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新課標語文閱讀教學要求范文1

一、創設閱讀情景，激活學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生一旦對閱讀產生了興趣，在閱讀過程中就會高度自覺，以驚人的毅力去學習。因此，閱讀教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒和積極的情感體驗。學生閱讀過程應伴隨著主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

選入新課標語文教材的文章大多是文質兼美的經典作品。每篇文章中都流淌著真善美，閃爍著人性的光芒。教師在備課時，要善于挖掘課文的情感因素，從而與學生產生心靈的碰撞。在閱讀教學中只要發動學生用心感悟，就可以領悟到課文中豁達灑脫的情懷，坦蕩高潔的君子之風和博大深沉的情感。

二、堅持以學生為主體，指導學生讀書

我們平常讀書一般是喜歡就去讀，讀了才有所感悟和思考，有所啟發和教育，從而獲得豐富的精神食糧。語文課堂上老師也應該遵循這一規律，在開課之初，可以給學生介紹關于作品的作者或者寫作背景等有助于學生理解文本的資料，但切忌在學生閱讀之前就提出問題讓學生跟著自己的思路走，這樣會束縛學生的心靈感悟，壓制學生對文本的個性體驗和獨到見解，學生的個性也因此得不到張揚，這樣的做法其實是不尊重學生主體地位的行為。

閱讀的本質就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然以學生自己閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法。“書讀百遍，其義自現。”通過讀，學生能自己發現問題，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進的，只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。而學生自己動手動腦解決問題是種主動接受，學生感受到了作品的特色，體會到作家的情感，既有興趣又往往印象深刻，記憶牢固。這樣的閱讀教學過程就是學生、教師、文本之間的對話過程。

三、通過師生互動的課堂模式培養學生的閱讀能力

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也敢于教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，學生的主體意識就不會被激發出來。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。

四、改進閱讀教學方法，注重學生能力培養

閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。葉圣陶說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，才能培養學生分析問題和解決問題的能力，也才能在課外自由而有效地閱讀。

新課標明確指出：“語文教學一定要轉變觀念，語文教師一定要把自己的角色從知識的傳授者轉變為學法的指導者。”在閱讀教學中，教師要強化閱讀方法的指導，教會學生學習的方法，語文閱讀教學反對注入式，提倡啟發式，根據教學要求從學生實際出發，選用各種適當的方式、方法，把學生閱讀的積極性調動起來。教師要根據不同的文本和教學要求，在學習過程中，讓學生學會朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。

五、培養學生“手腦并用”的讀書習慣

學生的閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認知偏見得以克服，產生新的視野；隨著閱讀的深入，往往會產生更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但這樣的思維常常只是混合、精疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，“用自己語言敘述，那種知識、思想方可算是你的了。”否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。教師不要在形式及內容上作過高的要求，但要常常抽時間檢查，并給予“很好”、“好”、“較好”的簡單評價，并把一本本賞心悅目的讀書筆記在同學中傳閱，讓他們把堅持做讀書筆記當做一種快樂，從而達到積累的目的。充分感受閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。

新課標語文閱讀教學要求范文2

一、新課標下高中語文創新教學方法

1散文詩歌的創新教學方法

人教版語文新課程標準要求：“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”為了真正完成新課標高中語文的教學目標，在以學生為中心的語文教學中，教師在正式授課過程中，首先應對作者的寫作背景進行簡要的說明，從而使得學生在散文詩歌的閱讀過程中，能夠對作者的情感進行近距離的體會感知，之后再帶著與作者相似的情感進行文章情調的感知體會。在抒情類散文的閱讀教學中，教師可以讓學生對文章語句中的情調進行深入的體會，體會到文章語句中舒緩、深沉、豪邁的情感特點。

2文言文的創新教學方法

新課程改革下的人教版高中語文課程要求對于一些較淺層次的文言文，學生應能夠通過注釋及相關工具書的幫助，對文章中的詞句進行科學正確的理解，并清楚明白文章的大致內容，對于一些較為常見的文言詞匯進行整理理解。在文言文的創新教學過程中，教師可以先指導學生進行文言文的熟悉閱讀，之后再選取部分學生進行部分段落內容的概述，并互相評價。在賞析文章的內涵及感情時，教師可以選取一些重點、難點詞匯進行板書，讓學生通過相關的工具書及注釋科學理解難點詞匯。

二、新課標下高中語文創新教學策略

1充分發揮學生主體作用

在原有的傳統語文教學過程中，教師在其中所扮演的角色是課本內容的概括復述者，教師依照所制訂的教學計劃進行教學內容的講解復述，學生對于教學內容的理解不夠深入透徹，其自主能動性也未得到激發。大多數的語文課文都是要求背誦的，由于始終處于一個被動學習的狀態之下，學生進行課文背誦時只會采取死記硬背的方式，不利于語文文本的學習。另外，在人教版高中語文課文中，文言文、詩詞中的詞句都較為拗口、難念，學生在背誦時極易產生煩悶厭倦的心理。

因此，在新課標下的高中語文創新教學過程中，教師首先要做的便是轉變原有的教學觀念，將傳統的教學思維進行發散，始終確保學生為課堂教學的主體，為高中語文教學創設一個和諧的情境，將學生的主體作用進行最大化的發揮。而教師在語文教學過程中的地位也由原先的主體轉為起輔助作用的客體，高中語文課堂教學的重點也由教師的教轉為學生的學，學生一改原先被動接受的狀態，積極主動地進行高中語文探究式學習。學生在學習過程中的思考空間更為開闊，教師還可積極鼓勵學生提出各種問題并進行主動獨立的思考，以此幫助學生進行更為深入的語文知識理解。從多個方面、多個角度去解讀文本，生成新的知識，與作者對話，與文本對話，從而培養學生良好的學習習慣，使學生更好地掌握運用知識。

2運用啟發式教學方式

啟發式教學是將其中心、重點放置在學生的主體地位之上，而教師的主要任務便是教會學生提出問題、解決問題的科學方法。對于學生積極良好學習心態的保持也極為關注，并注重學生對于語文知識的理解掌握度。在高中語文課程的科學設計及相應啟發式教學方法的選取上，首先應對大部分學生的共同特性進行充分科學的考量，同時還應注重對個別學生特殊情況的考量。教師在語文教學過程中所提出的啟發式問題，能夠給予學生充分思考的空間，使之將所受到的啟發與已有的經驗進行融合，對問題進行科學妥善的解決。

如在講解高中語文人教版第四冊中的內容《念奴嬌?赤壁懷古》時，可以將部分書面詩詞進行畫面轉化，將有關藍天、群山、周瑜、諸葛亮等人物的影視畫面進行播放，讓學生將其與自己心中所想象的畫面相對比。大多數學生所想象的畫面是與教師播放的影視畫面相似的，學生內心的想法得到了驗證，之后再進行適當的引導便能有效提升語文教學效率。

3注重閱讀朗誦，提升教學效率

高中生學習負擔較重，壓力大，時間較少，無法實現大范圍的閱讀。因此，在高中語文教學過程中，教師首先可充分考慮學生具體情況，盡可能地選擇一些與語文教學知識點相關聯的文章進行引導性閱讀，還應適當加強寫作的訓練，促使學生充分融入到寫作之中。

新課標語文閱讀教學要求范文3

朗讀教學直接影響著學生理解和表達能力的提高，在語文學習中，語文教師應重視課堂朗讀，給學生足夠的時間，讓學生放聲朗讀。然而有些語文教師卻忽略了這一點，很難聽到語文課堂上朗朗的讀書聲。葉圣陶認為：“閱讀有自己的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得到間接經驗，從而提高覺悟，豐富見識。”閱讀技能訓練所涉及的閱讀方式很多，而朗讀在閱讀教學中卻是最常用、最基本的一種方法，它使書面語言轉化為響亮的口頭語言。朗讀能增加語感，再現情境，使學生在身臨其境中加深對課文的理解，從而在獲得情感體驗的同時，提高學生的語文素養，培養其正確的審美情趣。

新課程標準在初中語文階段的閱讀目標中也明確指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。可見朗讀在基礎教育中的重要程度，確實是廣大中學語文教師不可忽視的。這無疑要求我們在平時的教學中有目的地培養學生的朗讀水平，通過朗讀加深學生情感的體驗，使學生受到高尚情操的熏陶，同時又能在文字中得到美的享受。為此，在課堂上教師不應以教師的分析來代替學生的朗讀實踐，要鼓勵學生大聲朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，要讀出感情，讀出氣勢，如出于己之口，如出于己之心，使學生在朗讀中體會文章的情，在朗讀中理解文章的意，在朗讀中感受文字的美，從而達到情感體驗。

一、在朗讀中再現情境，陶冶情操，體驗語言美

傳統語文教學在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀、標準的發音、感情的把握等等無不讓人交口稱贊。但在佩服之余，我們是否也該為學生想想：在教師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典?對課文內容理解了嗎?對文章感情吃透了嗎?若沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢?充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些弊端，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準(要動手查字典)、讀暢(要反復讀，達到熟練)、讀情(要分析內容，把握感情基調)、讀境(要發揮想象，仔細品味)。如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學生的個體參與，強調學生的情感體驗，使學生實現自我與作者的心靈交流，這樣的朗讀才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次。學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……在教學實踐中，通常是讓學生在課前預習時，就解決好前兩步。而后兩步則通過課堂上的自由朗讀、分組讀、個讀、齊讀、分角色讀等多種方式來落實。古語云：“書讀百遍，其義自見。”學生在練習朗讀的同時，自然而然加深了對文章的理解，此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。當然，學生的朗讀水平、領悟能力等也是有差異的，但可喜的是語文課堂上又響起了久違的朗朗書聲。讓學生在祖國美好的語言中盡情徜徉：在誦讀中感知情境，在情境中接受熏陶，在熏陶中健康成長。

二、注重方法指導，感悟文章思想內涵

高中語文課程承擔著繼續全面提高學生語文素養的使命，因而在高中語文教學過程中理應充分發揮朗讀教學的功能。對此，新課標在“課程目標”、“實施建議”、“評價建議”各部分均給出了相關表述。如：在必修課程“閱讀與鑒賞”方面的課程目標中，新課標提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標。該表述本身既表明了新課標有關高中生朗讀能力語音層面、技巧層面、言語表達層面的新要求(普通話；流暢；恰當)，同時也包含了新課標對高中階段朗讀教學所具有的多面教學功能的內在認定，即朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也有助于學生感悟文章、生成深層次的主體體驗并形成個性化的言語呈現方式，這也意味著新課標對高中階段朗讀教學重要地位的高度認同。

新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。應注重學生獨特的感受、體驗和理解。朗讀的基本要求是：正確，做到讀音正確，停頓適當，不錯不漏；流利，做到正確把握語調、語氣，抑揚頓挫，輕重緩急；有感情，做到能熟練地運用語音和表情，正確地表達出文章的風格和神采。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人的看法卻又都是深邃、有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。我們不難發現朗讀是一個由眼、腦、口、耳協同活動的心理過程，唯有朗讀才能更好的品味出文字的美感。因此，朗讀有助于增強對語言的感受能力。使學生沉浸在優美的文字之中，沉浸在作者的激情之中。從而加深對課文思想感情的深入體味。若只是教師講解、分析，而沒有學生的參與，以有聲語言來再現情境，就無法達到此時的效果，這種情境只有朗讀才能創造出來。此時，朗讀可稱得上是語文課上一道亮麗的風景。

三、以文本為主體，在誦讀涵詠中體會讀書之樂

倡導誦讀涵詠可以豐富學生的審美情趣，使其深得讀書之樂。是否具備良好的審美能力和高尚的審美情操，是衡量學生是否健康發展的重要標準。新課標認為語文教育應該也必須是“美的教育”、“寓教于樂”的教育，而誦讀涵詠恰恰利于豐富學生的情感經驗。能夠為學生審美能力的發展鋪就一條科學的道路。可以說，新課標選擇“誦讀涵詠”作為教學的策略和審美教育的方式既彰顯了本次課改的人文理念，又讓廣大教師認識到了它本應具有的科學精神。進一步言之，新課標語境下的“朗讀”實際上是指向一種可以不斷生成教育意義和教學功能的“教學狀態”。其本真之義在于：朗讀教學即“在朗讀中教學”。它將是一個以朗讀為基礎、誦讀為延伸、涵詠為心態背景的教學流程，一個文心、師心、學生的求知之心與外在課堂環境水融的具體教學情境。在這一狀態中，朗讀與體驗并行，想象與創造交織，多主體平等對話，學生的心靈得到化育，思者的智慧受到啟迪，教學意義盡在其中，教育宏旨亦有望得以實現。這無疑是一種圓融的教學境界。要想達此境界，在確立目標時理應關注學生主體精神的化育和生命品質的提高，同時也應力避朗讀教學性質工具化、操作技術化、地位邊緣化等不良傾向。

新課標語文閱讀教學要求范文4

關鍵詞：小學；中高年級；語文閱讀方法

一、小學中高年級語文閱讀方法

（一）質疑閱讀法

在小學中高年級語文閱讀中，質疑與解疑是促進學生深入理解文本的有效方法，對培養學生閱讀理解能力有著重要意義。教師要鼓勵學生在閱讀中提出質疑，如針對關鍵詞語、重點句段提出質疑，并引導學生通過自主探究解疑，在這一過程中，有助于學生養成良好的閱讀習慣。如，在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可讓學生針對不易理解的語句、看似矛盾的地方、說惴號的運用以及課文表現的中心意思等方面提出質疑，而后再引導學生通過細細品讀課本，給予學生適當的點撥，幫助學生消除疑惑。

（二）啟發閱讀法

語文教師要善于啟發學生閱讀文本，通過引入與學生生活密切相關的話題內容，調動起學生閱讀的主觀能動性，強化學生對文本素材的吸收，與文本產生情感共鳴，提高學生閱讀能力。如，在教學《有趣的漢字》一課時，教師可啟發學生列舉一下生活中哪些廣告、標語是對漢字的妙用？這些漢字體現了什么意義？如此一來，可迅速活躍學生的思維，讓學生從自己的生活體驗中去思考，慢慢積累語文知識。又如，在教學《落花生》一課時，為了激發學生的閱讀興趣，教師可先讓學生暢談自己最喜歡吃的東西以及印象深刻的節日，而后再引入本文內容，讓學生帶著情感體驗去閱讀文章，加深對文章的理解。

（三）預測閱讀法

小學中高年級學生具備一定的思維能力，在語文閱讀教學中，教師可以引導學生借助有關信息，結合自己的生活經驗，對課文內容進行預測，激發起閱讀欲望。而后，教師再指導學生閱讀文本，通過貫通上下文、梳理句子之間因果關系等途徑，找尋有價值的信息對閱讀之前的預測進行檢驗，加深學生對語文知識的記憶。如，教學《威尼斯小艇》一課時，教師可讓學生根據標題對文章的內容進行預測，激發學生的想象空間，拓寬學生的思路，從而喚起學生對閱讀全文的渴望。預測之后，教師讓學生通過自主閱讀證實預測內容，獲取成就感。

（四）概括閱讀法

新課標明確指出：要求學生能夠復述敘事性作品的大意。所以，在中高年級語文閱讀教學中，應重點發展學生的概括能力，使學生能夠簡明扼要地復述所讀文本的大致內容。教師應對學生由淺入深地引導，給予必要的概括提示，幫助學生順利完成對文本的復述。在概括的過程中，學生會十分注意文本的篇幅、結構、重點句段、關鍵詞語等，達到深入閱讀、細細品讀的目的。如，在教學《月光曲》一課時，教師可給予下列提示詞語：幽靜、茅屋、斷斷續續、對話、激動、清幽、陶醉、記錄。要求學生根據提示詞語對課文進行復述，培養學生的閱讀概括能力。

二、運用小學中高年級語文閱讀方法應注意的問題

（一）深入解讀文本

語文教師要具備較強的文本解讀能力，能夠靈活運用閱讀方法指導學生走進教材文本，摒棄以往過度依賴教參、教輔資料的做法，通過深入解讀文本、挖掘文本價值。以《少年閏土》教學為例，大部分教師將閏土給“我”講了幾件事情作為重點講解內容，這對于擁有一定閱讀能力的六年級學生而言，并不是難以理解的。所以，教師應深層次發掘文本中隱含的價值，引導學生結合當時時代背景思考作者為什么要寫閏土講的幾件事情，體現了作者怎樣的情感。通過深入解讀文本，能夠讓學生形成深入思考問題的良好閱讀習慣，從淺閱讀過渡到深閱讀。

（二）工具性與人文性相結合

小學中高年級語文閱讀教學要充分體現語文工具性與人文性的特點，不能顧此失彼。在教學中，工具性是指通過閱讀教學讓學生掌握語言文字的運用方法，人文性是指通過閱讀教學讓學生與文章作者產生情感共鳴，獲取豐富的情感體驗，形成正確的價值觀。所以，閱讀教學既要促使學生通過理解語言文字掌握文章大意，也要引導學生領悟文章中體現的人文性內涵，明確作者表情達意所運用的方法，并將這種方法借鑒到自己的寫作中去，促進讀寫相結合。

總而言之，小學中高年級學生具備一定認知水平和思維能力，這就要求教師根據中高年級學生的學習能力變化，對閱讀方法進行改進，獲取最佳的閱讀教學效果。在閱讀教學中，教師要靈活運用啟發式、質疑式、預測式、概括式閱讀方法，喚起學生的閱讀欲望，活躍學生的思維空間，不斷提高學生的閱讀水平，從而引導學生形成良好的閱讀習慣，提升語文素養。

參考文獻：

[1]王蓉蓉.淺析小學語文高年級閱讀教學方法[J].新課程導學，2014（10）：69-70.

新課標語文閱讀教學要求范文5

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0045-01

閱讀是學生在日常生活獲取信息的一種主要途徑。通過閱讀，學生可以拓寬視野，獲取信息，提高語文理解能力，提高學習效率。然而，目前很多學生無法真正做到廣泛閱讀，難以形成良好的閱讀習慣。對此，教師必須做好學生的課外閱讀指導工作，培養學生的閱讀興趣，讓學生領悟閱讀的方法和技巧。

一、創設良好的外部閱讀環境

一個良好的閱讀環境能讓學生在潛移默化中養成閱讀意識，因此，教師在日常的教學和生活中要創造良好的環境，增強學生的讀書欲望。例如，學校可以開展讀書活動周，鼓勵學生閱讀；可以在教室掛一些與閱讀有關的標語，讓學生的學習生活充滿書香氣息；教師還可以讓學生寫閱讀筆記；開展讀書交流活動，讓學生自由交流在閱讀中的心得，將閱讀中的經驗和喜歡的書與同學分享；等等。

二、培養學生主動閱讀的習慣

外部的閱讀環境只能給學生一個良好的閱讀氛圍，不足以讓學生積極主動地參與到閱讀中。因此，老師必須培養學生主動閱讀的興趣，讓他們從被迫閱讀、跟風閱讀轉化為主動閱讀，從內心愛上閱讀。學生有了閱讀的興趣，體會到閱讀的諸多益處，才能對讀書持之以恒。

教師要善于在課堂上制造懸念。例如，在教學蘇教版四年級上冊的《虎門硝煙》時，可以提問學生：林則徐的生平事跡都有哪些？這些事跡都反映了他什么樣的品質？在教學蘇教版五年級上冊的《莫高窟》時，可以問學生：莫高窟的壁畫的制作過程是怎樣的？其文學價值表現在哪些方面？這樣，學生便會主動閱讀課外書籍，查找問題的答案。

教師可以聯系學生的實際生活，將學生的生活經歷融入閱讀教學之中，寓教于樂，讓學生在閱讀中與文本產生共鳴，增強閱讀興趣。老師要鼓勵學生，讓學生通過閱讀獲得成就感。老師要不吝表揚學生，肯定學生在閱讀上的成績，讓學生對自己的閱讀充滿信心，產生繼續閱讀的愿望。

學生在日常生活中能夠主動閱讀，選擇一些有助身心健康的文章閱讀，能提高文學修養。在課外閱讀中，老師不僅起指導作用，還應該起到督促作用。老師提出閱讀要求，學生要在規定時間內完成，切不可拖泥帶水。

三、教授學生正確的閱讀方法

隨著社會的不斷進步，文學界提倡百花齊放，書籍的內容也逐漸多元化。因此，教會學生正確的閱讀方法格外重要。蘇教版新課標語文大綱中明確要求老師要將學生的課堂學習與課外閱讀緊密結合在一起。在指導學生閱讀時，老師可以根據學生所處的階段，給予相應的閱讀方法的指導。例如，對于低年級的學生，老師可以為他們推薦一些內容淺顯的記敘類文章，將這一類文章的特點、閱讀技巧教給學生，以便學生理解；對于高年級的學生，老師可以推薦一些中心思想較為深刻的文章。

教師要教會學生不同的讀法。文章的整體閱讀大體可以分為四部分：初讀，了解文章框架；細讀，結合字典理解文章大意；略讀，體會作者的思想；跳讀，把握文章的精彩語句。教師可以在這些過程中根據具體情況，讓學生學會瀏覽法、精讀法、泛讀法、跳讀法等閱讀方法，同時讓學生做好筆記，總結自己學習的心得體會。老師要教會學生對于不同的文體要加以區分，讀傳記要注重人物形象，讀童話要注重寓意，讀說明文要注重物體本身的特點。

新課標語文閱讀教學要求范文6

［關鍵詞］整體視角；閱讀教學；教學目標；教學內容

語文學習是一個序列復雜、層次嚴謹的系統工程。傳統教學高耗低效的主要原因就在于教師缺乏一個系統而有效的抓手，常常在不同層面的散點內容中不斷地重復。統編語文教材采用人文主題和語文要素雙線并進的方式編排，將小學階段需要的訓練內容進行了統整編排。因此，教師要從整體的視角出發，精準定位目標、科學研制內容、合理提出任務，旨在提升學生語文學科的核心素養。

一、整體性統整，制定體系化學習目標

（一）言意兼得，整體協調中厘定目標語文新課標指出：語文教學的目標是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。在整體視角下制定目標，既要關注文本的內容，又要辨析解構表達密碼，讓學生感受語言文字內在的精妙，以達到言意兼得的整體性效果。比如，教學統編教材五年級的《祖父的園子》一文時，教師制定了這樣的教學目標：了解課文的主要內容，感受作者童年生活的自由、輕松和對祖父深深的懷念之情。顯然，這一目標與課文所反映的情感主題息息相關，應該成為教學的重點之一。但作為語文課程，僅有主題的洞察是片面的，因此要有凸顯語文課程的工具性層面的言語形式、表達策略的目標等。在言意兼得的整體性架構下，語文教學要在感知內容、體悟情感的基礎上，聚焦文本的語言，讓學生感受蕭紅率真的語調、詩意的描寫、清新的語言，從中習得表達的營養，在內容和語言兩方面都有所收獲。

（二）言思并進，隱顯輝映中厘定目標語文新課程標準指出：應引領學生豐富語言，培養語感，發展思維。因此，教學目標的確定不僅要引導學生品味語言，而且要關注語言表達背后所蘊藏的內在規律，以提升學生的思維能力。如，統編教材六年級上冊的《丁香結》一文，作者以詩化的語言分別描寫了城市街旁的丁香、月光下的丁香、春天的丁香和雨中的丁香，并抒發自己的感情，揭示了文本表達的主題。“作者是怎樣將自己的感受與思考一步步寫出來呢？”這樣的問題與學生內在的思維緊密地聯系在一起。教師需要引導學生在理解內容、感知語言的基礎上，展開理性的思考，透過語言文字理清作者的思維過程，使學生獲得思維能力的發展。對表達思路探尋的過程，正是學生基于語言進行深入思考的過程。皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”只有緊扣語言進行思考，才能真正提升學生的認知能力。

二、整體性統構，研制體系性教學內容

（一）從單一到單元，在分層設置中研制內容雖然統編教材還是以文選為主要形式，但由于整個單元設置了單元導語和訓練要素，每篇課文的后面有習題的照應，同時有著《語文園地》的保駕護航，這樣使得原本散落的單篇文本成為一個有機的整體。因此，整體思維下的語文教學就應該聚焦文本之間的內在聯系，在把握關聯中讓課堂教學彰顯出1+12的教學效果。如，統編教材三年級上冊的第六單元，其語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。依循這一語文要素，編者選編了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等這幾篇典型的課文。在教學中，教師不能平均用力，更不能將“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素以相同的標準落實在這幾篇課文的教學中，這樣會導致課堂教學的無端重復。為此，教師可以將不同的標準與對應的文本聯系起來，展開有層次的教學。如，從《富饒的西沙群島》的典型語段中了解什么是關鍵語句；從《海濱小城》中理清關鍵語句與其他語句之間的關系；而對《美麗的小興安嶺》一文的教學，可引導學生嘗試給課文加上關鍵語句，并運用關鍵語句進行練筆。這樣，一個單元的三篇課文既有圍繞語文要素的內在關聯，同時也體現了教學的不同層次，從而形成一個有機的整體，為學生語文素養的提升奠定基礎。

（二）從課內到課外，在拓展鏈接中研制內容教材是學生語文學習的重要載體，但絕不是唯一的載體。整體教學視角決定了閱讀教學不能將關注點局限在一間教室里、一本教材上，而要根據教材文本的特點，通過鏈接的方式為學生拓展文本內容，形成課堂內外相得益彰的教學局面。如，教學統編教材三年級上冊第三單元時，教師不能只關注教材所選編的四篇課文。這個單元設置了《快樂讀書吧》的欄目，旨在讓學生學習了單元的課文后，將習得的基本方法運用到《快樂讀書吧》內容的閱讀中。為此，教學課文時，教師一方面要從文本自身的教學價值入手，幫助學生做好相應的準備；另一方面要激發學生對童話的閱讀興趣，然后相機拓展《快樂讀書吧》所推薦的《安徒生童話》，以實現從課內向課外的拓展鏈接。語文教學講究的是“得法于課內，得益于課外”。教師要找準課內外之間的關聯，在整體思維的觀照下展開教學，以提升學生的綜合素養。

三、整體性統籌，設置活動性教學任務