熱愛生活、珍愛生命，不恃強凌弱，不自暴自棄。

同時，各學校還緊密圍繞《中小學心理健康教育指導綱要》，加強學生的心理健康教育。針對專業(yè)心理教師缺乏的現(xiàn)狀，甘南州全面加強了心理輔導教師培訓工作，通過“走出去、請進來”的方式，逐步為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心以上各學校至少培訓了1名專兼職心理輔導教師?？h市教育行政部門統(tǒng)籌調配師資，組成心理咨詢輔導隊，深入縣域內學校巡回進行心理輔導咨詢活動，對有心理困擾或心理問題的學生開展科學有效的心理輔導，積極培養(yǎng)學生健全人格和健康心理品質。

在寄宿制學校逐步推行“問題學生”家長入校陪讀教育制度。對個別累教不改的“問題學生”，學校通知家長入校進行階段性陪讀，協(xié)助教師教育轉化學生，直至學生思想認識有徹底轉變方可結束陪讀，這一舉措極大地提高了“問題學生”的教育轉化成效，大大減少了學生欺凌和暴力行為。

各學校每學期集中開展公序良俗和傳統(tǒng)美德主題教育活動，積極宣傳校園團結友愛、和諧共進的優(yōu)秀事例，引導學生知禮儀、明是非、懂規(guī)矩、守法律，自覺踐行和發(fā)揚溫良謙恭的傳統(tǒng)美德，正確處理人際關系，學會化解矛盾糾紛。

校園暴力防范措施范文2

關鍵詞：小學；安全教育；探究

中圖分類號：G627 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0451-02

1.安全教育要警鐘長鳴，常抓不懈

安全責任重大，學校要天天講，月月講，年年講。小學生年齡小，不懂事不知道安全的重要性。學校有責任和義務開展安全教育，讓安全從小學抓起，讓安全在他們的心里生根發(fā)芽。

2.校園不安全的因素

2.1 校園環(huán)境因素。操場、房屋建筑、教育教學設施（桌椅板凳、黑板、教鞭）、地面、飲水設施、交通設施；用水、用電、用火；電視、電扇、實驗室、寢室等等。

2.2 生活、學習環(huán)境。教師、學生、學校領導者及其與之相對應的教育教學行為、學校管理行為、學生課間游戲；學生生活行為；校園進出車輛；學生吃飯就餐；就寢；勞動（打掃清潔衛(wèi)生）等等。

2.3 個人日常衛(wèi)生、生活習慣因素。有同學亂吃零食（三無產品、路攤貨）吃過期、霉變腐爛水果、食品（可能引發(fā)食物中毒事件，媒體常有報道）。

我曾經在上課時，就我校的環(huán)境安全問題展開過調查，學生普遍認為我們學校大門口不太安全，門太小了，每天放學的時候很多家長堵在門口接孩子，特別擁擠，而且外面的路上還有很多汽車、三輪車、摩托車，我們每天出門的時候都挺費勁的。地面太滑不小心會被滑倒。學校路燈光線太暗，教學樓的窗臺太低、欄桿有壞的地方，需要撤掉修理。課桌的桌角如果做成圓形的，可能更安全一些。應該在樓道里放一個垃圾桶，這樣衛(wèi)生就好了。

2.4 校園周邊環(huán)境存在隱患。有一、二、三年級學生反應在上學的路上，經常有高年級的同學向他們要錢，他們都被劫過。

2010年某小學某班學生陳某與另4名同學一起到鎮(zhèn)上看馬戲表演。結束后，他們回到學校大門口附近時，遭到10多名青年持刀、棍等兇器襲擊，陳某等人見狀，急忙跑回學校內躲避，但這伙人仍緊追不舍，闖入校園內繼續(xù)行兇，其他同學見狀前來阻止，結果也被打傷。共有15名學生在襲擊中受傷。上學期，我校學生羅某曾與同班的小杰因一點小矛盾打過架。當時學校已處理好，過了兩個星期又發(fā)生打架事件，這一次，可能是小杰叫人報復引發(fā)的。

2.5 心理暴力。主要指通過言語、行為或其他方式對精神達到嚴重程度的侵害行為。如恐嚇、侮辱、歧視、排斥、起侮辱性外號、造謠污蔑等行為，造成學生心里的陰影。這種情況主要發(fā)生在低年級學生的身上，因為年齡小，遭到大同學恐嚇、敲詐、侮辱、歧視、排斥、起侮辱性外號、造謠污蔑后不敢向老師、家長訴說，久而久之在幼小的心里埋下了陰影。

2.6 高空墜物。如亂拋東西，如勞動工具（掃把、撮箕）；電燈、電扇、天花板等都有不安全的因素。

2.7 學生追逐、打架斗毆。小學生天性活潑好動，時常在教室、操場、樓道追逐打鬧。有時為了一點很小的事也會打架斗毆，還會拉幫結派打群架。

2.8 校園暴力。校園暴力近年來時有發(fā)生，據報道，一個星期內，北京市近郊接連發(fā)生了兩起惡性校園暴力事件。天通苑中山XXX學的插班女生小如在校門口被同班女生毆打致傷；順義軍營村紅星小學15歲少年小東被鄰校男生毆打致死。雖然只是個案，但是它是客觀存在的，是校園的一大安全隱患，我們必需有足夠的認識，采取措施，加強防范。

2.9 防踩踏擁擠事故。踩踏擁擠事故時有發(fā)生，學校集會集合、做操時老師要在樓梯、過道、路口執(zhí)勤，進行疏散引導，防止不安全事故發(fā)生。

3.應對措施

3.1 強化教育。學校對安全教育必須堅持常抓不懈，針對本校的實際情況制定安全保障制度、防范措施。有了制度措施，還必須有專人督促檢查落實。

3.2 與派出所、社區(qū)、街道、家庭共同治理校園周邊環(huán)境，定期或不定期請公安干警、社區(qū)、街道、家長到學校對學生進行安全教育（如何應對搶劫、詐騙、敲詐；如何對待"哥們義氣"也要看情況。當朋友的正當權益受到侵害時，你挺身而出，這叫義氣。如果你的朋友要欺凌弱小，這時是不能為了講義氣，而參與進去）。

3.3 運用電子顯示屏、標語、廣播在校園進行安全教育提示、警示。運用互聯(lián)網播放安全教育宣傳的電視、電影（交通事故安全、火災、水災、山洪泥石流、地震、海嘯）定期讓學生收看《開學第一課》、組織學生進行防火、防震安全演練。在身體受到暴力傷害時，要雙手抱頭，尤其是太陽穴和后腦。在河流水深超過一米時就不能涉水過河。不能私自下河、下塘、堰、溝、渠洗澡。不能在交通道路上追逐玩耍，要遵守交通規(guī)則。

4.反思

安全無小事，每一個教育工作者、每一所學校應堅持兩手抓，一手抓教學，一手傳安全。構建平安校園、和諧校園不是口號、是實實在在的行動，要保證校園平安，必需建立兩種機制。

校園暴力防范措施范文3

學校安全教育計劃方案

一、學生分析：

五年級的學生對于交通安全、校園安全已經有了很強的安全意識，并且對待危害安全的事故有較為合理的防范措施，但是隨著學生接觸事物的增多，我們面臨越來越多的安全挑戰(zhàn)，仍需要通過進一步學習增強學生有關安全的意識。

二、教材分析：

五年級安全教育主要的內容是：

1、怎樣保護自己

2、遠離校園暴力

3、飲食與健康

4、怎樣預防食物中毒與鉛中毒

5、怎樣預防傳染性疾病

6、家庭防火

7、警惕電子游戲的陷阱

8、健康上網

9、面對洪水如何避險等章節(jié)。

本冊教材圖文并茂，堅持實踐性、實用性、指導性、自主性相結合的原則，緊密聯(lián)系學生身邊的安全事故案例，增強預警性。

三、教學目標：

1、促進小學生形成健康安全意識與自救自護素質、能力，幫助他們健康、安全地成長。

2、促進小學生學會正確的解決生活中的安全問題，幫助他們正確認識和處理個體生命與自我、他人、社會和自然之間的關系。

3、促進小學生養(yǎng)成健康、安全、文明的行為習慣，幫助他們營造學習、生活的公共安全環(huán)境。

四、教學重難點：

1、促進學生樹立和強化安全意識

2、掌握必要的安全行為的知識和技能3、養(yǎng)成自救自護的素養(yǎng)和能力。

五、教學措施：

1、認真?zhèn)湔n，注重教學形式的多樣和內容的創(chuàng)新，提高學生學習興趣。

2、加強理論與實踐相聯(lián)系，平時多帶學生到生活中體驗，提高學生自主學習的興趣。

3、帶領學生觀看有關安全教育的視頻和圖片，提高學生的安全意識和防險避險能力。

4、開展相應的活動，如實戰(zhàn)演練、手抄報比賽等，使學生獲得相應的安全知識。

六、教學進度（表格式）

學校安全教育計劃方案

一、指導思想：

我校的《安全常識教育》，是以《中華人民共和國未成年人保護法》、《中小學公共安全教育指導綱要》、《中小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》等文件為依據，針對學校學生的實際情況，以安全知識為載體，加強中學生安全教育，提高學生的安全意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。以“安全第一、預防為主”為指導方針，以“徹底消除安全隱患，杜絕安全事故，確保萬無一失”為目標，切實加強安全教育與管理，確保學生安全。

二、安全教育工作重點：

1、加大安全教育宣傳力度，提高學生的安全意識和自我保護意識。

2、開展經常性的安全教育，防范于未然。

3、加強管理工作，規(guī)范學生行為，防止學生做出可能引發(fā)安全事故的行為。

三、安全教育具體措施：

1、加強領導，班級成立安全領導小組，由班長親自擔任組長。

2、明確任務，責任到人，實行責任制，全班學生都有責任提醒別人，時刻注意安全。

3、進一步加強安全宣傳力度，多形式、多渠道、全方位地持久地開展安全教育活動。

四、教學安排：

1、認識交通標志，保障行路安全

2、校園安全

3、家庭生活安全

4、戶外玩耍安全

5、認識道路和車輛

6、防火滅火知識

7、地震防護常識

校園暴力防范措施范文4

1、營造校園安全氛圍，創(chuàng)造溫馨學習環(huán)境

2、安全伴我在校園，我把安全帶回家

3、維護校園安全，營造和諧環(huán)境

4、增強師生防范意識，營造校園安全環(huán)境

5、我要安全、我懂安全、事事安全、人人安全

6、生命至高無上，安全責任為天

7、倡導安全文明風尚，提高全民安全意識

8、以人為本，平安為先，加快建設平安校園

9、關注校園安全，構建人文和諧

10、加強安全管理，建設平安校園

11、安全在我心中，生命在我手中

12、跨進校園，走進平安，建設平安校園，你我共同的責任

13、平安伴我在校園，人人事事保平安

14、讓火災遠離校園，讓平安與您相伴

15、安全是人類共同的向往、安全是快樂生活的根本

16、教室走廊不奔跑，安全第一真是好

17、走樓梯守次序，進教室不喧嘩

18、教室走廊不嬉戲，同學玩樂守秩序

19、師生安全重于泰山

20、加強領導健全安全工作責任制

21、預防為主教育在先注重實踐狠抓落實

22、措施到位校園安全有保障

23、深入開展校園安全管理專項整治行動

24、整治校園周邊環(huán)境全面排除安全隱患

25、多搞有意義的活動，讓同學們團結起來

26、高高興興上學去，平平安安回家來

校園安全的性質：

學校安全工作，是全社會安全工作的一個十分重要的組成部分。它直接關系到青少年學生能否安全、健康地成長，關系到千千萬萬個家庭的幸福安寧和社會穩(wěn)定。

1990年世界衛(wèi)生組織報告，在世界大多數國家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主要原因。在我國，學齡兒童的意外傷害多數發(fā)生在學校和上學的途中;而在不同年齡的青少年中，又以15~19歲意外傷害的死亡率最高。

意外傷害不僅造成了大量兒童的永久性殘疾和早亡，消耗巨大的醫(yī)療費用，而且削弱了國民生產力。不僅給孩子及家庭帶來痛苦和不幸，而且給社會、政府及學校造成巨大的負擔和損失。據調查，1999年~2002年間，北京市共發(fā)生學校賠償經濟損失的學生傷亡事故360余起，其中有一半以上學校在處理事故時遇到困難。

因此，校園安全問題已成為社會各界關注的熱點問題。保護好每一個孩子，使發(fā)生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為中小學教育和管理的重要內容。

校園安全事故：

一、不當活動事故

學生在課余時間相互追逐、戲耍、打鬧時不掌握分寸和方式方法，使用筆、石子、小刀、玩具等器械造成的傷害。

二、擠壓、踐踏事故

放學和下課時在樓道、門口等黑暗和狹窄的地方互相爭先而造成的擠壓、踐踏等事故。學校樓房走廊欄桿的高度不符合要求;校園設深水池;體育設備不定期檢查、維修、更換，有些危房在帶病使用;校園設施老化。

三、交通事故

不走人行道、隨意橫穿馬路、強行超道、高速騎車等造成的交通事故。乘座貨車或超載車輛而造成車翻人傷亡的事故。

四、體育活動事故

體育活動或體育課上不遵守紀律或注意力不集中，活動隨意，體育器械使用不得要領而造成的傷害。

五、勞動或社會實踐事故

在勞動或社會實踐中安全意識差，操作不熟練或不按要求操作而造成的傷害。

六、校園暴力事故

學校安全保衛(wèi)制度不健全，防范措施不得力，學生受到校外不法之徒的侵害。哥們義氣拉幫結伙;為小摩擦使用武力;盲目消費導致偷盜;不良交往拉人下水;少數教師有體罰行為。

七、消防事故

學生取暖、用電、飲食不當而造成火災、觸電、中毒等事故。一是僥幸心理嚴重，導致老化的供電線路和設施仍在湊合著使用、消防器材不足、樓房過道設計不符合消防規(guī)定等等。二是消防知識缺乏，大多數師生不會使用滅火器，消防課極少上，發(fā)生火情更不知如何處理。三是管理措施松懈，如學生隨便使用電器，煤氣，蠟燭等易燃易爆物品。

八、學生身體特殊事故

因學生特殊疾病、特殊身體素質、異常心理狀態(tài)受到意外沖擊而造成的傷害。

九、自然災害事故

學生自救自護能力差，遇到暴風雨、地震、洪水等自然災害無法有效防衛(wèi)造成的傷害。

十、衛(wèi)生事故

學校衛(wèi)生管理重視不夠，工作機制不健全，工作措施不落實，特別是農村學校食堂基礎設施條件落后，衛(wèi)生設施差等問題仍很突出，已成為學校突發(fā)公共衛(wèi)生安全事件的隱患。

校園暴力防范措施范文5

關鍵詞:高職院校；安全教育；安全意識

自2008年以來，高職院校的招生規(guī)模就逐年擴大，并已成為高等教育的“半壁江山”，隨著招生規(guī)模的擴大，學生素質也呈下降態(tài)勢，良莠不齊，特別是近幾年，校園內出現(xiàn)的安全事件越來越多，校園安全形勢值得重點關注，在高職院校內安全形式更加嚴峻，除了傳統(tǒng)的校內失竊、聚眾鬧事外，許多新型的安全問題也慢慢呈現(xiàn)出來，如大學生參與非法傳銷、遭遇網絡欺詐、電信詐騙、校園高利息貸款，甚至部分大學生被高息貸款等等。這些安全問題的存在除了影響大學生個人生活學習外，對大學生家庭以及社會的安定也造成了許多負面的影響。高職院校儼然成了校園安全事件頻發(fā)的“重災區(qū)”，如何對高職學校進行有效的安全教育，培養(yǎng)學生形成良好的安全防范意識和技能具有重要的現(xiàn)實意義。安全教育是一項系統(tǒng)的教育工程，涉及面廣、教育內容繁雜且廣泛，做好高職院校安全教育是維護教育環(huán)境的重要措施，也是培育良好育人環(huán)境和保障校園安全的重要保障，本文闡述了高職院校安全教育的現(xiàn)狀，提出了加強高職院校安全教育的對策，旨在引起學校、學生、家庭及社會的重視，提高安全知識和安全技能，促進高等職業(yè)教育發(fā)展建設。

一、高職院校安全教育的必要性分析

高職院校安全教育是為了保障學生的健康成長和成長需求以及社會對高職學生的要求，基于高職學生的身心特點針對性地實施安全意識、安全技能、安全責任等為主體的教育教學管理活動，為培養(yǎng)符合社會需求和行(企)業(yè)需求的技術技能型復合人才提供支持，也是實現(xiàn)學生綜合素質的全面提升和高職院校平安校園建設和可持續(xù)發(fā)展的重要內容。由于安全問題的存在除了影響大學生個人生活學習外，對大學生家庭以及社會也會有重要影響。因此，如何加強高職學校進行有效的安全教育，培養(yǎng)學生形成良好的安全防范意識和技能是一項非常有必要的教育實踐活動。其必要性主要體現(xiàn)在以下4個方面:

(一)有利于社會的和諧穩(wěn)定

高職學生由于年少，涉世未深，普遍存在法律意識淡薄、安全意識、安全技能欠缺等問題，因此，在近幾年，高職院校校內安全事件時有發(fā)生，如出現(xiàn)校園暴力、群毆、學生網絡被騙錢財、網戀以及校園盜搶等等，這些安全事故的出現(xiàn)給學生個人、學生家庭以及整個社會都造成不可挽回的損失，因此，必須加強高職院校學生的安全教育，提高學生的防范意識和安全素養(yǎng)。

(二)有利于高職院校學生安全防范意識的形成

很多高職院校的學生因為在上大學之前，未參與任何社會實踐，因此，普遍缺少安全防范意識或安全防范技能較欠缺，無法預見身邊可能存在的潛在安全隱患與可能存在的危險。通過對高職院校學生進行案例教育和警示教育，可以很好地提高學生的安全意識和防范技能。

(三)有利于安全和諧的平安校園建設

很多高職學院開放辦學，沒有圍墻隔斷，高職學生活動范圍較寬，與社會有廣泛接觸。很多有不良企圖的社會人員混入校園，身份極其復雜且目的明確，待混入校園后學生很難識別這些即將對他們實施犯罪的行為，很多校外人員進入學校偷竊或對學生造成人身傷害，此外，手機、電腦、微信、微博、QQ等已是高職學生常用溝通交流工具，網絡安全也是侵蝕學生思想的重要渠道，需要引起重視和防范，加強這些方面的安全教育是安全和諧法制校園建設的重要內容。

(四)有利于德育教育

高職院校學生本身素養(yǎng)差異較大，部分學生身心不健康，道德教育或道德素養(yǎng)缺失，易發(fā)生道德問題。將安全教育與德育教育結合，有利于培養(yǎng)學生形成正確的道德認識、高尚的道德情感、堅強的道德意志和良好的道德行為習慣。

二、高職院校學生安全教育現(xiàn)狀分析

(一)安全防范技能欠缺，心理處于亞健康

總體來說，我國高職院校學生的安全意識是比較好，大都具備一定的安全意識和簡單的安全辨識能力，但仍普遍缺失安全防范技能，雖有認識，一旦出現(xiàn)安全事件，學生普遍不知道如何采取有效的防范措施來規(guī)避或減少安全事件可能引發(fā)的后果，對身邊潛在的安全隱患不能引起足夠的重視，危害識別和防范意識較差;此外，部分大學生的心理狀況也是令人擔心，有調查顯示，有部分學生身心處于亞健康，不能很好地調適身心健康狀態(tài)，心理狀況堪憂。

(二)高職院校安全監(jiān)管教育和措施不完善

在大多數高職院校，教室和寢室是發(fā)生校園安全事件的主要場所，學生的財物丟失也主要發(fā)生在寢室或教室，一方面是由于學生疏于管理，隨手亂放導致財物丟失，但另一方面，學校監(jiān)管措施也是不到位的，如校園的監(jiān)控，寢室門禁卡的安全使用、學生網絡安全教育以及消防安全器材的配備等，一旦出現(xiàn)校園突發(fā)安全事故，學生只知道第一時間報警但對于突發(fā)事件的應急處理手段茫然無知。

(三)安全教育教學內容陳舊

很多高職院校都開設了安全教育課程，但安全教育課程內容卻比較陳舊，教學內容涉及面較窄，在安全教育課程中介紹比較多的是學生人身的安全及防范、交通安全及防范以及消防安全等方面，而對于網絡安全、心理安全、用藥安全以及安全防范措施及突發(fā)事件防范等安全教育內容很少，因此，安全教育課程內容要更新，應符合時展的新要求。

(四)安全教育教學效果較差，形式單一

很多高職院校都會采取不定期出安全教育墻報、安全警示圖片、安全教育講座等傳統(tǒng)教學手段，現(xiàn)代教學手段應用較少，課程缺乏吸引力，不能調動學生的學習積極性。安全教育流于形式，任課教師對安全教育認識不足，沒有很好理解安全教育重要性，教學效果不理想。

(五)校園安全文化氛圍沒有形成，潛存許多安全隱患

校園安全文化的形成是一個長期的過程，在預防和減少在教學、科研以及師生學習生活中的許多安全隱患具有重要作用，然而，縱觀大多數高職院校，并未形成良好的校園安全氛圍，師生安全意識都比較淡薄，潛存許多安全隱患。而且，在高職院校平安校園建設過程中，校園安全文化氛圍沒有形成良好的制度建設，高職院校校園內安全隱患潛存，這些隱患主要來自于學生個體的習慣特點和安全理念。

三、加強高職院校學生安全教育的對策與建議

(一)加強學生自信心培養(yǎng)，提升學生的社會責任感

高職院校由于學習基礎較差，部分學生缺乏自信心，性格孤僻，與人溝通交流不暢，容易引發(fā)安全問題，因此，在教學過程中，應加強學生自信心培養(yǎng)，樹立良好的自信心，同時，培養(yǎng)學生的社會責任擔當意識和道德意識，增強學生的社會責任感。

(二)創(chuàng)新安全教育模式和安全教育教學內容

社會的發(fā)展和安全形式的變化使得傳統(tǒng)的課堂教學模式無法滿足安全教育的要求，高職院校學生由于涉世較淺，對于社會中存在的安全隱患了解較少，而且安全教育以及安全信息接受渠道較少，因此，在安全教育過程中，要創(chuàng)新安全教育模式和安全教育教學內容。安全教育內容也應發(fā)生更新，應將網絡安全、心理安全、食品安全、用藥安全以及安全防范措施及突發(fā)事件防范等安全教育內容納入到教學內容。

(三)引入現(xiàn)代信息技術和引專家入課堂

高職學生接受新的事務能力比較強，可基于這一特點，在安全教育過程中引入現(xiàn)代信息技術，如將網絡、手機信息平臺作為安全教育課堂的延伸。如通過組建安全教育課堂QQ群，利用微信平臺、微博、校園短信群發(fā)平臺等不定期推送安全教育知識并組織學生開展安全教育討論，或邀請公安局、派出所以及社會公眾人物給學生進行安全警示教育，根據教學安排，把警方提示、校園安全熱點、校園治安動態(tài)、敏感問題等通過信息及時傳送，對學生進行正確輿論引導，消除不穩(wěn)定因素，真正在學生思想認識上構筑起一道安全屏障。

(四)營造和諧健康的校園安全文化

由于大多數高職院校校園安全氛圍和師生安全意識都比較淡薄，潛存許多安全隱患。因此，通過加強校園安全文化建設，營造和諧健康的校園安全文化，通過學校宣傳部、保衛(wèi)處、學工處、教學學院(系、部)多部門聯(lián)合齊抓共管，營養(yǎng)很好的安全教育氛圍，學生安全意識提高了，安全防范技能提升了，那么，高職院校平安校園的建設也將會取得很好的成績，學生的學習生活環(huán)境也將得到很好的凈化。

參考文獻

［1］紀兆東．新時期高職院校安全教育的踐行及其對策［J］．職教通訊，2015(23):70－73．

［2］劉冬梅．高職學生安全教育審視及對策探究［J］．廣西教育，2015(1):78－80．

校園暴力防范措施范文6

（1.云南師范大學 教育科學與管理學院心理學系，云南 650500；2.云南國土資源職業(yè)學院 心理咨詢室，云南 昆明 650041）

摘 要：在內隱社會認知理論的基礎上，通過查閱文獻和搜集資料的方式，以綜述的方式研究五年制高職學生內隱攻擊性的現(xiàn)狀.影響五年制高職學生內隱攻擊性的因素有生理因素、個體特質、性別因素和誘發(fā)因素，針對五年制高職學生為家長、教師及學校提出應對策略.

關鍵詞 ：五年制高職；高職學生；內隱攻擊性；成因；對策

中圖分類號：B849文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）01-0142-02

1 引言

五年制高職教育是我國高職教育的重要組成部分，始于1903年，迅速發(fā)展于之后.五年制高職教育主要招收初中畢業(yè)生，畢業(yè)后頒發(fā)大專文聘.因為招收學生的年齡特殊性，處于青春期的學生身心發(fā)展不平衡，敏感易沖動，常與他人發(fā)生口角，甚至打架.近幾年，五年制學生間的攻擊性行為有發(fā)展成為群體斗毆的趨勢，其危害及影響深遠，故對這些學生的攻擊性做專題研究成為當務之急.

我國政府于2002年提出構建“社會主義和諧社會”的概念，整個社會更加關注個人的攻擊性和犯罪問題.許多研究表明，人們當前行為、決策、態(tài)度和判斷都可能在無意識的狀態(tài)下受到過去經驗的影響，因此在無意識的過程中，個體難以覺察和控制內隱的攻擊性.研究五年制高職學生的內隱攻擊性可以為降低學生間矛盾、預防學生間沖突以及控制校園暴力案件提供新的視角，并在一定程度上為構建“和諧校園”提供新的實踐指導.

2 攻擊性的定義

人類的攻擊性長期以來是各類學科研究的課題之一，但各領域學者對攻擊性的定義卻是眾說紛紜，沒有統(tǒng)一的解釋.多拉德·米勒（Dollard）認為攻擊是以傷害另一個生命有機體為目的.巴斯（Buss）認為只要傷害到他人，就是攻擊性行為.班杜拉（Bandura）認為，攻擊性不是個體與生俱來的本能，而是個體在社會化的過程中習得，強化與模仿是習得攻擊性的重要途徑①.道奇（Dodge）等人提出，一個人的攻擊性與他在特定時空情境下對事件的認知加工有關，他將個體的攻擊性分為主動攻擊性和反應攻擊性②.

3 內隱攻擊性的定義

內隱攻擊性的研究多集中于國內.楊治良等人通過實驗的方法證明了內隱攻擊性的存在.周穎（2007）把內隱攻擊性定義一種無意識結構，這種結構受到過去經驗的影響，并自動化地影響個體進行與攻擊相關的認知反應③.本文將內隱攻擊性定義為個體在無意識狀態(tài)下，過去的經驗影響其當前具有攻擊性傾向的認知、情緒、態(tài)度和行為等.

4 五年制高職學生內隱攻擊性的影響因素

4.1 生理因素

Price等人從遺傳基因的角度研究發(fā)現(xiàn)，含有XYY染色體的個體更具暴力傾向④.母親的一些助產并發(fā)癥（如驚恐等）會對嬰兒的大腦產生極大的影響，容易使個體患精神分裂并出現(xiàn)攻擊性傾向⑤.也有研究顯示，血清素（5-羥色胺）的降低、腦損傷或感染引起的杏仁核損害、MAOA（單胺氧化酶A）基因都對攻擊性行為的發(fā)生、發(fā)展起著重要作用.生理因素為五年制高職學生內隱攻擊性的研究提供了不同的視角.

4.2 個體特質

五年制高職學生都是從初中畢業(yè)就進入高校學習的少年，還帶有青春期少年身心發(fā)展不平衡的特點.情緒敏感且易激惹，發(fā)生一點爭執(zhí)或沖突就容易產生攻擊的念頭和行為.美國心理學家霍林沃思將青春期到青年早期稱為“心理上的斷乳”時期⑥.五年制高職學生正好處于這個時期，進入高校后，他們要離開家人獨自前往學校學習生活，雖然他們有主觀上的獨立要求，但又很難在短時間內適應獨立的生活.學生既要應對來自學習和生活的壓力，還要克服重建人際關系的困難，這時如果自尊受到傷害，就會表現(xiàn)出攻擊行為.

4.3 性別因素

許大真，楊治良（2001）研究了內隱社會認知中的性別差異，使用不同性別人物圖片作為攻擊行為中相互作用的材料，發(fā)現(xiàn)被試對攻擊者（男/女）的偏好顯著高于對被攻擊者的偏好（男/女）.葉茂林（2004）進一步研究了不同性質的啟動刺激對男女內隱攻擊性的影響，發(fā)現(xiàn)男女皆有顯著的內隱攻擊性⑦.

4.4 誘發(fā)因素

4.4.1 父母的不當教育方式是影響五年制高職學生內隱攻擊性的重要原因

首先，家庭是孩子的第一位老師，家庭教育方式的得當與否直接影響著孩子的健康成長.父母對孩子缺乏溫情和關心，不能及時了解孩子的變化和問題，放縱孩子的攻擊行為，使得孩子的攻擊性得不到有效的制止和引導.

其次，父母對孩子過分打罵、虐待和懲罰的消極教養(yǎng)方式會導致孩子攻擊性的增加.因為孩子在這個過程中具有更強的敵對性、沖動性和防御性，更容易習得攻擊的觀念和態(tài)度等.

最后，父母本身具有較高的攻擊性，常使用語言攻擊、身體攻擊的方式解決問題，并強化孩子的攻擊性行為，使孩子在觀察學習和模仿的過程中增強攻擊傾向.

4.4.2 學校教育管理方式

五年制高職學院大都位于郊區(qū)，多采用封閉式或半封閉式的管理方式，這在無形中增加了學生的攻擊性.從初中畢業(yè)進入五年制高職院校的學生，大部分是因為中考失利，挫敗感強烈，對學習興趣低落.課余時間學生無所事事，容易發(fā)展不正常的男女關系、形成小團伙，講究“兄弟義氣”，彼此之間稍有摩擦就可能激發(fā)學生的挫敗感和自尊，致使學生以攻擊的方式發(fā)泄憤怒.

4.4.3 社會環(huán)境因素

暴力文化是滋生五年制高職學生內隱攻擊性的溫床.

首先，大眾媒體對暴力文化、暴力態(tài)度和暴力行為的大肆渲染和宣傳對學生是一種蠱惑和不良誘導，長時間接受這些不良信息會內化成為學生認知的一部分.當學生遇到類似的情景時，這個部分的潛意識會被觸發(fā)，促使學生使用攻擊行為解決問題.

其次，社會上很多人認為，暴力是解決人際沖突最好的方法，這種評價取向為攻擊行為的發(fā)生提供了借口.五年制高職學生從他處獲得攻擊性的正性評價，并將這種評價作為一種榮譽和尊重，無疑增加了學生的攻擊性傾向.

5 降低五年制高職學生內隱攻擊性的對策

5.1 家長、教師和學校三方協(xié)力

首先，家長和教師要多交流、多溝通.因為五年制高職學生大部分住校，離家遠，與家人見面時間減少，家長對學生的情況無法及時了解.而教師長時間與學生相處，需要及時將學生在校學習、生活的情況跟家長反饋，與家長一起商量教育方法，相互配合.同時，學校要為學生的健康成長營造和諧的氛圍，為家長和教師的溝通提供便利.其次，在學生中樹立道德模范，獎勵道德素質表現(xiàn)突出的學生，并對正確的價值觀和人生觀進行真實的宣傳，鼓勵學生對道德模范模仿，形成一個校園內的良性循環(huán).

5.2 學校開展豐富多彩的校園文化生活，傳播“正能量”，讓學生的身心健康成長

雖然五年制高職學生日常課程安排比較緊湊，但學生的學習積極性、主動性不高，圖書館的資源不會充分利用，課余時間大量被浪費在休閑活動上.因此學?？梢浴霸⒔逃跇贰?，將學生的課余時間組織起來，籌辦學生感興趣的活動，開展有營養(yǎng)的文化課等.如，定期開展以班級、年級為單位的拔河比賽、籃球賽和素質拓展訓練等，既充實學生的課余時間，也提高學生的協(xié)調合作能力，還能抵御暴力文化的侵害.每個學期還可以開展禮儀形體、繪畫、書法等選課課程，最后將考試分數計入總成績，這些課程修身養(yǎng)性、生動有趣，對減少學生攻擊性有一定的作用.

5.3 重視學生心理健康教育工作，增設有針對性的心理健康課程、心理輔導等

五年制高職學生生源復雜，心理健康教育變得越來越重要.以前的教育方式是“堵”，即問題出現(xiàn)了就批評懲罰或是勒令退學的方法堵住它，而心理健康教育工作的作用是“疏”和“防”，即學生的攻擊性態(tài)度、情緒和行為等剛剛冒頭就將其疏通、緩解，或攻擊性還沒有出現(xiàn)就采取防范措施.例如，開設專題講座，以深入淺出的方式為學生講解攻擊性行為的發(fā)生、影響及危害，消除學生對攻擊性行為的正性評價，讓他們認清采用攻擊的方式解決問題不是帶來榮譽和自尊的途徑，從而起到降低學生的攻擊性.

6 展望

我國目前正大力推廣五年制高職教育的培養(yǎng)模式，這意味著今后我國五年制高職學生數量將繼續(xù)增加.而有關五年制高職學生內隱攻擊性的專題研究還非常少，內隱攻擊性是否真的存在于五年制高職學生群體當中，或內隱攻擊性是否是一種中介變量在影響著五年制高職學生的行為等，這些問題還缺乏量化的調查及實驗研究來佐證.解讀五年制高職學生內隱攻擊性與現(xiàn)實攻擊性之間關系的探索還未涉及，哪些中介變量會影響五年制高職學生將攻擊性的態(tài)度轉變?yōu)閷嵤┕粜孕袨?，這是未來研究中可以展開討論的重要問題.

注 釋：

①孫時進.社會心理學[M].上海：復旦大學出版社，2010.132-133.

②Tremblay E. The Development of Aggressive Behavior during Childhood: What Have We Learned In The Past Century[J]. International Journal of Behavioral Development.2000, 24(2):129-141.

③周穎.內隱攻擊性[D].上海：華東師范大學，2007.

④黃芥.不同攻擊水平大學生的注意偏向[D].浙江：浙江師范大學，2013.

⑤Anderson Aerson A. Heat and Violence [J]. Psychology science, 2001, 10:33-38.

⑥林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.320-370.

⑦康園園.內隱攻擊性的研究綜述[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2008,24（1）：46-50.

參考文獻：

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