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繪本教學的方法范文1

第一種教學模式：教內容

許多教師在教學繪本時是采用教內容為主的方法，其過程為：采用跟隨圖片看故事情節，先激發學生的閱讀興趣，引入課題；然后教師和學生共同閱讀繪本，理解繪本內容，往往是教師一幅幅引導學生讀懂故事，在這個過程中，學生的思維被教師的引導代替，只能圍繞繪本小范圍的想象；最后是拓展延伸。我第一次上課的時候也采用這樣的方式。

【片段1】

師：看到午睡林里那么多小豬，烏魯去告訴了誰呢？我們繼續聽故事。烏魯來到好朋友哇嗚的家，咚咚咚咚，哇嗚，你在家嗎？我到午睡林這么一看，你猜怎么樣，黑壓壓的一片……剛說了這么一句，嘎吱，門就開了。猜猜看，接著會發生什么事呢？

生：烏魯和哇嗚一起去把小豬吃光了。

生：烏魯和哇嗚又去叫他們其他的好朋友吃小豬。

師：看看你們猜得對不對？

（出示這段文字）“長著黑壓壓的一片蘑菇，是吧？我剛才還去午睡林采過蘑菇哪！你看，我做了一鍋香噴噴的咖喱蘑菇。烏魯，咱們一起吃吧！”哇嗚笑瞇瞇地說，說完兩只大灰狼啊嗚啊嗚地吃起來了，“好吃！好吃！”“這么多牛奶和蘑菇，太好吃了！啊嗚啊嗚……”

師：哇，香噴噴的咖喱蘑菇，還有好多牛奶和蘑菇，真好吃啊。誰想成為烏魯和哇嗚？

生（有感情地）：好吃！好吃！這么多牛奶和蘑菇，太好吃了！啊嗚啊嗚。

師：真是太好吃了，烏魯的運氣怎么這么好啊，不過，烏魯運氣好得還不只這些呢。

（出示這段文字）然后，哇嗚又送了他好多咖喱蘑菇：“要是喜歡，就帶回家去吃吧！”烏魯帶著好吃的咖喱蘑菇，笑瞇瞇地走了，邊走邊樂哈哈地說：“今天，運氣怎么這么好呢……”

師：呀，烏魯忘了什么呀？啊，對了，忘記告訴他小豬的事情了……算啦，烏魯決定去咕嚕嚕家告訴咕嚕嚕。

在這段教學中，我牽著學生在一幅幅的圖片中讀文字，力求把故事講明白，讓學生對下一段故事內容產生興趣。但是這樣的環節使學生的自我發揮和大膽想象被扼殺。書籍沒有發揮應有的作用，等到學生可以看書時，卻發現大部分的內容老師早已講過，不知怎么看，也沒有興趣去看。教師代替學生閱讀，成了“趕羊人”，牽著學生一步步走，越俎代庖。這種只教內容的教學模式單一，學生失去了閱讀的主動權，消弱了學生聽故事的新鮮感和敏銳感。教學仍停留在“教師講故事—學生聽故事—教師提問，繼續講故事”之上，學生相對處于比較被動的角色之中，學習的積極性和自主性沒有得到充分體現。繪本的趣味性也大大降低。同時，學生并沒有在課堂上學到閱讀整本書的方法。在課余的時候，拿到一本課外讀物，學生依然會很茫然。

第二種教學模式：教方法

其實繪本書籍很多。對低年級的孩子來說看起來也沒什么難度，在圖畫的幫助下內容基本都能看懂，這也正是繪本的魅力所在。在課堂上，只是了解了一個故事的內容是遠遠不夠的。在第二次教學的時候，我就嘗試以教給學生閱讀的方法為主，讓學生學會閱讀整本書的一些方法，取得了較好的效果。

【片段2】

師：（出示封面）你看到了什么？

生：有一只大灰狼躲在大樹后看著前面在睡覺的小豬。

師：觀察得很仔細。再看看，你還看到了什么？

生：這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》。

生：作者是宮西達也，是日本的一位作家。

師：看到這個封面，請你來猜一猜接著可能會發生什么。

生：這只大灰狼偷偷地跑到小豬那兒，吃了許多小豬，他覺得自己今天的運氣怎么這么好。

生：大灰狼可能會去找自己的朋友，然后他們再去叫其他朋友，最后他們叫了許多朋友去吃小豬。……

師：想不想看這本書？打開書本讀一讀這個有趣的故事吧。

（學生迫不及待地看起故事來）

師：老師想看看小朋友有沒有把這個故事看懂，我這兒有四個問題，四人小組討論，請組長把討論的結果寫在紙上。

①故事的主人公是？

②他去了哪幾個好朋友的家？

③他們分享了什么？

④你覺得今天誰的運氣怎么這么好？為什么？

（接著學生就開始討論這四個問題）

現今兒童在通向獨立文字閱讀的過程中，教師必須引導他們學會閱讀的方法，這會讓他們終生受用。所以在這次教學過程中，我更側重于教導學生一種閱讀的方法，而不是繪本的內容。封面都是最先映入讀者眼簾的，在教學中，我先引導學生讀封面，包括封面上的圖片和文字。圖片告訴我們這個故事的一些大致內容，文字包含了這本書的題目、作者、出版社等信息。這些看似不值一提的小問題，對于孩子的閱讀習慣來說至關重要，在今后的獨立閱讀中，他就可以依據作者、出版社，自己去尋找他所喜歡的書。觀察《今天運氣怎么這么好》的封面，讓學生在閱讀前對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。

接著引導孩子觀察扉頁。扉頁不僅僅是通向正文故事的一扇門，也不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事。《今天運氣怎么這么好》的扉頁上，大灰狼對著一群睡著的小豬高興地自言自語：今天運氣怎么這么好！看到這樣的扉頁，學生自然而然就想到了接下去這群小豬是不是要被大灰狼吃了，閱讀期待被激發。

再教學閱讀繪本正文的方法。繪本閱讀可以邊讀圖，邊讀文；可以先讀圖，再讀文；也可以先讀文，再讀圖；還可以邊猜邊讀。讓學生用這幾種方法自己看故事，把課堂的主動權交給學生，學生閱讀的興趣被激發。把看書，思考的空間留給學生，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們體驗和感受。等學生讀完之后，拋出幾個關鍵的問題，來理清故事的內容。引導孩子再現情節，通過思考產生心靈的頓悟。

最后讀封底。許多繪本把故事的結尾延伸到了封底上，與封面相呼應，留給孩子無盡的遐想和無窮的回味，值得我們關注。《今天運氣怎么這么好》的封底就是一幅和封面類似的圖：大灰狼跑去樹林，但是小豬們不見了。學完故事，還可以進行一定的延伸，給圖片配話，鼓勵他們參與到故事的續想、續編中，引導孩子以主人公的身份進入故事，感受故事，思考故事。

繪本教學的方法范文2

一、成本會計教學中普遍存在的問題

成本會計是一門集知識與技能為一體的實用性較強的學科,現在大部分高校的教學內容都以工業企業的成本核算為主。教師在講授的過程中都主要以教材為主,雖然課前都會花大量時間查找資料認真備課,并且會對教材中的重點內容進行耐心細致的逐條講解,但往往教學效果并不理想,教學過程中經常會出現學生學習積極性不高、上課打瞌睡,聽課不耐煩,并且有的同學雖然書本知識掌握較好但實際工作中仍不會操作的局面。究其原因,還是現行的成本會計教學中存在一定的問題:

(一)成本會計教學方式守舊

現在大部分高校的成本會計教學仍然不能沖破應試教育的束縛,教學方式還都是采用傳統的“灌輸”式教學,不論是板書教學還是多媒體教學 ,都只是以所用教材內容為依據,針對考試要求掌握的重點和難點對書本知識進行講解,雖然授課的老師會盡職盡責、耐心細致的講解,并結合不少例題,但課堂時間有限,短時間內要求學生理解并掌握所學內容是非常難的一件事,而且學生很難有身臨其境的感受,他們也只能是機械性的把考試的重點與難點記錄下來,應付考試而已。現在的學生大部分是從學校進入學校,根本不了解工業企業的生產情況,而成本會計核算是在不同的行業會計環境中進行的,如工業企業成本核算要將生產費用按經濟用途劃分為不同的成本項目,按生產工藝的不同選擇不同的成本核算方法,這對于毫無實際工作經驗的學生來說,比較抽象,難以理解。因此,漸漸的學生學習的積極性不高,只是為應付考試而死記硬背。試想一下,這種教育方式下培養出的大學生如何適應當代企業的成本管理要求。

(二)成本會計教材內容與實際脫節

當代經濟的飛速發展對企業的內部管理提出了新的要求與挑戰,技術進步及信息系統的發展也使企業的生產和管理發生了重要的變化,企業成本核算的內容與成本管理方法也隨之發生了拓展和創新。而目前大多數高校所用的成本會計教材的內容仍然是來源于企業最初的傳統的實際工作經驗的總結,雖然這些內容與方法已經非常成熟,但只是停留在企業的生產工藝過程和基本生產耗費,書中介紹的方法也只是以傳統的成本計算方法為主,對于現代企業所采用的新方法、新理念很少提及或是只做初步介紹。因此,傳統成本會計教材的內容忽視了企業不斷變化的生產管理需求,與企業實際成本管理內容嚴重脫節。

(三)部分高校成本會計教材內容陳舊

2006年財政部頒布了新的企業會計準則,部分會計科目已經發生變化,這就要求所用教材也要及時更新。但有的學校雖然啟用了新的財務會計教材,但成本會計教材的內容仍然是舊的,沒有及時更新,這給教師教學及學生學習都帶來了很大的不便,教學過程中要兼顧考試與實踐,就得新舊科目混用,這給學生帶來了許多誤解與困惑,也不能適應提高教學質量的需要。

(四)部分成本會計教師缺乏實踐經驗

理論源于實踐,成本會計教學內容是根據企業多年來實際成本核算和成本管理的需要總結整理出來的,教師要想教好學生,達到教書育人的目的,首先自己必需要有豐富的理論知識、豐富的教學經驗及一定的實踐經驗。然而,目前對于那些從高校直接進入高校從教的成本會計教師而言,雖然理論功底扎實,但實踐經驗卻十分缺乏,這也會嚴重影響到教學效果。

二、改進成本會計教學方法的幾點措施

基于上述問題,結合自己多年教學實踐及本校現有資源情況,本人認為應從以下幾個方面改進成本會計的教學方法:

(一)理論教學與實踐課程相結合

成本會計這門課應用性強,對于不熟悉企業實際生產情況的學生而言學習難度大。多年來,成本會計教學一直采用最古老的灌輸式教學方法,這樣的教學方法,很難激發學生的學習興趣與熱情,教學效果相對較差,因此教師要沖破傳統教學方法的禁錮,勇于創新,當前最好的做法無疑是采取理論教學與實踐課程相結合的教學方式。授課教師要結合當前企業管理的需求,將學生所學的理論知識與實踐相結合,培養學生實際動手能力。比如有條件的高校可以定期組織學生到管理比較完善的企業實習或進行實地參觀學習,這樣,學生可以深入生產一線,了解企業真實的生產情況。資源條件有限的學校如果不能組織學生到企業實地實習,那么校內實訓也是一個比較不錯的選折,通過校內實訓,學生可以系統地進行各種成本核算方法的實驗,強化其實際操作能力,同時學生還可以進一步理解成本會計課程中各種業務的操作程序和方法,以激發學生的學習興趣和實際動手能力,這樣就會大大提高學生的學習效率,并且實現專業理論知識學習和實踐操作技能訓練的統一。

(二)選折合適的成本會計教材

各高校要結合當前企業管理的需要及自己的辦學模式來選擇適合自己學生的教材,本科生、專科生、職校學生的教材都是要區分開的,而且要采用適應新會計準則條件下的教材。另外,可以對教材中的內容進行合理的調整,該補充的要進行補充,而且盡量加入實踐方面的內容來提高學生的實踐能力。

(三)采用多媒體課件教學,提高課堂教學效率與質量

由于成本會計實踐性較強,但學生又從未接觸過企業實際,給教學帶來較難度。而且教學過程中經常會涉及到許多費用的分配表格及成本計算單,如果僅僅是照著書本進行講解效果極其不佳,寫粉筆板書有要耽誤大量時間,因此要彌補這一不足,在成本會計的教學中,會計教師應該制作生動的、實用的多媒體課件,用企業案例來充分說明成本核算的實際操作過程,使得學生能夠直觀地了解企業成本核算的全過程,從而提高課堂效率與質量。

(四)提高授課教師的綜合素質

對于一名教師來說,加強自身業務水平,提高教學質量無疑是至關重要的,師素質的高低從根本上決定了教學改革的成敗。這就要求授課教師不僅要有扎實的教學理論水平和豐富全面的專業知識,還要有豐富的企業實際成本核算及管理經驗。教師不能用過時的知識和技能去幫助學生適應多變的世界,因此,授課教師必須努力不斷地更新知識和技能。對教材中不適用的部分及時加以修正,使學生所學的永遠是最新的,也是實際經濟工作中最實用的;另外教師還應堅持參加繼續教育,提高自己的專業理論水平和研究能力;除此之外,現在大部分高校會計教師都是每年由高校畢業后分配而來的,這類教師由學校進入學校,缺乏實踐經驗,不熟悉社會需求的最新業務知識,理論與實踐相脫節,因此,學校應定期或不定期派教師輪流到企業參加會計實踐,提高動手操作能力。參加會計實踐,教師可以從實踐中改善和充實教學內容,并且通過理論與實踐相結合,還能了解到經濟管理一線對會計專業人才的要求和發展趨勢,并在教學中及時調整和落實新要求,保證學生畢業后能迅速成為適應性的會計人才;同時,針對實際經濟管理中碰到的困難或問題,教師可展開深入的研究,促進產學研的結合。只有具備了一支高素質的教師隊伍,成本會計教學的改進才有了條件,提高學生的綜合素質才有了可能。否則,都將只是一句空話。

總之,為了提升成本會計的教學質量和人才質量,充分適應會計人才市場的需求,對當前的成本會計教學進行改進,逐步建立起以提高職業能力和素質為導向的成本會計教學模式,是非常必要和緊迫的。

參考文獻:

[1]葛欣.新會計準則體系下成本會計教學方法的改進.消費導刊.2009(12).

[2]南順女.關于成本會計課程教學的幾點思考.高等教育.2010.

繪本教學的方法范文3

【關鍵詞】成本會計 教學方法 改進策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0167-02

近年來，成本會計核算技術和管理的教學方法不斷創新，例如展開成本的預測與決策、實施目標成本計算、實施責任成本計算等。但在實際的教學過程中，學生往往被復雜的理論知識填滿，教師采用的教學方法還是傳統的灌輸式教育，讓學生對學習成本會計失去興趣。在中職教學中，要以培養學生就業為導向創新教學方法，才能夠培養學生的實踐能力與創新能力，更好地適應社會的需求。

一、成本會計教學中存在的問題

成本會計作為會計中的主干課程，是會計專業學生學習的基礎，也是一門集理論與實踐技巧相結合的核心課程之一。對于會計專業的學生來說，學生雖然有一定的會計功底，但想要完全掌握成本會計這門課程還是有一定的難度，特別是成本會計的計算方法，依然存在著以下問題：

（一）教材適用性不強。隨著經濟的發展，我國對于會計的專業要求不斷提高，互聯網時代的發展也讓企業在招聘會計時注重會計的計算機能力以及基礎的軟件操作能力。但是，傳統的成本會計教材中沒有涉及這方面的教學內容，教師也不會過多地重視學生的計算機操作能力，導致教材的適用性不強，即便學生掌握了教材中的所有知識點，在面對電腦時依然不知道從何下手。

（二）教學方法老舊。在成本會計的教學過程中，部分教師還是使用傳統的“填鴨式”進行教學，在課堂中為學生講述教材中的重難點，然后通過大量的練習進行提升。這種教學方法只是讓學生被動地接受知識，忽略了學生的創新思維以及自主探究能力，學生很難掌握產品成本的形成以及計算的全過程，不利于學生全面掌握成本會計這門課程，在今后的實踐中，也不能在工作中學以致用。

（三）教學設備落后。傳統的成本會計教學中，因為教學涉及的表格較多，教師只能夠花費大量口舌對表格進行講解分析，讓學生聽得云里霧里。運用多媒體設備進行成本會計教學能夠很大程度地提升教學質量，但在實際的教學過程中，部分教師已經習慣于使用口頭上的表達講解課文內容，不愿意通過多媒體進行授課，導致學生不能很好地跟上教師的思維節奏，并產生一定的厭煩感。

二、提高成本會計課程教學質量的策略

（一）完善成本會計教材內容，適應社會變化。成本會計課程要適應社會環境的變化，完善成本會計的教材內容，對教材結構進行重新的設計，努力站在學術前沿。例如在教材中加入在網絡中如何處理相關業務流程，讓學生能夠通過教材，更加詳細地看到在網絡中應如何進行處理，遇見了突發狀況時如何解決。在教材中，對學生入職之后如何運用教材知識也沒有詳細介紹，在學生實際工作后，企業的成本信息對于企業的發展以及戰略的制定至關重要，所以要在成本會計學教材中加入一些學生在企業實際工作時涉及的一些概念。例如加入企業產品制造生產成本的概念，在課堂教學中，學生更多接觸的是產品的生產成本，對制造成本的計算以及判別學生很容易忽視和計算錯誤，這可能導致在今后的工作中判斷失誤，所以在教材中應加入制造成本的概念，讓學生不要混淆。同時，成本會計教學還應該不斷更新、優化教學內容，能夠將學會的知識在實踐中合理應用。

（二）創新教學方法，將學生作為課堂主體。隨著新課程的改革，傳統的教學方法已經不適用于今天的課堂，教師要從學生的興趣出發，制訂新的成本會計教學模式，讓學生能夠主動融入課堂中。教師可以使用案例教學法，通過案例直接讓學生進行分析，提升學生在分析案例時的拓展思維與創新能力。例如在學習“完全成本”概念時，針對“完全成本=制造成本+分攤期間費用+計提的停產損失。分攤期間費用=管理費用+營業費用+財務費用”這兩個概念，讓學生自己進行聯想，可能會讓學生更難理解。如果利用案例進行教學，舉出如下案例：在某五金企業 2015 年 4 月鐵皮的制造成本為 2370 元，管理費用為 20 元，營業費用為 50 元，財務費用為 30 元，停產損失費用為 10 元，通過計算完全成本為多少？學生就能夠很好地根據案例套用公式，得出完全成本為 2480 元。這是一個簡單的案例教學，也體現了學生在面對具體案例時，能夠第一時間根據所給出的案例條件套用公式，教師要培養學生快速地記住不同的公式，可以通過不同的案例，讓學生在解答的過程中不斷提升自己的計算能力。

教師還可以使用啟發式教學法進行成本會計教學。啟發式教學法主要是利用學生的好奇心與求知欲，在教授過程中，拋出一個個問題，比方對重難點的提問，針對某一問題進行拓展提問，讓學生進行自主探究。例如在學習“品種法”計算生產成本時，教師先讓學生觀看一段羽毛球運動及其相關產品的視頻，然后為學生展示羽毛球生產的基本流程、設備的使用等。在流水線的視頻中，我們假設羽毛球的生產商有 100 人，大量生產 3 種規格的羽毛球，在不同品種下，如何進行成本計算？教師拋出問題，讓學生對問題進行思考，針對不同品種的羽毛球成本計算時，如果使用單一的方法會導致成本重復計算，然后引出“品種法”計算羽毛球不同產品生產成本。

（三）將理論與實踐相結合，培養學生的動手能力。中職學校學生學習成本會計有關知識，最重要的還是能夠在未來的工作崗位上學以致用。所以在教學過程中，教師要提高學生的動手能力，讓每一位學生都能夠將理論與實踐相結合，可以從以下兩點進行提升：第一，在課余時間帶領學生到真的工作環境中進行參觀。部分學生在課堂學習過程中總認為自己學習的知識沒有意義，在工作中完全用不到，教師直接帶學生觀看員工在企業的真實工作情況，學生能夠根據自己的專業知識判斷所學知識是否真的有用，能夠激發學生學習的主動性，從而對學好成本會計充滿熱情。還可以請一些優秀的學長學姐為學生講述自己在工作中的經歷，以及學好相關課程的好處，更好地激勵學生。第二，讓學生進行社會實踐，社會實踐是快速提升學生動手能力的方法，教師可以利用寒暑假時間給學生布置任務，讓學生必須要在寒暑假找到與自己專業相關的工作，并在工作地點實習，寫出實習報告，在開學時到班級中分享自己假期的實踐經驗。中職學生在未接觸社會前會對社會抱著好奇心、憧憬，或是不敢踏入社會等，學校給予學生的實踐機會也會讓學生勇敢邁出第一步，提早學習到社會的生存模式以及如何在工作中與他人相處，既提升了專業知識，又增強了學生的自信心，同時進一步提升學生在成本會計課堂中的學習興趣。

繪本教學的方法范文4

關鍵詞：繪本；閱讀；賞圖；品讀；展開想象

低年級的孩子注意持續性差，認識的字有限。經典的繪本是以一流的畫作與一流的文字結合，以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而成，栩栩如生的畫面、生動有趣的語言、創意獨特的故事，恰恰能激發低年級學生的閱讀興趣。利用繪本閱讀，引導兒童閱讀圖畫，學習語言表達，展開豐富想象，在品味語言的過程中，提升語言品質。下面我粗淺談談小學低年級繪本閱讀的教學方法。

一、賞圖

圖畫是繪本的生命，而并非文字的附庸。繪本中的圖畫，不論是封面、扉頁、環襯、正文，還是封底、邊框，都是作者精心設計的，文字與圖畫相互交織，依靠翻頁來推進情節的發展。所以，在繪本閱讀教學中，我們要指導學生認認真真、仔仔細細讀圖，在閱讀過程中不要急于翻頁，努力去感受每一幅圖帶給我們的獨特視覺感受和獨特的意蘊，從而更好地理解故事、品味細節、感悟文本深刻內涵、發展審美能力等。

在閱讀《我是霸王龍》時，繪本的最后一張圖是霸王龍坐在小翼龍原來的“窩上”，手里拿著魚，還閉著眼睛。這時，有些孩子們注意圖畫上方“劃過”的一顆流星。我便順水推舟地問：看到流星我們會做什么呢？

生：會許愿！

師：他會許什么愿望呢？

生：小翼龍，請你快回來吧！我想和你交朋友啊！我準備了你最喜歡的魚，等著你回來吃呢！

師：是啊，霸王龍多想小翼龍回來，和自己一起生活啊！從那以后，這只霸王龍還會像以前那么兇暴和可怕嗎？（出示封底和扉頁）這是書的封底，和扉頁中的比較一下，你發現霸王龍有什么變化？你有什么問題，你又產生了什么新的想法？

生：他變了，他的牙齒原來是很鋒利的，現在沒有了。

師：不是沒有了，而是他把鋒利的牙齒藏起來了，不再給人兇惡的感覺了。

生1：他原來背挺得直直的，很驕傲的樣子，現在背也彎了。

生2：他原來的眼睛是瞪著的，很可怕，現在眼睛是瞇著的，像睡覺一樣，不可怕了。

生3：他原來不吃魚的，現在手里捧著魚，在等他的朋友回來一起吃呢！

……

師：是啊，有了小翼龍的愛，霸王龍完全變了。愛讓霸王龍不再兇暴、不再可怕。

二、品讀

繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，當教師把繪本所表現的最好語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗會永遠地留在孩子的記憶中。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內容在孩子腦中形成一幅畫，并與繪本上的圖畫重合、互補。在教師示范朗讀后，要逐步引導學生與教師共讀，感受語言的節奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。

有人說繪本中的圖畫是珍珠，文字就是串聯珍珠的線。可見，文字在繪本中是穿針引線，或描景，或敘事，或論理，或抒情，或交代時空背景等。總之，文字的存在有其必要性。我們在繪本閱讀中，可以先讀圖再讀文字，借助圖畫理解文字內容。還可以先讀文字再讀圖畫，借助文字理解圖畫。也可以圖畫文字反反復復地讀，讀出自己的理解。

以《長大做個好爺爺》為例，從一開始繪本的格調都很溫馨，不論是圖畫還是文字都讓人感受到熊寶寶和熊爺爺感情深厚。但出示左圖時，作者筆鋒一轉，熊爺爺說：“對不起，小小熊，今天我不能出去啦。”但作者并沒有講明熊爺爺不能出去的原因，這時我引導學生觀察此時的熊爺爺是坐在沙發上，腿上還蓋上了毯子。而之前呈現的熊爺爺都是精神地站著。因而從熊爺爺的坐姿可以推理出熊爺爺不能陪小熊外出的原因：熊爺爺老了，腿腳不方便了或者生病了等。當熊爺爺再也不會醒來后，熊寶寶哭了，說自己長大后要做一個好爺爺，就像爺爺那么好。熊爺爺好在哪里呢？我讓學生再讀一遍繪本，感受熊爺爺好在哪里，由學生各抒己見。還可以聯系自己身邊的親人說一說，我的家人好在哪里。這時圖畫變得豐富，文字不再多余。外在的圖文才轉化為內在的思維，這兩次回讀，在故事的關鍵處重錘敲擊，猶如打入兩個楔子，讓故事在孩子的心田里駐扎。

三、展開想象

從兒童發展心理學的角度看，想象是在客觀事物的影響下，在言語的調節下，人的頭腦中已有的表象經過改造和結合而產生新的表象的心理過程。在孩子們認識世界的過程中，想象也是不可或缺的。在低年級閱讀繪本時，根據文字、畫面、情節進行猜測，不僅能讀出故事本身，還能讀出一個更為豐富多彩的想象世界，這樣能培養兒童的想象力和創造力。很多繪本故事都是作家把現實世界中的一些現象和正確的價值觀通過故事的方式向讀者講述，文字和圖畫中大膽的想象、新奇的表達無處不在，這些讓繪本本身對兒童就具有很大的吸引力，能讓兒童自己去深入故事，建構故事的意義。如果教師在此過程中，有意識、有計劃地引導孩子就繪本內容猜一猜，能更好地激發學生的想象力，培養他們的創造力。

《鴨子騎車記》這一繪本也很適用于想象法。一只鴨子騎？多么不可思議的事，但這件事卻發生了，剛開始，農場里的各種動物們對它的舉動有著不屑、不理解、反對等反映。在此過程中，鴨子堅持自己的做法，車騎得越來越好，最后，農場里停了很多男孩留下的自行車，這群動物也學著鴨子一樣騎了起來。在故事的末尾，在鴨子面前停的是一輛拖拉機，鴨子正在對著拖拉機思考呢，接下來，又會有什么精彩的故事呢？學生興趣盎然，大膽猜想故事情節，紛紛說出自己的想法。這樣極大地滿足了孩子愛幻想的心理需求。

繪本教學的方法范文5

關鍵詞：民辦高職院校；學生；成本會計；教學方法

中圖分類號：G424　文獻標識碼：A　文章編號：(2012)0l-0084-04

成本會計是隨著商品經濟的形成而產生的，主要核算商品生產、流通過程中發生的種種耗費。現代成本會計拓寬了傳統成本會計的內涵和外延，成本會計的對象不僅包括產品生產成本、期間費用，還包括標準成本、責任成本等專項成本；成本會計的職能也有所擴大，由傳統的核算職能向成本預測、決策、控制、分析轉變。有著名學者指出，一個好的成本管理者，勝過一打經濟學家。現代社會對成本管理人才提出了更高的要求。對于在校學生而言，由于缺乏企業實踐，對工廠管理組織機構、生產組織形式等實踐知識知之甚少，這些對于成本會計教師有效實施教學方案是一個巨大的挑戰。

一、成本會計課程教學的特點和難點

(一)成本會計課程特點

成本會計課程計算方法多，公式多，計算量大。例如完工產品與在產品成本的核算方法共計有七種方法，如約當產量比例法、定額成本法、定額比例法等方法，每種方法教材都總結了一系列公式，死記硬背只能使學生痛苦不堪，而且公式記住了還不一定會做題；其次，成本核算的程序復雜，圖表多。例如采用分步法核算連續型復雜生產企業的完工產品成本，核算方法有逐步結轉分步法和平行結轉分步法，逐步結轉分步法中可以采用綜合結轉的方法計算成本，還可以采用分項結轉的方法計算成本。但是采用綜合結轉的方法，雖然計算出了最終完工產品的成本，但完工產品成本中的各成本項目金額不清楚，不利于成本分析，所以有必要逆工序進行成本還原，目的是為了明確完工產品成本中各成本項目的金額及構成比例。而成本還原是一個非常麻煩的計算過程，成本還原時，數據的匯總和分配過程中會產生許多成本計算表，而且表與表之間有數字的引用關系，彼此聯系，整個計算過程復雜，一不小心就會出錯。

(二)成本會計課程教學難點

首先，從知識掌握角度看，學生對成本核算過程各章節內容和單一知識點的理解和掌握并不難，但相似知識點容易混淆，不會把各知識點融合成一個完整系統，“猴子掰包谷”現象嚴重；其次，從知識應用角度看，學生難以將成本會計所學知識應用于具體實踐，針對不同生產組織特點和類型的具體企業，不知道如何組織成本會計工作、如何進行成本核算并編制成本報表。

二、民辦高職院校學生特點

近年來，民辦高職院校的生源競爭日益激烈、背景復雜，生源素質參差不齊，生源的文化層次和學生自身素質偏低是客觀事實，雖然其中有一部分學生屬于高考發揮失常，沒有考出正常水平，但大部分學生都屬于低分層次，甚至是迫于父母所逼來學校上學的。

其次，相當一部分同學有強烈的自卑感。民辦高職院校的很多學生都有很強的自卑心理，這些大學生在剛剛踏進大學校門的那一刻起，認為自己是被高考所淘汰的，是高校錄取中的最后一批，他們往往過低估計自己的實力，總是自己看不起自己，缺乏自信心和勇氣，不敢面對競爭。

最后，還有部分同學學習動力不足，紀律松懈，作風疲沓。這些同學缺乏自我管理能力，不會合理安排時間，不懂得珍惜時間，“混文憑”的思想嚴重，甚至有個別同學自甘“墮落”，逃課、曠課等行為屢次發生。

三、成本會計教學方法探析

針對上述成本會計課程的特點以及民辦高職院校學生的特點，成本會計課程在教學方法方面除了與其他會計學專業課程有相同之處以外，還應有其特殊性：采用多樣的課堂教學方法，盡可能地做到授課方式靈活，充分調動學生學習的興趣，激發學生的學習積極性，解決學習中的難點與重點問題。其次，在傳授專業知識的同時，要求授課教師不忘“德育”教育，采用點滴“滲透”“潤物細無聲”的方式，盡量不要采用訓誡的方式，而是要鼓勵學生，引導學生，讓學生感受到授課老師的關切，理解體會授課老師的良苦用心。

(一)實踐教學

通過走訪生產企業的方式，組織學生親自到面粉廠、造紙廠、汽車廠、機床廠等生產場所參觀，使他們了解企業的生產組織形式、了解產品的生產技術過程，知道產品是經過哪些環節生產出來的，讓學生充分了解教材中講授的現代工業產品單步驟生產和多步驟生產兩大類型。不具備條件的，教師要準備有關影像或圖片資料，在課堂上采用多媒體進行播放、講解，使學生對企業的生產過程有所了解。采用實踐教學法，能激發學生的求知欲望，增強學生對課本知識的理解程度，比教師單純的課堂說教講解效用要大很多。

(二)引導跟蹤式教學

傳統的成本會計課堂教學，教師整堂課都在口干舌燥地為學生講解教材表格中數據的計算方法和數據來源，使學生容易厭煩，而且前講后忘，拿到題仍然不會做，教師講解的效果大打折扣；也有教師采用多媒體方式，雖然活靈活現地體現了數據間的勾稽關系、來龍去脈，但由于屏幕顯示速度過快，只重“結果”忽視“過程”，對于數據計算方法學生仍是一臉茫然，對于課堂練習和作業學生仍然感到困難重重。要想知道梨子的味道，必須親自嘗一嘗。為了破解教師難講學生難學、教師前講學生后忘的矛盾，筆者采用了引導跟蹤式教學方法。采用此種方法，教師事前要做大量的基礎工作。備課時每堂課要精心準備2—4道課堂練習，并為學生設計好成本計算表格，清空表格中的數據，將其電子化，讓學生打印或復印，整個一學期完畢，每個學生打印或復印的成本在兩元錢左右。然后要求學生每人必備一個簡易的計算器，團購價格大致在10元左右，也就是說每個學生花在本門課程的成本大致在12元左右，“工欲善其事，必先利其器”，這個價格對于民辦高職學生而言一般還是能接受的。準備工作就緒以后，教師每堂課只進行10～20分鐘必要的計算方法講授，其余時間全部給了學生，讓其完成事先布置好的課堂練習。對于空白的表格，教師引導學生一行一行填寫數據或者一列一列填寫數據，在遇到難點時，教師及時點撥，整個表格完成后，教師與學生核對答案，總結計算過程中應注意的問題和出現的失誤。課堂練習剛開始，第一道題、第二道題可能會稍慢一些，第三道題、第四道題學生得“道”以后，計算速度大為加快。采用此種方法，教師講授的時間大為縮短，可以騰出時間在教室進行巡回檢查，甚至利用間隙進行個別輔導，從而了解學生本堂課知識點的掌握程度，對課堂練習的“量”進行靈活處理，掌控授課節奏。在學生計算過程中，整個教室只聽見“沙沙”的計算器按鍵聲，猶如春蠶吃桑葉，給原本枯燥的課堂奏響了一曲美妙的音樂，讓師生都體會到一種和諧的美感。有學生感言，通過練習才真正學到了“東西”。

(三)類“診所式”教學

診所式教學是把醫學院臨床診斷模式引入到高等教育的教學中，是上個世紀60年端于美國的一種新的教學方法。診所式教學法是把課堂看作“診所”、把教師與學生關系視為“醫師”與“患者”關系的一種有效的教學方法。它有如下特點：首先，可以變學生被動為主動，使學生自愿學習；其次，可以變教師權威性、單向性演講為師生平等、雙向交流，使學生輕松愉快地學習；最后，可以變“滿堂灌”為對癥下藥和有的放矢，使學生有效學習。診所式教學法使學生既學到了知識，教師也提高了教學技能，符合孔子主張的因人而異、因材施教、教學相長的教育思想，也使教育達到了以人為本的境界。筆者在這里把診所式教學稍加改造，所以稱為類“診所式”教學，可以達到同樣甚至更高的教學效果。診所式教學把學生視為“患者”，類“診所式”教學把學生視為“醫生”，讓學生為教材“看病”。古人云，“盡信書則不如無書”，教材中往往也隱藏著各種各樣的差錯，成本會計教材也不例外。在采用引導跟蹤式教學法完成課堂練習后，筆者按照學生座次分組訓練，讓他們進行教材例題的講解，要求講清表格中數據的來源和引用關系，學生這時充當起“醫生”，用剛剛學到的理論和方法發現了教材中的一些錯誤數據或不妥當之處。有時筆者講解過程中也“故意”出錯，讓學生去“診斷”，并給出正確的“處方”。通過這種教學方法，幫助一些本來很自卑的學生樹立了自信心，也鍛煉了他們的口頭語言表達能力。

(四)歸類教學

成本會計這門課程計算公式特別多，如果逐一記憶，學生的負擔非常重。因此可以將性質類似的計算公式合并歸為一個類別進行記憶和使用。例如原材料費用的分配、工資費用的分配、制造費用的分配、外購動力費用的分配等等。每一種費用的分配教材都總結了一大堆文字公式，學生根本記不下來。但通過觀察，雖然具體情況不同，但可以歸屬一類，即分配規律可以概括為找準受益對象、選好分配標準、將費用帶回“家”。計算公式如下：

費用分配率=待分費用總額/Σ分配標準某受益對象應分配的費用=該對象的分配標準額(即受益量)*費用分配率

公式的分子就是我們要分配的要素費用總額，分母是與之相適應的分配費用的依據，即分配標準總額。“誰受益，誰承擔費用”，把握住這個分配原則，費用分配率的意義是一個分配標準應負擔的費用額，即該公式的意義是某個受益對象使用了多少分配標準，它應該負擔的費用就是該分配率的多少倍。深刻領會這個公式以后，在各種要素費用的分配時就能運用自如了。

繪本教學的方法范文6

在當前的幼師院校的教育中，普遍存在這樣一個問題，就是語文教育沒有一套完整的體系和結構，教師的教學方法比較隨意，方法陳舊而且形式單一，使原本以活潑生動見長的語文教育變成了一種枯燥的單向純技術訓練，更不注重對新課改中提出的對學生主體地位的重視，以致語文教學脫離社會生活，脫離學生學習和發展的實際，最終滋生培養了學生對語文教育不夠重視的厭學情緒。諸多的教學實例證明：幼師專業語文教育中的這一傳統教學觀念是困擾幼兒語言教育難以突破發展的一大桎梏，亟須改變。

二、幼師語文教育中有效運用繪本教學的方法探索

繪本教學作為探尋兒童藝術成長的另一種方式，是一座有待開發的“寶藏”，蘊藏著豐富的教育元素，特別是對學齡前的幼兒來說，具有十分重大的意義和影響。如何探索出一條有效的道路，將幼師語文教育中的繪本教學方法在幼兒教育中有效展開，拓展孩子對多元文化的理解和學習，使繪本教學與語文教育有效融合，是有效開展幼師教育和進行科學幼兒教學的關鍵。

（一）在幼師語文教育中突出繪本教學的地位和作用

在幼師學校的課程設置上，要將專業技術、幼師技能和語文教育中繪本教學方法的地位和作用加以突出。因為只運用語言文字對幼兒園的孩子進行語言和情感的教育可以說是一種奢想，利用繪本教學能夠有效地改善這一教學弊端，在讓學生重視語文教育的同時，更加注重繪本教學的方法，對增強孩子的語言文字運用能力、提高閱讀水平、增強口頭表達能力，甚至對其他課程的學習都會有良好的促進作用。

（二）創造繪本閱讀環境，選擇優秀的情感性繪本

繪本具有生動的語言和豐富的畫面，這些繪本教學可以有效地幫助幼兒進行情感教育和拓展。除了通過選擇優秀的情感性繪本來達到這一目的外，還可以通過創設樓道繪本墻，豐富繪本主題墻和美化閱讀區環境等方式來不斷拓展、深化和升華幼兒的情感教育，來營造良好的繪本教學環境。

（三）提供現代化的教學設備，探索新的教學繪本方法