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閱讀教學(xué)的策略與方法范文1

一是明確閱讀教學(xué)宗旨?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)要始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目的?！?，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要避免只重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而忽略方法和能力的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教材只是例子”。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用教材這個(gè)載體，積極引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，找出亮點(diǎn)，把握要點(diǎn)，力求讀懂作者之“心”，并且能夠說(shuō)出自己的閱讀心得體會(huì)，甚至于還能夠提出獨(dú)到的見(jiàn)解與主張。最終使學(xué)生能夠掌握一定的閱讀技能，閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，同時(shí)情操也得到陶冶。

二是靈活處理好教材。進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做好的一件事情就是靈活地處理教材。處理教材是每個(gè)語(yǔ)文教師基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。它是一門技術(shù)活，更是一門藝術(shù)活。著名特級(jí)教師黃厚江認(rèn)為：“許多課堂實(shí)例證明閱讀教學(xué)中很多問(wèn)題的出現(xiàn)，都與教師對(duì)文本缺少深入的解讀有著緊密的關(guān)聯(lián)。許多成功的閱讀教學(xué)，都是以教師對(duì)文本深入、獨(dú)到的解讀為基礎(chǔ)的?！彼栽谔幚斫滩姆矫?，第一，教師要認(rèn)真地閱讀文本、教參和相關(guān)資料，努力做到吃透文本。第二，選好處理教材的角度。通常情況下，可以從文體特點(diǎn)、文章特色、文本內(nèi)容及課文在全冊(cè)或單元中的地位等角度，來(lái)確定對(duì)教材的處理。第三，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，合理性地使用教材，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生深入探討。例如，在教《綿綿士》一文時(shí)，教師可結(jié)合文本，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：一是作者為什么將“綿綿”和“泥土”聯(lián)系起來(lái)？二是作者為什么將“綿綿土”和沙漠聯(lián)系起來(lái)？三是作者為什么要寫祖母、仙園姑姑、“鳥雀”？四是作者為什么要寫這篇文章？用了什么手法寫的？用這種方法又會(huì)有什么樣的結(jié)果？等等，這些問(wèn)題的提出，不僅容易激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深度研讀。

三是優(yōu)化教學(xué)手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！苯處煶私M織學(xué)生閱讀文本外，更重要的是思考如何將學(xué)生對(duì)文本的閱讀引向深處，讓學(xué)生在研讀中獲取更多的信息。教師要克服“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，不能以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與感悟?？梢蚤_(kāi)展小組合作活動(dòng)，明確各個(gè)成員的任務(wù)，既有人指導(dǎo)讀，又有人講解讀，還有人示范讀等等，使每個(gè)成員在合作中都有收獲，都充滿熱情;可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體生動(dòng)的畫面，開(kāi)展美文賞析活動(dòng)，讓學(xué)生感受美，體驗(yàn)情，獲得理;可以變換角度地去閱讀文本，如變換角色、人稱、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，或者改編、續(xù)寫、縮寫等，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，增強(qiáng)對(duì)文本的理解力、想象力。還可以組織比較閱讀。當(dāng)然，無(wú)論采取何種形式的閱讀，都要遵循閱讀規(guī)律，考慮到學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀。

四是重視課外有效閱讀。學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和提升，不僅來(lái)自課堂，還來(lái)自課外。教師必須高度重視學(xué)生的課外閱讀的有效指導(dǎo)。首先，要幫助學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容。著名作家趙麗宏曾說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的文學(xué)作品，傳達(dá)著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧”，“閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一種文化的積累，一種知識(shí)的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已向不同年級(jí)的學(xué)生，推薦了一些從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇出來(lái)的比較合適的讀物，教師要圍繞這些優(yōu)秀的作品，積極開(kāi)展讀書活動(dòng)。此外，還可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些優(yōu)秀的時(shí)文，使學(xué)生的閱讀視野能與生活、與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，而且還能陶冶情操，凈化心靈。其次，要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。課外閱讀時(shí)，哪些知識(shí)只需了解，哪些知識(shí)應(yīng)該掌握。有些書籍只要讀全書的一部分，而有些書籍只需讀故事內(nèi)容梗概，還有些書籍則需要細(xì)讀、精讀和反復(fù)讀。最后，教師可以通過(guò)舉辦讀書節(jié)，讀書筆記展覽，評(píng)選閱讀之星、評(píng)比書香班級(jí)等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，不斷提高課外閱讀的質(zhì)量和效果。總之，語(yǔ)文老師應(yīng)盡可能地使課外閱讀成為學(xué)生一種自覺(jué)自主的行動(dòng)，成為一種習(xí)慣。

閱讀教學(xué)的策略與方法范文2

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 方法

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不足性分析

現(xiàn)階段很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中仍然采用比較傳統(tǒng)的模式，即緊緊地以教材為授課立足點(diǎn)，不能將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，也沒(méi)有向?qū)W生進(jìn)行文化背景等方面的拓展，缺乏與實(shí)際或社會(huì)時(shí)事聯(lián)系，授課模式單一枯燥，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，很多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)此不夠重視，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有以學(xué)生為中心展開(kāi)， 基本模式為 “學(xué)生練，教師判” “教師講，學(xué)生聽(tīng)”“教師問(wèn)，學(xué)生答”，在師生之間展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)基本都是單向的，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中缺乏及時(shí)有效的反饋與交流，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造充足的交際機(jī)會(huì)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生缺乏與原始的語(yǔ)言資料接觸的機(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。不少英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，總是花費(fèi)大量的時(shí)間圍繞閱讀材料本身展開(kāi)分析，而并沒(méi)有高度重視應(yīng)當(dāng)從閱讀方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此教師必須對(duì)這種做法轉(zhuǎn)變，在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)材料有了一定的理解的前提下，適當(dāng)向?qū)W生傳授一些閱讀技能與技巧。學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，有利于學(xué)生對(duì)文章做到更精確的把握，更能掌握文章的中心思想。唯有在掌握了一定的閱讀技能的基礎(chǔ)上，才有利于學(xué)生形成獨(dú)立的閱讀能力。

二、重視學(xué)生在詞匯量方面的提高

只有掌握大量的詞匯，才能順利地閱讀文章材料，這就需要在記憶單詞及短語(yǔ)時(shí)，采用一些技巧和方法。首先要使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶，任何詞只有與別的詞匯進(jìn)行組合才會(huì)進(jìn)行意義表達(dá)，孤立存在的單詞是無(wú)效的。也就是說(shuō)單詞只有處于一定的語(yǔ)言環(huán)境下，才會(huì)有具體的意義，“詞不離句”說(shuō)的就是這個(gè)意思。學(xué)生在對(duì)單詞進(jìn)行記憶時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)在詞匯間建立聯(lián)系，掌握聯(lián)想記憶的方法，以對(duì)單詞“knowledge”記憶為例，可以與學(xué)過(guò)的單詞“know”相聯(lián)系。如此在對(duì)新單詞學(xué)習(xí)的同時(shí)，還對(duì)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)，使其對(duì)單詞的掌握更加牢固。其次掌握情境記憶的方法。能夠結(jié)合下文的內(nèi)容與特定語(yǔ)境，對(duì)要學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行記憶，這樣有助于真正理解詞匯的含義。所以，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，碰見(jiàn)生詞，可以聯(lián)系上下文內(nèi)容、全文的主題、詞匯結(jié)構(gòu)對(duì)其詞性與意義進(jìn)行猜測(cè)判斷。閱讀文章需要掌握一定量的詞匯，這是基礎(chǔ)也是前提。教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生能夠結(jié)合特定語(yǔ)境對(duì)詞義進(jìn)行判斷的方法與能力的培養(yǎng)。對(duì)生詞的含義進(jìn)行推斷判斷學(xué)生可以采用構(gòu)詞法來(lái)進(jìn)行。以“Can I take a look at your minibus？”這句話為例，單詞“minibus”在這句話中屬于生詞，由于前面學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“bus”，所以明白其意思為“汽車或公共汽車”，“mini-”是一個(gè)表示“小或微型的”前綴，組合到一塊就構(gòu)成了“小汽車或微型車”的含義。

三、高度重視提升學(xué)生的閱讀情趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，使每一名學(xué)生都能結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)。在班級(jí)建設(shè)一個(gè)英語(yǔ)圖書角，使學(xué)生能夠?qū)D書中的精彩角色進(jìn)行模仿，用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流對(duì)話等，這樣對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣具有積極的作用。也可以在英語(yǔ)閱讀課上設(shè)置競(jìng)賽，把學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，以小組為單位學(xué)生之間展開(kāi)討論、學(xué)習(xí)、探究，對(duì)相關(guān)閱讀材料進(jìn)行精讀，然后結(jié)合閱讀的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，分給每個(gè)小組，然后根據(jù)答題情況賦給各個(gè)小組分?jǐn)?shù)，對(duì)于某個(gè)小組不能回答的問(wèn)題，其他小組可以進(jìn)行搶答，答對(duì)了加分，答錯(cuò)則扣分。這樣可極大激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，培養(yǎng)小組內(nèi)學(xué)生之間的合作精神，從而使整個(gè)課堂真正的動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在這種充滿民主和競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中學(xué)習(xí)和探索，可極大加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。另外，教師也要注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，具體做法是：第一是對(duì)學(xué)生默讀習(xí)慣的培養(yǎng)。默讀并不是讀書時(shí)不出聲音，而是讀書時(shí)眼睛和大腦密切配合，快速地獲取材料中的主要信息，例如文章的主題、寫作的中心思想等等，通過(guò)這些來(lái)判斷文章中一些生詞的含義。第二是對(duì)學(xué)生限時(shí)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀文章，不借助朗讀和翻譯，直接通過(guò)英語(yǔ)的思維，對(duì)文章進(jìn)行分析和處理。

四、重視積累學(xué)生的閱讀量

學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀，不斷積累自己的閱讀量，這樣在閱讀時(shí)才能夠提高速度，更加精準(zhǔn)地把握文章的主題思想。當(dāng)然，這也并不意味著不斷增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，教師需要做的是精準(zhǔn)地把握高考閱讀題的脈絡(luò)，結(jié)合新課改的理念，聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。除此之外，教師還需要開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生搜集一些短小、簡(jiǎn)單、具有趣味性的閱讀材料，互相之間交換閱讀，這樣不僅有利于學(xué)生閱讀量的積累，還可以極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法與技巧，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平具有積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭文莎. 提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的途徑[J]. 科技信息，2012（32）.

閱讀教學(xué)的策略與方法范文3

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）24―0101―01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。但學(xué)生受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時(shí)而正確地領(lǐng)悟作者的感情。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行角色互換是一個(gè)好方法。角色互換是指，將自己疊加在另一位當(dāng)事人的環(huán)境下，考慮周邊因素對(duì)自己的心理影響。運(yùn)用到教學(xué)中就是，讓學(xué)生體驗(yàn)他人的感受，體驗(yàn)他人的情緒，在體驗(yàn)中調(diào)試自己的情緒，修正自己的行為。

一、角色互換的方法和技巧

1. 互換文本中的角色。讓學(xué)生互換文本中的角色，充當(dāng)文本中的角色，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，感受人物命運(yùn)，從而引起共鳴，使學(xué)生在共鳴中動(dòng)情。如，在教學(xué)《風(fēng)箏》一課的第二自然段時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，充當(dāng)文本中的角色，然后問(wèn)：如果是你在做著風(fēng)箏，心中會(huì)想些什么呢？學(xué)生交流之后，引導(dǎo)學(xué)生找一找：所想象的可以用這段內(nèi)容中的哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示？從而加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2. 表演文本中的角色。讓學(xué)生處在文本角色的位置上思考和想象，會(huì)使學(xué)生更容易理解人物的情感?！罢n堂戲劇表演”是學(xué)生情感體驗(yàn)的好方式，通常教師可讓學(xué)生自行組成表演小組，然后分組商議分工，接著去研讀課文，構(gòu)想所演人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì)角色內(nèi)在的情感和思想，然后去排練。這種課堂表演是依靠課文的內(nèi)容和學(xué)生的感受而進(jìn)行的，其意義不在于活動(dòng)的結(jié)果，而在于表演的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)閱讀主體創(chuàng)造性的體驗(yàn)和感受，從而完善和充實(shí)學(xué)生的情感世界。如，《孫悟空三打白骨精》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等文章就可以這樣嘗試。

3. 創(chuàng)設(shè)文本中不存在的角色并進(jìn)行互換。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)文本中不存在的角色，從旁人的視角去看待課本中的角色，對(duì)課本中的角色有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)。如，在《凡卡》一n的教學(xué)中，教學(xué)目的在于讓學(xué)生充分感受凡卡命運(yùn)的悲慘。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“凡卡學(xué)徒生活受苦”這一段，為了達(dá)成這一目的，教師可創(chuàng)設(shè)情境，以凡卡的爺爺無(wú)法收到這封信，請(qǐng)學(xué)生以凡卡朋友的身份代凡卡向爺爺訴說(shuō)自己所受的苦難，這樣就實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生設(shè)身處地地感受凡卡可憐的命運(yùn)的目的。課堂中，學(xué)生以向爺爺訴苦的方式親身體驗(yàn)凡卡命運(yùn)的悲慘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心的感官參與，讓小凡卡的苦難與學(xué)生的精神世界產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)心靈上的相互交融。

二、角色互換時(shí)注意的事項(xiàng)

閱讀教學(xué)的策略與方法范文4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)

新課改極為注重教育教學(xué)在形式上以及內(nèi)容上的創(chuàng)新，但也需要看到，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教育教學(xué)創(chuàng)新的空間相對(duì)較小，很多教師也不知道怎樣去在閱讀教學(xué)中運(yùn)用各種創(chuàng)新教學(xué)方法與策略。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)開(kāi)展好壞與否不僅會(huì)直接影響到低年級(jí)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力，更加會(huì)對(duì)小學(xué)生接受更高層級(jí)的閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。鑒于此，依托創(chuàng)新程度高，適用性強(qiáng)的閱讀教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新也十分必要和重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)當(dāng)前并未受到小學(xué)語(yǔ)文教師的充分關(guān)注，很多小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣性地運(yùn)用一般性閱讀教學(xué)策略開(kāi)展低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這一情形下，很多低年級(jí)小學(xué)生不僅對(duì)閱讀本身逐漸喪失了興趣，其閱讀素養(yǎng)與閱讀能力也相對(duì)較低。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略運(yùn)用下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境也相對(duì)較差。在教育領(lǐng)域十分注重創(chuàng)新這一大背景下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的單調(diào)教學(xué)方法與策略也十分突兀。閱讀教學(xué)中師生間缺乏互動(dòng)已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)狀長(zhǎng)期存在也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的低效率問(wèn)題長(zhǎng)期存在。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

新課改下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)創(chuàng)新首先是新課改目標(biāo)達(dá)成的必經(jīng)之路。新課改不僅對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新提出了新要求，更加對(duì)新時(shí)期義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行了重新確定。小學(xué)生在剛接觸義務(wù)教育的前幾年時(shí)間里需要具備一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力，其閱讀能力十分重要。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新不僅能夠幫助教師更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，更加能夠使得低年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀本身有更多的了解，隨著閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量的提升，低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力也能有較好提高，這也會(huì)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生接受語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)教育創(chuàng)造良好的條件。

三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）將教師引導(dǎo)閱讀與自主閱讀相結(jié)合

新課改下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)需要小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)揮出引導(dǎo)性作用，在自主閱讀備受推崇的今天，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中需要不斷培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃，并在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多種手段引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀嘗試。例如，在某一課文學(xué)習(xí)前夕，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生制定出預(yù)習(xí)計(jì)劃并留下相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行課文閱讀，根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)有選擇性進(jìn)行閱讀的辦法使得學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀并探究閱讀客體的良好習(xí)慣。在小學(xué)生對(duì)自主閱讀有良好認(rèn)識(shí)后，教師應(yīng)用更為復(fù)雜的閱讀教學(xué)策略也能容易的多。而自主閱讀下小學(xué)生積累下的一些閱讀技巧，閱讀經(jīng)驗(yàn)，也能幫助小學(xué)生不斷提升其實(shí)際閱讀能力，并使其在閱讀相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)有更好表現(xiàn)。

（二）依托課外閱讀豐富閱讀教學(xué)形式

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)不能忽視課外閱讀的作用，單純依托小學(xué)語(yǔ)文課本開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)以及閱讀教學(xué)較為單一，將課外閱讀形式引入并應(yīng)用到低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也較為可行。建議小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)課文類型以及閱讀教學(xué)基本策略，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑進(jìn)行課外閱讀材料的搜集和共享。例如，在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師首先要將課文作為閱讀教學(xué)的主要載體，除此之外，教師可以將達(dá)爾文的傳記選段以及達(dá)爾文生平小故事作為課外閱讀材料。教師與學(xué)生共同對(duì)課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，分析與理解后，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)課文的學(xué)習(xí)能夠更為輕松，課外閱讀所積累下的課外知識(shí)也能幫助小學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行掌握及理解。課外閱讀中的一些趣味故事，衍生內(nèi)容都能大大增加閱讀教學(xué)本身的趣味性，這對(duì)于改變閱讀教學(xué)單一現(xiàn)狀也有很大幫助。此外，在課外閱讀量積累到一定程度后，量變也會(huì)引起質(zhì)變，低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力也能有明顯提升。

（三）借助多媒體教學(xué)開(kāi)展趣味閱讀教學(xué)嘗試

多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)十分成熟，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新也可以對(duì)多媒體技術(shù)予以較好應(yīng)用。例如，在《梅蘭芳學(xué)藝》一文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗讀，很多低年級(jí)小學(xué)生無(wú)法對(duì)朗讀情感有準(zhǔn)確把握時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，從而使得學(xué)生的有感情朗讀可以順利進(jìn)行。除此之外，教師也可以借助多媒體來(lái)播放一些梅蘭芳的精彩京劇片段或人物專訪紀(jì)錄片等。在多媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備應(yīng)用下，閱讀教學(xué)可以通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)等各方面來(lái)進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生而言，在通過(guò)多媒體教學(xué)對(duì)各種課文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行獲取，對(duì)其他材料進(jìn)行賞析和閱讀，小學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí)也能更為順利。更為重要的是，多媒體教學(xué)設(shè)備較好應(yīng)用下，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)上的選擇與創(chuàng)新空間便能逐漸增加，這也有利于低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改下，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)可以對(duì)現(xiàn)階段很多優(yōu)秀的教學(xué)方法予以運(yùn)用，諸如微課教學(xué)法，情景教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等都可以與閱讀教學(xué)進(jìn)行較好融合。但也需要看到，任何一種創(chuàng)新教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中運(yùn)用都需要進(jìn)行調(diào)整，特別是在不同學(xué)校，不同年級(jí)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力存在差異的情形下，小學(xué)生低年級(jí)教學(xué)策略的創(chuàng)新需要堅(jiān)持從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)的原則，避免不合時(shí)宜的教學(xué)策略存在從而對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展造成負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝建榮．新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究［J］．中國(guó)校外教育旬刊，2016（6）：102－102．

閱讀教學(xué)的策略與方法范文5

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 策略元認(rèn)知閱讀

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0209-01

一、文獻(xiàn)綜述

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入和發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和科研方法也越來(lái)越科學(xué)化，同時(shí)也越來(lái)越側(cè)重于學(xué)習(xí)策略的研究。西方研究學(xué)習(xí)策略的專家Oxford（1990）指出，學(xué)習(xí)策略“是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動(dòng)”。O’Malley（1990）則將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類，其中的元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)和管理。

二、現(xiàn)狀分析

根據(jù)已知研究成果，我們了解到英語(yǔ)閱讀的善學(xué)者與他們掌握學(xué)習(xí)策略的程度有很大的相關(guān)性。英語(yǔ)閱讀綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生能夠較多地使用多種學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的善學(xué)者和不善學(xué)者在運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上有極大的不同。由此可見(jiàn)，如果想要提高學(xué)生閱讀方面的能力，那么，教師在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是以應(yīng)試為主要目的的教育，只重視閱讀方面的考試知識(shí)及技能的分析與講解，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。大部分學(xué)生為了閱讀考試能及格，或者能過(guò)四六級(jí)，只做英語(yǔ)模擬題或真題來(lái)達(dá)到考試過(guò)級(jí)的目標(biāo)。這樣做的后果顯而易見(jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合運(yùn)用能力根本沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。

三、研究方法

（一）改進(jìn)閱讀教學(xué)方法

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，采用多媒體方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，這樣就能夠擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的不良模式。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，手段和方法多樣且時(shí)新，學(xué)生們有大量的英語(yǔ)閱讀資料可以選擇，然后針對(duì)選擇的閱讀素材進(jìn)行訓(xùn)練或評(píng)估。此外，學(xué)生們還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上選擇原汁原味的且?guī)в兄v解和注釋的英語(yǔ)閱讀課件。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境中，可以對(duì)單個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求進(jìn)行解釋和答疑，這樣在很大的程度上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

（二）改善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式采用的評(píng)價(jià)方式，是通過(guò)紙質(zhì)試卷來(lái)評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的閱讀教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生閱讀成績(jī)的考核方式不僅僅只有紙質(zhì)試卷一種，還包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境中學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后的自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)等。這種既有紙質(zhì)試卷，又有學(xué)生親自參與相結(jié)合的考核方式，對(duì)于促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，以及敦促他們對(duì)課后閱讀作業(yè)的有效完成是非常有利的。

（三）改變教師閱讀課堂中的身份

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師是閱讀教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者；而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)中，教師的身份則改變成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的身份非常單一，只充當(dāng)知識(shí)的講解人或傳授者；而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的身份則多樣化，比如說(shuō)，除了充當(dāng)知識(shí)的講解人和傳授者，還可以充當(dāng)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)者、閱讀課堂的組織者和閱讀成績(jī)的考核者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠幫助教師和學(xué)生進(jìn)行順暢的溝通和聯(lián)系，這樣，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，實(shí)踐了教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合且相輔相成的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)體系。

四、結(jié)論

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，是推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革和促使學(xué)習(xí)者真正掌握語(yǔ)言技能的必由之路。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以突破教學(xué)資源的局限性，解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)只停留在應(yīng)試層面得不到真正重視的狀況，解決閱讀教學(xué)材料的真實(shí)性和多元化問(wèn)題，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入，提高他們的語(yǔ)言直覺(jué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣和真實(shí)的情境和任務(wù)，為學(xué)生提供必要的英語(yǔ)元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)輔助工具。同時(shí)，也給學(xué)生提供了進(jìn)行英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用的條件和環(huán)境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自主性和合作精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Knowles，M.S.Self-directed learning：A guide for learners and teachers[M].NewYork：Association Press，1975.

閱讀教學(xué)的策略與方法范文6

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)有著重要的積極作用，通過(guò)閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文素質(zhì)，而且可以通過(guò)閱讀達(dá)到途徑對(duì)初中生進(jìn)行人文教育的目的。換句話說(shuō)，閱讀教學(xué)既在單純的知識(shí)學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生有很大的幫助，又在情操的陶冶和品格的塑造等深層次方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。然而，目前的現(xiàn)實(shí)在于在初中語(yǔ)文中進(jìn)行閱讀教學(xué)效果不顯著，雖然在教學(xué)中其占用的課時(shí)量已經(jīng)非常大但是沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，找出目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略對(duì)完善目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀有重要的積極意義。

一、目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)觀念落后

從初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，其教學(xué)模式和方法等仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，例如不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、“滿堂灌”的授課模式、忽視教學(xué)改革的重要意義等。這些弊端勢(shì)必會(huì)影響目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使得閱讀教學(xué)效果不甚顯著。由于教學(xué)觀念落后和僵化，在目前的閱讀教學(xué)中，教師采取的只是單純的填鴨式的閱讀教學(xué)，教學(xué)理念缺乏必要的靈活性和創(chuàng)新性。另外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師很少關(guān)注學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果，不能根據(jù)學(xué)生的情況在教學(xué)上作出相應(yīng)的改變。這種不以學(xué)生為中心的教學(xué)方式不能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，弱化閱讀教學(xué)效果。

2.教學(xué)教材被肢解

在傳統(tǒng)教學(xué)觀中教師是教學(xué)的主體和中心，教師的普遍方式是對(duì)教材進(jìn)行肢解式的教學(xué)。一般的模式是首先要求學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行注音、分段，然后通過(guò)分段式的講解讓學(xué)生僵硬地理解文章中隱藏的情感意義，最后進(jìn)行的是模式化的考試以測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。在這種教學(xué)方式下，由于教師過(guò)于關(guān)注對(duì)教材的肢解式的講解使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得僵化，不能深刻體會(huì)文中作者的情感內(nèi)涵，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，使得閱讀教學(xué)效果大打折扣。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.教學(xué)理念上以學(xué)生為主體

行為是由動(dòng)機(jī)決定的，動(dòng)機(jī)如何取決于一個(gè)人的理念，因此，要優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀首先必須從正確的理念入手。在閱讀教學(xué)中要樹立和堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)上要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的安排。在這種理念的指引下，學(xué)生才有可能真正激發(fā)語(yǔ)文閱讀興趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過(guò)興趣的激發(fā)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有更強(qiáng)的自主性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)初中生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念并不意味著教師的作用不大，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師處于主導(dǎo)性的地位，對(duì)教學(xué)的過(guò)程、內(nèi)容及程序等進(jìn)行安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備和輔助工作，通過(guò)各種方式等促進(jìn)初中生閱讀素養(yǎng)甚至是整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

2.注重交流和教學(xué)反饋。

在對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中要注重學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生等之間的反饋和交流機(jī)制。另外，要確保學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，教師有必要在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的訴求，讓學(xué)生在交流中主動(dòng)參與教學(xué)管理，使之更符合自己的要求和興趣，當(dāng)然在其中要有教師的正確引導(dǎo)。此外，通過(guò)交流反饋機(jī)制的建立，教師能夠不斷改進(jìn)教學(xué)方法和方式等，進(jìn)而不斷使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更優(yōu)化，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和要求。

3.注重對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)不同于一般的教學(xué)，其更帶有一種感悟、感情化的色彩，因此對(duì)學(xué)生感知能力的培養(yǎng)顯得特別重要。在感知能力的培養(yǎng)方面，教師要發(fā)揮正確的引導(dǎo)功能，通過(guò)教師的關(guān)鍵性點(diǎn)撥和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中感受其中的情感內(nèi)涵，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行有目的、有興趣的閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和情感感知能力具有重要的意義。教師應(yīng)該注意學(xué)生的感知能力是不同的，因此要給每個(gè)學(xué)生表達(dá)和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而不能扼殺學(xué)生的感知和想象能力。此外，教師還可以利用閱讀的課后習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和感知，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位而不是將答案簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在目前的情況下仍然存在一些亟待解決和改善的關(guān)鍵問(wèn)題，傳統(tǒng)和已有的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)都不能很好地達(dá)到閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果。要通過(guò)各種方式方法對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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