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小學語文教學的困惑與難點范文1

【關鍵詞】語文教學；修辭；反思

語文課堂中的修辭教學該講到何種深度，講得淺了，學生不懂；講得深了，又怕高于孩子的接受能力。修辭教學一般不出現在低年級課堂，但有時很讓人困惑。因為修辭和語文教學有著天然的聯系，修辭學到大學才被正式列為一門課程，中學雖然學一點修辭，略知皮毛而已，小學則不知這皮毛為何物。這樣說來，學習修辭，似乎是中學的事，大學的事，與小學不沾邊，或關系不大。不過話又說回來，雖然修辭似乎與小學語文教學關系不大，但是在小學語文課本中，特別是在中高年級的語文課本中，修辭現象多如牛毛，凡為專家和多數人已認可的修辭格在小學語文課文中，大都出現過。

在教學《月亮灣》一課，其中有這樣一句話，“春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。”在這句話教學中，又讓我想起了上學期小楊老師在上課時，為了講清這樣的句子，楊老師告訴學生說這是一句打比方的句子，后來在評課時老師們都認為課上不能用術語，打比方這個說法不應該出現在課堂教學中。但是期末的練習卷上就出現了這樣一道題：請用橫線畫出文中打比方的句子。其實那時我就很困惑，從一年級開始就出現了這樣的句子，老師們怎么講清楚呢？后來查找了資料、教參，才知道一年級老師教學時是這樣教的：如彎彎的月亮像小船，月亮和小船什么地方很像，學生說：月亮彎彎的，小船也是彎彎的，這時的月亮兩頭尖尖的，小船的兩頭也是尖尖的。我很敬佩一年級的老師教會了孩子們。針對課堂和現實的練習卷，老師們又該把握怎樣的尺度呢？今天，是本冊課本中的第一句打比方的句子，而且也是應該教給孩子們的，該如何教呢？我又該給孩子講些什么呢？我找來了遠望的桃花圖片和朝霞圖片，學生一下子就說到了點子上。有的說：“老師，桃花和朝霞顏色很像，遠看形狀也很像。”這時的我覺得很不滿意，我又緊追了一句：“這句話把什么比作了什么？”學生馬上回答：“把桃花比作了朝霞。”我覺得還是沒講透。又補充了一句：“對，句子中能找到把什么比作什么的句子就叫打比方的句子。”我又例舉了兩個句子，讓學生鞏固。

課后我也反思，小學語文這門課程是干什么的呢？如作簡而明的回答，曰：是學語言的。既然是學語言的，就和語言學有關。而且涉及到語言學的各個領域。如和語音學、詞匯學、語法學、語義學、文字學、修辭學都密切相關。若再問，學習語言具體指的是什么呢？答曰：具體指兩方面，一是引導學生學會理解語言，二是引導學生學會運用語言；此二者構成了小學語文教學的主要內容。先講語言理解的問題。對語言的理解，由于人們的需求和目的的不同，實際上是存在著很大差異的。就一般而言，人們對語言的理解，基本上是對語言所表達意義的理解，主要是對語言內容信息的提取。但是，語文教學中對語言的理解，就比一般意義上對語言的理解要復雜多了，它要在理解語言的過程中識字，了解某些語言知識，形成比較敏銳的語感，它還要在理解語言的同時積累語言和學習運用語言。這樣說來，語文教學中對語言的理解，它所關注的就不僅僅是語言所提供的有關內容的信息，它還應該關注語言本身，關注有關語言形式的信息，語言的審美信息，語言知識的信息。要在理解意義的基礎上，進一步體會言語的表達效果，并適度地了解語言的一些表達方式和體會語言的美。特別是對那些經過修辭的言語，應該給予更多的關注。因為這些言語是在文從字順的基礎上對語言更高層次的運用；它更講究表達效果，力求最佳表達效果，在準確表達內容的同時，更注重表達的形式，爭取做到內容與形式比較完美的統一。中年級的課本中出現了更多的修辭，如《北大荒的秋天》、《西湖》等好多課文中有多處比喻句、擬人句。

何謂修辭？修者，修飾、選擇也；辭者，語辭、文辭也。所謂語辭，即口頭語言；所謂文辭，即書面語言。故修辭是對語辭、文辭進行修飾和選擇的一種語言行為、語言現象，是一種言語活動的方式。研究修辭這種語言行為、語言現象，這種言語活動方式的學科被稱之為修辭學。由此觀之，修辭學研究的對象是語言，因此修辭學屬語言學的范疇，是語言學的一個分支。修辭學和語音學、語義學、詞匯學、語法學研究的對象都是語言，雖然它們從不同的角度、不同的層面研究語言，雖然研究的目的、研究的內容、研究的方法也不盡相同；但是相同的研究對象，說明這些學科之間肯定存在著比較密切的關系，并以它們自身的語音規律、語義規律、詞匯規律、語法規律、修辭規律，共同闡發著語言的規律。

對剛剛上學的小學生來說，教師提到的許多術語很難理解，那么將如何把難點講得淺顯易懂，使學生學得輕松，用得靈活呢？我覺得不是講不講修辭的問題，而是像竇老師所說的不是怎么講，而是講什么。在教《夕陽真美》這篇課文時，講到“它那圓圓的臉漲紅了”這句話時，我說作者看到太陽漲紅了臉，這時的太陽多可愛、多美麗呀。你也能說一句這樣的話嗎？蒲毅說：“小鳥在枝頭唱歌。”趙立偉說：“蝴蝶像花瓣。”我說：“我們來比較一下這兩句話，它們有什么不同？”經過討論，孩子們知道第一句把事物寫得可愛，當做小朋友寫活了，第二句話是把蝴蝶比作花瓣，它們有相同的地方。我覺得孩子們懂這些就很不錯了。

綜上所述，修辭和小學語文教學有著密切的關系，是小學語文教學重要的組成部分，對提高學生理解和運用語言的能力具有十分重要的意義。開掘這份豐富的資源，利用這份寶貴的財富，對于提高閱讀教學質量具有其他教學資源不可替代的作用。引導學生理解運用了修辭方法的言語，不能只停留在理解意義的層面上，還應該適度、恰當地引導理解言語的表達方式，這對還語文之本，歸語文之真，返語文之道，務語文之正業亦會起到積極的促進作用。

【參考文獻】

小學語文教學的困惑與難點范文2

關鍵詞：電教媒體小學語文教學質量

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：C文章編號：1672-1578（2017）08-0204-01

隨著科學技術的發展，教學改革的不斷推進，國家對農村基礎設施的大力建設，傳統的課堂教學模式受到較大沖擊。電教媒體也逐漸走進農村課堂，在農村小學語文課堂中，因為農村環境的閉塞，學生課外知識的缺乏，學生對新事物往往充滿了好奇心，而多媒體與小學語文課堂的結合，則改變了農村小學語文中課堂沉悶的情況。但在農村小學語文教學中，對于如何在小學語文中利用電教媒體仍存在一些困惑，下面，筆者將如何巧妙利用電教媒體，提高小學語文教學質量談談感受。

1利用多媒體教學創設教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。鑒于此，如何激發學生的學習興趣，有效導入新課則顯得尤為重要。在傳統的小學語文教學中，教師單憑一本書，一支粉筆，一個黑板，一張嘴巴很難讓學生有很高的興趣，很難激發學生的學習積極性，課堂顯得非常沉悶乏味。因此，多媒體教學在激發學生興趣方面就起了很大的作用。教師可在開課之初，通過多媒體播放與教材有關的視頻或圖片，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。

例如，人教版六年級下冊第一單元《頂碗少年》這篇課文中，農村的小學生對雜技缺乏一定的認識，沒有接觸過雜技表演，對于課文內容缺乏興趣。鑒于此，教師在導入時可先播放雜技表演的視頻，并讓學生看完雜技表演后談談自己的感受。通過視頻的展現，讓學生了解了雜技，并對課文產生了濃厚的興趣，為接下來的理解課文奠定了良好的基礎。

2利用多媒體教學，完成教學目標，突破教學重難點

根據語文課程標準中的三維目標的確定，要求課文要達到知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標。在傳統語文教學中，這三維目標中的情感態度價值觀目標較難達到，那么此時恰當運用多媒體教學，則能夠幫助教師和學生完成教學目標，突破教學重難點。

研讀與賞析課文是小學語文高年級教學的一個重點，在這一環節中，教師可以借助多媒體展示課文重點語句的PPT，讓學生仔細研讀，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適當加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課的重點語句。如《賣火柴的小女孩》一文中，當讀到“天冷極了，下著雪，天又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜”時，可以出示大雪紛飛的圖片，讓學生感受環境的惡劣。這些畫面的展示，不僅將學生帶入當時情境中，還能幫助學生更好地理解重點語句，從而領會作者表達的特點。

3利用多媒體教學，優化教學結構，豐富教學內容

隨著新課改的不斷推進，原先的傳統教學模式過于單一，已顯現出越來越多的弊端，難以適應先課程改革對語文教學的要求。而多媒體教學集圖片、文字、聲音、動畫為一體，使教學形式多樣化，有效的改變了傳統教學模式的弊端，優化了教學結構，使教學內容變得異常豐富。

無論是散文教學，詩歌教學、寫作教學，還是口語交際教學，利用多媒體進行教學，都能夠最大限度地增加教學容量，優化課堂教學。而多媒體教學在每個教學環節也都發揮了其巨大的作用，如導入環節利用多媒體教學能夠創設情境，激發學生的學習興趣，在朗讀環節能夠借助多媒體教學播放配樂朗誦，引讀課文，使學生讀出感情。在研讀賞析階段，借助多媒體教學，展示與教學相關的視頻或畫面，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點語句，身臨其境的體會作者當時的感受。最后在拓展延伸階段仍然能夠借助多媒體教學了解課文之外的有關知識。多媒體教學的合理運用，能夠優化教學結構，豐富教學內容。

4利用多媒體教學，培養學生能力，提高學生語文素養

新課標提出要提高學生的語文素養，利用多媒體進行教學，能夠培養學生能力，提高學生的語文素養。

首先，利用多媒體教學提高學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。多媒體教學具有圖文并茂，聲像結合的特點，能夠使抽象的東西直觀形象的跳躍出來。在低年級的小學語文中借助多媒體教學進行識字寫字，能夠使學生更好、更快地識字，從而提高學生的識字與寫字能力。而借助多媒體教學進行閱讀教學和寫作教學及口語交際教學也都能夠使枯燥乏味的知識變得生動有趣，使對語文產生濃厚興趣，從而提高學生各項能力的發展。

其次，能夠培養學生獨立思考的能力和發散思維能力。新課標要求“以教師為主導，以學生為主體，以活動為主線。”傳統教學模式以教師維主導，學生的主動性沒有發揮，對于課文沒有自己的理解與獨立思考。但借助多媒體教學能夠使學生參與其中，通過聲形的結合使學生與老師一起融入課文中，去思考課文內容，體會課文情感，學生在整個教學過程中，發揮了自己獨立思考的能力，培養了學生的想象力、觀察力，獨立解決問題的能力，使抽象的思維能力能夠發展，進而提高學生的語文素養。

小學語文教學的困惑與難點范文3

微課是目前比較流行的授課方式，其時間短內容具體、資源類型多樣化的特點非常符合小學生的認識發展規律。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作，這些教學內容和環節上應用微課這種新型的教學方式能取得更好的學習效果。本文分析了目前小學語文教育中微課應用的現狀和優勢，并提出了在小學語文教育中應用微課的原則。

關鍵詞：

微課；小學語文；兒童認知發展

1引言

“微課“的概念最早來自于”微課程“的概念，是指用于在線學習或移動學習的時長很短的教學內容。在國內佛山教育局最早推出”微課“教學模式，取得了很好的效果。通過調查發現，學生在線學習的最佳注意力集中時間大約為10分鐘左右，尤其是對于小學生而言，其本身的認知發展規律決定了他們的注意力集中時間不會太長。而微課模式恰恰迎合了小學生的這一認知規律。近幾年發”翻轉課堂“教學模式的應用也帶動了”微課“的流行，越來越多的小學教育開始應用微課教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作多種內容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學語言教育的各種內容和環節。在小學語文教育中應用微課，必然能夠為小學生短小精悍、直觀生動的學習內容，能夠提高小學生的學習主動性和創造性。

2微課

2．1微課的概念：

微課的概念起源于2008年美國教學設計師戴維•彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運用建構主義方法設計的時長約1分鐘左右的教學內容，其目的是在線學習或者移動學習。目前國內的學者對于微課的概念還沒有統一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認為微課又稱微型課程，以微型教學視頻為主要載體，是教師針對某個學科知識點或者教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。黎加厚教授認為微課是從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念，將微課也稱為微課程，認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。而張一春教授認為微課并不是微課程，微課是指為使學習者自主獲得最佳學習效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式（可以是視頻、動畫、PPT等）展示的圍繞某個知識點或者教學環節開展的短小的、完整的教學活動。

2．2微課的特征

（1）時間短、內容少。微課的核心內容是教學視頻，時長一般不會超過10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時間符合中小學生的認知特點和學習規律，能夠取得良好的教學效果或自學效果。與傳統的課堂復雜的教學內容相比，微課的內容主要是針對課堂教學的某個知識點或者是為了反映某個教學環節而設計的，其內容非常精簡。

（2）主題突出、內容具體。微課的內容主要圍繞某個課題或某個知識點進行，主要針對難點或重點知識點、例題習題、實驗操作等課內外教學過程或者相關資源，因此主題非常突出，一個課程只有一個主題，都是具體的、有能力自己解決的問題。

（3）資源類型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動畫、PPT等各種流媒體格式，通過網絡在線方式為學生提供在線學習或者自主學習。教師也可以通過微課在線觀摩教學案例，便于進行評課和教學反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現的微課內容可以非常方便地下載到電腦終端或者當前流行的智能手機終端，可以實現移動學習，使用方便。

3微課應用于小學語文教育的理論基礎

3．1建構主義理論：

傳統的教學強調的是教師的“教“，以教師為中心。而建構主義理論的核心是以學生為中心，強調的是學生的”學“。在整個教學活動中，教師起到組織者、指導者和促進者的作用，利用情景、協作、會話和意義建構等學習環境激發學生主動探索知識、主動發現知識，最終完成對所學知識意義的構建。在小學語文教學中應用微課教學形式，滿足建構主義理論以學生為中心的核心要求。傳統的課堂教學缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實際的使用情境，幫助小學生完成知識意義的自主構建。

3．2兒童認知發展理論：

著名發展心理學家讓•皮亞杰提出兒童認識發展理論將兒童的認知發展按照年齡段分成四個階段。0－2歲是感知運動階段，這個階段的兒童主要認知結構是感知運動圖式。2－6、7歲是前運算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進行思維。6、7－11、12歲是具體運算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內容的支持。11、12歲以后是形式運算階段，兒童思維發展到抽象邏輯推理。由此可見，小學階段的兒童尤其是中低年級的學生，抽象思維能力還在逐步建立和發展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學生的注意力存在持續時間短、易分散的特點，長時間的理論教學難以取得良好的效果。而主題突出內容具體、時間短內容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學生注意力持續時間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個課程都有具體的主題和情境，給小學生提供了具體的學習內容，能夠調動缺乏抽象邏輯思維能力的小學生們的主動性和積極性。

4微課在小學語文教育中的應用

4．1小學語文教育應用微課的現狀：

隨著網絡課堂的流行，佛山教育局在全國首創了“微課“在線學習模式，微課也逐漸被越來越多的小學師生熟知，微課在小學語文教育中的應用也越來越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問題。

（1）小學語文教育中應用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現了多年，但是很多小學語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統的微課制作相關的培訓。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時使用微課教學。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。

（2）微課在線學習在小學語文教育中的應用少。目前微課在小學語文教育中的應用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學中的一部分進行播放。學生的學習興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點的重點和難點制作成8分鐘左右的微課，更利于學生課下的在線學習。

（3）小學語文教育中微課資源還比較單一。小學生的認知發展規律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學語文教育中的微課資源還大都是比較傳統的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統的微課設計與制作培訓，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學生的認知需要。

4．2小學語文教育應用微課的優勢

（1）微課時間符合小學生的認知發展規律。小學生所在的年齡階段和認知發展規律決定了他們網絡學習中注意力集中的時間一般在10分鐘左右，并且更側重于具體的形象認知。而微課的教學內容一般是課堂教學中某一個知識點的重點或難點，或者是某一考點或疑點，內容具體。并且微課時間一般在5－8分鐘左右，適應小學生的注意力集中時間。

（2）微課資源形式多樣，可以應用于小學語文的各種教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現，可以應用與小學語文教學的各個環節。同時，微課還可以在小學語文課前使用，向學生們介紹本節課教學內容的相關背景知識，在課堂上穿插使用讓學生們抓住重點與難點，還可以在課下使用為學生們解答疑疑點并進行師生互動。

4．3小學語文教育應用微課的啟示

（1）小學語文教師應當建立現代的教學理念。現代信息技術的發展涌現出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習慣用平板、手機能智能設備進行辦公和學習。傳統的以教師“講”的教學模式已暴漏出很多缺陷，現代的教學理念是以學生為主體，強調的是學生的“學”。“翻轉課堂”模式和“微課”模式打破了傳統的教學模式，而在“微課”時代，小學語文教師應當及時轉變原有的教學理念，改變已有的教學模式，使用現代化手段進行教學。

（2）小學語文教育應該整合“微課”資源。目前小學語文教育中的“微課”不光是學校之間零互動，就連一個學校內部各個教師也是各自為政，按照自身教學的需求制作零散的“微課”資源，即浪費了資源又難以取得持續的學習效果。對于學校而言，首先要安排教師參加正規的微課設計和制作培訓，將各個年級的教師組成一個微課設計和制作團隊，根據整個小學階段的教學學綱統一制作各個階段的微課資源。即能實現資源的共享，還能為師生提供持續的教與學過程。

（3）小學語文教育微課的主體應當有學生、教師和家長三個主體參與。首先，學生自然是微課的主體，無論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學習的主體都是學生。其次，教師當然也是微課的一個主體。除了課堂中師生互動，課前微課和課后微課教師都應當和學生互動，為學生解答疑難問題。最后，在在線學習和移動學習的微課中，家長也應該是一個主體。課前微課和課后微課中，家長都要需要和孩子一起觀看學習，陪著孩子一同學習的同時解答孩子的困惑。

5總結

在線學習、移動學習等新的學習模式的涌現，使得傳統的教學模式必須進行改變，從教師的“教”到學生的“學”，學習的主體從教師轉變為學生。“微課“教學模式正是以“學生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學生展現學習中的重點與難點，便于學生課下自主學習和在線學習。微課可以應用于小學語文的拼音識字、閱讀寫作等各個學習環節，能夠取得更好的學習效果。目前各個小學語文教師應該進一步接受系統的微課設計和制作培訓，建立現代化教學的思想認識，提高制作微課的理論和實踐能力，在課堂上和課堂下積極應用微課教學。

作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學

參考文獻

［1］胡鐵生．中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示［J］．中國教育信息化，2012（22）：65－69．

［2］張一春．微課建設研究與思考［J］．中國教育網絡，2013（10）：28－31．

小學語文教學的困惑與難點范文4

【關鍵詞】小學語文 閱讀能力 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.007

閱讀，是學習語文一個不可或缺的部分，在小學語文教學中，閱讀教學同樣極為重要。由于小學階段的學生，其身心發展還處于初級階段，認知水平較低，能力不足，而掌握一定的閱讀能力有利于幫助小學生更好地學習，拓展其認識世界，為其全面健康地發展提供一項必備的技能。就目前小學語文閱讀教學來說，隨著新課程標準的實施，小學語文教學更加重視閱讀教學的作用，但是，由于教學活動的主體是學生，是一個個變化的個體，因此在閱讀教學中，總會出現新的教學問題，而影響小學語文閱讀教學效果。所以，教師有必要對當前小學語文閱讀教學做一次剖析，找到癥結所在，尋求相應的對策，使之促進小學語文閱讀教學效果的提高，進而增強小學生的閱讀能力。

一、當前小學語文閱讀教學現狀及問題

筆者經過調查發現，就當前小學語文閱讀教學現狀不盡如人意，教與學不協調，閱讀教學過于突出教師而忽視學生;教學目標的設定與教學實際有偏差，教學隨意性大;閱讀教學所使用的教學手段，未能發揮其作用，甚至影響了學生的學習，阻礙了教學效果。小學語文閱讀教學的問題具體如下：

（一）教與學失衡

教學是教師與學生的雙向活動，新課標更是強調學生在教學活動中的地位和作用。而在小學語文閱讀教學中，閱讀教學課堂實際上仍然是被教師所掌控，盡管教師也更加重視學生的自主學習和合作探究，但是整個教學過程是教師預先設計好的，學生在教師有目的的引導下，仍舊被限制了，并不能真正地自主學習，閱讀教學不過流于形式，實質上仍是傳統教學模式。此種做法，看似體現了新課改的理念，卻是換湯不換藥，學生的主觀能動性不能完全得到發揮，教師與學生在教學活動中未能得到很好地合作，教與學不可能達到平衡狀態，那么，閱讀教學效果可想而知，不可能有大的提升。

（二）教學目標的設定存在問題

對于教學目標的設定，新課程標準有著明確的規定，但是在具體實施過程中，小學語文閱讀教學所設定的教學目標出現與學生學情不符的情況。部分教師將新課標視為圭臬，不管教學內容與學生實際情況，教學目標一律向新課標看準，所以，在教學過程中，導致教學目標與教學實際情況發生矛盾，不能指導閱讀教學活動的開展，學生無法達到教學目標，導致教學失效。此外，部分教師在設定教學目標時，過于簡單隨意，既忽視了新課標的要求，又不考慮學生學情，所設定的教學目標過大，不能具體實施，因此在檢驗教學目標是否達成時，不好操作。

（三）閱讀教學內容選擇不當，中心和重點未能體現

在進行閱讀教學時，教師必然會設定教學內容，而在教學內容的選擇上，往往教師出現誤選、錯選，影響閱讀教學。在新課改之后，教師對所教內容的自主選擇權更大了，所以教師為了體現區別，往往內容過多，內容范圍過大的情況時有發生。教師為了增強學生的閱讀能力，所以對于教學內容非常詳細地講授，面面俱到，而學生由于自身水平的限制，一時不能吸收消化，不能理解教學內容的中心和難點，便會對教學產生困惑，影響其學習。另外，教師過分注重學生的能力提升，而忽視了在閱讀中對學生的情感教育，導致學生為學而學，不能真正領悟到閱讀中的情感體驗。

二、提升小學語文閱讀教學的有效策略

（一）教學相長，以教促學

教師教的真正目的在于引導和促進學生自主的學，在小學閱讀教學中，教師應該有意識地發揮學生的主觀能動性，引導學生自主學習，而不是教師一貫的灌輸。閱讀教學應該重視教學方法的運用，學生的層次具有差異性，每一個學生有各自的特點，因此教師要靈活恰當地選擇利于激發學生學習，能促進學生學習的教學方法。同時，教學活動是呈動態發展的，所以教學方式要注意教學情境的變化，而與之相應的改變。比如，就《瀑布》這篇課文來說，教師可展示有關的圖片，以此來營造一種教學氛圍，使得學生能夠想象自己就身處其中，這樣學生就易于獲得情感上的體驗。

（二）設定科學的教學目標

教學目標對于教學活動開展的效果有著重要的影響，教學目標指導教學活動的實施，所以一旦教學目標的設定上出現問題，必然會影響整個教學活動，由此可見，教學目標的制定要慎重。在設定教學目標時，教師首先要依據新課程標準，確保與新課標所規定的要求相符;然后，要考慮學生的特點，分析學情，保證教學目標能夠促進學生通過學習后能夠達成教學目標。其次，教學目標不能設定的過大、空洞，要保證能夠很好地檢驗，所以教學目標要詳細，易于操作。最后，教學目標的設定特別考驗教師的水平，教師在制定教學目標之前，應該重點研究教材和學生以及自身的教學優勢，然后以此出發科學合理地制定教學目標。

（三）確定適當的教學內容

教學內容的確定同樣十分重要，直接影響到閱讀教學的質量和效果，合理選擇教學內容，能夠有效地促進學生閱讀能力的提高，從而提升教學質量。首先，在選擇教學內容時，教師應該深入研究教材，對教材內容進行剖析，理清文本的結構層次，抓住中心和重點。教師只有做到胸有成竹，才能夠很好地教學。其次，教師要研究學生，分析學生當前水平和能力，找到學生最好的學習點，通過選擇激發學生興趣的教學方法，最大程度地發揮學生的潛能。教師在選擇閱讀教學內容時，應該注意教學內容不宜過多過難，要考慮學生學情;教師還應該注意教學活動要提出重點，著重強化學生某一方面的閱讀技能。

小學語文教學的困惑與難點范文5

[關鍵詞]：影視資源 小學語文 教學 運用

19世紀末葉到20世紀上半葉，隨著現代科技的迅猛發展，作為現代藝術的電影和電視相繼出現，成為人類科學史上最具有劃時代的重大事件。100多年來，已經拍攝了上百萬部影視作品，影視作品對人類文明進程的影響是巨大的。影視藝術綜合了文學、繪畫、音樂、戲劇、舞蹈等多種藝術形式，被稱為“第七藝術”。很多的事實證明影視作品能輕松影響一個人的思想，培養一個人的素質。

那么在我們教育領域中能否融入影視資源呢？在多年前我國知名專家和學者就成立了全國小學電影實驗研究課題組，對影視進入小學教育方面進行了開拓性的研究，并取得了很大的成果。影視作品不僅具有娛樂和德育的功能，它還可以向小學語文課堂教學延伸，具有優化教學課堂的功能，還可以為語文的教學提供一種新的模式，為全面實施綜合素質教育服務。豐富多彩的影視資源給學生自主學習提供了全新的探索視角和全方位的感知空間，有利于提高語文知識的理解度。

運用影視資源進行輔助教學，改革了傳統的教育思想、教學方法、優化教學過程、提高教學效率，讓語文課堂充滿了生機和活力、讓學生在創設出的情境中觀察、閱讀、質疑、思考、探究、理解課文表達的思想和情感，體會學習語文的樂趣。影視藝術獨特的魅力、廣博的知識體系為語文教學提供了更廣闊的空間，影視資源對小學語文教學引起了良好的促進作用。

第一、利用影視資源創設情境、激發興趣

對于學生的自主性學習，興趣是重要的，興趣是最好的的老師，學生只有要具有濃厚的興趣下，才能主動，積極地投入到學習和思考中。而要創設一定的情境，才能激發學生的好奇心，才能充分調動學生的求知欲。影視資源有著豐富的畫面，集“聲、畫”于一體，學生仿佛身臨其境，置身其中，景、物、人如觸手可及，激發學生學習的興趣，便主動去求索。

例如在進行《蝸牛的房屋》一課教學時，我先通過動畫讓學生觀察了蝸牛以前和現在的樣子。生動的動畫形象，一下子抓住了孩子們的注意力，他們繪聲繪色的描繪了蝸牛的樣子，也很有興趣的提出了：“為什么蝸牛以前和現在會不一樣呢？”這一問題充分激發了孩子們的學習興趣，他們迫切的想知道答案，就會積極、主動的去學習課文。

第二、利用影視資源加深理解、突破難點

一堂成功的課就是學生能突破難點、理解課文，從課文中受到教育得到啟發。由于地區性的差異，歷史與時空跨度，常常使一些課文題材成為學生想象中的虛擬空間。盡管老師們費盡心思、費盡周折，卻也難以讓學生突破難點，進而無法對課文進行整體感知和深入理解。而豐富多彩、包羅萬象的影視資源，卻恰恰彌補了這一不足，因此當課文出現此種難點困惑時，我們便用影視資源的獨特魅力，輕而易舉的突破難點，進而理解課文達到教學目標。

例如教學《圓明園的毀滅》一課時，難點是了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏，體會圓明園毀滅之慘痛，通過朗讀課文在腦海中再現圓明園昔日之美。由于歷史時空跨度，學生對圓明園可以說是一無所知，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現，文章的內容又相對單薄，缺少生動的感性的描述，要在學生腦海中再現圓明園昔日之美很困難。為了突破這一難點，我向學生播放了大量圓明園的影視資源，如《》等。這些生動形象的畫面一下就映在了學生的腦海中，在通過課文的語言，感受昔日圓明園的精美壯觀。學生深切感受圓明園作為萬園之園的獨特魅力，激發學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往、從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷的發出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。

第三、利用影視資源打開眼界、拓展提高

語文活動課是語文教學的有機延伸，是語文教學活動最好的補充和拓展。語文活動量大，語文教學觀下的生活與實踐。多姿多彩的影視資源為我們學生學習提供了廣闊的舞臺，孩子既在欣賞影片，同時又得到了充分的知識給養，為語文活動課的開展創造了廣闊的空間，所以影視資源是語文活動課重要的組成部分之一。

小學語文教學的困惑與難點范文6

[關鍵詞]語文；理性；語言；思維；個性

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）29-0039-04

[作者簡介]余堅（1962―），男，廣東高州人，本科，廣東省茂名市高州市教育研究室教研員，小學副高級。

小學語文教學正在經歷著從教學理念、課程內容到學習方式、教學手段和評價目的和方法等方面大刀闊斧的改革，然而濾盡浮華，冷靜審視，小學語文教學卻存在很多困惑，諸如：“工具性與人文性的統一”，工具性與人文性孰重孰輕？語文教學要“全面提升學生語文素養”，語文素養諸要素中哪個要素是主要的？“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，老師的作用如何體現？要“努力建設開放而有活力的語文課程”，究竟以教材資源為主還是課外資源為主？要解決這些困惑，必須理性地思考我們語文教學的性質和任務，把握語文課程的基本特點，遵循母語教學的規律，努力促進語文教學回歸學科本位。

一、言語學習是語文教學的第一要務

崔巒先生指出，語文課程的基本功能是學習語言，培養理解、運用語言文字的能力。語文教學要讓學生感受語言的魅力，感悟表達的精妙，在培養語感、提高整體把握能力、領悟讀寫方法上下功夫，特別是在用字上下功夫。

（一）找準言語訓練的基點

當前，語文教學的一大問題，是階段任務不清，教學目標越位和不到位的問題同時存在。低年級忽視朗讀教學和詞句教學；中年級忽視段落教學；高年級只注重分析內容，忽視學習語言、領悟寫法。各年段重得“意”、輕得“言”。究其原因：一是不清楚“教什么”，二是不懂得“怎么教”。“教什么”和“怎么教”是辯證的統一體，只有清楚“教什么”，找準語言訓練的基點，才能使“怎么教”更有實效。如教學《頤和園》這篇精讀課文，一位老師在學生初讀課文，理解作者是按 “長廊”“萬壽山腳下”“登上萬壽山”“昆明湖” 的游覽順序表達的基礎上，進一步引導：1.作者在萬壽山腳下、登上萬壽山分別看到什么？有什么特點？作者是怎樣描寫的？抓住描寫景物的句子體會，并總結學法。2.自主研讀“長廊”和“昆明湖”的段落，一抓特點，二悟表達方法。3.學習文中寫法，描寫校園一角。4.文章哪些語句提示了游覽順序，找出來，體會其作用。

以上可以看出，這位老師抓住了年段訓練的基點，清楚地知道訓練什么，什么時候訓練，訓練到何種程度，學生的實踐活動是有意向的，且是互相聯系、逐步深入的。

（二）理解言語表達的形式

語文教學“工具性”與“人文性”之爭的問題實際上是言語形式與言語內容的爭執，對廣大教師來說，首先要清楚什么是言語形式，什么是言語內容。通俗地說，“言”，是指語言文字的各種知識，也包括言語表達的技巧與藝術，它指語文的工具性。“意”，是指通過語言而得以傳達的各種思維、情感、思想、意志與人性，它體現的是語文課程的人文性。其次，要弄清楚言語形式與言語內容的關系。從語文課程的終極目標看，語文教學應該通過對言語形式精妙的品味，進一步提升人文、情感的內涵。一句話：“言”“意”兼得是語文教學的價值追求。

（三）致力言語內化的引領

言語的學習一般要經歷四個階段：認讀、理解、內化、記憶。 認讀是基礎，理解是前提，沒能正確讀通文本，理解文本的主要內容，學生就不可能內化運用文本語言，使消極語言變為積極語言，使文本語言變為學生自己記憶儲備的語言。如郭初陽老師在教學《鳥的天堂》中“眾鳥紛飛”片斷的時候，從感受語言文字到理解語言形式、引領語言內化、發展語言能力，很有獨到之處：1.讓學生研讀課文，找一句跟鳥有關的句子。2.在學生默讀、思考、匯報后，引導學生朗讀描寫“眾鳥紛飛”的段落。3.在學生完成感情朗讀、填空式朗讀的基礎上，引導學生仿照“眾鳥紛飛”這個言語形式，選擇一個自己所熟悉的場景（不再是樹林，也不再是鳥了，狀態變了，動作也變了），表達一個完全不同的、新的句子。這樣，學生不但留住了巴金文章的語言格式，還得到了寫一個大場面的啟示。

二、思維發展是語文教學的核心要素

語言和思維是密不可分的，語言是思維的外殼，學習語言的目的是發展思維。正確地發展思維，是語言能力提高的前提；有了較高的語言表達能力，也必將會促進思維的發展。語言和思維處于一個統一體中，發展語言和發展思維是統一的。學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，同時又促進思維能力的發展。語文教學必須堅持語言訓練和發展思維的統一，語言訓練和思維方法的統一，思維的培養決定了教學質量的高低。

（一）培養良好思維品質

思維能力是智力的核心，思維品質則是智力的支柱。學生良好品質的養成，直接影響思維能力的發展。這是因為人的思維既有共同規律，又有個體差異，這些差異，我們通常叫思維品質。心理學告訴我們，任何人無時無刻不在思維，而且都以自己習慣的方式思考著問題。語文課程標準也告訴我們，“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響”，“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”在語文教學中，通過有目的的反復訓練，不僅可以矯正學生不良的思維習慣，而且能使思維的全面性、深刻性、靈活性、獨創性、邏輯性、批判性等良好的思維品質得到發展。

（二）訓練基本思維能力

小學語文教學應培養哪些思維能力？盡管看法有別，但是我認為以下幾種思維能力的培養是值得關注的：一是直覺思維能力，二是想象能力，三是求異思維能力，四是求同思維能力，五是邏輯思維能力，六是創造性思維能力。這些思維能力的培養不是孤立的，也不是片面的，而是相互聯系的，整體發展的。如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教學這一句子可通過比較、討論兩個“幸福”的不同含義。讓學生在同中求異，異中求同，即在培養學生求異思維時，也不忽略求同思維。這樣，才能“放”得開，“收”得攏，準確感悟兩個“幸福”的“同”與“異”，使教學收到良好效果。

（三）追求有效思維價值

我認為，培養學生的思維能力關鍵要培養學生思維的有序性和有效性。語言現象中的字詞、句型、段式、章法就一個具體的思維流程來說，都遵循一條基本法則――就是必須從思維起點開始，逐步走向終結。即有一條思路，這就是思維的有序性。語文課堂教學切忌無的放矢，應該抓住具有整體性、綜合性，用“牽一發而動全身”的問題引導學生思維。但這樣還不夠。正如王尚文所說：“語文思維是指主體在讀寫聽說活動中與言語同步展開的思維活動與思維能力。”語文思維能力指在聽說讀寫活動中與言語同步的思考能力。要達成這樣的能力，就必須提升思維的廣度和深度，努力追求思維過程及其結果的質量，使語文思維活動做到有序而有效。

三、語言實踐是語文教學的有效策略

語文是實踐性很強的課程，要重視對語言的理解，更要注重對語言的積累和運用，將語文實踐和生活實踐結合起來。語文課程標準將語文定位在“語文實踐”上，就是認定語文課是關于語文實踐的教學活動。

（一）獨立自主

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”“學生是學習和發展的主體。”因此，語文教學要給每個學生充分的時間讀書、思考。讓學生真正成為學習知識的主人，才能真正具有一種參與到教學過程中去的能力和愿望，才能提高課堂效率，進而有效地促進學生智力的發展和能力的提高。如何保證學生課堂上有足夠的時間思考？我認為：首先，要把時間還給學生。教師對學生要有足夠的耐心，給予學生思考問題的時間，耐心等待學生思維的結果。凡是學生能讀懂學會的，就讓學生自悟自得。其次，要把課堂還給學生。要讓學生在充分的自主學習的基礎上，鼓勵學生合作探究，分享學習收獲，進行學習評價。這是落實自主、獨立、創造性語文學習的基本條件。

（二）以讀為本

“以讀為本”是我國語文教育的靈魂。隨著新課標理念的深入推進，閱讀教學出現了可喜的變化，教師“滿堂灌”的現象減少了，但“滿堂問”增加了。在改革和反思中我們發現，有些經過歷史錘煉和實踐完善的學習方式仍然成為我們課堂教學中的主導方式。比如語文教學中的――讀。課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”今天我們仍舊提倡閱讀教學要“以讀為本”。以讀為本就是以學生自己讀書，獨立思考為本。但并不是無限制地將課堂教學變成學生的自由閱讀，也不是放任學生在課堂內胡思亂想。教師是要對學生的讀加以精心組織和指導，要讓學生在讀的過程中，習得知識、發展能力、挖掘潛力，努力體現：讀，一遍有一遍的目的；讀，一遍有一遍的方法；讀，一遍有一遍的效果。

（三）平等對話

語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。”“對話”作為一種交往方式，意味著師生關系的平等，否定了“獨白式”的教育；“對話”作為一種認知方式，意味著知識與能力的動態生成，擺脫了“教材至上”的盲從。在這里，把“閱讀教學”定位為一種“對話”，無疑是對傳統教學的突破，折射出現代教育的理念之光。這里的“對話”，已經不再是狹義的師生雙方語言的交流，它是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式。目前小學語文閱讀教學中師生對話存在著對話權由老師主宰，對話目標不明確，對話脫離文本，對話內容膚淺等弊端，影響了閱讀教學的質量。要提高閱讀教學質量，一要營造對話的平臺，讓學生愿意對話，有機會對話；二要圍繞對話的載體，充分利用閱讀期待，引導學生閱讀文本，解讀文本，挖掘對話的資源；三要指導對話的技巧，啟發學生抓住對話的“點”，構建對話話題，讓學生學會對話；四要重視對話的評價，通過學生、教師、文本之間的互動對話，讓學生享受平等對話、探索新知的樂趣。

（四）讀寫結合

“讀寫結合”是小學語文行之有效的教學方法，也是重要的語文教學原則之一。葉圣陶老先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”這句話道破了讀與寫的緊密聯系。杜蘊珍老師也認為：閱讀教學要把握語文課的方向，落實“學語習文”。 在學習了文本基本內容、言語技能、言語形式之后，最終的目的是讓學生“學以致用”。 光讀書，不練習，屬于只學不用，讀書既要明理，也要運用到實踐當中。而且，寫作還能促進對書本的理解。現在比較流行的是采用讀寫結合的方式來遷移鞏固，但許多讀寫結合往往變成了課文內容的“仿寫”，課文情感的演繹，而非表達出個性化的語言。今天我們的“讀寫結合”，應該走出急功近利的誤區，強調“熟讀精思”“虛心涵泳”，遵循語言習得規律，強化語言實踐，倡導語言創新。這樣，“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”

（五）舉一反三

“舉一反三”是拓寬學生的學習思路，培養學生思維能力和提高學生讀寫能力的重要教學原則和教學方法。孔子有曰：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”其意是如果教師舉了一隅，而學生不能以三隅來說明印證，則不必強求回答，應該相機再加以引導。在語文教學中怎樣培養學生舉一反三的知識遷移能力呢？實踐告訴我們，知識可以轉變為能力，語文能力的發展過程是也是知識不斷建構的過程。葉圣陶就十分強調學生舉一反三能力的培養，他說：“語文教學無非就是個例子，憑這些例子要讓學生舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，語文教學要鼓勵學生運用已有的知識經驗，由表及里，由此及彼，觸類旁通，讓學生能夠舉一反三，實現語文學習能力的遷移，進而達到“教是為了達到不需要教”的理想境界。

四、個性培養是語文教學的終極目標

教育是育人，人是要有個性，然后才會有創新，最后才會有社會的進步。語文課程標準的基本理念是倡導個性化的學習，尊重孩子的天性，提高學生學習的主動性，促進學生的全面發展。

（一）提出個性化問題

“不憤不啟，不悱不發。”課堂教學要鼓勵學生質疑問難，由敢問到善問，提出極具個性的、富有價值的問題。學生提出一個好問題，與解決一個新問題的意義同樣重要。因為語文教學的規律就是以提出問題為開端，以探究問題為線索，以解決問題為目的。例如：學生在默讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》 課文后，提出了很多個性化問題：為什么課題要用引號？為什么父母有兩種截然不同的評價？為什么說“這兩個極端的斷言有一個共同的出發點――那就是愛”？……這些問題既是教學的重點難點，也是學生理解文本的關鍵。

（二）鼓勵個性化感悟

學生是獨立的個體，由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，對語言材料的初讀感知，到熟讀精思，再到活讀鑒賞，其個性感悟也就因人而異。如學習了《天窗》一文后，學生有了更多的個性化感悟：“天窗”是想象的翅膀；“天窗”是心靈的慰藉；“天窗”是快樂的源泉；“天窗”是孤獨時的朋友；“天窗”是啟迪智慧的老師；“天窗”是揚起希望的風帆；“天窗”是洞察宇宙的慧眼；“天窗”是開啟創造之門的鑰匙……

（三）發表個性化見解

學會傾聽、表達與交流是語文教學的應有任務。教學中應引導學生專注地傾聽，提出自己的想法，發表個性的見解。這樣，既可以鍛煉學生語言表達能力以及邏輯思維能力，又可以使學生在發表自己見解的同時，發現自己的問題，加深自己的體驗，豐富自己的理解。同時， 語文教學中“聽”和“說”是一個互動的過程，生生之間發表個性見解，可以從對方的見解中得到啟發，吸收和分享對方的學習成果。即使學生提出荒謬的假設，甚至和教師的意見針鋒相對，也要鼓勵他們的積極性，不諷刺、壓制，逐漸形成探究問題的民主學風。

參考文獻：