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智慧課堂教學反思范文1

【關鍵詞】學習興趣、學生主體、多樣化教學、高效教學

很多教師在教學中強調規范和高效，追求完成教學目標。實際上，教學中應該有更高一層的目標――打造智慧課堂。在教學過程中，老師轉識為智，促進學生智慧的發展。筆者認為智慧課堂的打造應從以下幾方面考慮：

一、智慧課堂應激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，只有它才是推動學習內在動力、開發智力的鑰匙。作為教師，應該要牢牢把握這一點。要想方設法使英語課堂激情四射，使學生興趣盎然。教師可以創造一些引人入勝的情景，喚起學生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣。而要在課堂開始時就吸引學生進入到本課內容的學習，那么導入顯得尤為重要。導入方式可以根據教學內容來來定：例如，動情的導語引入、傳奇的故事感染、漂亮的示范演示、美妙的音樂渲染、直觀的實物展示、靈活的過渡誘導等等.

二、智慧課堂應以學生作為課堂的主體

教育要以人為本，那么學生就應當成為課堂上真正的主人。每一個學生都是生動活潑的人，有自己的思想的人，有尊嚴的人，他們是課堂學習的主體，所以在課堂教學中要充分尊重學生了解學生、關心學生、愛護學生，建立民主平等和諧的師生關系。致力于激發學生的思維，為學生的學習提供各種便利，允許他們各抒己見，創造一種開放寬容的課堂氣氛，培養學生觀察問題分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力，多給學生獨立思考，探索的時間，一個好老師不應該有一桶水而給學生一杯水，而是應該帶領學生找到水源！另外教師不要吝嗇贊美，學會夸獎每一位學生，發現每一位學生身上的優點，及時肯定學生，看重他們的進步，只有這樣，學生才能得到充分的發展，我們的課堂教學才能真正達到促使學生積極成長這一目標。

三、智慧課堂要有多樣化的教學

同樣的教學內容，使用不同的教學方法就會出現截然不同的教學效果，這是幾乎每位老師都明白的道理。但是要真正做到這一點，卻要下一番功夫。教學中如果我們總是按部就班，一成不變的話，那么即使再好的設計也會黯然失色。所以在我們每位教師的心中應時刻不忘我們面對的是一群充滿好奇心向往新事物的孩子，只有生動活潑不斷變化的教學形式才會滿足他們的好奇心，也才能激發他們的求知欲和創造性。

四、智慧課堂應以高效教學為目標

所謂高效課堂是指教師在單位時間里最大限度地讓學生接受和掌握目標知識，從而提高學生分析和解決問題的能力。說得平時一點就是學生能當堂學會、當堂應用。要實現課堂的高效教學，這要求教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略和精心策劃課堂管理行為，為課堂教學的順利進行創造條件，并確保單位時間的效益。教師要主動接近學生，了解學生在情感上，知識上的渴求，根據學生的需求和教學內容，制訂好教學目標。而準確實施課堂教學行為，是實現教學目標的必要保障。在課堂上，要做到“活而不亂”“控而不死”，做到適控而不失控。要有自己個性化教學，創造獨特的教學風格以吸引學生的眼球。此外教師要精心設計課堂導入、精心創設教學情境、精心組織課堂教學、精心進行學法指導、精講精評課堂訓練、追求精致，有效實施才能達到預期的教學目標，打造真正的高效課堂。

五、智慧課堂要求教師不斷反思教學行為

教學反思、教學總結在教學環節中相當重要。一名教師的成長和進步，需要不斷的對教學進行反思、總結，它是進一步提高教育教學水平和提高教師個人業務水平的重要手段之一，它有助于教師更好地打造智慧課堂。所以在上完每一堂課，或是聽完每一堂課后我都會對這堂課的成功這處和不足之處進行分析，在教學實踐中學習、思考和研究，在研究和反思中實踐。在這個過程中不斷地更新教育觀念、改善教學提升教學水平。

總之，打造智慧課堂教學中要一切以學生為中心，以興趣為根本，充分張揚學生的激情和個性，體現學生的主體地位，使學生愿學樂學善學，把課堂作為展示自己的舞臺，把學習當作一種享受，在學習中體驗到成長的快樂，因此，我們教師應該積極研究打造智慧課堂的方法，做智慧型的教師。

【參考文獻】

[1]張娟.打造智慧課堂，做智慧教師.文理導航.2012，5.

[2]吳志宏.呼喚有智慧的教育.載《教育參考》.2007，（4）.

智慧課堂教學反思范文2

一、“ 慧教巧學”之宗旨和涵義

“慧教巧學”的宗旨就是通過機智教學，打造智慧課堂。智慧是教育的永恒話題，智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，旨在引導教師發現智慧、發展智慧、應用智慧、培養智慧。機智教學是智慧型課堂最明顯的外顯特征和最重要的判斷標準。它關注情景和時機，突出表現了實踐智慧的具體性、靈活性、可變動性。智慧型課堂的構造涉及教學的全過程，包括課前、課中和課后等多個環節，體現了課堂教學由“技術技藝”回歸“實踐智慧”的本質轉變。因此，智慧課堂更需要介入教學研究的力量，而這種教學研究不同于以往的模仿式經驗研究，需要教學研究方式的創新，需要根植于具體的教學情境，圍繞問題探究，以引起教師的反思和創新意識為目標，著力營造“ 用愛心和智慧育人”的良好氛圍，培養策略性教學者，提高課堂教學成效。

“慧教巧學”的涵義是指教師基于教育科學理論的指導，精選學習材料，優化教學程序與方法，引導和促進學生高效率達成學習目標并滿足學生需求的理念驅動和實踐操作。“慧教巧學”是教與學兩方面智慧的有機結合，“ 慧教巧學”= 教的智慧+ 學的智慧 =“ 為巧學而教”的智慧 。從靜態結構上看，“慧教巧學”是“觀念”形態和“行為”形態上的教學智慧；“觀念”體現在教與學的設計上，“行為”體現在教與學的實踐操作上，從動態上看，“慧教巧學”是在教與學的情景下的創造性問題解決的過程；從價值取向上看，“慧教巧學”是科學性與人文融的師生生命歷程，是輕松、愉悅、和諧、高效的。

二、“慧教巧學”之校本研發

“慧教巧學”研究是我校改革課堂教學、優化教學過程、提高課堂教學效益、提高教學質量的重要舉措之一，其切入點是“慧教巧學案”。

我校由校長掛帥，教科處、教研組負責具體落實。通過基于常態的教學而展開校本培訓，如邀請湖北師院專家上門傳道、外出學習取經、建立學校教科研群、搭建交流平臺，促進了教師觀念轉變。按照“全面分析、準確定位、分步實施、整體推進”的原則，從語文、數學、英語三科入手，牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，為每一節課制定明確、具體、可操作性強的課程目標。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情的基礎上，結合學科特點、學段特點，精心設計教學基本思路，完成“預習先知—合作探究—精講點撥—當堂檢測—拓展延伸”五步導學文稿。

與此同時，建立集體備課機制，組織學科骨干教師，借鑒編寫練案的成功做法，采取“個人構思生成個案交流研討專家審核優化學案形成共案”的流程，共生智慧編寫巧學案。巧學案遵循教育教學規律，將知識問題化，問題層次化，防止將學案編成了教案或習題集。我們重在“慧”和“巧”上做文章，多在“導”和“啟”上花功夫。為了保證質量，還邀請湖北師院專家全程參與指導和審稿工作，并建立激勵評價機制，鼓勵老師大膽創新，精益求精。2011年秋季，凝聚著集體智慧的巧學案出爐并投入使用。

為提高導學文稿和巧學案的實效性，學校要求各備課組在每周一的集體教研活動時間，將上周使用的情況進行點評和反思，進一步完善學案。

通過實踐、反思、完善之后的巧學案成為老師課堂減負增效的好工具，學生自主學習的好幫手，老師用起來得心應手，學生用起來愛不釋手。

三、“慧教巧學”之學案導學

“慧教巧學”的重心在課堂。我們將學習的主動權還給學生，強調學生自主預習、自主探究、獨立作業；鼓勵學生在課堂學習過程中，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。教師立足教材、學案特點和學生的學習實際，創設問題情境，最大限度地調動學生的知識積累與智力潛能，培養學生的探究思維能力。為此，我們總結了四個凡是：凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引，做到精教慧啟，巧學樂求。

我們的基本模式為：

1.學案引領，自主巧習：學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究。預習評價的要求是：注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解或歸納，同時用紅色筆標注出疑難問題。

2.解疑論惑，合作巧探：教師按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異組建合作學習小組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組，一般以4至6人最為合適，以前后位置就近為宜。同時，制定小組合作學習團隊的評價和鼓勵方案。在小組長組織下，學生個人提出自學中的疑難進行交流討論。每個人成為質疑者、釋疑者。其中的巧，體現在組長和組員角色的到位，即合理組織、學會借智。

3.展示點評，慧講巧撥：以學習小組為單位推薦代表展示本小組的探究成果，通過板演、問答、實驗和多媒體演示等形式進行展示交流。老師要給予及時適度的評價和激勵。當對較難問題進行闡述分析時，教師要適時引導學生思辨，并相機點撥。巧撥在于點醒學生，點深點透問題，讓學生有幡然醒悟之感，拍手叫絕之舉，刻骨銘心，記憶猶新。

4.當堂檢測，及時反饋：根據巧學案上設計的具有典型性、層次性和針對性練習題或當堂檢測題，讓學生獨立限時完成。學生做完檢測題后，或小組驗收或集體矯正或教師批閱，并當堂統計達標情況。

5.意義建構，慧引巧做：引導學生基于本課目標進行系統性的意義建構，明確本節課核心知識與前后知識的聯系。布置下次課的預習，讓學生充分做好學具、資料查找等學前準備。同時，引導學生針對本課的知識點和主要問題，完成適量而精簡的課后作業，提高知識應用能力。

四、“慧教巧學”之課堂診斷

開展“慧教巧學”研究是基于當前教學活動自主學習表面化、合作學習僵化、探究學習神化、課堂提問泛化、課堂教學評價單一化，以及備課無創意、授課無激情、作業隨意定，變蠻教苦學為慧教巧學。

為了將巧學案在教學中落到實處，觀課議課、診斷反思就必不可少。進行課堂觀察，量表要先行。開發量表是整個課堂觀察的核心技術，是突破口。教師要利用觀察量表進行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個合作體，并按照一定的程序進行，以保障其專業性，避免課堂觀察行為的簡單重復與“不合而作”。尤其是讓老師們頭疼的“怪問題”、“ 怪答案”、“ 怪動作”、“ 怪要求”、“ 怪事件”等，觀察量表的制定就顯得尤為重要了。我校依托湖北師院的技術支撐，借鑒黃石教科院中小學高效課堂診斷量表，制定了“慧教巧學”課堂評價標準。

學校每周邀請湖北師院專家，不定期邀請黃石教科院教科研人員與學生家長代表深入課堂，聽常態課、研討課、示范課。各備課組每周開展“一人同課多輪、多人同課循環 、同課異構 、互助式觀課 、反思式觀課”等教學觀摩活動。參與聽課的專家、老師主要從以下幾個方面進行觀測：教學環節（五步導學）、時間分配（精講點撥）、教學手段、學生參與、課堂氣氛、課堂生成、當堂反饋等。看課堂是否出現老師“滿堂問”、“滿堂夸”，學生“滿堂探”（小組探究）、“滿堂看”（看多媒體）等華而不實的表象；觀察學生的學習動機是否是積極主動的，學生的學習狀態是否是快樂健康的；課堂是否有序、有趣、有效。指導專家及時與講課老師進行面對面交流，還提煉出書面建議；同組老師開展集體議課，主講人要有課后反思，小組要有課后點評。

通過對課堂運行狀況的診斷與反饋，形成了“確定問題——收集信息——解決問題”的工作流程。基于課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數據分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式，讓課堂煥發生命活力，折射智慧光芒。

五、“慧教巧學”之總結和反思

智慧課堂教學反思范文3

教學智慧決策(The wisdom of teaching deci-sion-making)是教師在教學實踐中利用教與學的信息結構，通過對教學實踐的預測、分析和反思，確定有效教學方案、高效地對教學情境而生成的一種綜合能力。對于地理教師而言，教學智慧決策意味著在課堂教學中應充分尊重學生差異的基礎上，靈活利用課堂教學過程中激發的課程資源，對教學內容、方法、原則和策略等所作的有意識、有計劃的判斷、預測和選擇。

一、教學智慧決策與地理教學的意義

在傳統的地理課堂教學中，教師的決策權沒有受到應有的重視，教師通常被認為是決策的執行者，而非決策者。這就導致了教師自身決策意識的淡薄和僵化。教師在教學過程中，生搬硬套、墨守成規或者憑主觀臆測隨意決策，缺乏穩定性，忽視科學性和人文性的統一，導致教學失真、固化。因此，要提高教學質量、培養全面發展的人以及課堂生命活力的煥發，就應該開展教師教學決策研究，喚醒教師的決策意識，使教師成為智慧的教學決策者。在整個教學過程之中，讓教師與學生對課堂內容都有其自身的理解，從而促使教學內容不斷發生變革和創新，促使課堂的發展、師生的交往互動與生命質量的提升。

1，利于提高地理課堂教學的有效性

課堂教學的有效性問題是教育教學研究無法拋卻的主題。課堂教學是一種有目的、有意識的活動，要通過教學使學生掌握知識、習得技能、發展能力。課堂教學不是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而應該是知識的傳播與生成活動。有效的知識傳播與生成主要決定于教師教學組織、決策質量的發揮。

首先，實現教學目標需要智慧的教學決策。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過學習后預期產生的行為發展變化。教師為有效的達成教學目標，就需要合理選擇教學內容，靈活采用教學方法，及時反思教學效果，對教學過程中的問題做出敏銳判斷和決策。這就意味著教師必須要在教學實踐中不斷地分析教學材料和教育對象，分析如何使教學效果更好，如何使學生參與、保持學習的積極性和思維的持續性。由此可見，教師通過對教學實踐的預測、分析和反思，確定有效教學方案、高效的教學情境，進行智慧決策是地理課堂教學有效的一個重要前提。

其次，推動教學過程實施需要智慧的教學決策。學生知識的獲取和能力的形成不僅僅來自于書本，更多的是來自人于人的相互交流與各種各樣實踐活動之中，因此教學活動是一種交互性的師生活動。教師是教學活動的組織者，教師要幫助學生克服認知和行為障礙，科學、有效地豐富與調整教材內容，讓教學內容更貼近學生實際，激發、激勵、維持和更新學生的學習行為，使學生參與教學活動，不僅使課堂氣氛更活躍，還可以有效推動教學過程，提高教學有效性。同時，教師敏銳、高效的觀察和處理課堂上的問題，有利于下一次智慧決策的實施和持續。

2，利于師生共同發展

教師教學決策是教師思維的重要組成部分，而教師思維與認知是教師專業成長所必備的核心要素。提高教師教學決策意識與能力可以有助于教師進行有目的系統的反思活動，進而在獲得專業技能發展的同時，重新喚起意義意識，構建積極向上的生命意識，走向智慧的、自主的教師生命發展道路。同時，賦予生命意義與人生價值的教師教學觀有助于構建平等、互動、合作的師生關系；通教學決策能力的提高，教師重新審視教學過程、改進自己的教學觀，豐富自己教育教學理論。這將會促使教師預測、控制復雜的因素，積極利用、開發教學資源，創設豐富的教事例學情境，鼓勵學生參與教學，引導學生自己去主動建構，習得知識，培養能力，充盈情感體驗，獲得全面均衡發展，使教學成為師生共同交往、對話、建構、創造、體驗的富有生命力的生存生活過程，課堂應然煥發出生動的活力。

二、教學智慧決策有效性的基礎

教師教學決策雖然沒有一個統一的規定或法則，但智慧的教學決策過程是存在著共同點的。教師信念、教師知識和實踐知識是教師教學的智慧決策形成最可靠的基礎。

教師需要具備的知識有兩種，一種是教師關于教學在主觀上的信念。另一種與其掌握的知識有關。教師在個人信念、思想和對各種現象的基礎上構建自己的知識體系的。課程研究學者舒爾曼認為教師知識包括七個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、對學習者及其特征的知識、教育情境知識、教育的結果、目的和價值方面的知識。作為一名地理教師，需要不斷地擴充、建構自己的知識體系，將知識內化、用生命去體會。智慧的教學決策的形成，需要廣博的知識基礎，包括教育理論、教學實踐、以及對同事的教學經驗進行批判性分析后的經驗總結。對于地理教師而言，不僅僅是一個教學知識的學習者，更重要的是教學知識與教育智慧的應用者。對于教學知識與教育智慧的應用，掌握相應的教師知識只是第一步而已，最為重要的是后面的兩步：將知識與自己的教學經驗融為一體，并融入自己的知識結構之中；將自己的知識結構與教育環境融為一體，達到幫助與提高學生學習能力的目的。對后面兩步來說，前者代表著教師自我的學習能力，后者代表著教師的實踐能力。

智慧課堂教學反思范文4

關鍵詞：智慧課堂教學；環境設計；應用

環境設計專業的開展，需要學生在設計的基礎上，進行文化和環境的創作。在培養這種高端優秀人才的過程中，教師一定要結合現代化的教學方法開展先進的教學活動，才能發揮出學生的科技感、時代感價值。在環境設計專業中《環境藝術設計制圖與透視》的課程學習中，使用智慧課堂的教學模式效果突出。

一、智慧課堂教學模式在環境設計專業中的應用

《環境藝術設計制圖與透視》作為一門基礎課程，在該課程的教學過程中，教師創新地使用智慧課堂的教學模式，可以涵蓋整個教學活動的全過程。

（一）課程之前

在課前階段，教師利用網絡技術，在學校的教學平臺上，使用微信群或者直播群，對課程中的教學視頻、教學任務、教學課件等教學過程中的各種資源信息進行上傳，并根據課程不同階段的要求，提供從簡單到復雜的電子資料壓縮包。比如，在課程剛開始學習的時候，針對教材中的制圖理論知識，教師可以將這些理論知識的學習分成不同的模塊，然后為每個模塊的學習設置不同的時長和積分，讓學生進行累計學習。隨著課程的開展，教師再根據課程中的實踐內容進行線上模擬學習，并將模擬的內容也分為不同的版塊，有室內制圖版塊和室外制圖版塊。學生根據自己的喜好做出選擇，進行實踐。教師也可以利用這種“學習時長+學習積分”的方式，進行課前學習模式的運用。除此之外，教師還要注意利用線上的學習模式，開展調查和評價，對學生的學習情況進行及時的調整。[1]

（二）課程之中

在課堂上，教師不需要再長篇大論地進行教學，只需要對學生的問題進行集中講解。學生在課堂上分享自己的學習體會。比如，在學習環境設計透視的主要特點的課堂上，學生已經在課前對透視的特點進行了學習，但是對透視特點與制圖設計的聯系運用并不熟練，也不能很好地開展實踐運用分析。教師可以對學生的這一個學習難點進行指導，引導學生之間進行討論，讓學生之間、師生之間展開互動，形成探討式的教學環境。又如，在制圖設計的過程中使用到的數學知識，學生會感到很難，不想學。這時，教師要緩解學生的這種情緒。利用課堂開始之前的5 分鐘時間，教師對數學知識進行講解，一節課只講一個概念，累計之后，完成對全部數學設計概念的講解。然后，教師要注意及時開展復習，利用數學中的藝術性提升學生對數學的興趣，并將數學藝術在環境設計的過程中淋漓盡致地展現，提高學生的學習質量。

（三）課程之后

智慧課堂教學模式的運用，還要在課堂結束之后發揮作用。比如，在課程《環境藝術設計制圖與透視》的課后時間中，教師要注意在學習平臺上布置作業，利用平臺的開放性進行個性化作業的定制設計，根據學生在環境設計學習過程中遇到的制圖問題、透視理解問題進行不同的題目考察，并及時推送相關資料，保證學生能夠接觸到最前沿、最先進的學科知識。教師要時刻關注國家環境設計專業的發展動態，及時了解制圖的標準、規定、行業發展、人才需求等專業知識，并結合教學實踐，讓學生時刻掌握發展動向，根據自己的喜好進行細分專業的選擇。喜歡室內的學生可以專攻室內環境設計，喜歡室外的學生可以進行室外環境設計。這樣可以更好地實現學生的個性化發展，更有利于環境設計專業的整體教學水平提升。[2]

二、智慧課堂教學模式在環境設計專業中應用的反思

通過《環境藝術設計制圖與透視》課程教學過程中使用智慧課堂的教學模式，學生上課的積極性和主動性得到了提升。

但是還需要在以下三個方面中進行反思與改善，以促使其更好地應用。

（一）加強線上監督

首先，對于教師制作的視頻學習包，學生在觀看的過程中只能一次性完成一個時長的內容，中途不能回放，不能快進。教師要以這樣的技術約束，來要求學生進行足額時長的線上學習。其次，教師要善于利用平臺，將學生學習的情況進行線上公示、排名，利用學生好勝心理，發揮監督效果。最后，教師還可以將每個學生的線上學習課時時長計入到學期考評中，體現出線上學習和線下學習的時間，來約束學生進行學習。

（二）優化教學方法

教師要不斷地對教學方法進行優化。在課堂開展過程中，教師要豐富教學過程，穿插故事、音樂等形式，更好地展開互動，將學生吸引在課堂上。比如，在進行透視教學的過程中，教師可以使用著名的環境設計作品進行引入式教學，讓學生分析在一幅優秀的設計作品中是如何體現滲透運用的，從而更好地進行引導教學。除此之外，教師還要注意，教學活動的開展要符合學生的學習習慣，滿足學生能力提升的要求。

（三）提升教師水平

教師在智慧課堂教學模式的運用中占據著引導位置。因此，教師要不斷提升對環境設計專業的信息資源整合，能夠將有效的資源體現在課件的制作中，并不斷研究學生對新事物的喜好，利用學生喜歡的方式開展線上互動，從而不斷豐富與環境設計專業相關的人文學習。這樣，教師在提升學生專業知識的同時，延伸了學生環境設計的綜合能力，實現了智慧課堂的生動開展。[3]

三、結束語

本文結合環境設計專業中的課程《環境藝術設計制圖與透視》，對課程開展的課前、課間、課后等三個階段進行智慧課堂教學模式的應用分析，提出了應用的反思意見，以促使智慧課堂教學模式更好地運用提升。智慧課堂教學模式作為一種新的教學模式，教師在開展時要不斷進行實踐研究，以更好地形成體系發展，促進其更廣泛地使用。

參考文獻

[1]盧秋錦.基于大數據環境的智慧課堂模式設計[J].軟件導刊(教育技術)，2019，18(09):30-32.

智慧課堂教學反思范文5

一、轉變觀念。加強課程實施研究

新課程改革要在科學操作、整體推進、自覺反思、不斷調整的基礎上，新的學年。把握重點難點，把握推進節奏，力求課程改革改出實效、改出質量。

準確理解教學內容，1科學操作。深入研究新教材。把握教學要求，

重視研究教材體系，2整體推進。鼓勵教和倡導教師盡可能在7-9年級實行循環。提高教師駕馭教材的能力。

3自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標教材學習深度的反思；②反思新課堂教學的效度；③反思教學觀念和教學行為的改變程度。

通過集體備課、教學活動、案例分析、反思我課堂等活動不斷的調整我教學行為。4不斷調整。新課程推進的過程中遇到問題要不斷的調整。

二、聚焦課堂。

課堂教學效率直接影響著教學的質量。課堂教學是課程實施的主陣地。

一要加強新課程實驗研究，新的一年里。聚焦課堂教學，關注研究常態教學，積極探索如何提高課堂教學效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達標課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學實效。充分發揮學校骨干教師、學科帶頭人的引領和示范作用，盤活教育資源。

提高課堂效益。二要實施有效教學。

有效性課堂要實現“五個轉變”

由單純的為學生考試而轉變到全面提高學生的素質；①目標上。

由單一的書本知識轉變到聯系生活、聯系學生的生活體驗上來；②內容上。

面向全體學生上來，③對象上由只重視少數尖子生轉變到關注學困生。樹立從最后一名學生抓起的思想；

由一刀切轉變到發展學生個性上來；④要求上。

變學會為會學。⑤方法上由被動式轉變到培養學生自主學習能力上來。

三、強化管理。

把握基礎知識，1加強集體備課。用集體智慧打造智慧的集體。

落實常規。2加強教學管理。

推動教師專業發展，3學校要開展形式多樣的教研活動。實現教師群體成長。

提升理論素養，教師培訓從四個方面促其成長：①認真學習研究成果。站得高才能看得遠；②學習研究歷史知識，提升課堂駕馭能力；③學會怎樣引導學生學習；④為青年教師成長打造平臺，創造各種條件。

智慧課堂教學反思范文6

智慧分享包含資源共享、責任分擔、文化分享等意義。資源共享即教育資源共享，包括有形的物質資源，如教材等；還包括無形的精神資源，如教學經驗等。資源只有共享，其價值才能更充分體現。責任分擔即師生作為教學主體共同承擔教學任務，共同負責教學的成敗，共同負有表達思想、見解、經驗、情感和維護人際關系和諧的責任。文化分享是指師生通過平等的精神流和溝通對話，分享知識、分享思想、分享智慧、分享情感，實現共同創造，共同成長，共享生命體驗的文化實踐過程。

要實現智慧分享應注意四個方面，一是吸收，即能準確接受對方傳達的信息并轉化為營養；二是寬容，即容納對方不同的觀點和意見；三是思考，即師生之間各種不同觀點進行碰撞，引發進一步思考；四是提升，即改變原有知識結構，提升對事物的理解，升華觀點。

正確認識和構建“智慧分享”的教學意義，首先要認識教學從“智慧復演”向“智慧產生”的本質。創新教育把人類的教育教學過程看做人類原始創新活動的“智慧復演”過程，學生的學習過程就是學習人類社會積累的智慧的過程。教育作為由師生共同創造的活動，要以方法類知識的產生為主線，模擬人類智慧產生的類似情境，在這個過程中，培養學生的智慧產生，促進學生思維的發展。

知識教育的根本目的，就是要學習知識產生過程中人類的智慧。其次，要認識學習既是一種個性化行為，也是一種社會化活動。學習需要對話與合作，通常人們總是以自己的經驗為基礎來建構或者解釋事物，不同的人會從不同角度去理解事物。這種個人經驗的局限性，只能通過對話與協商式的學習，才能得到解決。第三，在課堂教學中，學生之間要，要讓每個學生都能充分展示自己的個性。課堂就是用來展示學生個性和自我的舞臺。教學不僅不要消弭學生的個性和差異，反而應擴大這種差異，發展學生的個性。在課堂教學中，只有當師生之間、生生之間在充分展示個性的基礎之上展開“對話”時，差異共享才能真正實現，智慧分享的價值才能真正得到實現。