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對歷史思維能力的理解范文1
隨著新課改的深入，教師在教學過程中要加強對學生思維能力、自主學習能力的培養。高中歷史教學中，除了學習和理解課本內容外，還要注重學生歷史思維能力的培養，因為歷史思維能力培養能幫助學生對歷史概念有準確理解，并在學習歷史的時候掌握學習歷史的規律，培養再認識和再現歷史事實的能力。
一、歷史思維能力的特點
歷史思維能力指再認識和再現歷史事實，對歷史客體進行分析評價，對歷史現象進行解釋，對歷史規律進行闡述和揭示的能力。歷史思維能力具備以下三個特點：
（一）開放性。歷史教材改革重點應放到對人類一切文明遺產的繼承、對世界形式的洞察、對中國國情的了解等方面。學生學習歷史時思維能力應該是開放的，世界之博大，地球上多于兩百個國家，有上千個民族，各國文化傳統多種多樣，國與國之間的文明應該相互交融，教師教育要面向世界，學生學習要走向國際，對于每一個國家都面臨的環境能源問題、人員資源問題等應創造解決條件。
（二）辯證邏輯性。高中歷史思維能力要求學生對歷史現象本質中的必然與偶然進行辯證思考，用系統方法考證歷史，從歷史中挖掘民族精華。
（三）求實性和創造性。歷史教學要求學生在古今歷史、中外歷史的對照中實事求是、尊重歷史，并得到新啟示，對歷史的真實性進行探索和發現。在當今這樣思想文化多元化的社會，對事物本身有獨立思考能力，對問題進行分析和解決，讓學生思維有創造性，對當今社會的適應能力有所增強。
二、高中生歷史思維能力的實踐意義
（一）在高中歷史教學中，為讓學生從傳統對課本內容的學習記憶中解放出來，激發他們的自我反思意識及提高自身綜合素質，需要培養學生的歷史思維能力。
（二）新課改要求培養學生的自主學習能力，但是學生自主學習的前提是建立起學習興趣，而學習興趣的建立需要學生在學習過程中構建自己的歷史體系，所以學生歷史思維能力培養是學生自主學習的前提。
（三）歷史思維能力的培養，讓學生學習歷史的過程中以辯證邏輯思維對歷史內容有正確認識，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀及歷史觀。
三、培養高中學生歷史思維能力的實踐
（一）培養高中學生歷史思維能力。首先是建立多元化教學課堂。學生學習環境質量直接決定學生學習素質好壞，歷史教學過程中，應該打破傳統老師說教的教學方式，以學生為課堂主體進行教學。比如，講授“運動和”這一課程的時候，因為其中教學重點較多，而學生在學習中像等重點可能與其他相似教學內容混合，讓學生對進行自由交流討論，鼓勵學生大膽發言，在討論中感嘆英雄的氣節，對清朝政府的覆滅感到振奮等。在討論交流過程中，學生對教學內容能通過建立思維結構掌握熟悉，學習興趣得到提高。另外，講述“古代希臘、羅馬政治文明”這一專題的時候，教學內容涉及太多學生非常陌生的希臘文明，可以利用多媒體展示圖片內容，讓學生對這些內容進行更深的理解和掌握，避免學生在學習過程中完全處于疲勞的理解狀態，以此促進學生歷史思維能力的培養。
（二）教材與課外學習資源的有效結合，強化學生的歷史思維能力。高中歷史教材內容雖然很豐富，但由于學習時間的局限性，一些有助于學生開拓歷史思維的內容在教材中是沒有的，需要通過電視、網絡等媒介補充，讓學生利用這些課外史事史料拓寬自己的歷史知識面。比如，可以推薦學生關注央視的《百家講壇》，學生在觀看過程中或許對其中的講述并不能完全認同，激發學生對歷史真實性的探究興趣，從而讓自己的歷史思維能力得到鍛煉和提高。學生對歷史教材內容的掌握是學習重點，學生通過各種學習資源培養歷史思維能力是學習的核心。
四、結語
培養高中學生的歷史思維能力是教師的教學核心，有助于學生對歷史知識思考、反思、判斷的辯證邏輯能力得到培養，對課堂教學效率提高有很大幫助。
參考文獻：
[1]陳德康.“提問式計算機輔助教學模式”對培養高中生歷史思維能力的影響[J].教育探索，2001（8）：57-58.
[2]梁志玲.探究性學習在培養高中生歷史思維能力的應用研究――以人教版高中歷史必修Ⅱ教學為例[D].贛南師范學院，2013.
對歷史思維能力的理解范文2
關鍵詞：高中歷史；思維能力；發散思維；邏輯思維；形象思維
歷史是高中階段的一門必修課，也是學生健全發展中不可缺少的能力之一，更是歷史課程價值的具體體現之一。因此，教師要轉變歷史教學思想，要通過組織多種活動來有意識地培養學生的歷史思維能力，以為高效歷史課堂的順利實現做好保障工作。本文就從以下方面入手對如何培養學生的歷史思維能力進行論述，以為學生綜合素養的全面提升做出貢獻。
一、發散思維能力的培養
發散思維是提高學生知識運用能力的有效活動之一，也是歷史思維能力的組成部分。所以，教師要改變以往一講到底的模式，要充分發揮學生的課堂主體性，要通過組織有效的活動來發散學生的思維能力，使學生在拓展性課堂中形成基本的歷史思維能力，進而在提高學生理解能力和知識運用能力的同時，也為高效歷史課堂的順利實現打下堅實基礎。
復習時，教師為了培養學生的發散思維，也為了提高學生歷史知識的靈活運用能力，在教學過程中，我們要有效地給學生搭建獨立思考、自主對比的平臺，以達到發散學生思維的目的。所以，在復習時，我組織學生自主對《》《俄國十月革命》《》這三個革命進行比較分析，自己思考：與俄國十月革命之間有哪些相似之處？了解兩者之間的異同？思考：俄國十月革命對帶來的影響等方面進行探究和思考，這樣的自主比較復習不僅能夠將零散的知識系統化，鍛煉學生的歷史學習能力，而且在這種對比和思考中逐步形成發散的思維，同時也有助于學生歷史思維的形成，與學生知識靈活運用能力的提高也有著密切聯系。
二、邏輯思維能力的培養
邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，也是提高學生歷史解題能力，培養學生分析能力的重要方面。所以，在高三歷史復習過程和試卷講評過程中，教師要改變一講到底的模式，要鼓勵學生在問題思考和分析中掌握基本的歷史知識，同時也有助于高效歷史課堂的順利實現。因此，在新課程改革下，我們要組織學生多對歷史材料進行分析，以逐步培養學生的邏輯思維能力，使學生在高效自主的歷史課堂中形成嚴謹、具有邏輯性思維的歷史課堂。例如：
材料一：英國工業革命時期工廠工人狀況：（1）工人包括童工每天工作時間不能少于十二小時；（2）每天早晨機器開動十分鐘后，
工廠大門即行關閉，任何織工均不得入廠；（3）在其他時間內，織工在機器運轉時缺工者，按其管理的織機數目每臺每小時罰款三便士；織工未經監工允許擅自離開車間者也罰款三便士……
材料二：1909年出版的《一個女工的青春》記錄了當時一位英國女工的陳述：“……我暫時不再貧窮了。我們星期天的美餐仿佛是皇家的宴會……當我漲了工資以后，每頓飯我還喝上一小杯甜葡萄酒。”
上述兩則材料分別概括了近代英國工人的狀況，結合所學知識分析出現材料二狀況的主要原因是什么？思考：兩則材料中對于探究英國工人的狀況分別有何局限？綜合兩則材料可以推知近代英國工人發展的何種特點？
教師組織學生對上述材料進行分析，引導學生自主閱讀材料，自主分析并對下面相關的問題進行思考和解答，這樣的案例分析和解答過程不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的歷史學習能力，而且對學生歷史思維能力的提高及學生借助歷史知識進行問題解答能力的提高做好基礎性工作。
三、形象思維能力的培養
歷史是抽象、枯燥的，這是大部分學生對歷史留下的第一印象，也是影響高效歷史課堂順利實現的主要因素之一。所以，教師要有意識地培養學生的形象思維能力，這樣不但能夠改變學生的認識，提高學生的課堂參與度，而且對歷史魅力的展示也起著不可替代的作用。
例如：復習《19世紀以來的世界文化》這一單元時，為了使抽象的課堂形象化，也為了培養學生形象思維能力，在教學時我先借助多媒體從總體入手將19世紀以來的“詩歌、小說與戲劇、音樂與美術、電影與電視”等相關作品展示出來，這樣不僅能夠強化學生對本節課基本知識的理解，而且也能使抽象的課堂形象化，進而使學生的形象思維能力也得到培養。
總之，在高中歷史思維能力的培養中，教師要更新教育教學思想，要通過組織多種活動從多角度入手來培養學生的思維能力，進而給學生歷史學習興趣的保護、歷史知識運用能力的提高做好保障性工作。
參考文獻：
對歷史思維能力的理解范文3
高中生歷史思維能力的培養是歷史教學的重要目標，是素質教育和人才培養的要求。豐富學生的歷史知識，通過深入探討來提高他們的辯證思考和全面思考的能力。
關鍵詞
高中歷史；課堂教學；思維能力；培養策略
新時期的高中教學要重視對學生思維能力的培養，要以生為本，提升學生的歷史學習能力和思維品質，促進學生綜合素質的提升，從而進一步挖掘他們的學習潛力。本文就高中歷史教學中學生思維能力培養的問題進行了探討。
一、歷史教學需要思維訓練
傳統歷史教學認為只要學生記住歷史事件的來龍去脈，能夠記住教材中的觀點，并針對新教材進行移植就可以了。但隨著高考要求的提高，學生需要具有分析判斷能力，準確、科學地表述，能夠透過歷史事實、現象得出規律、結論;要能準確獲取和解讀信息、調動和運用知識、能夠描述和闡釋事物，并對其進行論證和探討。如2014年江蘇高考歷史卷中的第一題，在四個選項中選出對董仲舒“屈民以伸君，屈君以伸天”的主張的正確理解。要學生理解這句話的含義并與孟子的“民貴君輕”相比較，考查學生對有效信息進行完整、準確、合理解讀的能力。在平時教學中，我們要重視對學生思維的訓練，如在《資產階級革命時代的東西方世界》的學習中，首先要讓學生有這段歷史事件的概念，能對其階段特征有整體的認識和理解;其次，能夠從經濟、政治、思想等方面認識資本主義的發展情況，客觀看待和理解英國資產階級革命的不徹底性、拿破侖戰爭失敗的根本原因、美洲為中心的民族解放運動最終殖民統治贏得民族獨立的必然性等。在具體內容學習中，教師要對學生整體思維進行訓練，使其認識到歷史發展的必然性和規律性，能從生產力方面去思考工業資產階級的經濟實力增強后的政治要求:要改變國內不利于資產階級發展的政治體制，在海外發展勢必會造成對抗，引發民族解放運動的潮流，階級對立與利益發生沖突必然會有工人運動的出現。如此，學生就能整體把握、靈活運用，學會變通地解決歷史問題。
二、學生歷史思維培養的途徑
歷史學習需要通過歷史事件的認知，發現事件背后的原因，可以通過自主閱讀、問題探究、辯證思考等學習活動獲得歷史學習與歷史思維的培養。
1．加強生活聯系，培養思維能力。
歷史是前人的生活史、奮斗史，是前人經歷與成敗的再現，學習歷史是為了借鑒和提高、為自己所用。因此，在歷史教學中，教師應該做到教學內容與現實生活緊密結合，讓學生聯系生活從多個角度去思考，從而獲得比較客觀的看法。如在《開辟新航路》學習中，我們可以讓學生自主閱讀、聯系生活思考，概括新航路開辟的原因、條件，提高學生提取信息和分析概括的能力，引導學生辯證地評價歷史人物和事件。當然，我們在教學中可以先聯系現實生活，談談前幾年的民工涌入大城市，現在隨著地方經濟的發展，分析一些大城市出現用工荒的原因。分析后再讓學生在自主閱讀教材進行聯系、對比，從而學會多角度思考問題，得出開辟新航路的根本原因，也能從經濟原因、政治原因、宗教原因以及地理位置因素等方面去思考為什么葡萄牙和西班牙會成為新航路開辟的急先鋒。另外，我們還要讓學生思維活躍且有深度起來。如我們引以為豪的“鄭和下西洋”也開辟了多條海上航線，思考“鄭和下西洋”為什么沒有讓中國成為海上強國?讓學生能夠對歷史事件有更為客觀的看待和分析，從而提高了學生依據史實從原因、目的、利益、發展等角度去思考歷史問題的能力。
2．重視意義探討，提高思維質量。
歷史事件和現象無不傳達著歷史道理，且對于歷史事件影響的探究往往能提高學生辯證、發散與歸納的思維能力。如《蘇德互不侵犯條約》是在特定歷史條件下產生的，是多國利益博弈之后的結果。那么，這個條約的制定在當時有什么意義，隨著事態的發展又有什么意義?這一條約不僅在短期內有影響，而在后面的蘇德戰爭、世界性的反法西斯戰爭中其實也都有影響的。首先，我們要讓學生找到思考的點，然后讓他們自己去收集資料，并思考其意義有哪些，再根據自己的理解確定其意義的方面以及其積極性與局限性的方面。但前提是要掌握內容的時代背景，讓學生在歷史大背景下認識這一條約制定的情況、條約內容及含義:從德國希特勒角度去看所實施的“先西后東”戰略方針，從蘇聯斯大林對英、法的拖延、無誠意的不滿維護自身利益、是極端復雜的國際形勢所逼而簽訂的。因此，其意義可以從蘇聯、德國、德日法西斯同盟、英法等西方國家的角度去進行探討，當然，為了探討的深入，可以提供丘吉爾、對此的評價。對這一條約可以從有利、利大于弊、弊大于利甚至完全不利的角度去探討其意義。可以說，歷史教學的重點是培養學生的多向思維，只要學生有理有據，能夠自圓其說，那么就可以認為學生有一定的思維能力。當然，歷史教學也要確立學生的主體地位，引導學生基本掌握正確的閱讀方法，能夠有意識地進行獨立思考，從而主動參與到課堂討論并學會用史實說話，充分利用歷史材料來進行分析與闡釋。另外，掌握一定的思路與表述方法也是很有必要的。
三、結語
總之，在高中歷史教學中重視學生歷史思維能力的培養，需要夯實其基礎知識以及提高歷史學科學習的基本技能，引導他們積極主動地閱讀發現，提高其參與討論的興趣與質量，從而獲得思維的訓練與思維能力的提升。
作者：祁景 單位：江蘇省常州市西夏墅中學
參考文獻
對歷史思維能力的理解范文4
關鍵詞：新課程；歷史思維；知識結構
歷史思維能力是思維能力在歷史教學中的具體體現，是中學生學習歷史時應該培養的一種最基本能力。據新課程標準的要求，是必須在初中教學的基礎上，是學生進一步掌握重要事件、人物、現象、理解重要的歷史概念，把握不同時期的基本特征及其發展趨勢，認識歷史發展的基本線索和基本規律，培養學生歷史學習中應具備的相關能力。結合知識講授對學生進行技能和思維訓練，實現“以學生發展為本”的新課程改革目標。因此，如何使學生汲取歷史智慧，發展歷史思維能力，是值得高中歷史教師深刻探討的問題。
一、教學中注重對歷史概念的講述，培養學生的辯證思維能力
歷史教學中，講清歷史概念是最基本的要求。概念不清楚，則無法幫助學生形成對歷史現象的基本認知，更談不上讓他們認識歷史規律。現行高中新課程以專題式的方式編排，要求學生有相當的通史知識儲備。
傳統歷史教學中，我們強調歷史概念的五要素：時間、空間、人物、內容、結果。這些都是基本要素，但容易讓學生把歷史概念僵化為死記硬背的歷史知識。新課程下歷史教學不僅要求學生記住具體的史實，還要引導學生運用分析、綜合、比較等能力去理解歷史的規律。因此，歷史概念不能生硬地灌輸給學生，講述一個歷史概念，都需要將它活化，通過明確的目標，多角度構建多維的歷史學科體系。
歷史概念的抽象程度高，因此，教師在教學過程中應針對學生的接受能力，利用多樣化的資料，化繁為簡，深入淺出地進行。如在涉及歷史人物評價時，我給學生出示魯迅先生的一段話：“我們講到曹操，就會聯想到《三國演義》和戲臺上的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。應該還原曹操本來的歷史面目。”通過閱讀這段材料，學生會比較容易得出結論：對歷史人物的評價不能臉譜化，要看他的實際作為，這種認識本身就是辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點。由此可以看出，概念的講析在歷史教學中有助于學生形成正確的理性思維認識。
二、解析課本的知識結構，探究教材編寫者訴說歷史的思維模式，培養學生擴散思維能力
歷史思維能力包括如何對歷史事實進行分析、綜合、比較、概括等認知活動。它的養成不是一蹴而就的，必須滲透到日常教學過程中，有些歷史思維能力在教學過程中可以通過教師的講授活動潛移默化，而有些能力則必須通過針對性的強化訓練才能得以鞏固，如一些復雜歷史現象的綜合、分析與比較。我認為在大考之前的適應性訓練是必要的，而要讓學生真正能夠客觀、全面看待歷史問題，綜合運用史觀，達到史與論、知識與能力的水融，則必須在日常教學中有意識地培養歷史思維能力，我們完全可以求助于教材本身，其實教材本身就是最好的歷史思維的榜樣。教材中對某一歷史事件或現象的敘述，一般都必然經歷背景、過程與影響或意義的敘述過程，我以為這就是最簡單的歷史思維的體現。因此，教會學生看書，尤其是教會學生如何分析教材結構，看其如何分析、敘述、概括問題是至關重要的，它既可以幫助學生確立一種思考歷史問題的模式，又可以幫助學生在形成一定思維模式的基礎上進行知識的遷移，完成一定的求異發散的思考。教師在分析教材時，有意引導學生認識教材是如何分析處理問題要比單純分析問題得出結論對于學生的意義更大，至少它為學生提供了一種可供借鑒、參考的思維方式，這難道不是一種良好學習方法的訓練與養成的手段嗎？
分析、探究教材的思維模式，就是感知和理解編者意圖、留意從教材中發掘、提煉出思維方法。從小的方面講，要弄清教材每一個歷史問題和思維方法；從大的方面講，要理清整個子母、章節和各個單元的思維結構。包括史實與史實之間有什么聯系？論據與論點之間有什么邏輯關系？編者在得出結論的過程中是如何組織史實、運用史料、通過分析、比較、歸納、概括、綜合等方法展開論證，進而得出結論的？等等。
三、發揮學生的主觀能動性，培養學生的創造性思維能力
教師要培養歷史思維能力需要注重創設有益的學習情境，讓學生置身于一種學習探究的氣氛中，自覺、主動地感受歷史，從而激發學生理解與探究歷史問題的愿望。
首先，在教學中需要運用自己獨特的思維方式，用心去構建每一堂課，去激發學生的思想共鳴。
其次，以討論、辯論、小論文促進學生歷史思維能力的發展。
歷史思維能力培養的途徑有很多，課堂教學是實現能力提升的重要途徑，是提高教學有效性的重要手段。
參考文獻：
[1]鐘啟泉，聶幼犁.歷史課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.
對歷史思維能力的理解范文5
國家發展的關鍵在人才，人才的成長依靠教育，因此對教育制度的深化和改革，是每一位教師的職責所在。在具體的實操中，對于歷史課程的教學而言，如何培養學生的多重思維能力最為重要，教師，不僅要傳道授業，如今更加注重解惑的講課方法，即與以往相比更側重于對每一位學子的思維訓練。
據筆者觀察，與物理、化學課程教學方式不同的是，初中歷史教學中存在的顯要難題是無實踐、多抽象，多數老師講課傾向于重知識、輕理解，重灌輸、輕引導、重結論、輕演繹。
對初中歷史課程的教學中，過多地追求考試成績，對學生進行填鴨式教學，長此以往，往往使得本就處于叛逆期的中學生產生逆反心理，從而對歷史課程的學習喪失興趣，認為歷史課只能用來考分數。導致的嚴重后果是，學生死記硬背歷史知識，來應付期末考試，這樣不僅抹殺了歷史的有用性，更不利于學生將來的全面發展，有道是不讀史不能明智。
本文認為逆向思維能力的培養，恰恰是解決當前初中歷史教學中這一癥結的藥方，配合各項思維能力的訓練，從而發掘出一條適合中學生正確學習歷史課程的途徑和方法。
一、何為逆向思維
逆向思維能力，即是一種與常規思維方式相左的思維模式，也常被稱之為反向思維，常言道：“倒過來思考”說的就是逆向思考的方式。作為一種求異思維，對于習以為常的結論、或者常識反過來思考的一場逆向思維方法，“反其道而行之”。
對于中學生而言，讓思維朝向對立面發展，從知識的另一面進行鍥而不舍地探索，從而樹立新的認知。
舉一個最簡單的例子，歷史課本中的“司馬光砸缸”，順向思維的方式是先從水缸救人，然而司馬光卻另辟它徑，使用逆向思維的方法，果斷的用石頭打破大瓷缸，從而就出水缸中的同學。
上述實例，便是采用逆向思維處理問題的方式，通過這種思考方式的不斷訓練，使得中學生輕松掌握一種新的學習技巧，同時也可以練就多維度認知歷史、判斷當前、預知未來的能力。
二、如何培養逆向思維能力
歷史教學的最根本目標是，使每一位中學生在成長階段獲得對歷史知識的深刻認知，培養他們對歷史、對當下、對未來的把握能力。這就要求教師的教學過程，多強調知識形成的過程，減少對結果的關注，避免使學生陷入死學的漩渦。
對于逆向思維能力的培養，在實際教學中，教師首先要擅長啟發式授課，徐徐引導學生在課堂上多思考、多質疑，用疑問來啟發新知。
比如，在母系氏族公社中，緣何是女性在生產和生活中占據著無比重要的位置，男性則處于附庸位置？再比如，為何有的國家信奉伊斯蘭教，而有的地區信奉基督教，緣起是什么？對于學生們千奇百怪的問題，作為歷史老師，不應該阻止，反而應給予肯定的態度，將學生的問題，集中起來一起討論，引導學生思考，從而培養他們的自學能力和解答問題的能力。
其次，培養學生逆向思考、推理演繹的能力。例如世界第一次世界大戰爆發的原因是什么，這是個從結果刨根溯底追究問題的原因，教師此時應當引導學生順藤摸瓜，層層推理，步步設問，最后尋出戰爭爆發的原因。
可以引導學生首先提出“一戰”的性質是什么，學生根據查詢課本得出結論“帝國主義的非正義掠奪之戰”。隨后，老師循序漸進指引學生進行分析，參戰的雙方是誰，學生再次查詢資料得出，雙方為同盟國與協約國，并得出這是河蚌之爭，是世界兩大帝國主義集團的利益之爭。緊接著，老師會繼續發問，這兩個帝國主義集團是怎樣出現的，學生再次討論、查閱書籍，得出各大帝國主義國家因利益之爭，引發不可調節的矛盾。繼續推導，具體矛盾有哪些，以及形成這些矛盾的原因又是什么，結論是帝國主義國家對世界殖民地的掠奪。追問，掠奪殖民地的原因是什么，推論出是因為帝國主義國家經歷了快速的經濟發展，需要大量廉價的勞動力以及豐富的資源，這又是兩次工業革命的刺激下引起的西方國家的迅速擴張。
歷史事件的發生，往往都是一個系統地、連貫性的過程，這實際上也是一種前后相繼的因果聯系，在歷史授課中，通過引導學生從結論循序漸進地反向找到事件發生的原因，實際上，這也是辯證唯物論和歷史唯物主義基本原理的反推運用，更是逆向思維學習初中歷史的重要方法之一。
在這個“順藤摸瓜”的過程中，教師起到了至關重要的作用，在學生對歷史事件不得其解或了無興趣時，均可采用這種逆向思維和推理的方法，來引導學生對歷史課的學習。
三、逆向思維能力培養的多重思路
除了逆向思維能力，還需要輔以其它的思維方法來配合逆向思維使用。具體說來，首先，需要有懷疑精神，“盡信書不如無書”，在歷史課程的學習中，教師要培養學生的批判精神，對所學要保持懷疑的態度，多問為什么，這是培養逆向思維能力的前提。例如，清末中國處于一個翻天覆地的劇變中，作為兩個時代的銜接階段，歷史課本的講述也許并不能完全解答學生的疑問，如李鴻章的歷史地位是怎樣的，清朝末年為何遭受各帝國主義的瓜分，帶著眾多的疑問，教師引領學生通過上網、或圖書館查閱更多詳盡的資料，最好來自我解答心中疑惑。
在初中歷史課程的教學中，不提倡將歷史故事化，但要鼓勵將歷史形象化，幾千年的歷史，正是由一個個單獨發生的歷史事件串聯而成，在解讀這些歷史事件時，不僅要運用逆向思維能力來理解歷史，也要鼓勵中學生提出自己的看法和理解，提高學習歷史的主觀能動性。
對歷史思維能力的理解范文6
1.掌握歷史知識的方法
首先，在高中歷史的學習過程中，同學們應把每一個知識點的內涵搞清楚，分析各個知識點之間的聯系，構建出歷史知識結構。其次，在構建完小的知識結構的基礎之上，還要構建某一歷史階段的大的系統知識結構。例如，對封建社會的每一個階段應當從政治、經濟、民族關系、思想文化等方面進行理解和認識。這樣同學們能夠形成對封建社會的整體認識和理解，還有助于梳理歷史知識，有利于同學們簡化歷史知識，比較方便地進行學習和記憶。
2.培養思維能力
（1）培養歷史重現的能力
歷史是過去發生的事實，在時間上具有不可重復性。因此，要想學好歷史，應具有歷史重現的能力。重現也就是再認和再現。再認、再現就是對高中歷史教材中的重要的知識形成記憶，在考試過程中能夠在題目的提示下回憶起這些知識，并用其解決相關的問題。依據“能力要求”的提示，記憶的諸方面包括：①歷史事實；②歷史概念；③歷史結論。這些要求中，包括能夠了解歷史事件發生演變的本質性內容，著重說明事件的基本進程及其前因后果；了解歷史概念的確切含義；對歷史現象作出基本判斷和把握。總之，就是在理解概念的基礎上的再現。在平常的歷史學習過程中，同學們要借助直觀歷史圖像、歷史文字知識等在頭腦中再現歷史場景，進行直觀感受。
（2）培養歷史闡釋能力
高考歷史考試大綱規定了四個方面的考核目標與要求，即：獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。其中，“描述和闡釋事物”這方面又包含三個小的方面：客觀敘述歷史事實、正確解釋歷史事物、認識歷史事物的本質。對考生歷史闡釋能力的考查，是高考歷史試題考查的目標之一。什么是歷史闡釋能力？簡單地說就是用一種歷史理論解釋一種歷史現象。這就體現了歷史學科的一個大的特點――史論結合。同學們要重視歷史證據，重視歷史思辨能力。
另外，要培養評價能力。在對一些歷史人物、歷史事件進行評價時，要具備一定的“反向”思維。要對歷史人物、歷史事件能夠有一個客觀正面的評價，不要超越時代背景，要結合當時的時代背景去評價。
（3）培養文字表達能力
文字表達能力雖然不直接影響解題能力，但是對歷史主觀題而言，文字表達能力是解題能力的落腳點，將直接影響考試分數。在解答歷史主觀題時，同學們要依靠文字表達來闡述解題思想和內容。良好的語言表達能力是答好考}的重要因素。在解答歷史主觀題時，應當使用歷史學科語言。語言要準確，邏輯要嚴謹。語言準確，要求考生在回答問題時，在概念和術語的使用上必須用詞恰當和含義明確，語句要合乎語法，表達的意思要準確。邏輯嚴謹，要求陳述有序、結構完整和主旨明確，在條理分明的基礎上達到邏輯上的一致。
3.培養時間敏感度
在高中歷史教材當中，比較常見的時間復習方法就是公元紀年法，比如公元前841年、公元25年等。如果想要表示一個比較長的時間段，一般情況下，都會利用XX世紀XX年代這種表達方式。在高中歷史教材中，經常會出現一個世紀的初期（早期、前期）、中期、后期（末期）等類型的表達方式，同學們要將這些時期的具體表達規律和方法弄清楚。弄清楚之后，在遇到類似問題的時候，就能夠馬上反應出來題目所指的到底是在哪一個時間段發生的。這樣不僅能夠幫助同學們理清題目要素，而且能夠幫助同學們簡化題目，為解題提供良好的思路和方法。
