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常見家庭教育問題范文1
關鍵詞：年輕父母；覺察力；家庭教育；檢視
事物都有自己的表現形式和發生發展的軌跡，它的出現和發展都有一定的跡象可循，人們可以因此對事物進行精準的了解和判斷。對事物進行了解和判斷的能力就是覺察力。所謂覺察力，就是洞悉徹悟事物的發展規律、方向的高度預見性的一種本領和能力，是能夠以小見大、以心見性、見微知著、敏捷獨到的一種超前的感悟能力。[1]具有較強覺察力的人，能運用心理、思維的力量去了解事物，解開事物之間的因果關系。父母對家庭教育問題的覺察力，即父母發現家庭教育問題的能力，包括對家庭教育的狀況、存在的問題和產生原因等都能有所發現和認識，并洞察影響家庭教育的諸因素之間的相關關系，明察家庭教育的成效。
一、年輕父母對家庭教育問題失察的后果分析
家庭教育問題從無到有、從小到大、從局部到整體，是一個漸變過程，不是突變的過程。家庭教育問題出現的最初階段，很容易被年輕父母忽略，使得家庭教育問題日積月累，越發嚴重，以至于有的問題積重難返。對家庭家庭問題的失察，會產生更多的問題，并且影響深遠。多重家庭教育問題互相牽扯和糾纏，嚴重影響問題的解決。
（一）年輕父母對家庭教育問題失察，造成錯失家庭教育良機，影響深遠
父母應該對家庭教育的狀況有所監控和覺察。但很多年輕父母對家庭教育問題后知后覺，家庭教育失當而不自知，導致家庭教育問題無法得到及時妥善的解決。很多家庭教育問題是隨著孩子的學業問題或者品性問題而暴露，也有的家庭教育問題等到孩子成年才被覺察，因而錯過了教育的最佳時機。“十年樹木，百年樹人”，培養人是一個長期的工程。教育影響相對于教育行為，具有明顯的滯后性，家庭教育也不例外。因家庭教育不當產生的問題，會在孩子進入青春期與大學階段呈集中爆發狀態，有的會延后到下一代擇偶、組建新家庭時才會有所表現。這使得眾多家長往往不能對孩子的成長問題做家庭教育方面的歸因，不能回溯家庭教育問題，而將此歸因于外部條件的變化。比如，他們認為“孩子進入青春期，產生叛逆”，“孩子進入大學，生活環境條件變化，不能適應”，“年輕人進入婚戀期，一時不知道如何相處”等等。實際上，其中很多的問題都源自家庭教育失當，造成孩子不能很好地適應變化的環境，因而產生各種各樣的適應問題。
（二）年輕父母對家庭教育問題失察，造成家教問題積重難返，影響深刻
家庭教育問題與原因之間不是簡單的一對一的關系，而是多樣的具有因果關系的元素糾纏的結果。比如，年幼的孩子喂養困難，不愿意好好吃飯。究其原因，有孩子自身先天或者后天的消化能力問題，但也可能是年輕父母喂養方法不當，沒有幫助孩子形成良好的飲食習慣，造成孩子脾胃失和并影響到食欲。其間還可能夾雜著年輕父母對孩子不良養育態度的影響：父母或者馬虎忽略，或者遷就溺愛，影響了孩子良好飲食習慣的養成。此外，家庭情感關系不良影響到孩子的情緒，也可能造成孩子食欲不佳。反過來，孩子的喂養困難問題，會引起年輕父母的焦慮情緒，父母雙方可能推諉責任并互相指責，導致家庭沖突增多，家庭情感氛圍不良，進而引發新的家庭糾紛和沖突，再一次影響孩子的喂養。影響家庭教育的多樣因素的糾纏與牽扯，產生的影響不是1+1=2而是1+12。如果長期對家庭教育問題失察，導致若干家庭教育問題糾纏在一起，最后分不清孰因孰果，那么處理此類問題就會非常棘手。所以，年輕家長對家庭教育問題不自知，就會貽誤對孩子的最佳教育引導時機。如果不能對家庭教育問題保持清晰的認識，及時檢視家庭教育情況，做到及時發現和解決問題，存在的問題就會成為家庭教育的隱患，成為影響孩子成長的隱患，導致外部因素有一點風吹草動就會引發出家庭和孩子新的問題。
二、年輕父母對家庭教育問題失察的原因分析
教育素養是指父母為了合格地擔當家庭教育實施者的角色，在教育子女的過程中應當具備的特殊品質，包括教育知識、教育觀念與教育能力。[2]年輕父母對家庭教育問題失察，受到家庭教育本身特點的影響，也和年輕父母自身的素養及行為方式有密切關系。
（一）家庭教育的特點影響了年輕父母對家庭教育問題的覺察
1.家庭教育即時性、隨機性和零散性特點，使得年輕父母對家庭教育問題的覺察容易出現“掛一漏萬”的現象家庭教育與學校教育的最大不同，在于它不是有目的、有意識的、系統的教育過程，而是伴隨在日常生活當中隨機、即時、零散地進行的，需要家長敏銳地捕捉教育的信息與契機。雖然新時期的年輕家長都很重視家庭教育，很關注孩子的成長，但對于何時是教育的契機、用何種方式教育效果最佳，年輕父母很難把握好。而家庭教育的規范很少有明文規定，年輕的父母本身對家庭教育要求并不明晰，要在實踐中視具體情況而定，有的規范甚至要等到孩子“違規”之后才被發現。家庭教育可能“處處是教育、時時是契機”，但年輕父母卻常常忽略機會，不能很好地把握教育契機，或者因為采用不當的教育方式而產生事與愿違的結果，變成“坐失良機”。此外，年輕父母因娛樂生活豐富、工作繁忙、家庭教育經驗不足等多方面的原因，也容易忽略家庭教育的契機，忽略對家庭教育問題的覺察。2.影響家庭教育成效的因素是動態的、多元的，年輕父母很難整體把握家庭教育系統不少年輕父母的“父母角色”意識不夠，對家庭教育不重視，因而忽略對家庭教育問題的關注。更多年輕父母是重視家庭教育的，但對家庭教育問題也未必能很好地把握。家庭教育成效是受多元、動態因素的綜合影響。家庭所處的地理環境、家庭中的人員結構、社會經濟地位、家庭成員的情感關系以及父母的教養方式等等，都深深影響著家庭教育成效。另外，這些因素作用的發揮，還取決于孩子的特點。孩子用自己的氣質特征、性格特點、智商才能甚至是外貌特征等，與這些外部的影響因素進行對話交流，從而影響著家庭中各種因素作用的發揮。年輕父母對于影響家庭教育的諸多因素缺乏完整的認識，難以整體把握影響家庭教育的因素，難以發現諸因素之間復雜的關聯，因而容易對家庭教育問題失察。
（二）年輕父母自身的特點造成了他們對家庭教育問題的失察
年輕父母對家庭教育問題的覺察力還受制于他們自身的特點，他們的認知、情緒、個性等方面的特點會在很大程度上影響他們對家庭教育問題覺察的客觀性、全面性和深刻性。1.年輕父母的個性特征造成了他們對家庭教育問題的覺察不細致家庭教育問題往往是“于細微處見精神”，需要年輕父母對問題能明察秋毫并防微杜漸。但不同個性的家長，對家庭教育問題的覺察力有較大的差異。比如，情緒型性格的年輕父母，處理事情習慣“大大咧咧”且容易被情緒左右，對孩子的照管和教育情緒化嚴重，常常出現粗枝大葉不細心的毛病，對細節的敏感度和關注度不夠，遇事急躁不冷靜，他們容易忽略孩子和家庭生活中的很多問題。而理智型性格的年輕父母，又可能出現過度關注，過度敏感，導致對家庭教育問題的覺察不客觀。2.年輕父母覺察能力不足導致他們對家庭教育問題的覺察不全面“見識”即看見并認識。所謂“有見識”，就是個體看見并且掌握了更多的信息，它是覺察力的基礎。“事事留心皆學問”，人們可以通過對所掌握的信息進行分析思考，得出對事物的認知和行為決策。掌握的信息越全面，認知分析就可能越客觀越深入。陪伴孩子的過程中，父母越專心越用心，得到的有效信息就越多。年輕父母對家庭教育問題的覺察能力，會直接影響他們對家庭教育過程中相關信息的掌握。雖然信息無處不在，但是年輕父母家庭教育臨床經驗不足，在對家庭教育問題的覺察過程中，容易忽略與孩子成長有關的信息，比較容易捕捉到的是能引起他們情緒體驗的內容，而情緒體驗中覺察的信息卻未必客觀。比如，孩子牙牙學語，符合年輕父母對孩子的成長期待，就會引起他們的興奮，他們因“牙牙學語”這個事件而出現“暈輪效應”，產生認知偏差。3.年輕父母對家庭教育問題認識不足導致他們對問題的覺察不深入覺察不僅要用眼睛看用耳朵聽，還要用腦子想。“行家一出手就知有沒有”，所謂行家，就是對問題的敏感度很高的人，相關的知識背景是覺察敏感度的基礎。年輕父母如果沒有認真學習家庭教育理論，對家庭教育問題覺察力不足，對問題的了解不具體，就不能及時發現問題，或者關注問題的表象而忽略現象之下的隱性問題，尤其是對內在問題的覺察不足。比如，孩子與伙伴關系不良而情緒低落，父母容易覺察到孩子人際交往狀況，看到孩子缺乏交往主動性和交往技巧，卻不容易發現孩子的內在體驗，無法關照到孩子內心安全感不足，或者是不夠自信而不能很自然地和同伴交往因而回避交往。如果年輕父母忽略孩子的內心體驗，就會使得問題的解決走上歧路，甚至會加深對孩子的傷害。比如，上例中的父母，忽視孩子的內心體驗，強行催促孩子去與同伴交往，會引起孩子更深的恐慌和更嚴重的退縮性行為，會給孩子脆弱的心靈造成新的更深的傷害。年輕父母家庭教育實踐經驗不足，對家庭教育問題可能產生的影響認識不夠，對孩子早期表現出的問題重視不夠，就越發不能很好地覺察家庭教育問題。
三、用“多元檢視”方式提升年輕父母對家庭教育問題的覺察力
學者的研究表明，“教師教育智慧在其核心表現上與覺察力密切相關。”[3]提升父母的教育智慧的核心也在于提升其對家庭教育問題的覺察力。除了要從觀念上幫助他們，使他們重視對家庭教育問題的覺察，更重要的是要從方法上幫助他們，使他們對家庭教育問題的覺察能力得到提升。學習多元檢視方式，從不同的角度、傾向和層次去覺察家庭教育問題，找到更多的家庭教育問題關注點，一定程度上可以幫助年輕家長提升對家庭教育問題的覺察力。
（一）從多角度檢視家庭教育問題的影響因素
家庭教育的成效是多元因素共同作用的結果，家庭教育的問題也是如此。覺察家庭教育問題，就要重視檢視與問題相關的諸多元素，包括家庭居所、家庭收入、家庭的社會階層、家庭人員構成等客觀因素，也包括父母的家庭教育素養、成長經歷等主觀因素。年輕家長要特別注意對影響家庭教育的主觀因素的檢視和覺察，如自己的成長經歷、自己的教育素養等。前者會影響后者的方向，后者會影響對前者的審視深度。年輕家長檢視家庭教育最主要的視點有：1.對新生家庭與原生家庭關系的檢視新生家庭和原生家庭是一組相對的概念。每個新生家庭都來自原生家庭，并成為下一組新生家庭的原生家庭。因此，家庭教育不是零起點，原生家庭中的家庭教育觀念和行為會深深地影響到新生家庭。年輕家長要盡量與原生家庭保持健康的關系：所謂健康關系，就是看到關聯，又能調整問題所在。年輕父母對自己所在新生家庭教育問題的覺察容易出現“當局者迷”的困惑，反觀自己的原生家庭則會產生“旁觀者清”的效果，對自己的家庭教育問題的覺察會更客觀更全面。而且，自己作為當事人，容易檢視到原生家庭教育方式的成效，從而可以對新生家庭的教育方案作出適當的調整。對原生家庭的檢視，重點要檢視原生家庭父母的教養方式、家庭親密度、對孩子的期待及其促進策略等，并注意把新生家庭與原生家庭進行比照，既不能完全推翻原生家庭的教養模式，也不能不加分析地進行全盤復制和吸收。年輕父母在對原生家庭的理性檢視基礎上實施新生家庭教育，使得新生家庭教育有較高的起點，可以幫助新生家庭對家庭教育問題做到“防患于未然”，避免落進原生家庭問題的窠臼中。2.對自己“父母角色”的全面檢視年輕父母在社會生活中身兼多種角色，他們作為一個“社會人”或者是“職業人”的角色成長比較受關注，但其“父母角色”的成長常常被忽略。年輕父母作為家庭教育的執行者，需要對自己的“家長”這一角色及其成長狀況進行認真和長期的檢視。（1）對履行父母角色職責的檢視年輕父母是否把握好自己的“父母角色”職責，是做好家庭教育的基礎和前提，年輕父母要對父母角色的多元定位加以檢視：做為監護人，父母是孩子成長資源的提供者，使孩子的衣食住行等生活條件得到基本的保障，而不要讓孩子流離失所。作為監護人，父母還要保障孩子的心理安全，滿足孩子情感上的需要。父母同時是孩子的成長伙伴和顧問，對孩子的成長教育負有不可推卸的責任，既不能放任孩子不管，也不能越俎代庖剝奪孩子自主學習和成長的機會。（2）對父母角色成長狀況的檢視“陪孩子一起成長”是當下父母成長的重要方式。缺乏完整家長教育學程的年輕父母們，大多是隨著孩子的成長腳步，在實踐中摸索著成長的。他們的教育智慧和能力，需要隨著孩子的成長不斷得到擴充與提升。父母要檢視自己的教養行為，對教養有效性進行檢視，同時也要檢視自己的學習時間、學習方式和學習效率。最主要的檢視途徑是對教養成效進行檢視，通過了解孩子積極的正向的變化情況來檢視父母學習和教養成效。（3）對父母與孩子的情感關系健康狀況的檢視良好親子關系是良好家庭教育的基礎。保持良好親子關系的家庭，即使孩子出現階段性的成長問題，也是比較容易解決的。親子關系是檢視教養成效的重要指征之一。常見的親子關系問題是親子關系疏離、親子關系過度依賴、親子關系沖突等。孩子的個性不同，所處的年齡階段不同，對父母的需求不同，良好親子關系的格式也會有所不同。良好的親子關系表現為依戀不依賴，理性不冷漠。父母需要很好地回應并引導孩子，使親子之間和而不同，保持一種有彈性的融洽關系。
家庭教育問題的表現從其傾向性可以分為外顯和內隱兩個維度。外顯的家庭教育問題可視可感可檢測，比較容易被發現。青春期階段家庭教育問題暴增的一個重要原因，就是青春期階段家庭教育問題通過孩子的學業成績和行為反應得以顯示，父母因此發現家庭教育問題。但青少年青春期階段暴露的家庭教育問題，并不是在青春期的時候才生成的，而是過往問題累積之后的集中爆發，在此之前問題常常以內隱的方式存在，但父母沒有發現或者未加關注。不同傾向的家庭教育問題產生影響的深遠程度不同，不了解內隱的深層次的家庭教育問題，家庭教育往往就不能因材施教，不能對癥下藥。1、外顯家庭教育問題的檢視所謂外顯家庭教育問題，就是家庭教育過程中，可感可測的教育問題。比如，孩子平時不能主動和別的小朋友交往，不愿意與小伙伴分享玩具等。通過孩子這些日常生活中的外顯行為反應，可以發現孩子社會性發展不良的問題。父母對自身在家庭教育中表現出來的言語與情緒反應等方面存在的問題，也是比較容易發現的。比如，父母對于自己情緒失控而怒斥孩子的行為，常常會有懊悔之情，就是檢視自己的教育行為后的反應。雖然多數父母沒有經歷專門的家教理論學習，沒能很好地掌握兒童學習與發展的相關理論知識，但通過對自己幾個孩子的對比或者和別的同齡孩子的對比，父母就很容易發現孩子存在的問題，并可以在專家指導之下或者是自己有意識地加以調整。當然，如果用別人的孩子做參照，就要有意識地防止“別人家小孩”的現象發生，要對自己的家教問題做客觀的評斷。2、內隱家庭教育問題的檢視內隱家庭教育問題是指沒有通過可感可測的外顯行為表現出來的家庭教育問題和當下還沒有表現出現來的家庭教育問題。年輕父母要特別用心去檢視內隱的家教問題。（1）檢視父母的教育觀念“觀念決定行為”，父母內隱的教育觀念深深地影響著他們的家庭教育行為。在可以檢測的家庭教育問題行為背后，一般都有需要反思和調整的內隱的家庭教育觀念問題。比如，父母一味的強調孩子的課業學習，為孩子選報各類課外學習輔導班，與父母的教育價值觀密切相關。受到“萬般皆下品惟有讀書高”的傳統觀念和“不要讓孩子輸在起跑線上”新的謬論誤導，父母的教育價值觀帶有強烈的功利性，并體現在他們家庭教育行為選擇上。（2）檢視父母自身的行為示范“言傳身教”是家庭教育的主要形式，言傳與身教有效配合能提升家庭教育的效果。“媽媽洗腳”這一則公益廣告，對言傳身教做了很好的詮釋。而家庭教育問題中的很多問題，都與父母忽視行為示范有關系。比如，孩子挑食偏食，常常都源于父母飲食習慣的影響。年輕父母對家庭教育中言傳的內容有比較明確的認識，會注意給孩子積極的正向引導。但是，也要注意自身行為示范，發揮身教的潛移默化的影響，自覺地用行動給孩子以積極影響。（3）檢視家庭教養范式的適切性檢視父母教養范式的適切性，就是檢視其合理性和有效性。“鞋子合不合腳，腳知道”。與孩子的個性和成長需求契合的家庭教育，對孩子成長產生積極的正向影響，反之亦然。檢視家庭教育范式的適切性，要檢視家長的家庭教育動機、教育目標，檢視日常生活中親子雙方的情緒體驗和行為反應等。如果消極的劣性的情感體驗多，就要對家庭教育多加注意，及早發現問題和解決問題。（4）檢視家庭功能的狀況對家庭功能的檢視，是對家庭教育問題的深度檢視。家庭是一個動態的系統，家庭教育問題往往是系統性的問題，對家庭教育問題的深度檢視，需要基于家庭系統理論的思想基礎之上。家庭中的關系結構、家庭對問題反應的靈活性、家庭成員交往質量和家庭親密度等因素，綜合地反應家庭的功能狀況。
常見家庭教育問題范文2
【關鍵詞】流動兒童 現狀 成因 對策 班主任
【中圖分類號】：G619.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
我校是地處珠三角經濟發達地區――佛山的一所城鎮中學，隨著經濟的不斷發展，我鎮工廠企業不斷增多，我鎮的外來人員隊伍也不斷壯大，大批兒童跟隨父母離開故鄉，來到我鎮生活，我校學生中外來務工子女所占的比例逐年增大。本學年，我校學生共1266名學生，其中外來工子女共405 人，占總人數的31.9 %。七年級學生共393人，外來工子女學生157人，占總人數的39.9 %；八年級學生共429人，外來工子女學生132人，占總人數的30.7 %；九年級學生共 444人，外來工子女學生116人，占總人數的26.1%。從這些數據，我們很容易發現，外來工子女隊伍在不斷壯大。各級政府出臺了有力措施保障這些兒童順利就近入學就讀，接受義務教育，流動兒童入學問題已經得到有效解決。
但是只是停留在保障流動兒童接受教育工作上是不足夠的。這些遠飛到異鄉的小鳥，即使順利地走進了新學校，坐進了寬敞明亮的教室，但是，從那一雙迷茫、自卑甚至是敵意的眼睛里，我們意識到：這些孩子需要我們的特別關懷引導，因為他們面對新環境，他們心理上承受了同齡人沒有經歷過的沖擊。更需要社會、家庭、學校的共同愛護指導。而在流動兒童的教育上，班主任起到舉足輕重的作用。
作者在綜觀全校流動兒童學生情況的基礎上，以本校九年級一個班級內的流動兒童作重點觀測對象，探究流動兒童的教育問題。
一、流動兒童教育現狀。
作者調查的班級共48人，其中流動兒童工21人，占全班總人數的43.7%。在這群流動兒童中，有13人是小學階段已來到我鎮就讀的，有9人是初中階段轉學到我校就讀的。
這群學生的學習情況總體表現不夠理想，作者參照七、八年級四次期末考試成績發現：這群學生中，在班級內學習成績優秀的有2人，占流動學生總人數的9.5%；學習成績屬中等或以上的有11人，占流動學生總人數的52%；學習成績中等以下的有8人，占流動學生總人數的38%。而本地學生的比例則分別是：29.6%、44.4%、25.9%。從數據可看出，流動兒童總體的學習情況相比本地學生不夠理想。
遵守紀律方面，通過訪問該班班主任及科任老師，以及參照學生的德育操行得分的方式進行調查。紀律方面表現能達到合格要求的流動兒童共11人，占流動兒童總人數的52 %，而本地學生能守紀能達到要求的有19人，占本地學生的70%。
作者還通過檢查學生作業、觀察課堂表現、跟蹤學生課余活動等方法，考察學生的做事態度、人際關系、自我表現能力等綜合素質。發現這群學生較容易出現自卑、冷漠、沖動、敏感等不良心理現象。
總體而言，流動兒童相比本地兒童，因為要適應環境、融入新群體，他們在成長過程中要面對比同齡人更多的困擾，如果沒有得到關懷、適當引導，極容易出現心理、行為上的不良現象。
這群兒童正處于身心發展的關鍵時期，而他們的父母大都是文化程度不高、從事體力勞動的外來工，工作的辛勞、家庭教育意識不強等原因，造成這群兒童不能得到父母的細心關愛、教育。由于外來者身份，他們在班集體中可能會遭到老師、同學的歧視和排斥，容易產生悲觀、冷漠、孤僻等心理問題。學習上，因為要適應新的教育環境，學業上容易受阻，導致對學習的畏難情緒，如果這一關鍵時期沒有得到老師、家長的正確心理疏導和學習上的幫助，這些兒童就會變得厭學，甚至輟學。
二、教育問題成因的深層探究
社會經濟的不斷發展，必然促使人口流動性加大，流動兒童人數將會不斷增加，他們的教育問題是當前社會發展中不可避免的問題，需要全社會共同關注，重視解決。但當前社會主要關注的是保障流動兒童就近入學，接受教育的權利，對流動兒童的教育問題方面的研究、重視還遠遠不夠，保障流動兒童入學僅是就學的開端，教育權利的平等也極其重要，由于戶籍、學籍管理問題，學校對流動兒童學生的流失并不關注，甚至不把流動學生的成績列入教師考評中，造成教師對流動兒童在教學和管理上采取忽視態度，甚至對這些學生存在歧視。針對流動兒童教育問題進行的宣傳培訓公益講座等活動欠缺。
學校未能充分發揮教育職能，針對流動兒童教育問題而制訂的工作指引不夠細致到位，導致許多班主任、教師工作不夠深入、工作方法不夠科學。部分老師不把流動兒童當正常學生看，采取不聞不問的態度，缺少對流動兒童的教育關懷。家校聯系制度未能落到實處，流于形式，與家長聯系的方式只限于一學期兩次的家長會，而且家長會的內容多數是介紹班級情況，匯報學校及班級工作，分析各科成績等，最后往往是寄語家長配合學校教育工作。但是沒有專門針對流動兒童教育問題的家長會，班主任缺少從家庭教育的角度針對性地對家長進行專業的家庭教育指導。往往是流動兒童出現嚴重違紀甚至輟學了才告知家長，未能切實做到家校聯手，共同解決流動兒童教育問題。
家庭教育方面。流動人口家庭中，流動兒童家長多數從事個體生意或工廠務工，工作辛苦、忙碌，無暇照顧子女，更忽視對子女良好的行為習慣的培養教育。流動兒童父母自身文化水平普遍不高，這使得他們即使想要輔導子女學習卻往往心有余而力不足。對孩子的學業缺乏具體指導幫助，孩子容易因為缺乏必要的監督、引導和關愛，學習主動性較低。
生活的環境也是造成流動兒童教育問題的客觀因素。兒童生活的地方往往是出租房聚集的地方，常見有賭博、打架、等不良社會現象，生活環境缺乏良好的文化氛圍，如我校附近最大的外來務工人員聚居地楊和對川村，小飯店、發廊、桌球室等林立，龍蛇混雜，生活在這里的流動兒童對那些不良現象見怪不怪，長期生活在這種環境下，孩子容易沾染上不良習氣。生活環境缺少良好的文化氛圍，對孩子的成長造成不良影響，往往會缺乏學習動力，無心向學。
三、解決流動兒童教育問題對策
1、政府有關部門要完善保障措施，積極針對流動兒童教育問題的開展宣傳培訓活動。
國家有關部門充分重視流動兒童平等地接受義務教育的權利，省、市、區、鎮為把解決外來人口子女教育問題落實到實處，已制定了一系列的保障措施，要真正實現流動兒童接受平等的教育，必須細化規定，改革學籍管理制度，明確要求流動兒童接受平等的教育權利，不受歧視。明確學校對流動兒童學生的教育責任，保障流動兒童與本地兒童平等接受教育。廣泛宣傳，利用電視、廣播等多種媒體呼吁全社會對這一特殊群體兒童關注、幫助。
2、學校要完善、優化教育方式。
制訂措施明確學校、教師對流動學生的教育、管理責任，保障流動兒童不受歧視，平等接受教育，除了智育，還要給學生更多的關愛，定期找他們談心，及時對學生的心理問題進行有效疏導，開設豐富多彩的文體活動，讓孩子之間加強交流合作，促使流動兒童融入集體中，結交更多朋友，身心健康發展。
3、父母要與兒童加強溝通，創造和諧、寬容的家庭教育環境。理性對待學業問題，鼓勵孩子進步。
要家長提高自身知識水平來幫助孩子學習是不切實際的，所以為解決孩子教育問題，家長可從營造和諧溫馨的家庭環境開始，創造更多機會讓家人與孩子融洽交流，讓孩子在長輩的身上感受到愛，以及學習到對生活的積極態度，讓孩子有宣泄不良情緒的對象，積極鼓勵孩子加強同齡群體的交往。幫助他們進行正確的朋友交往和行為選擇，積極面對生活和學習上的困難，樂觀、勇敢地面對各種困難。努力創造及優化孩子的學習成長的教育環境。理性對待孩子的學業問題，積極與老師溝通，鼓勵孩子爭取進步。
四、解決流動兒童教育問題，班主任起主導作用。
1、用愛溫暖流動兒童孤獨的心靈，賞析教育幫助孩子找到自信和勇氣，有效疏導促進孩子驅走心理陰霾。
對于年紀尚小的流動兒童來說，離開熟悉的環境、朋友、鄰居，要適應新的環境、新的集體、新的學習生活。心里肯定是充滿不安、迷茫、焦慮甚至是恐懼的。作為班主任，我們要理解、體諒這些孩子，并且幫助這些孩子盡快融入新集體，適應新生活。讓這些用不安的眼神打量著新環境的孩子感受到老師的關心。
班上新轉來的流動兒童蔡雨，是個敏感、偏激的學生，在新環境里明顯不太適應，與同學的相處也不太融洽。我經常利用課余時間與他談心，引導他以積極的態度面對新生活，在與別人相處時學會換位思考。在班際籃球比賽里，我鼓勵他勇敢地站出來為班爭光，我帶領其他同學在場邊為他加油助威。他在比賽中英勇負傷了，傷了膝蓋，其他同學經此一役對他明顯友好了很多，我及時在班里表揚了他為班爭光的行為，倡導大家幫助有腳傷的蔡雨。大家都很樂意幫助蔡雨，在互助中增進了友誼，蔡雨因為老師和同學們的關心，感受到了集體的溫暖，很快就能結交了新的好友，融入到集體中，學習上也有了明顯的進步。
2、積極開展班級活動，促使流動兒童融入集體。
流動兒童產生心理問題主要是因為新環境的適應困難造成的，因為他們沒有融入新集體，沒有朋友，因而產生孤獨、被排擠感，形成孤僻內向的性格，從而引發更多問題。班主任要積極開展班級活動，讓流動兒童和其他同學在活動中增進感情，學會合作交流，結識新朋友。在活動中關注流動兒童的表現，給予表揚和幫助，增強孩子的信心。如班級二人三足比賽，又如籃球比賽、知識競賽等。讓流動兒童在活動中沖破隔閡，融入新集體，找到新朋友。在學習上，班主任可在班內開展結對子的活動，安排性格開朗，樂于助人的學優生與成績欠佳的流動兒童結對子。幫助流動兒童盡快適應新的學習內容，在優秀學生的帶動、感染下，激發學習積極性，體驗學習成功感。同時，同學之間的互相幫助，能促進流動兒童更快融入班集體。
3、加強學法指導，借助科任老師的力量，幫助孩子體會成功感，激發學習熱情。
學習成績的下降，挫傷流動兒童的學習積極性，使孩子失去自信，表現更為自卑。要改變孩子的心理狀況，提高學習成績是讓孩子重拾信心，走向陽光的重要一步。很多班主任關心流動兒童的學習困難問題，專門與學生交流，熱情鼓勵孩子用心學習，叮囑學生認真聽課，積極回答問題。講的話雖暖人心，但對那些有學習困難的孩子來說，實質幫助并不大。要讓流動兒童盡快適應新的學習內容，樹立起學習的信心，必須對學生進行針對性的具體的學法指導。
4、加強家庭教育指導，促進家長與孩子的交流，架起親子橋梁，通過建立健康的親子教育關系，實現教育長效性。
流動兒童教育問題是當前社會發展中新生的、亟待解決的問題，需要我們共同關注，社會、學校、家庭三方攜手解決。每一個兒童都是祖國的美麗花朵，應該得到同樣的陽光、雨露的滋潤，得到同等的關懷、愛護。如何解決流動兒童教育問題值得我們去探討。讓我們共同努力為這群孩子撐起一片藍天，促進流動兒童身心全面發展，健康快樂地成長。
參考文獻：
常見家庭教育問題范文3
關鍵詞 留守兒童 問題 原因 對策
中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0059-02
農村教育綜合改革是一項復雜而長期的社會系統工程。隨著我縣農村教育綜合改革的深入開展，特別是試點學校的“留守兒童”問題也越來越多，這必將賦予改革以新的艱巨的歷史使命。
一、留守兒童存在的主要問題
就我校而言，近年來，隨著越來越多的農村剩余勞動力轉移，我校農村留守兒童的人數也逐年增多，從調查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經濟壓力，為留守兒童教育成長提供了必需的物質條件，但與此同時，也使留守兒童的教育和生活面臨著不容忽視的問題：首先，留守兒童的學習狀況令人擔憂，由于臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。
其次，留守兒童的行為習慣較差，臨時監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。說謊、小偷小摸、打架斗毆，花錢大手大腳、不知節省，每天只喜歡看電視、打游戲、無節制地玩耍等，直接影響其他學生的行為和思想。留守兒童的心理與行為極易出現偏差，在去年我所教的班級里就有這樣一個孩子，父母均外出打工，他被留在家里由祖父代為照顧，由于長期和父母分離，缺乏一種良好的家庭氛圍，使這個孩子在心理和生理上的需要得不到滿足，出現情緒消極、孤僻任性、自私冷漠等特征，而且學習習慣與行為習慣極差，經常不完成作業，上課不專心，愛打架，撒謊，老師多次教育也是屢教不改，產生了叛逆情緒，而由于照顧他生活的爺爺沒有文化，教育起來也感覺到力不從心。諸如這樣，許多家長把教育子女的義務全部推向了學校，給學校的管理、教育帶來了許多障礙，使家庭和學校的共同教育出現了斷層，增加了學校的壓力，這一社會問題不得不引起我們的關注和思考。作為一名教育工作者，我們有責任也有義務，探究留守兒童常見的行為偏差，分析其成因，加以預防和化解輔導，力求主動權，把心理困惑消滅在萌芽狀態。
二、對策及建議
1.關注留守兒童可以從四個方面加強合作。首先最為迫切的就是改變家長及其監護人的教育方式及觀念，可以通過建立家長學校、開展家校合作課題實踐、建立留守兒童基地、進行廣泛的家訪、編訂家長教育讀本、開展家校聯誼等方式形成留守兒童教育的合力。其次，在學校層面要充分重視和發揮學校教育的優勢，給流動人口子女提供更多的關愛和幫助。比如學校要建立留守兒童的檔案，同時學校可以嘗試學校教育家庭化，這又可以從兩個方面做起：第一，搞好寄宿制學校的建設。第二，建立教師“代管家長制”。再次，就是發揮政府的主導作用，為留守兒童創造更多健康成長的空間。第一，加大對農村教育的投入，尤其要設立一個專門針對留守兒童的項目基金。第二，加快完善農村地區的基礎設施建設，改善小城鎮的投資辦廠環境。使農民工有就近就業的可能性。最后就是加大社會支持力度，比如通過各大媒體來加大對農村留守兒童的報道增加社會各界對這一新弱勢群體的了解和關注。社會還可以通過支持一些民間組織的建立，來引起社會各界對留守兒童的關注，如“麥田計劃”“春蠶計劃”“希望工程”北師大的“農民之子”、聯合國兒基會的“西發”項目等都是很好的民間行動，體現了正在成長中的中國公民社會的價值。另外，高等院校可以通過社會服務功能與附近農村學校之間的聯系，開展大學生志愿者活動、村官活動、農村教育碩士培養工程、欠發達地區扶助工程等，都體現了高校應有的社會責任。
2.由于留守兒童在家庭教育上是不完整的，就迫切需要學校充分發揮自身的功能進行彌補。學校應充分發揮教育主渠道、學校主陣地、教師主力軍的作用。學校要關注留守兒童的心理健康發展，要調整課程設置，增設心理課程，開展心理教育和心理咨詢活動，引導他們樹立正確的價值觀；老師要給予留守兒童更多的關愛、更多的幫助，堅決制止“管優不管差”的現象；要豐富留守兒童的課外生活，而且通過活動讓他們學會自我管理、自我保護；定期與留守兒童外出打工的父母聯系溝通，指導他們開展正確的家庭教育。
常見家庭教育問題范文4
摘 要：近年來，西部地區農村留守兒童的心理發展問題一直受到社會的廣泛關注，并成為心理學和教育學等研究領域的重要課題。隨著農村70后年齡段青年群體的不斷成熟，80后年齡段農村青年群體的不斷成長，農村“民工潮”聲勢更加洶涌，除導致社會管理難度日益加大之外，農村留守兒童問題逐漸“浮出水面”。
關鍵詞：農村， 留守兒童，心理發展問題
一.西部農村地區留守兒童的類別及群體特征
根據父母的外出情況，可以把農村留守兒童分為兩種類別：第一，雙親外出；第二，單親外出。根據監護者的不同，雙親外出的農村留守兒童可進一步分為三類：（1）隔代監護；（2）親戚朋友監護；（3）自我或兄弟姐妹監護。單親外出的留守兒童又可分為父親監護和母親監護兩種。目前，隔代監護和母親監護是當前農村留守兒童中最為常見的兩種監護方式。不論采取哪種監護方式，農村留守兒童都生活在一種家庭功能不健全的環境中，面臨的一個共同問題就是：父母親情的相對缺失。
（一） 留守兒童普遍存在心理問題
留守兒童心理發展的研究，認為留守兒童普遍存在焦慮、自卑、懦弱、膽小等心理問題。農村留守兒童心理發展的研究中發現：一是樂群性低，表現為冷淡、孤獨；二是情緒不穩定，易心煩意亂，自控能力不強；三是自卑拘謹，沉默寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不定。
（二） 留守兒童的心理彈性
不同性別的留守兒童的心理彈性存在顯著差異，留守女童的得分顯著高于男童。父母外出情況不同的留守兒童在心理彈性方面存在極其顯著的差異，父親外出，母親在家看護的留守兒童的心理彈性最高。父母在外時間不同的留守兒童在心理彈性上存在極其顯著的差異，這種差異表現為：2年以內最高，2-5年次之，6-10年再次，10年以上最低。父母外出時間越短，孩子的心理彈性越高。與父母團聚頻率不同的留守兒童在心理彈性方面存在極其顯著的差異，其心理彈性有隨著與父母團聚頻率的降低而降低的趨勢。
二.留守兒童心理問題的成因
（一） 家庭教育缺失
父母外出務工，已導致親子教育缺失，而留守兒童監護家庭教育同樣面臨問題。一是隔代和上代監護家庭教育內容狹窄，50.89%隔代監護和24.49%上代監護家庭教育只涉及兒童的生活，對兒童的學習和品德等方面較少關心；二是隔代監護和上代監護在與留守兒童溝通交流方面存在溝通交流不足和對兒童情緒情感接納不夠等問題，如53.35%隔代監護人和50%上代監護人平時不能傾聽兒童的煩惱，導致能主動向監護人傾訴的留守兒童也較少；三是兩種監護人的家庭教養方式存在問題，如隔代監護人較多采取溺愛、遷就，上代監護人較多采取不管不問。
（二） 學校教育不足
農村留守兒童的心理問題實際上是與農村基礎教育的一些問題糾纏在一起而相互影響的，如農村學校師資力量薄弱，班級過大，留守兒童在學校很難得到學習以外的關懷；農村學校某些教育措施和機制失當，影響了農村兒童的教育；學校外部條件差，留守兒童分散給養多于在校寄宿，管護形成“空檔”①；學校教育缺失，也是留守兒童心理出現問題的主要原因。
（三） 社會關愛缺乏
對留守兒童心理發展的關注，不僅是家庭、學校的責任，也有社會的責任。留守兒童由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導，很容易受不良環境的影響而誤入歧途，政府對某些場所缺乏有效管理，都對留守兒童產生一定的影響。留守兒童生活在社會當中，受社會的直接影響較大。
（四）隔代撫養對農村留守兒童心理發展的影響
1.隔代撫養對農村留守兒童學習和心理發展的局限性
隔代撫養對兒童學心理發展的影響主要體現在對兒童智力的發展和學習習慣的培養上，農村留守兒童的祖輩受教育水平決定對兒童早期的智力開發和求知欲的滿足則無能為力。因此，隔代撫養的農村留守兒童，智力的總體水平較同齡兒童偏低。
2.隔代撫養對農村留守兒童情緒情感心理發展的局限性
隔代撫養下的兒童，雖然長期以來得到祖輩的疼愛和呵護，但由于自幼缺少父母的關愛，愛和歸屬的需要往往處于匱乏狀態，容易引起心理上的壓力。父母外出打工的兒童容易出現激動、焦慮、神經過敏高的特征，最終形成沮喪、孤獨、焦慮等不良情緒情感特征。
3.隔代撫養對農村留守兒童道德心理發展的局限性
道德心理，包括道德認知、道德情感、道德意志和道德行為。親子教育的缺失，往往導致隔代撫養下農村留守兒童道德心理發展緩慢，甚至出現偏差。兒童道德心理發展過程中表現出兩個顯著的特點：一是以自我為中心，二是對于權威的絕對服從。所謂“自我中心”，是指兒童在道德認知上只考慮到自己的觀點，而無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點和別人的觀點相協調。
三、促進留守兒童心理健康發展的對策與建議
（一）強化父母及監護人的家庭教育責任
就家庭教育而言，強化父母及監護人的家庭教育責任。一方面，加強與人的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，尋求多種途徑與方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，加強與孩子的溝通與交流。針對隔代和上代監護的留守兒童，監護人要在以下三方面改善家庭教育狀況：一是對兒童的學習和品德等方面更多地給予關心、關注；二是加強與留守兒童的溝通交流，主動關心和接納留守兒童的情緒情感；三是改善不當的家庭教養方式，既不能溺愛，也不能不管不問，對留守兒童既要提出合理的要求，同時又要表現出對兒童成長的關注和愛，會耐心傾聽兒童的觀點，創設理性、嚴格、民主、耐心和愛的家庭教育氛圍②。
（二）發揮學校教育的主渠道作用
就學校教育而言，第一，建立“留守兒童”檔案和聯系卡制度；第二，配備心理健康教師，設立“傾訴箱”，開通心理咨詢熱線電話；第三，熱情關懷，使“留守兒童”融入集體生活之中；第四，交流協作，加強對監護人的指導，做到“五必訪”（即：“留守兒童”情緒不好必訪；身體不佳必訪；成績下降必訪；遲到早退曠課逃學必訪；與同學爭吵必訪）③。學校教育工作者一定要對留守兒童給予更多的關注，對留守兒童的學業自我學習、師生感情、學校狀態等方面的發展予以積極的鼓勵和引導，使其學業心理獲得健康發展。
（三）建立社會教育體系
我們要建立農村社會化的未成年人教育監護體系。建立社會化教育和監護體系，這些社區機構可由離退休教師、青年志愿者等人員構成。這是家庭、學校之外的另一種與孩子們互動的關系，同時也起到了一種溝通家庭、學校與孩子們之間關系的橋梁作用。
（四）促進家庭、學校、社會教育的協調發展
留守兒童的心理健康發展面臨家庭、學校、社會等方面的綜合性發展，因此農村留守兒童心理健康教育必須采取社會、學校和家庭全方位協調配合的途徑。建立以教育部門為中心，對農村留守兒童問題做出全面、系統、客觀的分析，以尋找事實基礎，充分重視校教育的優勢，政府主動擔負相應的責任，以實現社會關懷的構想。
注解
① 胡小愛.影響留守兒童心理健康狀況因素分析[J].衛生職業教育，2008（5）：119-121.
② 周青云.留守兒童心理現狀及對策干預[J].開封教育學院學報，2008（1）：88-89.
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參考文獻
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常見家庭教育問題范文5
[關鍵詞]農民工;隨遷子女;學前教育
[中圖分類號]C916 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）01 ― 0138 ― 02
改革開放以來，隨著工業化、城市化進程加快，大量的農村剩余勞動力非農轉移，農民工家庭化遷徙趨勢上升，隨遷子女的規模越來越大，截止到2010年農民工隨遷子女達到2700萬〔1〕，近年來隨遷子女低齡化趨勢明顯，隨遷子女的學前教育問題迫在眉睫，而學前教育不屬于義務教育的范疇，對學前教育的公平問題關注較少，分析進城農民工隨遷子女學前教育中的問題，尋求推進農民工子女學前教育公平的政策建議。
一、研究農民工隨遷子女學前教育問題的必要性
1.關系到隨遷子女身心健康發展
學期教育是教育的起點和開端具有社會補償功能，對家庭經濟貧困、社會地位、生活環境處于劣勢地位的兒童實施補償性學前教育，能夠幫助這些兒童在認知、語言、社會性等多方面獲得更好發展。〔2〕兒童能否接受學前教育及接受學前教育的質量直接影響其學習態度、學習興趣的培養，學前教育對兒童在認知、學習、思維操作等各方面的影響會一直持續到其成年。受戶籍制度、教育資源等限制，農民工隨遷子女學前教育存在入學費用高、難度大、質量低等問題。保障農民工隨遷子女順利入園接受正規、優質的學前教育，對隨遷子女自身未來的選擇和發展，打破貧困循環代際傳遞具有重要意義。
2.關系社會和諧發展
加強對農民工隨遷子女學前教育的關注，能進教育公平及整體的和諧發展。教育公平是教育民主化的核心內容，不同階層對入學機會和學校質量差異引起的不公平正在加劇，弱勢群體缺乏選擇性，農民工群體擁有的社會資本匾乏，其隨遷子女接受學前教育受到排斥，這不利于和諧社會的構建。若能保障隨遷子女的受教育權利，使其能像城市兒童一樣適時入園，接受知識、技能教育，有利于安撫農民工漂流不定的心，使其安心在城市工作，與本地居民和諧相處更好融入城市，推動社會和諧發展。
3.關系到國際競爭力提升
完善隨遷子女學前教育，是落實科教興國戰略的重要舉措，十七大報告明確提出要重視學前教育，把學前教育納入國民教育體系。學前教育不僅能促進個人身心發展，而且有助于縮小社會差異、改善社會環境、提高國際競爭力。隨著知識經濟時代的到來，以人才為重點的國際競爭日益激烈，龐大的隨遷子女群體是未來城市建設以及向人力強國轉變中的重要力量，加強農民工隨遷子女學前教育，提高其人力資本，是提升城市未來勞動力素質的重要前提，也是構建人力強國的重要保障。
二、農民工隨遷子女學前教育存在的主要問題
1.入園門檻高、難度大
目前，我國農民工隨遷子女的學前教育入園率低于全國平均水平，農民工隨遷子女入園門檻高、難度大，戶籍人口入公辦園都比較困難，農民工子女基本被排斥在外，農民工隨遷子女進入公辦園的比例不足20%，很多地區規定農民工隨遷子女進入公辦幼兒園，需提交至少5份材料，常見的包括：勞務合同、就業證明、暫住證、戶口薄、居住合同。大量在路邊擺攤、收廢品以及臨時農民工，并不能提供這樣一份齊全的證明材料，只能交納高額贊助費。北京2011年的一項調研顯示，77.4%的農民工家庭能承受每月500 元以下的子女學費，〔3〕面對動輒上千的贊助費只能望園興嘆。
2.學前教育資源匱乏，“山寨”園異軍突起
我國學前教育發展滯后，教育資源匱乏，無力承受越來越多的農民工隨遷子女。90年代中期以后，我國在園幼兒總數及適齡幼兒入園率總體上呈現下降趨勢，學前教育經費投入不足，在學前教育上的經費投入比例不足2%，學前教育經費的60%需通過收費解決，〔4〕教育資源分布不均衡，優質資源集中在中心城區，農民工隨遷子女被排除在正規學前教育體系之外。農民工聚集地自發興辦的“山寨園”應需而生異軍突起，北京市未注冊的“山寨園”數量超過正規幼兒園。“山寨園”因收費低廉、入園方便、服務有針對性，滿足了隨遷子女的學前教育需求，成為學前教育事業中的重要力量，但大部分“山寨園”校舍簡陋、師資力量不足、安全隱患大、教育質量得不到保證。
3.教學設施匱乏，“小學化”傾向嚴重
考慮到學費及接送問題大部分農民工為子女選擇非正規幼兒園，從教學設施、師資力量、教學理念來看，園內隨遷子女很難享受到優質教育。非正規幼兒園房舍多是普通民居住宅改建或擴建而成，教室通常教學、睡眠兩用;活動場所、玩具和圖書設施匱乏;衛生、安全存在隱患;師資力量不足，教師素質參差不齊流動性大，教學過程中沒有規范的幼兒教育計劃，重復性、強化訓練明顯。一些幼兒園將忽視兒童的身心發展階段特點，將提前學習小學階段的課程作為辦園優勢，幼兒園課程中拼音識字、算數內容占很大比例，甚至增加“模擬考試”來應對小學入學考試，呈現教育教學“超前化”，學業“超載化”、課程“分科化”等特點。〔5〕
三、農民工隨遷子女學前教育問題產生的原因
1. 政府責任不明，政策落實不到位
農民工隨遷子女學前教育問題反映了我國在社會轉型期，社會結構、教育結構調整的滯后性。我國學前教育立法缺乏政府責任不明確，難以得到國家財政支持，教育經費投入不足，《流動兒童少年就學暫行辦法》規定流動兒童的教育經費由流出地與流入地共同負責，但沒有規定具體的投入比例，教育經費的投入流于紙面。〔6〕政府學前教育政策落實不到位關注程度低，把發展學前教育責任推給社會，加之缺乏足夠的教育資源，隨遷子女的學前教育只能由市場進行調節，學前教育質量很難得到保障。政府“一刀切”的取締“黑園”的政策有失科學性，對不達標民辦幼兒園沒有具體的整治規范環節，一味地強調取締，加劇了入園困難。
2.文化差異、城市居民排斥
城市兒童與隨遷子女文化環境存在差異，隨遷子女融入城市困難，在一定程度上給適齡隨遷子女入園帶來一定的阻礙。農民工進城后依然格外重視親緣、血緣、地緣關系，加上城市復雜的環境，隨遷子女父母擔心其子女在城市遇到危險，只允許隨遷子女與熟悉的孩子交往。城市孩童在入園前普遍接受早期幼兒教育，隨遷子女卻是零基礎，普通話不標準，入園隨遷子女有巨大的心理壓力，傾向于與有著相似背景的伙伴交往。城市居民一直享有各種優質資源，農民工的進入使他們的資源受到了侵占，尤其在子女教育資源上，本地居民出于對子女利益的保護，對隨遷子女入園形成抗拒，在一定程度上給農民工隨遷子女入園帶來障礙。
3.隨遷子女家庭方面的劣勢
隨遷子女與城市孩童相比，在家庭環境、家長教育觀念、家庭經濟狀況等方面處于劣勢地位。很多家長重視學前教育主要基于擺脫貧窮、望子成龍的觀念，并沒有從孩子終身發展視角認識，教育方法上存在很大的隨意性和盲目性，偏重于對孩子呆板知識的灌輸，部分父母教育意識淡薄，認為子女入園不是必要的在家看護更好。社會分層理論認為父親的收入會影響學齡前子女的入園機會，大部分農民工從事的是收入不穩定的體力勞動工作，很多家庭生活在貧困線下，低水平的物質生活很難為子女提供優質的資源，設施齊全的幼兒園因其過高的費用把大部分低收入的農民工子女拒之門外。
四、 改善農民工隨遷子女學前教育問題的對策建議
1.發揮政府的主導力量，提供有利的政策保障
各級政府及有關部門應該從保證兒童接受學前教育的基本權利方面，明確政府的責任，加強立法，運用法律的強制性力量干預，賦予每一名隨遷子女的入園權利，保障所有兒童均能享受同城學前教育，促進教育起點公平。政府應明確責任，加大學前教育的財政投入，將學前教育經費列入財政預算，制定扶持提供普惠的民辦幼兒園的政策和措施，增加教育資源供給，政府可以對合格民辦幼兒園按照幼兒園實有人數給予經費支持。完善“取締黑園”政策，改變“一刀切”的做法，重新認識這些非正規幼兒園承擔的社會責任，認真考察結合當地群眾的意見，對“黑園”采取以先分類、完善、后取締的措施。
2.挖掘社區資源，營造良好的社會環境
幼兒園要主動建立和完善與社區之間的合作，綜合利用各種教育資源，共同為兒童的發展創造良好的條件。社區作為隨遷子女社會活動主要場所有很多功能，以社區為依托組織社區居民與流動人口家庭進行交流，促進農民工及子女對城市生活適應，更好融入社區，消除由陌生環境帶來的不安全感。社區可以充分挖掘和整合各種社會資源統籌規劃，社區可以利用自身的資源，建立基礎的游戲設施，在原有休閑場地基礎上進行改建、擴建，專門開辟兒童活動和游戲的場地，為隨遷子女提供游戲活動的空間，改變圈養式的教育模式，將各方力量與資源有效地組織調動起來，采取靈活多樣的形式，滿足家長的現實需求。
3.改善隨遷子女家庭條件，提高家庭教育水平
家庭經濟條件的改善可以在一定程度上可以改善隨遷子女的學前教育條件。政府除了建立普惠性幼兒園外，還可以組織崗前培訓使農民工群體掌握一定的工作技能，提高其就業能力和家庭經濟水平。為農民工補充學前教育知識，提升家長的家庭教育水平，轉變學習固定知識的觀念，盡量讓子女享受快樂的童年。隨遷子女家長工作繁重，沒有時間、精力關心孩子，又限于自身缺乏教育子女的方法，將教育的主要責任交給幼兒園，試圖以社會教育機構來彌補家庭教育的不足，應采取有效的措施，多渠道全方位普及家庭教育知識，幫助家長克服傳統錯誤想法，轉變教育觀念，營造良好的家庭氛圍，提高教育的效果。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕申劍麗.誰是兒童保護的主體？ 〔N〕.21世紀經濟報道，2010-06-09（08）.
〔2〕韓小雨，龐麗娟，李琳.從國家發展的戰略視角論幼兒教育的價值〔J〕.學前教育究，2010，（07）.
〔3〕鄒敏，王中會.北京市流動幼兒學前教育狀況調查及思考〔J〕.幼兒教育，2011，（06）24-27.
〔4〕張春銘.農村學前教育還需跨幾道坎〔N〕.中國教育報，2012-02-03.
常見家庭教育問題范文6
家庭是社會的細胞、社會的最基本單位。一個人在成長過程中接受的教育來自于家庭教育、學校教育和社會教育三者的綜合，其中家庭教育是最初始、最長久、最具體、最深刻的。俗話說“父母是孩子的第一任教師”，因此，真正意義上的素質教育應該從家庭教育開始。
2012年初，我校心理科研組結合學生咨詢中常見的行為及認知障礙等心理問題，對三年級至九年級學年段的在校學生、部分學生家長和教師做了《中小學生心理健康診斷測驗（MHT）》《Achenbach兒童行為量表》問卷調查，并通過家長座談會和典型個案等方式開展了研究。研究發現，導致學生心理及行為偏常的家庭因素是多方面的，主要表現為以下幾點：
一、家庭教育內容單一或缺失
我們認為，家庭教育首先應該是一種綜合型的社會教育。在為家長普遍認同的以知識能力的培養為主要內容的認知水平的建構之外，良好的品行教育和適宜的法律法規教育也應該是家庭教育的重要內容。可想而知，如果家長不能適時引導孩子樹立正確的人生觀和世界觀，幫助他們形成良好的意志、情操，不能幫助孩子培養熱愛祖國、熱愛勞動、團結互助、助人為樂等良好的道德觀念，不能適時地對孩子進行社會法制觀念的教育，我們的家庭教育在為孩子成長護航的道路上就無法走得太遠。
在調查中我們發現，絕大多數學生的家庭存在著較為嚴重的教育內容缺失現象，個別家庭的教育內容極為單一。這些學生家長受自身限制，或是受社會上不良意識形態的干擾，在教育動機、方式等方面存在誤區，直接導致了學生在接受教育的第一環節上受阻。
二、家庭教育中存在著種種潛在問題
在素質教育全面推行的今天，受應試教育環境和社會人才觀的影響，仍然有相當一部分家庭把追求高分放在家庭教育的首要位置，或者把素質教育理解為孩子要在某個方面出類拔萃，將過高的期望強加給孩子。主要存在以下幾個問題：
1.重智能開發，還是重知識傳授？
知識積累和智力發展的主次似乎不應該成為今天教育問題爭論的焦點，然而現實中，有些家庭仍然將能背幾首詩詞、能解幾道難題等同于孩子的智力發展，不顧及孩子的興趣和接受能力，主觀生硬地給孩子灌輸各種知識。
2.嚴格要求孩子，還是給孩子更多的自主空間？
隨著信息傳播媒介的發展，家長對孩子的培養理念正發生著變化。然而該對孩子嚴格約束，還是依從支持？觀念的沖突讓家長無所適從。
3.重精神給予，還是重物質保障？
物質保障的確重要，然而心靈的成長卻是一個完整的社會人必修的課程，滿足孩子的物質需求和關注孩子的精神成長需要應當保持步調一致。
4.重社會性培養，還是重個性化培養？
很多家長希望自己的孩子將來能很好地適應社會環境，同時又具備鮮明的個性特質，活出真我，尺度很難把握。
5.是維護統一的觀念，還是堅持自己的主張？
家長對孩子的發展有自己的設想和規劃，但自己對孩子成長的理解很可能與其他家庭成員或學校老師之間存在分歧，可能使教育作用相互抵消。
依據家長在家庭教育中的不同心態，我們將意識缺損型的家庭教育描繪為如下幾種：
1.驅役式
孩子成為附屬于家長的一種工具，家長可以根據自己的意愿隨意支配孩子的行為，孩子在家長的威嚴下“戰戰兢兢”地成長。我們將其分成兩個亞型：
第一亞型：家長教育孩子方式粗暴、線條簡單，有時還因“恨鐵不成鋼”、急于求成而濫施暴力。在這種亞型的家庭中成長的孩子，時刻都在家長的嚴密控制之下，擔心受到斥責和打罵，家長的身體懲罰或心靈施暴成為了他們的夢魘；
第二亞型：家長對孩子的態度反復無常、變幻不定，高興時晴空萬里，煩躁時疾風驟雨，讓孩子對家長的恒常性喪失信心，面對家長無所適從，心靈壓抑、思維混亂。
2.抱持式
孩子是母親襁褓中的寶貝，怎么看都順眼，什么要求都盡量滿足，父母的懷抱就是孩子的世界，孩子應有盡有。我們將其分為三個亞型：
第一亞型：家長想方設法滿足孩子的各種生活需要，甚至一味遷就孩子的不合理要求，使孩子被滋養得四肢不勤、人格缺損；
第二亞型：孩子的缺點被家長的愛無私包容，家長會最小化孩子的過失，無原則地支持孩子的錯誤，庇護孩子由于閱歷淺薄、知識貧乏、判斷力微弱而導致的錯誤行為，讓孩子在錯誤的是非標準中成長；
第三亞型：家長認為孩子就像自然界中的小樹一樣，有時候會長出一些枝杈，但長大了自然會挺直，用“自然天成”的觀點指導孩子的教育，讓孩子在成長中失去了規范和節制。
3.嬌縱式
家長在孩子的成長中灌注了太多自我，讓孩子成為自己的再生新客體，用滋養自己幸福感的方式去滋養孩子，最終培養了孩子的虛榮。我們將其分為兩個亞型：
第一亞型：父母對孩子的行為成果過分獎勵，認為“考得好怎么都行”，偏重物質獎勵，使孩子的心靈在物質享受的刺激下，物質欲望不斷滋長，甚至養成貪婪心理，不思進取；
第二亞型：家長“理所當然”地把孩子看成自己生命的延續，認為孩子是家庭的希望所在，眾星捧月、甘于奉獻，在無形中滋長了孩子的自我中心思想，讓孩子正常的社會性發展受到阻礙。
從在家長座談中收集的資料我們發現，絕大多數家長都缺乏對教育的理性思考，沒能將教育的失誤歸結為自身的原因，沒能將孩子的成長跟家庭教育聯系起來，有的家長甚至還固執地認定孩子的成長和未來是“命中注定的”，否認成長的可塑性。
反觀我們的咨詢個案，由于這個年齡段的學生尚未成年，他們的心理狀況直接導致了他們對主體行為表達的簡約化和淺表化處理，面對挫折處境時他們會以簡單的應激情緒應對，因此個案在咨詢內容、表現形式和咨詢效果上具有很強的獨特性。
如果這個時期，孩子在家庭中與家長缺乏溝通、得不到家長的尊重接納，失去了來自家庭的基本心理保障，就會導致諸多心理問題。而傳統的教育思維模式通常將劍鋒直指孩子，作為孩子成長監護人和陪伴者的家長永遠都穿著“拯救者”的外套，扮演著“審判官”的角色。于是明明是家長生了病，但卻讓孩子吃藥，吃不好說明不對癥，于是再看醫生再吃藥，不惜代價想把“孩子的病”治好，還要美其名曰“為孩子負責”。通過咨詢，我們最終讓家長意識到，存在于家庭和自己身上的問題才是孩子心理問題的真正病因，“解決孩子問題，先從自己下手。”因此，對家長的教育和培訓必須與對學生的教育和培養保持高度的一致性。雖然家長的素質參差不齊，孩子也無法選擇父母，但是學校可以利用其教育資源，對家長進行孩子心理健康方面的培訓，利用家長學校等方式形成獨具特色的引導模式，從而優化家庭資源，讓家長站在一個全新的起點對待孩子的成長。
我校將心理健康知識引入家長教育。在家長培訓中，我校由心理科研組承擔了主要的培訓任務，結合案例分階段讓家長明確如何愛孩子、調整心態、換位思考，把孩子當作一個真正的人來尊重，讓家長真正了解孩子的思想情況。要求家長學會欣賞孩子，懂得孩子成長的過程充滿喜悅欣慰，應該以欣賞的眼光對待孩子成長中的所有問題，理解“成長總需留下痕跡”的道理。
