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中等職業教育數學教學范文1

關鍵詞：中等職業教育 中等職業數學教學 教學模式 教學方法

隨著我國國民經濟的持續發展和人才培養戰略計劃的實施，傳統的中等職業教育教學模式已不適應當下形勢和學校自身發展的需要，改革創新中等職業教育教學模式勢在必行。筆者作為中等職業學校的一名數學教師，結合自己的教學實踐就改革創新中等職業教育數學教學模式談幾點粗淺的看法。

一、編制科學的符合中等職業教育教學特點的教材

教材是教學的載體，教材內容編制科學合理，這對保證教學、提高教學質量有著十分重要的作用。如何做到中等職業教育數學教材的科學性和合理性？

中等職業教育數學教材內容與普通教育數學教材內容應有機聯系。客觀地講，兩者雖有聯系但也有區別。初中數學注重分類討論，數形結合等數學思想的運用，同時更加重視解題技巧的使用，如：配方法等在中學數學中占有極其重要的地位，也就是說初中階段更加接近數學的核心，即研究數學的主要思想與方法。從內容上來說，初中數學開始就進行了數的擴展，數擴展到有理數、實數等。對于圖形，初中數學要求的是嚴密的邏輯思維能力，嚴格的推理證明。顯而易見，初中數學更加側重培養學生的數學能力包括計算能力、抽象邏輯思維能力等。而中等職業教育數學教材內容則強調數學知識在各種專業中的運用，應用多于理論，內容少而精是它的突出特點。

中等職業教育數學教材在內容編制上既不能完全照搬普通教育數學教材的內容，但又不能完全按照傳統的中等職業教育教學內容來考慮，否則學生不但不能適應甚至會產生恐懼心理，失去學習數學的興趣。所以堅持中等職業教育數學教學內容與普通教育數學教學內容的有機聯系是十分必要的。為此筆者認為應注意以下兩個方面的問題。一是整合教材內容，應體現少而精的原則，根據學生數學基礎狀況，簡化教學內容，使教材內容和學生接受的水平相一致，做到由淺入深，由易到難地安排內容。二是內容要體現中等職業教育特色。學校培養的對象是具有較高素質的技能型人才，教材內容必須體現學有所用，如果是學非所用或用有非學，學生將會失去學習數學的興趣，不但收不到好的學習效果，而且也失去了中等職業數學教學的意義。因此在教材內容要重點講解與其他學科聯系較緊密的知識，比如立體幾何和三角函數的知識對學生制圖很有用處，要多講并反復練習；重點講解對學生后續的學習有幫助的知識，讓學生通過示例發現和解決問題的方法，鍛煉各種思維，使學生切實感到學有所用。

二、優化數學課程體系

中等職業教育培養的目標是實用性的應用人才，數學教學的內容只能選擇貼近培養目標的需求和專業課程的需要，強調必須和夠用為度的原則，這樣才能體現出與普通教育數學教學的不同特點，因此優化中等職業數學教學課程體系尤為重要，具體方法如下：

1.整合課堂教學內容

將各類數字知識整合成專業數學，將各類數學知識滲透融入專業中，這樣就克服了以往傳統的為教而教的不足，從而增加了學生對學習數學的認知度，激發學習數學的興趣，消除數學難學的消極情緒。教學內容中應減少枯燥的理論推導，加大信息量，引進不同專業的科技成果，克服教材教學內容的局限性，力求把相關的專業模型引到數學課程中來，拉近數學與專業的距離，增強應用性。

2.實施分類教學

客觀地講，中等職業學生普遍數學基礎差、底子薄，究其原因是他們在初中階段未能打下良好的數學基礎。為了使這部分學生在校學習期間數學程度有所提高，達到中等職業教育對數學知識的要求，必須做到因材施教，深入細致地做好數學課程的教學設計，以往那種“滿堂灌”、“一鞭趕”的傳統授課方式必須改正，實踐證明實施分類教學則是行之有效的方法。所謂分類教學，就是根據學生的學習狀況和需求的不同，按照不同的基礎與層次劃分組成教學班級，設定不同的教學目標，從而使教學內容各有側重。它改變了傳統教學模式，變班級授課為專業不同、培養目標與文化基礎水平不同而設置新的學生群體的教學模式。實施分類教學，關鍵是設計與之相適應的教學內容，即A和B的分類教學。A類教學內容，基本上定位于中等職業教育教學大綱，注重實用知識的側重點和專業知識的掌握程度。在教學中力求增加課堂實用性和應用性，并增加針對性較強的練習和作業，達到循序漸進的效果。B類教學內容，在注意降低教學難度的同時，應制定適合自身的內容范圍的課程大綱，增強學生學習的信心。教學中以應知應會為原則，注重實踐能力與動腦能力的訓練培養，為后續專業課的學習奠定適當的數學基礎。

三、采用科學的教學方法

筆者認為多數學生之所以認為數學難學，除了因為數學學科的特點、學生的素質和基礎差之外，還與單調的教學模式有關。有的老師為完成教學任務一味地講授知識、例行公事，造成教學效果不好，這是學生認為數學難學的重要原因，必須予以改進。為此，在教學中教師要注意把握好四點：一是上課時要注意知識的難度，要由淺入深，使學生們不但聽得懂，而且愿意聽，不斷培養學生的學習興趣。二是運用啟發式的教學方式，多讓學生參與，多鼓勵學生，通過一些難易適度的題，讓學生在學習中有成功的體驗，體會到學習數學的快樂。三是利用現代化的教學手段和方式，使教學內容形象化。比如在講授統計的知識時就可以指導學生利用EXCELL軟件去完成一些任務。四是做好“三個結合”，開展多種形勢的輔助教學。

一是課堂上講與課下個別輔導相結合，避免數學基礎差、接受能力弱的學生出現放任自流的不良傾向。

二是基礎好與基礎差的學生相結合，充分發揮數學基礎好的學生輔導的作用，幫助基礎差的學生，做到互幫互學、共同進步。

三是課堂教學與課外輔教學相結合，可采取請進來或走出去的辦法，通過往屆生的親身講解和學生參加工作實踐的親身感受，進一步認識學好數學與做好工作的關系，增強學習數學的自覺性。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”對于職業學校學生而言，要多應用激勵性評價。進行激勵評價時，教師應注意激勵評價的過程性，對學習過程中的點滴進步和取得的結果都予以肯定和表揚，使他們感覺到成功和進步。另外，在進行激勵評價時，要注意運用“無錯原則”來評價學生，給學生一些掌聲或安慰的話語，盡量避免指責和謾罵。

同時教師還要根據每個學生的認知和心理特點，在每個學生原有的數學基礎上制定“最近發展區”，搭建合理的發展空間，把握好知識的梯度和深度，找準起點，多設臺階，做到分層教學、因材施教，讓學生感覺到步步有進步，處處有成功，體驗到成功的喜悅，增強學習的自信心。

中等職業教育數學教學范文2

關鍵詞：數學；職業教育

英國自然科學家、哲學家羅杰說：數學是科學的大門鑰匙，忽視數學必將傷害所有的知識。由此可見，數學對于不同時期不同學習階段的學生或者社會中人是多么的重要。職業中專的學生入學起點低、基礎差。特別是數學這門學科，學生基礎更差。面對這樣的學生，作為教師，自然會考慮怎么樣才能使學生對數學產生興趣，從而教好他們。在此，本人結合從事中職數學教學的實際情況談談自己的體會。

1.正確認知數學在中等職業教育中的地位和作用

在過去很長一段時間里甚至是現在，一個認識偏見已經根深蒂固扎根于中職學生的心中，即：只要在自己的專業方面懂得理論，會操作就是合格的學生了，對于課本中的基本公式、運算和例題會套用就可以了，實在不會也無所謂，因為我們培養的是普通勞動者，而普通勞動者不需要過多的文化課。本來他們的基礎很差，尤其數學是中職生薄弱的學科。這樣，數學等文化課隨時會被沖掉，教師只能壓縮教學內容，隨著社會經濟的發展，面對21世紀給各級人才需求所帶來的挑戰和競爭，人們不得不重新思考應該如何對待數學。

1.1數學內涵豐富，應用廣泛

在日常生活、生產實際中，時常從數學的角度提出、分析并解決問題。如在考察生產情況是否正常時，應用一種概率統計的觀念。當代計算機的發展又給數學的應用提供了一種實現的可能，數學內容，思想方法乃至數學語言、符號廣泛地滲入到了自然科學和社會科學的各個領域，因此當前有這樣一種提法：“高新技術的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學。”

1.2數學是提高思維能力的有力手段

當前各種競爭的關鍵是人才競爭，而人才競爭從某種意義上來講是思維能力的競爭，思維科學正在迅猛發展。數學的學習本質上是一種思維活動，是培養思維能力的重要途徑和手段，數學在鍛煉思維、提高思維水平方面發揮著突出的作用。

1.3數學對培養學生的學習興趣、毅力、信心、態度，創新精神等個性的品質起著突出的作用

通過這些認識，我們更加明確了應該如何教好數學。數學教學不僅僅是背背公式，套套題型，而應該是一種方法的教學和過程的教學，在教學中要滲入政治、經濟、文化、歷史等諸多方面的信息，數學教學不僅僅是為了應付考試，更重要的是要為學生走出校門做好準備。

2.如何發揮數學在中等職業教育中的地位和作用

2.1增強科研意識、提高教學效率

2.1.1提高教學質量的關鍵是教師，出路在科研。面對新的情況和現實，教師不能只靠拼體力、時間來達到分數的一點點提高，而應站在更高的角度考慮教學，結合不同專業特c，在教材的基礎上與老師們一起制定新的教學計劃和教學理念，在教學中不斷提高科研質量努力達到教學工作成為一種有目的、有計劃，有科學的方法的研究過程。

2.1.2經常參加市區組織的教研活動，通過與老師們的交流使我們對學生的基礎知識薄弱，運算能力差，學習習慣差等等不良現象有了進一步的認識，這是學生普遍存在的問題。因此，我覺得更應該注重基礎知識的教學。同時，走出校門到兄弟學校去聽課，可以借鑒到他人的很多經驗。為今后在教學實踐中不斷地總結、探索出適合職專學生特點的教學規律，做好

鋪墊。

2.2樹立創新意識、探索教學模式

2.2.1轉變學生觀，教學面向所有的學生，并促進每一個個體的發展，注意個體的差異，進行層次教學，對不同水平的學生，有不同的要求，并在教學中給學生以思考的機會。學生是學習的主體，學習是學生將知識內化的過程，這個內化要使學生在一種平等、民主、合作的氛圍下進行。我們在課堂教學中，不僅老師給學生提問題，而且可以學生給老師提問題，學生給學生提問題，激發學生的創造性思維。

2.2.2不斷的創造新的教學、學習氛圍，從新課的引入到新課的進行，從教學手段的使用到教學方法的選擇。如由折紙的厚度引入指數函數；在講新課如等差數列的前項和公式時我們設計一定的情景，請學生觀察思考、分析，并得出結論；利用多媒體講三角函數的圖象與性質、立體幾何的異面直線關系，在教學方法上不斷變化，講練結合、討論式、啟發式、問題解決式、“引、講、導、練”，跟據教學內容選擇不同的教學方法。精心設計每一節課，做到心中有數。

2.2.3細心呵護每位學生、耐心培養他們的學習興趣。

（1）眾所周知，人的智商大部分沒有太大區別，學習不好的原因主要是非智力因素起了重大作用。學生參與教學的狀況也是極不如人意的，上課不聽講，不自己做練習，常此以往，就使得學生的學習很難進步。這就是職校生的共性，因此，我們要想辦法使學生集中注意力，在興趣上培養學習的積極性，在教學中用學生感興趣的事例引入教學內容，如彩票與概率，戰爭與數學等等，學生發現身邊許多東西都與數學有關，因此產生了學習數學的積極性，我們還將數學與專業知識聯系起來，增強學生學習的目的性。

中等職業教育數學教學范文3

關鍵詞：職業教育　學習習慣　師生互動

隨著高等學校持續不斷擴招，中學生更多地選擇上普通高中然后報考大學，同時由于人口出生率下降，報考中等職業學校的學生相對減少。由于中等職業學校肩負著提高勞動者素質、促進勞動者就業的歷史使命，注定職業學校必須實行無門檻招生。這就使得一批行為習慣差、學習動機偏弱、知識基礎不牢的學生進入中等職業學校，使中等職業學校不自覺地變成了“差生”教育。不少學生進入職業學校的動機就不單純，懷著到學校混文憑的學生不在少數，社會上各種不良現象以各種各樣的方式影響著他們，使得他們對人生、對前途喪失信心、感到迷茫。由于沒有升學壓力，以及目前中等職業學生就業率高，使得他們無心向學，學習上毫無動力。雖然學校采取了對必須掌握的知識要求一降再降，教師采用了各種吸引他們的教學手段，可是仍然不能提高他們學習的積極性、主動性和緊迫感，課前不預習，課后不鞏固，上課提問一問三不知，作業抄襲，練習冊不做。課堂上紀律渙散，隨意講話、起哄等不良現象屢屢出現，嚴重影響著教師教學的正常實施。

中等職業學校學生由于沒有學習壓力，課后不鞏固的現象普遍存在，在課堂教學中常產生暈輪效應——表面上覺得會，其實不全會或全不會；表面上懂，其實不全懂或全不懂，很多隱性的基礎性的知識和能力在不經意間被學習者遺落或拋棄了。教師通過提問、質疑、學生板演等互動形式可以暴露學生這種“教師一講就會，自己一做就錯的”暈輪效應，使學生對知識的理解、能力的培養真正落在實處。

2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確提出：教育應“著眼于培養學生終身學習的愿望和能力”。當我們總把“可持續發展”掛在嘴邊時，對究竟怎么才能實現學生可持續發展考慮不多。“一個人不僅能學，而且還愿意學”是實現個體可持續性發展的前提，也是數學教育的根本。教學規范要求教學備課中要備兩頭——備教材、備學生。事實上，備學生我們不可能每一節課去調查學生已有基礎知識的掌握情況，常常根據自身的學習經驗和教學經驗來備課，對學生的實際水平更多是根據過去的經驗來揣測。

當前不少學生數學基礎之差有些是我們難以想象的，如運算中出現1/2+1/3=2/5錯誤，不知道4/2等多少，我們還按照過去的經驗設想進行教學，學生如何聽懂，怎么可能提高學生的學習興趣，使學生學有所獲，在知識和能力上達到提高呢？另外，不同班級的學生基礎究竟怎樣？能力究竟如何？水平相差多大？只有通過教學互動，才能真正了解學生的實際水平。未來學家艾文·托夫勒指出：“未來的文盲不是那些不會讀寫的人，而是那些不會學習、不愿丟棄既有知識、不愿再學習的人。”數學教育的目的并不是把數學各領域的片段知識灌輸給學生，而是要培養學生的數學思維能力和數學感覺。沒有學生的主動參與，教學活動都將是低效甚至是無效的。真正的學習需要精力、激情和熱切的愿望，教學也只有切實符合學生的實際水平，學生才能做到學有所獲，學生通過思考才能夠理解數學的真諦，才能真正做到“樂學”。

長期以來我們倡導素質教育，但素質教育在九年義務教育階段的推廣不是十分理想，絕大部分學校仍然是應試教育。中等職業學校學生“學習習慣差”、“行為習慣差”、“基礎知識差”不是一天兩天所形成的，也不是相互獨立的，而是相互聯系的。筆者長期觀察一名學生從小學優秀生到中學畢業時變成“差生”的形成過程。如初一數學教師向學生傳授負數加減乘除運算時，有這樣一道題，（-3）2＝（-3）×（-3）=9，學生由于書寫馬虎，也可能教師強調不夠，寫成了（-3）2＝（-3-3）=9，。教師在批改作業時未能及時訂正，短期內學生對負數的平方尚有清醒認識，時間一長，他就會寫成（-3）2＝（-3-3）=-6，而且產生錯誤的根源在哪里，連他自己都不知道。久而久之，他認為正確的解法都是錯誤的，使他的成績越來越差，使得他再也享受不到成功的樂趣，失去了學習數學的自信心。俗話說“解鈴還需系鈴人”，如果在課堂教學中教師采取師生互動，對學生過去的錯誤一一糾正，使學生明白其中的道理，對當前學習內容易混淆的概念、產生的錯誤加以點撥，學生就會有成功的喜悅，對數學也不再畏懼，必然會產生學習的興趣，從而愛上數學、鉆研數學。

中等職業教育數學教學范文4

論文摘要:教學理念轉變是教學創新的前提、在學生的美術素質培養方面,我整理了一些摸索出的經驗,我初淺的總結為 “四力、一心”的教育培養方法:即培養學生的觀察能力、思維能力、實踐創新能力、自學能力和自信心。

早在兩千多年前,我國大教育家、思想家孔子就提出了“美教”、“音教”的美育理念,認為藝術美不僅可以使受教育者獲得精神愉悅,而且可以快樂地學習知識,提高道德修養。中等職業教育中的美術教學更應適應素質教育的需要,通過有效的教育,開闊學生的文化知識視野、培養學生的審美觀念和審美能力、激發學生的想象力和創作力、陶冶高尚的情操、健全人格、發展個性,促使其全面發展,使他們在最終走上社會崗位的時候能夠經得起實踐的檢驗。

一、培養學生的觀察能力

“授之以魚,不如授之以漁。作為教師,在教學活動中,要做的是如何引導學生去觀察、分析,并由此得出結論、規律,而不是直接給出答案。這是因為學生在這個感知過程中,還有一定的無疑性、情緒性,知覺的選擇性還較差,因此教師在指導學生觀察事物時,應該從下面幾點出發,以獲得良好的教學效果:

1.整體觀察,認識三維空間。繪畫是在平面的圖紙上表現物體的三維空間,初學繪畫的人對物體的高度、寬度比較敏感,對物體的深度卻不太在意,在他們頭腦中沒有體積觀念,因此指導學生立體觀察,通過對物體全方位的觀察、分析,加之對透視學的學習實踐,學生就會逐步克服平時養成的平面意識,認識三維空間,形成體積觀念。

2.理論聯系實際,認識表現規律。在觀察物體時,必須把感覺與理論結合貫穿起來,才能抓住規律。例如學生在學習素描時只會背"三大面、五調子"是不夠的,必須指導他們在實際中去發現,去尋找這個規律,才能體會出理論的實際意義。

3.對比觀察,協調畫面。在繪畫中,從觀察認識到畫面表現處處都存在著對比,如長短對比,角度對比,方圓對比,冷暖、色相、明度對比等,因此認識物體的多種對比關系,在作畫時重視指導學生,這樣才能使學生具有整體觀察畫面的能力,提高學生作畫水平。

二、培養學生課堂的獨立思維

有許多老師可能會覺得:美術課是要讓學生多多模仿某個作品或者寫實,做出幾幅自己的畫,課堂教學可以順利進行就可以了。其實,高質量的美術課程并非如此,培養學生獨立的創造性的思維也是本課的十分重要的部分。目前我國新課程標準為教師提出了新的要求:給學生一些自己選擇的權利;給學生一個自由想像的空間;給學生一個自己去找答案的問題。事實上,學生只有今天敢于質疑、敢于批判,明天才能善于創新、善于超越。

1.在寫生課中培養學生課堂的獨立思維

美術課程中,要讓學生創造獨立的藝術作品并不容易。因為,他們完成的個人作品大部分是臨摹其他人的,學生會在課程中習慣模仿他人的思維模式。因此,當給出新的課題讓學生獨立自我創作時,學生會有“畫不出來”和“太難”的先入為主的感覺,所以還是打算照抄課本。這種情況是十分常見的,原因之一就是課堂上老師讓學生長期模仿,缺乏想象力的訓練,所以,如果學生離開書本,離開學校,離開老師將會成為一個墨守成規人。所以,我在教學中,讓同學們自己去想辦法表現,然后把每個人的作品一一擺出來讓大家評價優點和問題所在,用啟發式和類比式讓學生自己找到答案。通過這種方式讓每個學生的腦筋動起來,而且有利于塑造每個人不同的風格,避免千人一面。鼓勵學生用多種手法表現事物,表現內心的情感。在寫生中引導學生自己創作,用減法方式,減去不入畫的部分;用加法方式補充構圖,使意境更完美充實;用夸張變形手法,加強藝術感染力。這樣就產生了非常好的獨立創造的效果,全班幾十人的個人作品,豐富多彩,富有個性。

2.鼓勵學生自己的創造性的思維。

創造是十分需要獨立的勇氣的,也需要課堂教師的氣氛烘托。在學生的課題作品創造活動中,有不少學生擔心自己的作品太過特殊,讓同學們起哄,也擔心老師的不認可。因此,在課堂上提倡學生要有創造意識的同時,就要求老師多多贊揚不墨守成規的學生,尤其在評判作業時,要多多優評有獨到之處的作品。并非最干凈的作業就是最好的作業,成功的作業。在學習變體美術字時,在進行了一些知識鋪墊后,我用“電、歪、球”等字做引子,叫學生自己創造變體美術字然后上黑板演示,其他同學評議。大家本來還有些不好意思,我叫了幾位膽子較大的學生上臺,給予積極評價然后指出不足讓其他同學發表看法上臺修改。課堂氣氛一下子熱烈起來,同學們踴躍發表自己的意見,給出了不同的答案,其中不乏杰出之作。通過這次教學,非常好的拓寬了同學們的思路,讓他們的創造性思維得到了發展鍛煉。

三、培養學生實踐和創新能力

總書記說過:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。一個民族缺乏獨創能力就難以屹立于世界民族之林。”美術教育尤其責無旁貸,因為美術教育被公認為是培養創造力的最具成效的學科之一,是培養學生創造意識和實踐能力的良好渠道和途徑。

新形勢下中職美術教學學習的目的,是通過美術的學習激發創造精神,發展美術實踐能力,形成基本的美術素養,陶冶高尚的審美情操,完善人格。而要達到這個目的就要通過學習個體即學生本人以個人或集體合作的方式參與各種美術活動,嘗試各種工具,材料和制作過程來體驗美術活動和樂趣。但在實際的教學中,出現的情況卻十分尷尬。俗話說興趣是最好的老師。作為興趣濃厚的學生,那是沒法說,但對于不愛好者來說,強迫他學習自然達不到效果,培養其學習興趣成了教學的關鍵。

四、改進評分標準培養學生的自信心

美術教育和其它學科不同,它張揚的是個性,從這個意義上說,美術教育應該是最不強調一律性的教育,美術課程是最不追求標準答案的課程。而是學生在學習中的狀態是否主動積極,是否有情感體驗,是否有思維、創新。基于這種思想同時為了進一步培養和鼓勵學生的自信,激發他們的學習興趣,我在評分標準上加以改進,用縱向比較法而不是橫向比較法激發學生的積極性。即不是看誰畫得最好,而是看誰在每幅作品上跟前幅相比進步更大。以學期初的第一幅作業為基礎分60分,后面每一幅若進步加相應分數,有濫竽充數的倒退現象減相應分數,滿分100分。讓每個同學自己和自己比,避免了傳統的橫向比較不考慮天賦差異而帶來的不公平性。同時我把學生的每一幅作品都貼在教室墻上,每人一列,從第一張到最后一張考試作業,讓學生縱向看到自己的成長,樹立信心;橫向看到自己的優點和不足,樹立目標。在每個學期初就告訴學生要在期末公開辦教學匯報展,作為無形中的鞭策,激勵學生都爭取每幅作品做到最好,盡可能高質量的達到預期的教學目標。

五、結語

總之,美術教育不僅僅是傳統認為的藝術技法的教育,而且是一個開發智慧的復雜系統工程。藝術不僅能表達感情,使人的創造性沖動得以最大施展,而且能提高學生的洞察力、理解力、表現力、交流能力和解決實際問題的能力。為了讓所有的學生能學習的更好,還需要我們大家共同為之努力奮斗。以上提出的幾點只是我從教以來的一點粗淺的認識,還望各位業界前輩批評指導。

參考文獻:

中等職業教育數學教學范文5

關鍵詞：中職學生 數學學習 教學方法

隨著初中畢業生相對減少，進入中職學校的學生文化成績普遍較差，尤其是數學成績，主要表現在學生的學習興趣不高，學習效果差。究其原因主要有：中職學校的生源不足，學生素質普遍不高，尤其是學習成績不夠理想，作為要動腦子的數學就更是突出了。這一方面影響了他們學習的自信心，另一方面也使教學效果大打折扣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需要的不是強制學習，而是激發學生的學習興趣。”因此，提高學生學習興趣就成了有效提升學生數學成績的重點。下面我根據自己多年的數學教學實踐，從六個方面闡述如何培養中職學生的學習興趣。具體闡述如下：

一、對學生進行數學史的教育，有利于增添學生的數學學習興趣

回顧我國歷史上數學家對世界數學發展的貢獻，是不乏其人的：像古代的祖沖之的圓周率，秦九韶的大衍求一術以及劉徽的割圓術、楊輝三角等都對世界數學的發展作出了不可磨滅的貢獻；近代的華羅庚、蘇步青、陳景潤等知名數學家，曾影響了整整幾代數學人。因此，在教學中，要把這些偉人的數學業績引進到課堂來，激勵學生努力學習，為繁榮我國的數學事業，推廣我國的數學事業做出應有的貢獻。

二、注重生活實例，有利于學生數學學習興趣的提高

生活中處處是數學，數學知識就蘊藏在我們的生活中。教師要善于讓學生在生活中發現數學，并用學到的數學知識解決問題，讓學生對數學產生濃厚的興趣。

三、開展數學實驗，培養學生應用數學的能力

數學實驗課注重教學過程，是一種學生的主動參與。我們在教學中進行數學試驗，目的是要讓學生通過觀察演示、動手操作，獲得對抽象的數學概念、定理、結論等的感性認識，并將感性認識上升為理性認識，從而構建自己的知識體系的過程。

四、開展啟發式教學應從教學案例出發

教學案例價值對目前的數學教育教學有著重要的現實意義。在教學過程中，通過數學教學案例的設計，我們可以從學生的知識層面出發，結合學生在生活中遇到的實際問題，使學生在學習數學知識的過程中初步體驗到數學知識與生活實際兩者之間的聯系。這樣把案例、生活、數學知識三者結合起來，不但可以增強學生學好數學的信心，還可以培養學生應用數學的意識和能力。

以“銀行存款單利、復利計算”教學設計為例：課前教師布置任務，將學生分成5個小組，讓學生自己調查一下定期存款按單利、復利計算的不同之處（上網搜尋或到銀行咨詢），然后假定給每組學生1萬元，存期10年，通過每個人調查結果和小組綜合評估，最終得出以不同的利率不同計算方式的存款。

師：課前老師讓你們調查了銀行存款的單利、復利計息方式，請哪位同學來解釋一下？

生：單利的計算僅在原有本金上計算利息，對本金所產生的利息不再計算利息。其公式為：利息=本金×利率×存款年限。以符號I代表利息，p代表本金，n代表存款時間，i代表利率，S代表本利和，則有S=p（1+ni）這個公式。

復利的計算是對本金及其產生的利息一并計算，也就是利上有利。復利計算的特點是：把上期末的本利和作為下一期的本金，在計算時每一期本金的數額是不同的。復利的計算公式是：S=p（1+i）n。

師：說得很好，可見這位同學準備得很充分。下面請每個小組把你們存款的方法拿出來。

生1：每年存1萬元，每年單利為7%，在第10年年末的利息額是多少？

生2：每年存1萬元，復利為7%，存10年那么它的復利終值是多少？

生3：假設每年存1萬元，每年復利為3%，存10年后連本帶利能得多少錢？

……

師：很好，第一位同學已經把單利、復利的計算方法說過了，下面我們來算一算生1、生2單利、復利兩種計算方法哪種獲利高？（通過計算S=p（1+ni）=1×（1+10×7%）=1.7萬元；S=p（1+i）n=1×（1+7%）10≈1.97萬元）

師：有人問愛因斯坦，“世界上什么東西威力最大？原子彈嗎？”“不”，愛因斯坦的回答是：“復利”。

師：最后大家來做練習，銀行向企業發放一筆貨款，額度為100萬元，期限為3年，年利率為4%，試用單利和復利兩種方式計算銀行應得的本利和。

五、讓學生體驗成功的喜悅，有利于鞏固學生的數學學習興趣

教師在數學教學中應根據學生實際，給學生創造表現的機會，讓不同層次的學生都能感受成功的機會，進而增強學好數學的自信心。成功和愉快總是聯系在一起的，特別是中職學生，由于他們數學功底薄弱，部分學生存在自卑心理，這就需要教師適時地關懷并給予鼓勵，從初中學習數學的陰影中解脫出來，重建學習數學的自信心。

總之，中職學校數學教師要不斷更新數學教學理念，經常學習、積極實踐，不斷提高教學水平，從學生實際和教材的內容出發，運用合理的教學方法，采用現代化的教學工具，激發中職學生學習數學的興趣，調動他們學習數學的積極性，從而取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1] 喻平.數學教育心理學[M].桂林：廣西教育出版社，2004.

[2] 劉德恩.職業學習理論初探[J].理論學習，2005（3）.

中等職業教育數學教學范文6

【關鍵詞】中職學生；職業生涯；教育

Analysis of secondary vocational school students in career education

Li Xiaohong

【Abstract】Economic crisis led to the employment difficulties faced by students, in grade school students bear the brunt of the school how to guide students to their careers have a better understanding of how to guide the students to change their ideas in order to expand employment opportunities in vocational schools are the issues discussed in this article.

【Key words】in the level of students; career; Education

職業生涯教育的前身是就業指導，我國的中等職業技術學校學生職業生涯的教育起步較晚，目前尚處于探索階段，近幾年每年都有大量應屆中職畢業生不能就業，說明在學校活動中專業化的職業生涯教育與指導的缺乏。開展中職生職業生涯教育，對于充分開發利用中職生這種優勢人力資源，推動現代化建設的發展，具有舉足輕重的作用。

關于職業生涯教育，目前還沒有權威的界定，但業界普遍認為職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。

但是，近年來，在中職教育內部結構不合理的狀況下，盲目放開管理，無限制補充低水準生源，導致中職教育結構不合理現象更為嚴重，造成大量的無效教育，從而使得職業教育發展更為艱難。市場經濟條件下、中等職業學校招生數量和專業結構應與一定經濟發展水平下的經濟結構尤其是產業結構和技術結構所決定的勞動力資源配置結構相適應，并不是高水平人才資源越多越好。目前“高才低就”現象就是教育資源無效配置的一種表現。一方面我國缺乏熟練的技術工人，企業中經過中等職業技術培訓工人的比例很低；另一方面卻又出現中職生就業普通困難的現象。

一個很重要的原因就是中等職業教育不適應市場經濟發展需要，很多受職業教育培訓的人所具備的技能并不是社會經濟發展所需要的技能。教育具有間接性、滯后性和長期性特點，現在的專業、課程設置、招生效量要適應的是三、四年后的市場需求。而很少有學校或教育機構對市場需求進行詳細調查、分析和預測。

更為嚴重的是，中等職業教育管理各自為政，缺乏一個權威的協調機構，使得各學校之間專業設置交叉重復，招生惡性競爭。特別是近年來，在利益驅動下，各校一窩蜂地開辦經濟類課程、計算機專業等熱門學科，導致低層次人才重復培養，從而制約了中等職業教育的發展。可見對職業生涯的教育認識不足是一個重要原因。其次，就業指導較多沿襲傳統，還只停留在就業這個具體問題指導的層面上，距離真正意義上的職業生涯教育還有相當一段距離。就業指導以就業推薦、就業派遣、外聯企業、舉辦招聘會等傳統形式為主，就業輔導課程和咨詢僅作為“點綴”，并未在全校范圍內開展職業生涯教育的培訓和個體咨詢。并未有完善的職業教育體系來規范。

專業人員配備和相應軟環境配套不足。目前，大部分中職學校不具備相應的專門從事職業生涯教育的專業人員，大多數是由任課老師兼職。相應的軟環境的要求，大部分中職也無法滿足。

職業生涯教育的最終目的是促進個體職業生涯的發展，活動之前要制訂有詳細的活動方案或計劃，并緊緊圍繞最終目的而規劃、組織和實施，但由于職業生涯教育的體系正處于探索實踐階段，各職校開展的情況參差不齊。絕大部分是選修課，甚至只是幾次講座的水平，并沒有系統地設置課程體系。更重要的是，幾乎大部分職校目前更多關注的是畢業生，而較少能從低年級就開始進行職業生涯的引導和教育。

1 如何解決這一問題就必須在課堂教學上下功夫

1.1 專業課程設置緊密結合學生崗位能力的培養來實施:

專業課程設置包括開設時間、先后順序、課時的安排都要以學生崗位能力的形成為中心，充分考慮學生崗位能力的培養。學生在學學習一般是先學基礎課，然后學專業課程，在一年級時大部分時間為基礎課，二年級才開設相關的部分專業課，到學完相關的核心專業課程時，學生也就要畢業實習了。在這一學習期間，學生對于實戰性的實習存在時間上的不足，而中職學校的人才培養目的是培養技能型人才。根據這一情況，調整課程，使課程的開設更為合理，使學生能達到有充分實踐、實訓時間的目的。

1.2 課程教學模式以培養學生崗位能力為中心開展:

課堂教學是人才培養的基礎方式，學生崗位能力的形成也是在課堂學習中積累成的，所以任課教師對所授課程與學生崗位能力的形成，要充分了解并做好課堂設計。通過探索，我們專業基本形成了以單項訓練、項目綜合實訓、課程答辯、課外實習的模式，在模式中注重學生動手實踐能力和學生綜合能力的形成。單項訓練是老師通過理論的講授，輔助以單個知識點進行實訓。單項訓練是知識能力形成的基礎，項目實訓是通過各單項目的學習后以一個綜合的實訓來把單項訓練中的點串聯起來，進行綜合的考慮和設計，用來作為項目實訓（即實戰項目），所以學生在項目實訓中能充分培養今后從事本崗位的專業能力。課程答辯是每門課程完成后，學生對自己的項目實訓的設計進行課程答辯，說明自己的創意、進行設計的整個過程。這個環節也是我們的專業老師對學生所學知識的一個檢驗，對學生的學習是一個綜合的了解和評價，同時也是對學生表達能力的培養。課外實習是課程授完后，教師提出要求，由老師推薦或學生自己聯系與課程相關的公司或單位進行課外實習，這種實習主要是針對課堂所學知識進行的一個轉化過程。

1.3 以崗位需求為依據，拓展崗位能力培養:中職學校人才培養方案的根本落腳點，是如何培養出更多優秀的畢業生，從另一角度來講也就是如何通過教學更大限度地培養學生的職業（崗位）能力，這一能力的培養是人才方案的主線。因此，推行頂崗實習，培養學生崗位綜合能力是一個切實可行的辦法。頂崗實習是對學生就業能力的直接訓練，是課堂教學綜合實踐中的一種體現，也是如何使學生從學生角色轉變為公司職員的能力培養，跨越學習與社會實踐的鴻溝，是學生職業能力綜合訓練最為有效的方法。

2 要解決好這一問題還要從思想上管理上下功夫

2.1 應提升職業生涯教育在職校學生工作中的地位，加大對職業生涯教育的專業人員、軟硬件配置的投入。建議組建“學生職業發展中心”，職能包含職業輔導與咨詢，職業信息收集，學生職業生涯規劃社團，學生心理健康咨詢及輔導等，功能替代之前的畢業生就業指導中心和心理咨詢中心，為學生發展提供幫助。提倡樹立“以學生為中心”的服務理念，使之切實做到就業率、就業質量與就業服務的同步提高。

2.2 將職業生涯教育納入職校學生思想政治教育的體系之中，列入教學計劃，使職業生涯教育工作日常化。采取靈活多樣的方式，從低年級到畢業班，分階段在學生中開展有針對性、系統性、連續性的職業生涯教育，。對學生著重制定“自我認識、樹立目標”及“增強素質、制定計劃”，以及“樹立信心、抓住機會”和“知己知彼、人才匹配”的分類教育目標。除理論課程外，依托校園文化建設和素質拓展計劃，全方位、分級開展各類校內活動。

2.3 適當借助校外資源，彌補校內職業指導人員數量、質量上的不足。可邀請各行業、企業HR人士（人力資源管理專員）從行業的角度分析對職業生涯教育的理解；利用專業機構/專業人士的優勢，考慮合理的學校和社會的資源置換，給予指導教師和學生更多的實踐機會；充分開發校友資源，提供學生生涯訪談或求職機會；開辟校外有經驗人士全職進入學校，現身說法。

2.4 引導學生自發建立職業生涯教育規劃的專業社團，以學生“自我管理、自我教育、自我服務、自我促進”為主，指導教師輔導為輔。鼓勵畢業學生協助指導低年級學生，實現“傳幫帶”。

2.5 鼓勵和引導學生走向社會，充分利用閑時、寒暑假接觸崗位，在與社會的接觸中堅定職業生涯教育的必要性，增強競爭意識。有意識開設“第三學期”，實際參與社會崗位鍛煉，更可作為選擇職業方向的參考依據。

2.6 條件允許的，可以有選擇地參加校外專業機構的相關活動，例如就業訓練營、校友職業沙龍、機構的職業工作坊等。可考慮選擇一些資質合格，屬公益性質或費用較低的專業機構活動參加，強化個人職業生涯教育效果。

3 要大力倡導各個方面的支持

3.1 中職學生職業生涯教育是一個全社會要共同關注的問題，社會相關機構或相關人士的責任不可推卸。目前社會資源比較零散，缺乏有效整合。建議人事主管部門應盡快對社會資源進行篩選整合，形成職校、學生及家長、社會相關合格機構共同構建的服務網絡。

3.2 積極參加社會相關機構開設的專業培訓。

3.3 倡議具有資質的專業機構調整資源，主導建立“職業生涯中心”，針對學生的職業生涯教育設置相關課程，按照“不以當前盈利”，重在“建立長期的品牌”為思路，待學生成為職業人后再挖掘相應的商業價值。

3.4 人力資源行政部門應對職校學生在校期間的職業生涯教育多給予指導，并聯絡各社會機構共同參與其中，為學生的各種社會性實踐多提供指導、幫助和支持。

職業生涯教育的實施還需要整合職業技術學校、專業機構、社會單位多方面的力量和資源，提高“個體的自我認識”是學校需要關注的，介紹“職業世界”是專業機構需要關注的，而社會單位側重介紹不同崗位需要的能力，并提供一些實踐的機會。讓學生通過職業生涯教育的主題性綜合實踐活動，了解社會變遷趨勢，體會職業工作意義，認識職業素質要求和有關職業發展的個人興趣及潛能，形成正確的職業價值觀和就業創業的思想準備，提高升學與就業選擇的主動意識和科學態度，為未來的專業知識技能學習和職業生涯發展做好充分的準備。

參考文獻

[1] 陳軍、董丁戈.職業生涯教育與人的全面發展.當代青年研究,2005(12)