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細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文1
細(xì)胞生物學(xué)是以細(xì)胞為研究對(duì)象，從整體水平、亞顯微水平、分子水平三個(gè)層次，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。它作為生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一，與分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列[1]，是學(xué)習(xí)分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。隨著該學(xué)科新技術(shù)和新方法的建立，細(xì)胞生物學(xué)已成為各大高校醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和生物學(xué)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課[2]，反應(yīng)出細(xì)胞生物學(xué)在未來(lái)生命科學(xué)領(lǐng)域的重要性。自從我校生命科學(xué)院成立以來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)就是生物科學(xué)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)、必修課和主干課，是學(xué)生在我校的醫(yī)學(xué)大背景下理解疾病形成中的遺傳和分子生物學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ),是理解包括分子靶向、干細(xì)胞療法等新穎的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)手段的基礎(chǔ)，其學(xué)科地位不可替代。
二細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著先進(jìn)生命科學(xué)“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來(lái)，無(wú)論是基礎(chǔ)理論還是應(yīng)用技術(shù)研究，細(xì)胞生物學(xué)都處于生命科學(xué)最活躍的領(lǐng)域，知識(shí)更新快、內(nèi)容豐富且深?yuàn)W難懂。我院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生多為專(zhuān)業(yè)調(diào)劑，初高中生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠扎實(shí)，學(xué)科興趣不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。如果教學(xué)只按圖索驥照本宣科，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，課本知識(shí)過(guò)于陳舊，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代學(xué)科發(fā)展的需要。盡管近些年部分教師已開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、綜述總結(jié)的方法接觸細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)，但大多止步于盲目填鴨式羅列國(guó)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，沒(méi)有加以甄別和指導(dǎo)，學(xué)生很容易在復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù)中喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，如何使細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中既能具備扎實(shí)的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又使學(xué)生及時(shí)掌握最新的細(xì)胞生物學(xué)理論和應(yīng)用技術(shù)，能為他們將來(lái)的考研深造學(xué)習(xí)階段和日益劇烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中打下良好的基礎(chǔ)，這成為生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中待解決的問(wèn)題。僅靠教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式已不適應(yīng)目前學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，難以提高教學(xué)質(zhì)量。
三以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL)的優(yōu)勢(shì)
1969年美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法———PBL（Problem-Basedlearning）教學(xué)法[3]，它倡導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、分析、討論和合作解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力。這種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有諸多優(yōu)勢(shì)。
1突出學(xué)生的主體地位
PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)融入到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[4,5]。
2提高學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容較多且大部分深?yuàn)W難懂，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過(guò)教師制作豐富的多媒體課件將知識(shí)灌輸給學(xué)生，起初能夠激起學(xué)生興趣，但隨著知識(shí)的不斷深入，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)的積極性大大降低。而PBL教學(xué)可通過(guò)設(shè)計(jì)與日常生活息息相關(guān)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的主人翁意識(shí)，主動(dòng)運(yùn)用細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題。這種“提出問(wèn)題———解決問(wèn)題———?dú)w納總結(jié)”的教學(xué)方法不但使學(xué)生鞏固了先前學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。
3拓寬了學(xué)生的知識(shí)面
PBL教學(xué)中，為了解決教師提出的問(wèn)題，學(xué)生必須查閱相關(guān)文獻(xiàn)和收集材料。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以掌握本課程重點(diǎn)內(nèi)容，而且可以了解相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)以及前沿進(jìn)展，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有利于知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。
4培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)
PBL教學(xué)中需要小組成員分工查閱、收集和整理材料，一起合作討論、總結(jié)、制作多媒體課件，最后安排一人進(jìn)行陳述。通過(guò)此過(guò)程讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。經(jīng)過(guò)多輪合作還有利于各位成員挖掘自己的潛力、發(fā)揮各自特長(zhǎng)、樹(shù)立自信。
5增強(qiáng)了教師自身素質(zhì)
PBL教學(xué)過(guò)程中，教師雖然不再是主體，但導(dǎo)向作用不容忽視。首先在“提出問(wèn)題”階段，教師要根據(jù)本堂課應(yīng)該教授的基本知識(shí)，結(jié)合該領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的案例，使學(xué)生通過(guò)解決此案例，既掌握了課本知識(shí)又了解了很多相關(guān)領(lǐng)域的前沿進(jìn)展；其次在學(xué)生“解決問(wèn)題”階段，還需要盡可能回答學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向查閱資料；最后在“歸納總結(jié)”部分，教師還需要運(yùn)用豐富的知識(shí)對(duì)遺留問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)?duì)整個(gè)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這就要求教師不僅熟練地掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，而且要深入廣泛了解相關(guān)領(lǐng)域前沿進(jìn)展，對(duì)知識(shí)具有融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的能力。在此過(guò)程中使得教師拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
四PBL在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施方法
為了能夠在我院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中順利開(kāi)展PBL教學(xué)，并取得良好效果，在開(kāi)課前，授課教師參加了2012年上海復(fù)旦大學(xué)舉辦的PBL教學(xué)培訓(xùn)，掌握了相關(guān)教學(xué)技能。在充分調(diào)查了我院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)的掌握情況后，我們制定了如下實(shí)施方案。
1實(shí)施對(duì)象
浙江中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2011級(jí)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)1個(gè)班的學(xué)生。
2教學(xué)內(nèi)容的選擇
我院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)屬于三本專(zhuān)業(yè)，學(xué)生又大多為專(zhuān)業(yè)調(diào)劑，初高中生物學(xué)基礎(chǔ)較弱。因此，在教學(xué)過(guò)程中，細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分如各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞膜系統(tǒng)以及細(xì)胞骨架等可采用教師多媒體教授的傳統(tǒng)教學(xué)方法；而本學(xué)科的難點(diǎn)以及前沿問(wèn)題，如細(xì)胞的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞的增殖與周期、細(xì)胞分化、細(xì)胞凋亡與自噬、DNA的損傷與修復(fù)以及基因表達(dá)調(diào)控等則采用PBL教學(xué)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)收集資料、論證、實(shí)施以及總結(jié)歸納，使學(xué)生切實(shí)感受到細(xì)胞生物學(xué)與人類(lèi)日常生活間的聯(lián)系。進(jìn)而通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自信心，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3教師提出問(wèn)題
PBL教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要，我們遵循以下原則:第一，根據(jù)教學(xué)大綱的要求及章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合目前細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題；第二，根據(jù)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)構(gòu)架，設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題；第三，設(shè)計(jì)結(jié)合日常生活中大家關(guān)注的生命科學(xué)問(wèn)題。例如，細(xì)胞的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)這一章圍繞G蛋白偶聯(lián)受體結(jié)構(gòu)和功能這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了G蛋白偶聯(lián)受體突變與哪些疾病息息相關(guān)？與腫瘤相關(guān)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑有哪些，如何預(yù)防和治療?針對(duì)細(xì)胞分化這一章的干細(xì)胞這一重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)了干細(xì)胞的臨床應(yīng)用情況如何?干細(xì)胞與器官移植等問(wèn)題。
4學(xué)生分組查閱資料
問(wèn)題提出以后，要分組解決問(wèn)題。每組5人，分別設(shè)立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組問(wèn)題的分工、督促查找資料和組織組內(nèi)討論等任務(wù)。提前一周將問(wèn)題分發(fā)給學(xué)生，各小組經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研和討論選取共同感興趣的問(wèn)題。根據(jù)分工，各小組成員開(kāi)展工作。同時(shí)要求教師配合每個(gè)小組，隨時(shí)與各小組進(jìn)行溝通和答疑。
5課堂討論
各小組根據(jù)分工將材料做成PPT，由組長(zhǎng)進(jìn)行10分鐘陳述，組員補(bǔ)充，其他組進(jìn)行質(zhì)疑和指正。若交流中出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，如果問(wèn)題仍解決不了，則由教師解答。
6總結(jié)歸納以及教師評(píng)價(jià)
課堂討論結(jié)束后，首先，學(xué)生對(duì)本組存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，思考知識(shí)、技能、小組成員協(xié)作和認(rèn)知策略各方面的收獲。其次，教師應(yīng)對(duì)各小組信息是否完整與前沿、是否有創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作性、整理資料是否有邏輯性與條理性、是否按時(shí)完成、小組成員在小組討論時(shí)的參與積極性以及各組的匯報(bào)是否精彩等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性。總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，我們積極進(jìn)行教學(xué)改革。在結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)課程特點(diǎn)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際情況下，我們將PBL教學(xué)模式引入課堂，并且獲得了較好的教學(xué)效果。我們希望通過(guò)PBL教學(xué)模式的實(shí)施，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，培養(yǎng)出具有良好學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
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細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文2
【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué) 醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革
分類(lèi)號(hào)：G421
細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在各大中專(zhuān)院校的醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)均有設(shè)置，對(duì)于高職藥學(xué)類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，對(duì)后續(xù)課程的教學(xué)（如：藥理學(xué)，藥劑學(xué)等）起到很大的影響。而目前細(xì)胞生物學(xué)有教學(xué)方法單調(diào)和教學(xué)內(nèi)容枯燥等特點(diǎn)，同時(shí)細(xì)胞生物學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中很多知識(shí)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)條件又往往不能滿足實(shí)驗(yàn)的需要[1-2]。隨著學(xué)科的交叉式的發(fā)展，以往的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了高職類(lèi)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前細(xì)胞生物學(xué)中存在的問(wèn)題和改革方案提出一點(diǎn)意見(jiàn)。
1.高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)背景
高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的具備藥學(xué)學(xué)科基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用和研究，以及開(kāi)發(fā)領(lǐng)域從事藥物設(shè)計(jì)、藥物制劑及合理用藥等方面的高級(jí)人才。 藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生同時(shí)還需要掌握藥學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能、具有藥物制備、質(zhì)量控制評(píng)價(jià)及指導(dǎo)合理用藥等基本技能。
2.細(xì)胞生物學(xué)在高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的定位高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)在對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在知識(shí)內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等一些不良學(xué)習(xí)態(tài)度，故而在日常的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題尋求答案，讓學(xué)生學(xué)有所得有的放矢，才應(yīng)該是細(xì)胞生物學(xué)這門(mén)課程對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生意義所在，針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題及教學(xué)過(guò)程中的心得總結(jié)如下：
2.1 參與式教學(xué)―讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。針對(duì)學(xué)生對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)這門(mén)課程：抽象、難懂、不易掌握等特點(diǎn)，要求學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的信息，掌握查閱文獻(xiàn)的能力，在每一章節(jié)上課兩周前，針對(duì)細(xì)胞中每一類(lèi)與細(xì)胞器相關(guān)的疾病作一小結(jié)，并以郵件的方式交給任課教師，并對(duì)學(xué)生們所做的作業(yè)及時(shí)反饋，并評(píng)價(jià)等級(jí)，指出不足和值得表?yè)P(yáng)的地方，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。
從知識(shí)點(diǎn)的安排中可以看出，第4、5、6、7、8、11章是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)章節(jié)，合理的安排作業(yè)，讓學(xué)生帶這問(wèn)題上新的課程，將會(huì)起到事半功倍的效果，從作者的教學(xué)結(jié)果來(lái)看，這種教學(xué)方式擺脫了以往枯燥、乏味的純理論的教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解各個(gè)章節(jié)中各種細(xì)胞器的功能特點(diǎn)、背景知識(shí)，學(xué)生的掌握情況、及學(xué)習(xí)積極性都得到了大幅度的提高。
2.2 結(jié)合藥理學(xué)課程―讓學(xué)生了解各類(lèi)疾病的成因。讓學(xué)生以細(xì)胞類(lèi)疾病為出發(fā)點(diǎn)，掌握以各類(lèi)（每個(gè)同學(xué)必須掌握及識(shí)記一種細(xì)胞類(lèi)疾病的一種治療方式）疾病相關(guān)的治療方式方法，將是對(duì)高職藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其它課程的有效補(bǔ)充，這也對(duì)細(xì)胞生物學(xué)這門(mén)課程的任課教師提出了更高的要求。
2.3 結(jié)合學(xué)生臨床實(shí)習(xí)―讓學(xué)生掌握各類(lèi)疾病治療及處方配伍。結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)、在故事中學(xué)習(xí)。其中，在對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，同學(xué)們可以分組討論，最后得出治療方案，各組間可以有不同的治療意見(jiàn)和方案，并討論各個(gè)方案的不足和可取之處，最后有老師正確評(píng)價(jià)各個(gè)小組的討論情況，并給予定級(jí)。
3.合理安排細(xì)胞生物學(xué)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程
以實(shí)驗(yàn)反補(bǔ)課程教學(xué)， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 提高學(xué)生動(dòng)手能力和科研能力， 為高職類(lèi)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展與終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.結(jié)束語(yǔ)
高職醫(yī)學(xué)類(lèi)院校的細(xì)胞生物學(xué)在教學(xué)過(guò)程中還存在有很多的問(wèn)題，只有準(zhǔn)確地把握高職學(xué)生教育培養(yǎng)目標(biāo)，才能正確認(rèn)識(shí)細(xì)胞生物學(xué)課在專(zhuān)科學(xué)生培養(yǎng)中的作用和地位，加強(qiáng)教材及強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，才能保證細(xì)胞生物學(xué)課程以體現(xiàn)高職藥學(xué)的特色。
參考文獻(xiàn)
細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文3
【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)模式；
【前言】細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中既基礎(chǔ)又前沿的一門(mén)學(xué)科，它是我國(guó)基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一[1]。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)各個(gè)分支學(xué)科在細(xì)胞層次上的交匯，它從顯微、亞顯微和分子水平對(duì)細(xì)胞的各種生命活動(dòng)開(kāi)展研究，進(jìn)而探討人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展、衰老和死亡的生命活動(dòng)規(guī)律及發(fā)病機(jī)理，是高等醫(yī)學(xué)院校的核心主干課程之一。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)的研究發(fā)展迅猛，新知識(shí)、新方法、新成果層出不窮，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式已無(wú)法滿足新形勢(shì)下培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求[2]。如何在有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效果，讓學(xué)生在完整系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)了解細(xì)胞生物學(xué)的最新研究進(jìn)展及其在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，是目前亟待解決的問(wèn)題。因此，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段和方法進(jìn)行優(yōu)化與改革，探索出符合時(shí)代要求的新的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行。
1、高等醫(yī)學(xué)院校細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)況
目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)存在兩個(gè)主要問(wèn)題：一是學(xué)時(shí)少，二是內(nèi)容繁雜、抽象、枯燥且知識(shí)點(diǎn)瑣碎。作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的必修課程，我校的細(xì)胞生物學(xué)安排在大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期，理論授課采用大班（130人左右）傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（LectureBasedLearning，LBL），即以教師為中心，以系統(tǒng)授課為導(dǎo)向的教學(xué)方法，這一方式雖可以系統(tǒng)講解基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3-4]。而病例教學(xué)法（CaseBasedLearning，CBL）是以典型病例為先導(dǎo)，將臨床與相關(guān)基礎(chǔ)問(wèn)題相結(jié)合，以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法[5-6]。這種教學(xué)方式雖能克服LBL的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，但是否適合在超過(guò)百人的大班授課過(guò)程中實(shí)施，仍有待商榷。針對(duì)我?，F(xiàn)存的細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們采用CBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法，以期探索出適合我校的切實(shí)可行的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式。
2、引入臨床案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我校臨床醫(yī)療專(zhuān)業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)只有28學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)相對(duì)緊張，因此我們?cè)谑谡n方式上采用靈活多變的教學(xué)模式。對(duì)于教材中理論性較強(qiáng)，通俗易懂的知識(shí)，仍采用傳統(tǒng)的LBL方式講授，而對(duì)于一些難點(diǎn)、重點(diǎn)且與臨床結(jié)合緊密的知識(shí)點(diǎn)則采用CBL模式。在CBL教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇與問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師在備課過(guò)程中，搜集與授課章節(jié)密切相關(guān)的常見(jiàn)病例，查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)病例進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a(bǔ)充，進(jìn)而編寫(xiě)成教學(xué)病例，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。例如在講授細(xì)胞膜物質(zhì)運(yùn)輸時(shí)，引入“家族性高膽固醇血癥”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)受體介導(dǎo)的胞吞作用；利用“矽肺”病例，講解溶酶體膜穩(wěn)定性的重要；通過(guò)囊性纖維化（CysticFibrosis，CF）病例分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔中正確折疊的重要性。CBL改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生成為案例分析和課堂討論環(huán)節(jié)中的主體。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、研究案例來(lái)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，變抽象為具體，而不再是死記硬背單一的知識(shí)點(diǎn)，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的邏輯推理能力，同時(shí)也促進(jìn)了其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的逐步提升，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及日后從事臨床工作頗有益處。
3、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的某些理論知識(shí)相對(duì)抽象、晦澀，因此在以LBL為主進(jìn)行授課時(shí)，PPT課件的制作至關(guān)重要。我們力求在每一章節(jié)的授課過(guò)程中將圖片、動(dòng)畫(huà)與視頻相結(jié)合，圖文并茂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從不同的角度吸引學(xué)生的注意力。在充分利用多媒體這一教學(xué)手段的同時(shí)，我們還利用學(xué)校覆蓋全面的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)過(guò)程延展到校園的每一個(gè)角落。目前，我校的細(xì)胞生物學(xué)已成功獲批遼寧省精品資源共享課，課程建設(shè)已順利完成。因此，教師可以將教學(xué)網(wǎng)站提供給學(xué)生，方便學(xué)生及時(shí)查閱PPT課件、課后自測(cè)習(xí)題、拓展學(xué)習(xí)等教學(xué)相關(guān)資料。同時(shí)，我們的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也于2018年3月建設(shè)完成并投入使用，該平臺(tái)的應(yīng)用進(jìn)一步夯實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)，也在一定程度上解決了課堂教學(xué)學(xué)時(shí)緊張的問(wèn)題。另外，我們還建立了細(xì)胞生物學(xué)教研室的教學(xué)公眾號(hào)，定期推送細(xì)胞生物學(xué)研究的最新進(jìn)展，課后教師和學(xué)生還可以利用微信群和QQ群進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)的互動(dòng)。
4、優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，拓展研究型課堂
作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、生理學(xué)等其他課程的內(nèi)容有部分的重疊和交叉，為了避免不必要的重復(fù)，保證細(xì)胞生物學(xué)與其他課程知識(shí)的緊密銜接，教研室與相關(guān)課程的授課教師進(jìn)行溝通，刪減醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他學(xué)科的部分重復(fù)內(nèi)容，合理安排教學(xué)章節(jié)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中有選擇地補(bǔ)充了與本課程密切相關(guān)的科研進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解本學(xué)科最新的相關(guān)研究進(jìn)展，逐步深化、拓展研究型教學(xué)，提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
5、反饋與評(píng)價(jià)
在2017年、2018年學(xué)期末課程結(jié)束后，我們連續(xù)兩年分別在2016級(jí)和2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的260名學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷發(fā)放260份，收回有效問(wèn)卷254份，有效回收率為97.7%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理分析，得出以下調(diào)查結(jié)果：95.8%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)細(xì)胞生物學(xué)課程非常必要或有必要；95.5%的學(xué)生認(rèn)為非常必要或有必要建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；98%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)中介紹臨床相關(guān)知識(shí)非常必要或有必要；97.4%的學(xué)生認(rèn)為非常必要或有必要在教學(xué)中介紹相關(guān)的研究進(jìn)展和熱點(diǎn)問(wèn)題；87.7%的學(xué)生喜歡并接受CBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式，其中有92%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式可以充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，但有21.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和理解方面無(wú)顯著促進(jìn)作用；87%的學(xué)生認(rèn)為CBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式可以明顯提高或提高自學(xué)能力在調(diào)查中，學(xué)生還結(jié)合自己的體驗(yàn)對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)提出了一些建議和意見(jiàn)，也在一定程度上反映了我們?cè)诮虒W(xué)方面存在的不足和問(wèn)題。
綜合分析調(diào)查結(jié)果和學(xué)生提出的合理化建議、意見(jiàn)，我們將采取下列改進(jìn)措施：由于授課對(duì)象是大一學(xué)生，學(xué)生相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此在選擇課堂教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)盡量選擇典型而淺顯的病例，并請(qǐng)教臨床的醫(yī)生，進(jìn)行更為準(zhǔn)確的描述，重新撰寫(xiě)案例分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況完善教學(xué)案例素材；課堂教學(xué)及時(shí)補(bǔ)充與案例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，并配備專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行平臺(tái)監(jiān)管，真正實(shí)現(xiàn)師生時(shí)時(shí)互動(dòng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的空間延展性。
總之，教無(wú)定法，因材施教。教學(xué)工作就是一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程。在與學(xué)生的交流和互動(dòng)過(guò)程中，我們將不斷總結(jié)反思，探索前行，選擇真正適合學(xué)生的教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為符合時(shí)展需要的新型醫(yī)學(xué)人才。
【生物博士論文參考文獻(xiàn)】
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細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；綜合性實(shí)驗(yàn)；研究性實(shí)驗(yàn)；開(kāi)放教學(xué)
細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)中的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程教學(xué)中起著舉足輕重的作用，不僅有助于學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)中重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新思維起至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于諸多因素很難行之有效，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)枯燥，很難讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)；第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單過(guò)時(shí)，基本上是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)行開(kāi)放式管理的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑，也是為學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽提供人才、為教師科研提供助手的重要途徑。為了更好地發(fā)揮綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特色，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。筆者針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)的安排和實(shí)施、存在的問(wèn)題和解決方案等環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的探索，以期探索一套開(kāi)放式、研究型的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
一、開(kāi)放式、研究型的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
1研究型教學(xué)內(nèi)容的安排
細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)與之相輔相成，是對(duì)理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和鞏固。在以往的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)條件等硬件設(shè)備的限制，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)局限于顯微觀察等較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容。對(duì)于那些推動(dòng)細(xì)胞生物學(xué)快速發(fā)展的新技術(shù)、新方法，特別是在現(xiàn)今實(shí)驗(yàn)室廣泛采用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)等，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的不足而導(dǎo)致綜合性實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)設(shè)，客觀上造成了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上僅能學(xué)到較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，而對(duì)先進(jìn)技術(shù)方法的認(rèn)識(shí)和理解停留在書(shū)面上，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的脫節(jié)。
細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)應(yīng)與理論教學(xué)相輔相成，并作為理論教學(xué)的有力補(bǔ)充和鞏固。我校細(xì)胞生物學(xué)的理論課往往在大二第一學(xué)期，學(xué)生剛剛接觸專(zhuān)業(yè)課，并且生物學(xué)相關(guān)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能缺乏，甚至連顯微鏡的基本操作都不熟練。因此，綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)應(yīng)建立在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而且不能脫離學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。
基于上述相關(guān)情況，筆者在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后期針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)提供一系列相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同興趣來(lái)制訂實(shí)驗(yàn)方案；學(xué)生則可以自由模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方案；實(shí)驗(yàn)中的缺點(diǎn)和漏洞必須由教師指點(diǎn)后，方可開(kāi)展。綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)在課程后期，具體完成由學(xué)生自由支配時(shí)間，在學(xué)院實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。比如，基于水稻原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化的亞細(xì)胞實(shí)驗(yàn)。原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)在各實(shí)驗(yàn)室里廣泛應(yīng)用，已成為一種非常重要的細(xì)胞生物學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，但由于該實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間長(zhǎng)而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)不具備熒光共聚焦顯微鏡平臺(tái)等局限，導(dǎo)致此類(lèi)實(shí)驗(yàn)很難在實(shí)驗(yàn)課上開(kāi)設(shè)。但是，這些條件可以在科研實(shí)驗(yàn)室內(nèi)得到滿足，因此，綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)首先從地點(diǎn)上由傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)轉(zhuǎn)移到科研實(shí)驗(yàn)室。水稻原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)是依賴(lài)?yán)w維素酶進(jìn)行酶解水稻幼苗分離原生質(zhì)體，后續(xù)利用PEG將外源片段轉(zhuǎn)入原生質(zhì)體15～20小時(shí)，觀察熒光蛋白在原生質(zhì)體中的表達(dá)情況。該實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是如何增加外源片段的轉(zhuǎn)化效率，其影響因素很多，包括培養(yǎng)的幼苗生長(zhǎng)狀態(tài)、選取的幼苗部位、w維素酶酶解時(shí)間、PEG濃度以及轉(zhuǎn)化時(shí)間等。這些影響因子能夠給予學(xué)生更多的思考空間，使原本枯燥、簡(jiǎn)單、機(jī)械的實(shí)驗(yàn)操作變得更具有研究性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，外源片段的選取來(lái)自于已經(jīng)報(bào)道的融合熒光蛋白的各類(lèi)細(xì)胞器標(biāo)志性蛋白，如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、細(xì)胞核和質(zhì)膜等，最終通過(guò)熒光蛋白的觀察可以更形象地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞中各種細(xì)胞器的形態(tài)。本實(shí)驗(yàn)跟理論課中介紹的細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞轉(zhuǎn)化、熒光蛋白標(biāo)記和細(xì)胞器結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系在一起，更深刻地加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。
2教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施
（1）課前準(zhǔn)備。綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)應(yīng)基于過(guò)硬的基本技能和扎實(shí)的理論知識(shí)，不能忽視學(xué)生的接受能力，一味地追求創(chuàng)新性、研究性試驗(yàn)的開(kāi)設(shè)而放棄基本技能的培養(yǎng)，因此，綜合性試驗(yàn)開(kāi)設(shè)應(yīng)基于一些基本實(shí)驗(yàn)，如顯微操作和細(xì)胞培養(yǎng)等。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的選取也應(yīng)與理論課的開(kāi)設(shè)保持一致，這樣既能避免知識(shí)的重復(fù)講述浪費(fèi)時(shí)間，也有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更好理解，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和課堂效果。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論與技術(shù)上的欠缺，一方面，教師可以加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容督促學(xué)生加強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀，根據(jù)自身情況制訂具體的實(shí)驗(yàn)方案，并提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和試劑；另一方面，教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，制作規(guī)范的操作視頻，并在課前展示給學(xué)生，直觀生動(dòng)地闡述實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。這樣既有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，還能增大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂效率，為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降捻樌捎么蛳禄A(chǔ)。
（2）實(shí)驗(yàn)分組。為了既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，又使其具有相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，要求每4～5個(gè)學(xué)生為一組。教師按照學(xué)生擬定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃充分提供實(shí)驗(yàn)試劑和操作平臺(tái)，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都由學(xué)生親自動(dòng)手，包括課前實(shí)驗(yàn)試劑的配制和實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。
（3）實(shí)驗(yàn)操作。綜合性實(shí)驗(yàn)在科研實(shí)驗(yàn)室中的開(kāi)設(shè)是開(kāi)放式的。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手，依靠教師的機(jī)會(huì)減少；教師也不能像平時(shí)上課一樣隨時(shí)指點(diǎn)學(xué)生，因此學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)新的時(shí)間增多，以此來(lái)看，實(shí)驗(yàn)式教學(xué)的效果有效。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范是否正確，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對(duì)上述問(wèn)題，除了課前多媒體教學(xué)視頻的示范，實(shí)驗(yàn)室中的研究生會(huì)為學(xué)生及時(shí)提供技術(shù)支持和實(shí)驗(yàn)安全監(jiān)督，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
3課后反饋
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)和實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)化是綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是研究性實(shí)驗(yàn)的重要體現(xiàn)。由于各種因素的影響，各組實(shí)驗(yàn)效果不盡一致，甚至?xí)蚰承?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考慮不周、操作不當(dāng)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，比如，在溶液配置過(guò)程中，僅僅考慮了融合劑的濃度而容易忽視溶液PH值的調(diào)節(jié)，影響質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化效率而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果均不理想；還有沒(méi)有考慮水稻幼苗的生長(zhǎng)狀態(tài)，導(dǎo)致分離的水稻原生質(zhì)體狀態(tài)不佳影響實(shí)驗(yàn)效果，等等。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)課后的分析和總結(jié)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，不僅使學(xué)生了解到科研實(shí)驗(yàn)的基本流程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和思考分析問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)這種能使自己主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的課程持歡迎態(tài)度，實(shí)驗(yàn)效果得到極大的提高。
二、結(jié)論
筆者利用正常教學(xué)周的周末在個(gè)別班級(jí)探索性地進(jìn)行開(kāi)放性、研究型的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的摸索，在內(nèi)容上體現(xiàn)從單一實(shí)驗(yàn)到研究性實(shí)驗(yàn)的漸進(jìn)，從教學(xué)方式上體現(xiàn)從常規(guī)教學(xué)到半開(kāi)放教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以期在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)到訓(xùn)練基本技能與基本理論到綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc素質(zhì)的提高，取得了一致好評(píng)。多名學(xué)生因?yàn)榫C合性實(shí)驗(yàn)的吸引對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣，他們?cè)谏虾谜n的前提下利用課余時(shí)間主動(dòng)加入本課題組中參與更深入的科學(xué)研究，并獲得了國(guó)家、省和校級(jí)創(chuàng)新課題的資助，且所參與的課題部分取得了不錯(cuò)的進(jìn)展。最令人欣慰的是，學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)榛ㄙM(fèi)大量時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室而影響課程的學(xué)習(xí)，他們每年幾乎都能獲得國(guó)家等各級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金，多人被保送到著名大學(xué)和科研院所，并獲得導(dǎo)師的好評(píng)。
開(kāi)放性、研究型細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在教學(xué)模式和教學(xué)理念方面都有所改進(jìn)，但隨著細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展及實(shí)驗(yàn)條件的改善，筆者認(rèn)為還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步完善這一教學(xué)體系：第一，緊跟細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科前沿，密切聯(lián)系科研技術(shù)，逐步更新完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如：細(xì)胞轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)可以同時(shí)提供煙草表皮細(xì)胞農(nóng)桿菌注射、洋蔥表皮細(xì)胞基因槍法以及水稻原生質(zhì)體法等試驗(yàn)方法供學(xué)生選擇，比較各種方法的實(shí)驗(yàn)效果并進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)等。第二，合理加大設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在日常教學(xué)中的比例。遵循“通”與“專(zhuān)”結(jié)合，充分尊重個(gè)人專(zhuān)業(yè)興趣，盡可能為感興趣的學(xué)生提供進(jìn)一步訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)積極性，挖掘?qū)W生潛能及創(chuàng)造力。
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細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文5
細(xì)胞生物學(xué) “金字塔－棋盤(pán)復(fù)合式” 實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是帶著學(xué)生走向知識(shí)的重要路徑，是學(xué)生理解理論知識(shí)、形成主動(dòng)學(xué)習(xí)精神、鍛煉綜合素質(zhì)和能力的重要手段。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，不僅是訓(xùn)練學(xué)生技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的聯(lián)想和理解，搭建宏觀世界和微觀探索之間的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及生命現(xiàn)象進(jìn)行探索的熱情和能動(dòng)性。
創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)作為近年來(lái)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域里的一股鮮活的力量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神等方面都有著不可替代的重要意義和作用。隨著高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各高校正在蓬勃興起，一些重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)建了比較有效的模式，但大多數(shù)普通高校往往是資金投入大，設(shè)備更新多，而產(chǎn)生的效益少，學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力并沒(méi)有得到明顯提高。
一、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.忽視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新
所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和提升必須有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的前提，那就是學(xué)生具備扎實(shí)的基本實(shí)驗(yàn)技能，否則，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)以及自主實(shí)驗(yàn)都將只是空中樓閣。因此，在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，首先需要從點(diǎn)滴去訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，然后關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新的欲望，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出自己的問(wèn)題，通過(guò)自己獨(dú)立的思考和操作來(lái)解答內(nèi)心的疑惑。
2.過(guò)分追求教學(xué)內(nèi)容的更新，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體創(chuàng)新思考
在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是很有必要的，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教材，不僅不利學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且會(huì)造成極大的浪費(fèi)。真正有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)，一定是豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，二者始終不能分離。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，二者也要協(xié)調(diào)前進(jìn)方可收到明顯的成效。
3.目前創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)缺乏學(xué)科之間的內(nèi)容交叉，缺乏對(duì)學(xué)生已掌握技能的綜合應(yīng)用
當(dāng)談到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往只注重單個(gè)實(shí)驗(yàn)的改革與創(chuàng)新，缺乏對(duì)整個(gè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新思考，忽視了對(duì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新只是開(kāi)出了某個(gè)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)，算不上創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。完成課程內(nèi)“金字塔”式的知識(shí)積累之后，要引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行綜合，注重學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識(shí)的縱橫交叉。
二、構(gòu)建“金字塔－棋盤(pán)復(fù)合式”細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系
構(gòu)建創(chuàng)新性的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系，是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程。要改革目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須對(duì)整個(gè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行全面革新，而不是在大部分核心內(nèi)容原樣保留的基礎(chǔ)之上，美其名曰點(diǎn)綴幾個(gè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)就創(chuàng)新了細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。既注重學(xué)科知識(shí)縱向積累的金字塔規(guī)律，又關(guān)注學(xué)科之間橫向交叉的棋盤(pán)模式，倡導(dǎo)“金字塔－棋盤(pán)復(fù)合式”實(shí)驗(yàn)課程體系。
1.革新細(xì)胞實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念
實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為核心，與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合，但又相對(duì)獨(dú)立。除了注重培訓(xùn)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)方式和方法，同時(shí)還必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科研的興趣和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和積極性，使其對(duì)理論知識(shí)有更深入的理解和掌握。
2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
（1）金字塔－棋盤(pán)復(fù)合模式教學(xué)體系的建立
打破學(xué)科界限、章節(jié)界限，開(kāi)發(fā)復(fù)合型、積木型實(shí)驗(yàn)；既注重學(xué)科知識(shí)縱向積累的金字塔規(guī)律，又關(guān)注學(xué)科之間橫向交叉的棋盤(pán)式模式，倡導(dǎo)“金字塔－棋盤(pán)復(fù)合式”教學(xué)體系。
設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要有全局性、復(fù)合性，要能夠?yàn)槎鄠€(gè)學(xué)科研究服務(wù)，特別是相關(guān)學(xué)科?，F(xiàn)在每個(gè)實(shí)驗(yàn)往往是和某一章節(jié)相對(duì)應(yīng)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間缺乏必要的聯(lián)系，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的連續(xù)性。如HELA細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)和檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，包含動(dòng)物細(xì)胞的基本培養(yǎng)，化學(xué)試劑對(duì)凋亡的誘導(dǎo)處理，形態(tài)學(xué)的顯微觀察以及電鏡觀察，細(xì)胞核染色的熒光觀察，DNA電泳的檢測(cè)等方法綜合檢測(cè)。該實(shí)驗(yàn)涉及細(xì)胞工程，顯微觀察，熒光標(biāo)記，電泳分析等多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，相對(duì)綜合連續(xù)的實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生全面掌握相關(guān)知識(shí)。單個(gè)的獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)學(xué)生往往印象不深，很難留下深刻的記憶。
（2）基礎(chǔ)型、綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的合理比重以及循序漸進(jìn)地推進(jìn)
實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。題目應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容新、難度適中和可操作性強(qiáng)。設(shè)計(jì)適當(dāng)比例的基礎(chǔ)型（40％），綜合型(40%)，創(chuàng)新型(20%)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。首先，注重學(xué)科知識(shí)縱向積累的金字塔規(guī)律，打破章節(jié)界限，以問(wèn)題為線索，開(kāi)發(fā)復(fù)合型、積木型實(shí)驗(yàn)。在基本技能和綜合實(shí)驗(yàn)完成之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科之間橫向交叉的問(wèn)題，利用已經(jīng)掌握的所有方法和技能，以某一典型實(shí)驗(yàn)材料為線索，設(shè)計(jì)一些以細(xì)胞生物學(xué)為主，交叉其他學(xué)科如遺傳，生化，分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。倡導(dǎo)“金字塔－棋盤(pán)復(fù)合式”教學(xué)體系。最后，鼓勵(lì)學(xué)生以問(wèn)題為線索和以材料為線索兩種思路去自由設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，經(jīng)歷選題，課題論證，課題指導(dǎo)與實(shí)踐，課題答辯與總結(jié)等階段，最終完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
“金字塔－棋盤(pán)復(fù)合式”細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已成功開(kāi)展兩年，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)全新的面貌，不僅教學(xué)內(nèi)容更加先進(jìn)，更加符合學(xué)生需求，而且教學(xué)的組織管理也將更加科學(xué)規(guī)范。創(chuàng)建了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和管理模式，具有一定的借鑒意義。
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細(xì)胞生物學(xué)總結(jié)范文6
關(guān)鍵詞：維吾爾醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革
Discussions about reforms of teaching medical cryobiology
in Uyghur tranditional medicine
Yuan Fang， Xiamixinuer·Yilike， Milikezhati·Bawudong， Zhou Yong
（ Department of Biology，College of Preclinical medicine，XinJiang Medical University， Urumqi 830011， China ）
Abstract： To improve the quality of teaching， stimulate students' interest in studying medical cytology， and nurture the medical students with solid theory and ability of innovation， we have carried on different kinds of teaching methods in Uygur tranditional medicine. Discovered that： If teachers can connect with multi-teaching methods， strengthen the relationship between the real life and the clinical practice，reform test forms， and we will receive a satisfactory teaching effect.
Key words： Uygur tranditional medicine； medical cytology； teaching reform
著名的細(xì)胞學(xué)家E·B·Wilson說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)生物科學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵都必須在細(xì)胞中尋找”。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，在細(xì)胞和分子水平上認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，可加深學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和基本操作技能，為醫(yī)學(xué)生將來(lái)從事臨床及科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為祖國(guó)四大民族傳統(tǒng)醫(yī)藥之一的維吾爾醫(yī)藥學(xué)，是維吾爾族人民的珍貴文化遺產(chǎn)和醫(yī)學(xué)體系，是中華傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分。新疆醫(yī)科大學(xué)是我國(guó)唯一的一所培養(yǎng)高級(jí)維醫(yī)人才的院校，填補(bǔ)了該專(zhuān)業(yè)高等教育領(lǐng)域的空白，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是給維醫(yī)生開(kāi)設(shè)的第一門(mén)主要基礎(chǔ)課程，學(xué)生往往覺(jué)得很難掌握。通過(guò)與同時(shí)授課的其他民考民學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)水平較低、基礎(chǔ)知識(shí)較差、不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法等。因此，如何很好地引導(dǎo)他們完成從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡，學(xué)好第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是值得每一個(gè)教師去努力的。我教研室在已開(kāi)展的教改的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校新辦專(zhuān)業(yè)——維吾爾醫(yī)學(xué)，進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)改革，2008年申請(qǐng)到教改課題，現(xiàn)對(duì)課題實(shí)施情況做一總結(jié)，為提高各專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。
一、教學(xué)改革實(shí)踐
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己是學(xué)習(xí)的主體。
教與學(xué)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。如何圍繞學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我們做了一些有益的嘗試。對(duì)于剛剛走進(jìn)大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)上還沒(méi)有擺脫中學(xué)填鴨式的學(xué)習(xí)模式，為增加學(xué)生的“主體”意識(shí)，在課程開(kāi)始前，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞生物學(xué)在課程體系中的地位，明確醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中幾乎每一個(gè)內(nèi)容都與臨床醫(yī)學(xué)有或多或少的聯(lián)系，讓學(xué)生在思想上給予重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，每節(jié)課前安排學(xué)生講解教師預(yù)先提出的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)思考習(xí)慣。每章結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，做練習(xí)。課程結(jié)束后，進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.教師教學(xué)的主導(dǎo)作用
我們教研室特別選擇了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高年資民族教師為維醫(yī)系授課，以便老師和學(xué)生能夠更好的交流。備好課是上好課、完成教學(xué)目標(biāo)的前提，直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)大綱的要求，深入鉆研教材，抓住基本概念、基本理論，精選出講課的內(nèi)容，組織成條理化、系統(tǒng)化的教案。編寫(xiě)教案時(shí)，教師要事先了解學(xué)生類(lèi)型，已經(jīng)具備哪些知識(shí)，估計(jì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和容易混淆的概念，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，確定每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)發(fā)展迅速的學(xué)科，備課時(shí)教師還應(yīng)廣泛閱讀相關(guān)的專(zhuān)著及學(xué)科資料，使學(xué)生了解最新的研究動(dòng)態(tài)。
為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與計(jì)動(dòng)性，授課教師采用可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，從灌輸式教學(xué)法進(jìn)一步走向啟發(fā)式、問(wèn)題式（PBL）和參與式（CBS）教學(xué)（各安排兩次）[2]。細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多，初學(xué)者很難形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，往往導(dǎo)致混淆。在教學(xué)過(guò)程中我們注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。適時(shí)地提出一些生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知的欲望，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如可通過(guò)提出“為什么我們要一日三餐？為什么食物能轉(zhuǎn)化為我們所需的能量？食物被消化成葡萄糖、氨基酸等分子以后，通過(guò)血液循環(huán)到各組織的細(xì)胞中，怎樣產(chǎn)生能量？”等一系列與日常生活密切相關(guān)的問(wèn)題，引出對(duì)線粒體的講述。在講解內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí)，把高爾基體比喻為分泌蛋白的加工車(chē)間和轉(zhuǎn)運(yùn)站，在不同車(chē)間（區(qū)室）時(shí)按訂單進(jìn)行著分泌蛋白的深加工（修飾），并為產(chǎn)品打上分類(lèi)標(biāo)簽（分選信號(hào)），然后用專(zhuān)用運(yùn)輸線（運(yùn)輸小泡）準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)送到客戶（質(zhì)膜、溶酶體、細(xì)胞外）手中。這樣，不僅可使授課內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)、淺顯，增加其學(xué)習(xí)興趣，還有助于創(chuàng)造輕松、融洽的教學(xué)氣氛，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
3.多媒體手段的合理使用
多媒體教學(xué)信息量大，將文字和媒體信息統(tǒng)一起來(lái)，圖、文、聲、像并茂，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，這種刺激能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效率[3]。如在細(xì)胞分裂的教學(xué)中，完整的細(xì)胞分裂視頻多側(cè)面、多層次、形象地模擬出染色體在整個(gè)細(xì)胞周期中的變化，使這些抽象、復(fù)雜、難懂的過(guò)程變得直觀、簡(jiǎn)單、易懂，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象而有趣。但教師不能過(guò)分依賴(lài)多媒體，忽視自身的主導(dǎo)作用，減少了師生交流，課堂教學(xué)仍應(yīng)該以老師的口授為主，通過(guò)正確運(yùn)用多媒體手段配合教師的身體語(yǔ)言，才能真正把一堂課上好。我們把所搜集到的相關(guān)多媒體教學(xué)資源（含教學(xué)課件）全部放置在校園網(wǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生在課余利用這些資源，根據(jù)需要隨時(shí)下載學(xué)習(xí)，不僅鞏固課堂教學(xué)的成果，還可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，收到較好的效果。
4.考核方法的改革
臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生招生是屬于第一批次招生，而維醫(yī)生屬于第二批次招生，兩者間高考總成績(jī)大約有60分的差異。考慮到維吾爾醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，同比其他專(zhuān)業(yè)民族班學(xué)生，無(wú)論是漢語(yǔ)水平還是基礎(chǔ)課程水平都有一定差距，我們?cè)诳己酥幸膊扇×艘恍└母铮缯n后進(jìn)行雙語(yǔ)輔導(dǎo)，鞏固專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)詞匯量，然后安排小測(cè)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案。實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入課程考試總成績(jī)（占總成績(jī)的15%），督促同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)動(dòng)手能力，掌握醫(yī)學(xué)生必備的基本實(shí)驗(yàn)操作技能。同時(shí)，安排期中考試，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)了解大學(xué)基礎(chǔ)課程試卷，包括考試題型、難度等，使學(xué)生有的放矢的做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
二、教學(xué)改革實(shí)施效果
此課題在2008學(xué)生第一學(xué)期的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程正常教學(xué)過(guò)程實(shí)施?？己酥笜?biāo)定為：試卷使用本科班統(tǒng)一的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”試卷，并采用與本科生一樣的試題分析系統(tǒng)分析結(jié)果。以新疆醫(yī)科大學(xué)維吾爾專(zhuān)業(yè)2008級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班；對(duì)照班為2008級(jí)口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)民考民學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同屬第二批次招生，入學(xué)成績(jī)無(wú)顯著差異。教改后的維吾爾醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試成績(jī)與對(duì)照班比較，平均成績(jī)有顯著性差異（P
表1 維吾爾醫(yī)班級(jí)與對(duì)照班期末成績(jī)比較（）
組別 人數(shù) 平均成績(jī)
實(shí)驗(yàn)班 48 76.57±11.42
對(duì)照班 90 60.46±13.12
臨床專(zhuān)業(yè)是我校第一批次招生，入學(xué)成績(jī)比第二批次招生高60分左右。教改后的維吾爾醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試成績(jī)與民考民臨床專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)成績(jī)作對(duì)比，兩班平均成績(jī)無(wú)顯著性差異（P﹥0.05），結(jié)果見(jiàn)表2。
表2 維吾爾醫(yī)班級(jí)與臨床班期末成績(jī)比較（）
組別 人數(shù) 平均成績(jī)
實(shí)驗(yàn)班 48 76.57±11.42
臨床班 79 76.42±10.80
結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)教改后，2008級(jí)維吾爾醫(yī)班學(xué)生取得了很大進(jìn)步，期中考試時(shí)，及格率不足60%，很多同學(xué)只考了二三十分，而到了期末考試，及格率達(dá)98%，平均成績(jī)76.57分，明顯高于同批次的口腔、檢驗(yàn)班級(jí)，與臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)比較無(wú)顯著性差別。教學(xué)改革取得了明顯效果，學(xué)生也反映取得了很大進(jìn)步。
總之，作為醫(yī)學(xué)生的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，著眼于增進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)，建立科學(xué)的思維方式，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題適當(dāng)安排教學(xué)討論課，比如端粒酶與人類(lèi)壽命的關(guān)系；細(xì)胞衰老與人體衰老、衰老和死亡的關(guān)系；脊髓庫(kù)、試管嬰兒與克隆人等專(zhuān)題。通過(guò)討論，可使同學(xué)們深入理解細(xì)胞生物學(xué)乃至整個(gè)生命科學(xué)并不是深?yuàn)W不可理解的，而是實(shí)實(shí)在在存在于我們的生活、社會(huì)、倫理道德之中[4]。以培養(yǎng)具有寬厚扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力和高尚醫(yī)德的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)人才。
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