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翻轉課堂在教學中的應用范文1
1.引言
英語是小學生學習的重要課程，為提高學生的學習效率，采取有效的教學方法是十分必要的。在教學中，翻轉課堂是一種重要的教學方法，越來越受到任課老師的關注。通過合理利用該方法，能激發學生的學習熱情，提高學習效率。下面我將結合小學英語教學實際情況，對翻轉課堂的應用進行探討分析，希望為教學工作提供啟示。
2.翻轉課堂概述
2.1概念
翻轉課堂又稱為反轉課堂、顛倒課堂，是將傳統的教學與學習過程翻轉過來，讓學生利用課外時間自主學習相關概念和知識點，從而完成教學任務，掌握教學內容。同時，教師角色發生轉變，與學生平等進行互動，主要解答學生學習中遇到的疑惑，組織學習進行課堂討論和學習成果匯報，從而促進教學效果強化。
2.2意義
一方面，有利于促進教學課堂互動。小學英語教學采用翻轉課堂教學模式，能促進課堂互動，讓整個教學氛圍變得更活躍，增進師生之間、生生之間的互動。教師轉變為學生學習的引導者，任課老師講課時間減少，為學生組織活動的時間增多。這樣教師在課堂上更容易觀察學生的活動，全面掌握學生的學習情況，進而采取有效措施組織課堂活動，促進師生之間密切配合，營造更好的課堂活動氛圍，讓學生更好地參與課堂教學。另一方面，有利于提高學生的學習效率。每個學生的愛好與興趣不同，學習方法也存在差異。翻轉課堂教學模式的應用，讓學生根據自己的實際情況安排學習任務，基礎好的學生可以加快學習進度和難度，基礎差的學生可以掌握好基礎知識。同時該教學方法有利于培養學生的自主學習能力，讓學生對相關問題進行深入探究，促進學習效率的提高。
3.1課前學習
第一，觀看視頻或學習材料。根據教學目標和任務，制作相應的教學視頻，課前讓學生觀看視頻，學習視頻中的相關內容，并對學生進行學習效果檢測，從而完成教學任務。課前任課老師提供視頻，讓學生自主學習，學習內容包括掌握課文生單詞正確讀音，較流利地朗讀課文。以前常用老師領讀方式開展教學，而翻轉課堂則與之相反，讓學生借助生詞音標和課文錄音，自己把握學習節奏，對不認識的單詞、句子反復朗讀和聽，直到掌握為止。這樣學生就能根據實際情況學習，采用個性化的學習方式。讓學生朗讀課文，獲取信息。以前由任課老師對課文內容進行講解，而翻轉課堂讓學生自主學習，任課老師主要加強對學生學習方法的指導，解答學生的疑問。
第二，課前評測。學生課外自主學習效果怎樣，是否滿足教學要求，任課老師要進行檢測。例如，檢測學生單詞發音情況、課文朗讀情況，老師檢測學生朗讀視頻、音頻時一邊聽一邊指出學生存在的不足，并提出改進意見，進行輔導。為檢測學生對課文的理解情況，可以讓學生根據課文內容，完成填表、判斷、填詞等任務。例如在教完“extreme sports”之后，讓學生完成沖浪、蹦極、山地自行車等表格的填寫。這樣既能全面檢測學生學習效果，還有利于加深學生對課文內容的理解，提高學生信息獲取能力，促進教學效果強化。
3.2課堂活動
課堂活動是提高小學生英語應用能力的關鍵環節，教學中要為學生創造更多表演機會，將活動重點轉移到英語知識應用方面。
第一，確定任務并組織指導課堂活動。根據教學要求和學生實際情況，為學生創設不同的學習任務。例如，在教學“college”這個單詞時，讓學生談談自己理想的大學，對未來的大學生活進行展望。又如在教學“sports”的時候，讓學生列出不同體育項目的名稱，談談自己喜愛的體育運動。通過這些教學任務設置，讓學生更好地開展教學活動。為完成這些任務，通常將5～7名學生分成一小組，設置組長，分工配合，完成教學任務。
第二、教學任務匯報及完善。可采用對話練習，視頻、幻燈片展示，小品等多種形式匯報學習成果。例如，在教學pets相關內容時，可以根據上述流程組織學生參加課堂活動，開展對話練習，并進行學習成果匯報。學生分別介紹自己的喜愛的寵物，例如dog，cat，bird等，并介紹這些寵物的外形、顏色、特點等，取得良好的教學效果。另外，學生匯報學習任務時會存在一些不足，要及時改進這些內容。可組織學生對新問題進行討論和探究，或者作為探究主題融入后續課堂中。
3.3綜合評價與反饋
評價是教學不可缺少的環節，通過對學生進行綜合評價，能全面總結學生學習情況，對存在的不足提出改進意見，促進小學生更好地學習英語知識。
第一，把握評價內容，明確評價目的。在綜合評價階段，要考查學生對英語知識的記憶理解能力、應用分析效果等，并發現教學準備存在的不足。綜合評價最主要的目的是將各要素組成一個整體，例如，將各種學習和思考活動組合為一個整體，以獨特的報告或具有挑選的任務書的形式呈現出來，并以此為依據擬訂教學計劃。
第二，強調教學模式創新、改進與完善。綜合評價和反饋最為主要的目的是強調創新，產生新的教學模式或結構體系。因而進行翻轉課堂評價時要把握“評價形式多元化”、“評價目標發展性”的特征，任課老師要以評價和學生反饋為依據，對教學活動加以改進和完善。
4.結語
翻轉課堂具有顯著特點，滿足小學英語教學需要，在教學中合理利用具有重要意義。今后開展小學英語課堂教學過程中，應該根據教學實際情況，做好課前準備、課堂活動、課后評價工作，從而調動學生學習英語的積極性，活躍課堂氛圍，讓小學英語教學取得更好的效果。
參考文獻：
[1]董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-114.
翻轉課堂在教學中的應用范文2
關鍵詞：翻轉課堂；數學教學；應用；知識內化
翻轉課堂教學模式起源于美國林地公園高中。該校兩名化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams為幫助缺課的學生完成學習目標，借助于現代化技術手段，將教學內容制成幻燈片和短視頻，使那些有學習需要的學生通過觀看課件和視頻，完成知識學習，還激發了學生自主學習的意識。數學是一門培養學生邏輯思維的重要學科，在教學中引入翻轉課堂，對于變革我國傳統的數學教學模式、提高教學效率具有重要意義。
一、翻轉課堂在數學教學中的作用
翻轉課堂作為一種新型教學模式，在數學教學中發揮著如下作用：第一，顛覆了傳統教學流程，所謂“翻轉”就是將傳統教學模式中教師在課內集中講解知識、在課下完成知識內化的形式進行重構，從而使學生能夠在課下完成知識獲取，在課上完成知識內化；第二，挖掘了學生的潛力，即數學教師根據不同層次學生的問題，制作個性化的視頻，從而為學生的個性化發展提供充分的空間；第三，完成了師生角色的轉變，在新課程標準下，學生是主體，而教師是引導者，在翻轉課堂中，教師可以根據學生的興趣、需求設計視頻內容，并在課上對學生的問題進行集中講解，從而提高教學效率；第四，實現了教學評價的多元化，即教師可以根據學生自主學習的情況，利用現代化教學手段對學生的知識、技能和態度情感進行評價，以促進學生全面發展。
二、翻轉課堂在數學教學中的應用
1.課下完成知識的傳授
（1）明確教學目標，準備教學視頻
教學視頻是翻轉課堂的關鍵“道具”，而如何準備視頻也對數學教師的業務素質提出了更高的要求。數學教師在準備教學視頻的過程中，首先，要明確教學目標。目標是貫穿教學過程的一條主線，在翻轉課堂中，教師應該從課內外兩個角度明確教學目標，從課外目標看，學生應該能夠利用電子設備靈活觀看教學視頻，并通過網絡互動建立相關的數學知識體系，進而體驗線下學習的樂趣；從課內目標的角度看，學生應該在教師安排的合作小組中發揮自身價值，并通過團結合作解決自主學習中遇到的問題，深化對數學知識的理解，并逐步形成自主學習的意識和能力。其次，要進行視頻的創建，即教師根據教學內容在視頻中融入新知識的引導、數學概念的講解以及隨堂練習等內容，并將視頻時間限制在10分鐘之內，以保證學生注意力的集中。最后，教將教學視頻上傳到網絡平臺上，供學生下載學習。
（2）鼓勵自主學習，完成內容理解
學生在課下進行自主學習的過程，首先要在數學教師的指導下觀看視頻，以對數學知識形成一個初步的感知。在翻轉課堂中，學生不必像在課堂中一樣要跟上教師的進度，相反，學生可以根據自己的知識基礎、學習目標、學習習慣對教學進行自主把握，并通過暫停、回看等模式完成對數學知識的反復研讀，以實現個性化學習。其次，學生通過教學視頻中的小測驗，發現自己在數學知識理解與運用中存在的問題。最后，學生將問題分享到網絡平臺上，尋求教師和學生的幫助，進而提升學生的自主學習能力。
2.課上完成知識的內化
（1）提出問題，引導學生進行合作探究
課下，學生通過教學視頻已經對相關的數學知識有了一個初步的理解，但是其中必然存在一定的問題，因此，在課上學習中，教師應該根據學生在網絡平臺上的反饋信息提出有利于啟發學生思考的問題，然后將學生分成若干個學習小組，引導、鼓勵學生積極展開合作討論，對教師的問題進行探究。在學生進行討論時，教師應該通過課堂巡視，觀察學生在合作中的表現，規范小組的討論方向，進而增強學生團結協作的意識和能力，提高教學任務的完成率。
（2）成果展示，形成科學的評價體系
科學的教學評價對于提高教學有效性具有重要作用。在翻轉課堂上，學生在完成分組討論后，教師應該指導每組的組長對組員的討論結果進行整理、分析與匯報，并鼓勵其他小組對結果進行補充。在完成成果展示后，教師要利用多元評價體系對每組的任務完成情況進行評價，即將過程評價與結果評價相結合，重視學生在學習過程中的情感體驗，同時以小組、個人、教師為主體對學習成果進行全面評價。
三、結論
總之，在數學教學中采用全新的翻轉課堂教學模式對于教學質量的改善起著重要的作用，因此，數學教師在教學實踐中不僅要提高自身的業務能力，還要提高學生的自主學習能力，進而使翻轉課堂教學模式得到有效的運行與發展，以保證其符合我國數學教學的客觀情況。
參考文獻：
翻轉課堂在教學中的應用范文3
關鍵詞：翻轉課堂；微課；大學化學教學
一、微課和翻轉課堂的概念
1.微課
微課主要是指以視頻為載體，通過視頻記錄教師教學活動的過程。一般來說，主要是記錄某一知識點或教學環節的過程，時間一般控制在3到5分鐘左右。微課產生于美國，源于LeRoy A.McGrew 教授的“60秒課程”。應用微課的主要目的是在課堂教學中，將教學內容與教學目標緊密聯系在一起，讓學生通過短小視頻明確掌握教學重點和難點。
微課具有時間短、內容具體的優點，而學生集中注意力的時間一般在10～20分鐘之間。通過微課視頻的播放，學生能夠聚焦學習內容，提高學習效率。
2.翻轉課堂
翻轉課堂教學模式是由喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出的。根據翻轉課堂的教學形式，我們可以看出其本身是課堂教學的顛倒，在教學中賦予學生更大的自由，將教學知識視頻上傳到網絡上，讓學生能夠自由學習；同時，通過課堂教學進行知識的內化，讓學生對教學內容進行討論，提高學生的創新能力和學習效率。由此可見，翻轉課堂實際上是對傳統教學課堂的翻轉，將傳統的“先教后學”變為“先學后教”。
在翻轉課堂的教學模式中，學生學習知識實際上是在課外進行的。學生先對知識進行了解，再在課堂上聽教師對學習疑問進行解答，或是對內容進行擴展、延伸。所以，這一教學模式對學生自主學習能力的要求較高。
二、實施翻轉課堂和微課教學模式的條件
在大學化學教學中，要想確保翻轉課堂和微課教學模式順利實施，就要滿足基本的實施要求，重視基礎設施的建設，提高教師的專業素質。
1.基礎設施保障
翻轉課堂和微課教學活動都離不開技術的支持。要想使教學順利實施，就要重視網絡平臺的建設，在網絡上實現資源共享，讓學生能夠在網絡平臺上進行交流。只有保障網絡平臺基礎設施，才能使翻轉課堂和微課教學模式順利進行，從而提高教學效果。
2.重塑教師角色
要想在大學化學教學中應用翻轉課堂和微課教學模式，化學教師就要轉變觀念，更新教育理念，重新進行定位。傳統教學中，教師重視知識傳授；而在翻轉課堂中，教師注重學生的學習過程，不僅可以在教學中培養自身的化學思維，還能夠培養學生的自主學習能力。
另外，化學教師在進行翻轉課堂和微課教學時，要提高自身的技術應用能力，靈活操作多媒體。由于化學教學實驗較多、試驗步驟復雜，在微課視頻的制作上，教師要盡量涵蓋每一環節，制作出水平較高的微課教學視頻，實現網絡教育資源共享，從而提高教學水平。
三、翻轉課堂和微課教學在大學化學教學中的應用
大學化學教學中，由于化學實驗相對較多，教學步驟比較繁雜，學生在學習化學時，經常把握不住學習重點，導致學習效果相對較差。因此，在大學化學教學中，教師要應用翻轉課堂和微課教學模式，具體問題具體分析，進而提高教學效率。
大學化學教師在翻轉課堂和微課教學上，要明確教學目的，讓學生在課堂教學中掌握基本的化學知識及化學反應理論，并能自主進行化學實驗，掌握化學實踐技能。在制作微課視頻時，其內容要體現出教學的重難點，展現化學反應的原理以及實驗現象等，讓學生通過視頻對該反應有一定的了解，然后自主進行實驗。教師在學生實驗過程中應給予適當的引導，讓學生獨立完成實驗，觀察化學現象，由此加深學生的記憶，增強教學效果。
四、結語
隨著現代信息技術的發展，新媒體加快了微課的傳播速度，將微課應用于教育教學，前景非常廣闊。學生只有通過微課，掌握基本內容，了解教學重難點，才能夠提出學習疑問，在課堂上與教師和其他學生進行交流，由此實現翻轉課堂教學。現代化學教學中，應用翻轉課堂與微課教學模式，轉變了化學教師的角色，提升了學生的自學能力，增強了化學教學效果。
參考文獻：
[1]劉春玲.基于翻轉課堂的中學化學微課的教學設計研究[D].南充：西華師范大學，2015.
[2]文靜.翻轉課堂應用于高中化學教學中的實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學，2015.
翻轉課堂在教學中的應用范文4
一、翻轉課堂教學內涵及特征
在現代信息技術的支持下，翻轉課堂的應用顛覆了傳統的課堂教學模式，實現了對學生學習過程的重新構造。在翻轉課堂中，知識傳授的過程往往都是在課下完成的，而知識的內化過程則是在課堂上通過教師的協作探究與互動交流來完成的。作為一種基于現代信息技術的新型教學方式，翻轉課堂教學與傳統課堂教學的差異是巨大的。具體來說:一是在教學的流程上，傳統課堂實行的是“課堂講解—課后作業”，翻轉課堂則實行“課前學習—課堂探究”；二是在教學的組織形式上，傳統課堂實行的是班級統一授課制，而翻轉課堂則實行的是一對一個性化輔導；三是在教師方面，傳統課堂中教師是知識傳授者、課堂管理者，而翻轉課堂中教師是學生學習的引導者、指導者；四是在學生方面，傳統課堂中學生是被動接受者，而翻轉課堂中學生則是主動探索者；五是在知識的獲得上，傳統課堂以書本知識為主，而翻轉課堂則以微課程為主；等等。總之，兩種教學模式在諸多方面都存在較大的差異。
二、翻轉課堂教學在初中數學教學中的實施步驟
(一)課前———視頻制作教學目標的確定，是實施翻轉課堂教學的首要任務，只有充分圍繞目標來進行課程內容的準備，翻轉課堂教學才能夠得以實現。顯然，課堂準備的好壞將直接關系到學生的學習效果。因此，教師在課程開始之前，應該將即將學習的內容錄制成一個視頻并放在校園網中，要求學生通過觀看教學視頻來預習，對即將學習的內容有一個初步的了解。在制作視頻的過程中，教師始終需要把握針對性的原則，如果條件允許，最好是制作兩個程度不一的視頻，這樣既能夠滿足學習上存在困難的學生，也能夠滿足學習能力較強的學生，為學生提供更多的選擇。具體來說，教學視頻的制作通常都采用CamtasiaStudio屏幕錄像軟件以及其他軟件來進行錄制，不僅要錄制PPT，同時也要錄入講解音頻。然后，通過CamtasiaStudio錄屏軟件的編輯器，來形成最終的教學視頻(WMV格式)[1]。最后，再將制作好的視頻下載并上傳到校園網中，將其作為共享資源來讓學生觀看。
(二)課下———自主學習自主學習能力強弱對于學生學習成績提高與否有巨大影響?；诖?，翻轉課堂教學模式的實施過程應該將學生自主學習的優勢充分發揮出來。在實際的教學過程中，教師始終應該注意學生獨立思考問題習慣的培養，在學生具有一定的自主學習能力之后，再對那些無法獨自解決的問題給予一定的引導，以此來培養學生自主探索的學習習慣。在翻轉課堂的環境下，學生可以根據自身實際的學習情況，通過倒帶、快進、暫停等功能來控制學習進度，并隨時做筆記。這樣的過程必然會減少傳統課堂教學中教師的通病———重復講解，讓學生達到課下自主學習階段的學習目標。另外，在反饋練習階段，學生在教師布置的練習中能夠及時有效地發現自身所存在的問題、疑惑，然后通過QQ、微信、Email等多種方式來將問題、疑惑反饋給教師，這也有利于教師對學生學習情況的實時了解與掌握。
(三)課中———知識內化首先，是協作探索(分析與應用數學知識的概念、實質)。在翻轉課堂中，教師應該重點講解學生在課下所遇到的各種共性問題，引導學生以小組為單位，對這些具有探究價值的共性問題進行合作分析與探究，并逐一解決。在學生進行了自主學習的基礎上，教師可以根據每一位學生不同的學習情況來制定個別輔導計劃，以此來有效增強課堂教學的針對性。也就是說，教師需要從傳統教學模式下知識內容的呈現者轉變成學生學習過程中的引導者，實現對學生學習的引導。學生在自主學習過程中一旦遇上無法獨立解決的難題，教師應該及時引導學生采取小組協作的方式來共同解決。通過小組成員之間的互幫互助，學習程度較好的學生必然能夠帶動其他成員的進步。顯然，學生之間的協作與交流不僅有利于學生數學思維能力的培養與發展，同時也能夠進一步提高學生解決實際問題的能力。其次，是交流展示(通過綜合的評價來形成體系)。通過自主學習及小組協作學習的環節之后，教師應該要求學生將自身在各個學習階段中的收獲匯集與整理成各種形式的作品，并將這些作品在課堂中進行展示。這不僅能夠充分調動學生的學習積極性，同時也能夠進一步促進學生之間對于知識的交流與共享，實現共同進步。另外，就評價方式來說，翻轉課堂將改變傳統教學模式下評價方式(單一的紙筆測試)，采用訪談、調查、學習檔案袋、小論文等具有表現性的評價方法[2]。在評價的過程中，教師將更加注重對學生學習過程的評價，以給予學生及時的指導與引導。
三、結語
翻轉課堂在教學中的應用范文5
[關鍵詞]翻轉課堂;英語聽說教學;教育改革
[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2015）16-0079-02
隨著現代信息技術在教育領域的應用，起源于美國的一種創新型教學模式――翻轉課堂應運而生，隨即被介紹到全球，引起整個教育界的關注和重視。近年來在國內教育領域開展了理論研究和實踐探索，取得了較好的教學效果。
鑒于英語學科本身的特點，無論是中學英語教學還是高校英語教學，英語技能和綜合語言運用能力都是教學的核心。外語教學應把語言作為實際工具交給學生，在實際的交際過程中讓學習者真正理解語言學習的目的，體會語言的實用價值。①翻轉課堂的出現，把知識傳遞放到課前進行，利用得以釋放的課堂時間進行語言交際和成果展示，促進了知識的內化和吸收，為英語聽說教學提供了一種思路和方法。
一、翻轉課堂的概念
國內外的研究學者主要從實踐流程與學習本質兩個角度來定義翻轉課堂。翻轉課堂，又稱反轉課堂或顛倒課堂，是指任課教師以授課內容為基礎，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關教學視頻;學生利用課下時間通過結合學習任務單，自主學習和觀看教學視頻等資源，完成知識傳遞這一過程;隨后，學生根據教學視頻自主完成在線測試或練習，開展互動交流，進而對新知識進行吸收內化，之后再帶著初步建構的知識和未解決的疑問去課堂上參與師生、生生之間的答疑、討論、探究、合作與共享，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。②
二、 翻轉課堂應用于英語聽說教學的意義
（一）有助于構建高效英語課堂，增強學習互動性
翻轉課堂釋放了課堂時間，使得師生之間、生生之間有了更多面對面的溝通、交流，在保證實現課本“知識傳遞”的前提下，完成學生“知識內化”。比如說，傳統課堂聽說課上練習聽說的時間和機會很少，往往是“少人說眾人聽”，沒有改變學生“啞巴英語”的現狀。而翻轉課堂的開展，教師可以預先錄制好聽力課程和聊天話題，這樣學生可以有更多時間在課堂上練習和應用英語。學生用英語表達的時間和空間都較傳統課堂而言更加延長和拓展了，確保學生在完成大量語言輸入的前提下能夠實現良好的語言輸出，有助于樹立學生自主深入學習英語的自信心并發現自我價值及存在感。③
（二）尊重學生個體差異，增加學生自信，實現教育人性化
學生根據自己的情況靈活掌握練習時間和練習方式，對熟悉內容跳過或粗看，對陌生知識點或重難點反復練習。尊重學生的個性化差異，真正實現分層教學。初期的翻轉課堂在知識傳遞環節中，是一樣的視頻，一樣的學習任務單和練習，而深化成熟的翻轉課堂將不再是統一的部署，而是因材施教，實現學生個性化發展。
通過課前的反復練習和充分準備，可以使學生大膽開口，在課堂上展示較好的口語，增加了自信，有利于形成說英語的良好氛圍。學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過交流互動，積極主動地參與知識建構，發現學習的重要性，實現自我滿足感和成就感。
在翻轉課堂知識傳遞環節中，學生必須自主完成知識吸收，才能順利進行之后的知識內化，這無形之中培養了學生自主學習能力，也與當今教育界倡導的終身學習教育理念相吻合。
翻轉課堂的評價方式不再是傳統模式中的終結性評價，而以過程性評價為主，更加關注學生的學習過程和進步空間，同時評價角度不再僅僅是學習成績，還包括學生的自主學習能力、合作探究能力等。評價主體不再僅是教師，還有學生自主評價、學生之間的評價。評價的結果不再是一考定終身、帶給學生焦慮，而是激發學生學習動機，成為提升學習效果的手段。
（三）多樣的聽說形式，良好的語音環境，優質豐富的教學資源
對于聽說課的教學視頻，教師可以從網絡獲取符合自己教學的優秀資源，不用親自錄制，避免了教師錯誤的語音示范，為學生營造良好的語音環境和真實情景創造了條件，也有利于共享優質教學資源，實現教育公平。
（四）有利于創建良好課堂文化氛圍，建立和諧師生關系
在聽說翻轉課堂中，教師由原來的知識傳授者轉變成學生身邊的指導者與促進者;學生也從“滿堂灌”中解放出來，變成“知識的主動探究者”，真正成為學習活動的主體。這種模式有利于建立新型師生關系，在師生雙向溝通的過程中，完成知識的內化，增進情感，形成“教學相長”的良性互動。
三、翻轉課堂在英語聽說教學中的應用
（一） 翻轉課堂模型
通過詳細分析國內外針對翻轉課堂模型的研究，以Robert Talbert的翻轉課堂結構圖為基礎，針對英語聽說教學的現狀和問題，以布魯姆的教學理論，帕維奧的雙重編碼理論以及建構主義學習理論和最近發展區等相關理論為支撐，構建出針對英語聽說教學的翻轉課堂流程，如圖所示。
（二）具體應用實例
以traditional festival話題為例，對上圖的流程進行詳細介紹。教師在課前提供Chinese and western traditional festivals 兩種視頻、音頻和相關資料，學習任務是role-play，一名學生是外國留學生，一名是中國學生，中國學生要向這位留學生介紹某一個Chinese traditional festival的背景知識、慶祝方式、寓意等，同時留學生需要向中國學生介紹自己國家的一個傳統節日。這需要學生準確、流利地掌握節日相關的單詞、短語、句型以及文化背景知識。在這個任務的促使下，學生會認真觀看教師提供的視頻和相關資料，通過和教師、學生的交流，解決疑難困惑，做好語言表達和文化知識的準備工作。在課堂上，教師首先解決共同的疑難點，樹立整個知識體系，明確任務，學生通過教師的解疑，補充自己的知識漏洞，通過小組探討，豐富和拓展自己的表達詞匯和句型，了解更多的中西方傳統節日信息，最終以role-play形式展示成果。教師會根據學生的展示，發現其表達的閃光點，進行鼓勵，并指出不足，總結相關語言知識點的表達，針對具體的節日，拓展相關的背景知識，提升學生的文化意識。此外，為了提高學生語言交流能力，以影視配音為例進行課堂的翻轉。如選取《六人行》第一季第一集為例，教師課前上傳影視視頻片段和臺本，六人一組，角色自主分配好后，學生自己反復練習和模仿其語音語調，相互交流需要注意的發音技巧和規則。課堂上，教師會把一些疑難詞、詞語典故和文化背景知識進行說明，經過小組交流和自主探究后，學生成果以小組形式進行展示，教師對其語音語調、重讀連讀等方面進行指導和點評，最終以錄音的形式把整理好的小組成果上傳到QQ群等平臺，作為形成性評價的參考因素之一，同時可以上傳一些難度升級的拓展性資源供有需求的學生學習和提升。
四、 在英語聽說教學應用中需要注意的問題
（一） 認真選取微課，合理使用教學資源
一個好的微課必須要重點突出、生動形象，充分調動學生記憶的表象系統，同時注意選取的聽說資源符合學生需求，難易程度適應學生的聽說水平，在調動學生興趣的同時，有利于順利完成知識的傳遞。
（二）布置學習任務，開展互動交流，保證課前學習效益
制定明確合理的學習任務單，在觀看完教學視頻后按要求完成任務，上傳至QQ群或者以小組形式監督完成，及時開展互動交流，解決知識傳遞過程中遇到的疑難點，為之后的深度學習做好準備。
（三）科學合理的課堂設計，充分高效的課堂互動
翻轉課堂精髓不是微課制作和課前的在線學習，而是怎樣更好地利用得以釋放的課堂學習時間，通過教師引導、答疑，小組合作探究，交流匯報，進行更多的語言交際和成果展示，順利完成知識內化和吸收，切實提高語言技能和語言運用能力。因此，抓住翻轉課堂的核心理念，關注翻轉課堂上教學活動設計才是重中之重。
（四）建立以形成性評價為主的評價機制
翻轉課堂評價方式應由傳統課堂的單一性評價方式轉變為多元化評價方式，以形成性評價和診斷性評價為主，更多地關注學生的學習過程和任務完成情況。傳統的考試無法測評學生在翻轉課堂里整體的學習情況，因為翻轉課堂還涉及到學生自主學習能力、問題意識、合作能力等綜合素質，此外應注重對學生學習態度和情感文化等方面的評價，同時尋求國家在評價政策上的支持，④努力與現行教育機制接軌。
五、結語
翻轉課堂作為教育信息化的產物，是對傳統教學模式的顛覆式創新，具有獨特顯著的教學優勢。將翻轉課堂應用在英語教學實踐中，能夠改善我國英語聽說教學的現狀，激發學生學習動機，構建高效英語課堂，創建良好課堂文化氛圍，實現教育人性化，共享優質教學資源，解決“啞巴英語”和“聾子英語”的問題，從本質上切實提高我國英語聽說教學的水平和學生的語言交際、應用能力。
[注 釋]
① 束定芳、 莊智象：《現代外語教學――理論、實踐與方法》，上海外語教育出版社1998年版。
翻轉課堂在教學中的應用范文6
關鍵詞：翻轉課堂教學法；英語教學；教學活動；自主學習
引言
大學英語作為大學生必修的基礎課程，不僅要培養學生的英語綜合應用能力，還要提高學生的綜合文化素養。為實現這一教學目標，各種英語教學模式陸續涌現，翻轉課堂教學法就是其中之一。在英語教學中，應用翻轉課堂教學法就是在課前將提前設計好的教學視頻傳給學生，其利用課余時間觀看視頻，從中學習到所包含的新知識點，在教師的引導下共同完成作業，實現解決答疑、分享交流的創新型教學模式?！胺D”所指的既是教學過程的換位，也是轉變教學場所。簡而言之，就是指教學實現了機動靈活的時間、地點和方法。在互聯網催生下的“翻轉課堂”教學法徹底顛覆了傳統的英語課堂教學結構及流程，使得教師角色、課程模式、管理模式發生了一系列變革，展現出無可比擬的優勢，提高了英語教學效果。
一、翻轉課堂概述
翻轉課堂是一種新興的教學方法，不同于傳統的教學課堂，翻轉課堂將重點放在讓學生走出課堂，并加強學生與教師、學生與學生之間的互動?？偟膩碚f，翻轉課堂有以下特點：一是教師在教學過程要引導學生，從課堂權威者變為學生的合作者，更好地服務于教學工作；二是學生與教師之間有了更多的互動，學生針對學習過程中出現的問題可以提出來，學生與學生之間、學生與教師之間能夠相互討論，教師要耐心地解答學生提出的問題，使師生關系更和諧；三是要重新構建教學框架，將其用于學生教師之間的交流互動，傳授知識主要在課前和課后完成，教師能對學生有更充分的了解，并根據每個學生的特點來培養他們。翻轉課堂教學的出現和廣泛應用意味著越來越多的師生對這一新型教學模式優點的認可。與傳統課堂教學相比，翻轉課堂充分滿足了學生自主學習的需求，也有利于學生能動性的培養以及發現、解決問題能力的提高。翻轉課堂形象生動、主題明確，學生可以借助其優勢順利地學習知識［1］。
二、翻轉課堂教學法的理論依據
1充分體現了發現學習理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論
教師在翻轉課堂中發生了角色轉換，成為了學習指引者及信息提供者，而學生則由消極被動的接受知識者成為主動探究知識者。翻轉課堂教學法將高級階段的認知活動作為重點，如評價、解決問題以及批判性思維。因此，學生為了學習目標的順利完成，可通過自主學習，在課前完成相對低級階段的認知活動的基礎上，對所遇到的問題進行積極的思考，并在課堂上與教師、同學主動探討。與此同時，翻轉課堂教學法在一定程度上也體現了建構主義對教學的影響。建構主義所強調的是以學習者為中心的學習和學習者是認知活動的主體。在學習的過程中，學習者對相關的信息和資料必須要進行主動的搜集與分析，并通過協作學習中的交流、討論來構建知識體系，翻轉課堂教學法就是以此為基礎進行教學設計的。人本主義理論長期影響著教學開展，而翻轉課堂教學法充分地實現了人本主義理論。學習者在翻轉課堂的課前任務過程中，自己可以完全決定學習的速度、時間、地點、內容等，學習過程中能充分體現自己的主體地位。
2充分體現二語習得理論
Krashen在二語習得理論的研究基礎上提出了習得與學得區分假說、自然順序假說、輸入假說、監察假說和情感過濾假說這五個假設。這五個假說給語言教學帶來了幾點啟示：一是任何有助于理解的方式都是極為重要的。學生通過視頻手段不僅能學習到句法結構，還能夠接觸到大量的英語詞匯；二是為學生盡可能提供更多的可理解性輸入；三是課堂上應將“聽”和“讀”作為教授的重點內容，課堂上也應多進行“說”；四是學生應該將有意義的交流作為重要的學習任務，而不是句法形式方面，以此降低情感過濾。要確保輸入有趣，使學生能處于一個輕松的課堂學習環境中。以上幾點啟示均可以為翻轉課堂教學法的存在提供具體的理論依據。一方面，翻轉課堂教學法在混合學習模式下將互聯網及多媒體教學的優勢充分利用起來，加快了學習者輸入和接觸目標語的頻率，為做好課堂活動做足了準備工作。另外，因學習英語過程中缺乏一個沉浸式的學習環境，這就為英語學習創造出有利條件，提高了學生的學習效果［2］。輸出理論Swain（1985）研究表明：盡管學習者接觸了大量的可理解輸入，但都未形成輸入假說所預期的目標語學習者的語言能力。所以，必須要通過可理解的輸出，學習者才能實現二語水平的全面提高。對于相同的外語學習情況，如果沒輸出、只輸入，就不足以證明學習者已經內化了自己所學的語言知識。師生間在翻轉課堂上對學習語言所產生的疑問的互動解答及討論正是輸出知識的全過程［3］。
3體現出Bandura的交互決定論
1977年，美國心理學家Bandura提出了社會學習理論，該理論主要指出行為、人的因素以及環境因素是相互作用、相互連接的。翻轉課堂教學法的主體是學習者，環境因素在學習行為與個體的交互過程中也被滲透進去，包括課堂環境與網絡環境，三者始終是處于交互狀態。基于這一事實，翻轉課堂教學法主要強調的是借助于互聯網，使學習者與教師之間、學習者和學習者之間能多一些課堂互動和交流，創造輕松、優良的學習氛圍。
三、大學英語教學中存在的主要問題
1教學模式陳舊
目前，大學英語教學大部分還在沿用傳統的教授式的教學方式，沒有將學生看作是教學主體。這就在很大程度上給學生的創造力及自主學習能力造成限制，很難培養學生的學習興趣。
2課堂教學活動形式單一
由于課堂教學活動缺少多樣化形式，致使學生的學習積極性不足。一般高校都將大學英語公共課安排為合班或大班上課，所以，時間和空間對所開展的課堂活動都會有一定的限制。課堂活動大部分采用的形式為：教師提問和分組練習。因活動形式有限，所以無法達到有針對性的操練目的，教師也很難獲得有效、準確的反饋。
3英語教師隊伍水平不高
大學英語課存在的主要問題是課時任務重，使英語教師沒有機會進修和培訓。因此，無法第一時間將一些先進的前沿教學理念和方法應用到英語教學的實踐中去。
四、翻轉課堂教學法在英語教學中的具體應用
1堅持以學生為中心
以學生為中心是創設翻轉課堂的根本理念，將學生的主動權充分發揮出來，從而使學生的英語自主學習能力全面提高。為實現這一目標，就需要英語教師做精心的教學設計，激發學生的學習積極性和主動性，進而提高他們解決問題的能力。此外，教師在實際的英語教學中，多鼓勵學生模擬練習。例如：教師對英語邀請函寫作方面的講解，可以讓學生模擬自己作為主辦方要辦一場聚會，邀請自己的同班同學，讓學生在這一情境下寫一份邀請函。學生可以在網上查找邀請函的范文模板，并根據自身的實際情況進行適當的修改，教師還可以為學生提供一些必要的指導和答疑，這對于思維能力、自主學習能力的培養有著重要意義，進而使以前被動教學的模式得到了改變，英語教學效果得到了提高。
2教師應為學生營造輕松、活躍的課堂氛圍
采用翻轉課堂教學法，實質上就是將學生作為教學主體，同時也是教學進程的推動者。學生通過課堂教學視頻的觀看后，可以在課堂上針對自主學習中所遇到的問題和疑惑向教師提問，也可以與同學進行討論。所以，教師為喚起學生的學習參與熱情，就要為其營造輕松、良好的課堂氛圍，讓學生在課堂上盡情討論。除此之外，教師在課堂上還要鼓勵學生多提問，敢于質疑，這樣才能更好地培養學生的思辨精神。教師應該耐心地解答學生的疑惑，引導學生深入分析和思考，從而提高學生自己解決問題的能力。
3明確翻轉內容及教學目標
翻轉課堂教學法被越來越多的人熟知，因其被普遍應用于課堂教學中，所以對選擇教學材料、錄制教學視頻以及利用、引導學生自主學習和師生的課堂互動等方面所提出的要求也更高。教師在翻轉課堂教學法的實施中，應該根據對學生的了解，主動地引導學生將其所學到的知識轉變為分析和解決問題的能力。一方面，教師要根據英語教學的內容特點來錄制英語視頻課程，在錄制的過程中要讓學生了解教學內容涉及的背景和知識的延伸。例如：為學生講授英語文學時，要根據實際情況來引導學生對歷史背景有充分的了解。另一方面，設計教學方案及內容時，教師還應該根據學生的英語水平來設置一個合理的教學目標，學生就可以檢測自己的學習效果，認識到自己的水平和不足。
4明確英語聽說課的基本要求
根據Krashen的輸入理論，大學英語聽說課的聽力輸入不足，而學生語言輸出是以大量的可理解性輸入為基礎的。翻轉課堂教學法要求學生課下自己看視頻、聽材料，還可以自己找出與學習要求相符的材料。網絡多媒體的出現給學生提供了更多聽力視頻材料的資源，學生的語言聽力輸入增加了，也有更多協作學習的機會，也使學生課堂上所討論的內容更為豐富，有更多時間在課堂上練習口語。此外，翻轉課堂教學方法要求對教學內容進行模塊化的管理。翻轉課堂教學資源是以教學短小視頻為主要內容，也就是通過微課的形式將教學資源傳至到網絡教學平臺上，學生課前可以參考學習。在微課中，英語教師要將各知識點的內在聯系都制作到微課視頻中，并實現教材內容的模塊化。學生通過這些教學內容，就能使認知結構完整形成，并且在練習聽說過程中，還能學習英語國家文化，幫助學生掌握更多知識［4］。
5明確翻轉課堂的任務特點
一是堅持以學生為中心。教師在采用翻轉課堂教學法時，應先實現自己的身份轉變，從傳授知識者變為指導、促進學習者。此外，教師還要由傳授知識者變為開發教學視頻資源者，設計、編輯或選用合適的教學資源供學生網上學習使用。二是交互式學習。翻轉課堂教學法能有效加強師生和生生之間的互動，增加了英語運用的機會。學生在課前利用視頻對課程內容進行了深度學習，在此基礎上就能夠在課堂上用英語圍繞某些話題來交流，進而幫助學生解決了不敢在課堂上說英語的問題。三是自主學習。傳統的教學模式采用的教學流程是“教師課內傳授知識”＋“學生課后消化吸收知識”。因大學英語有較大的教學面，并且傳授知識的效果不佳，也很難及時地對課外作業進行檢查和批改。翻轉課堂教學法顛覆了傳統的教學流程，教學變成“學生課前在線完成課程內容的自主學習”＋“教師以課內輔導者的身份幫助學生通過師生互動與生生互動等方式實現知識的內化”。
6提高教師的制作技術水平
翻轉課堂教學法是將學生的課下時間充分地利用起來，與此同時，對教師的要求也更高，要求教師必須要具備制作好微課和做好翻轉課堂的能力。因此，有必要提高教師制作微課的能力。一方面，要求教師能熟練地掌握操作微課的方法以及教學中所應用到的各種軟件，需要多種手段和形式的結合。如：英語邀請函的寫作，英語教師可以圍繞這一任務來錄制微課，在視頻中還要用英文將要注意的地方表述出來，并配上中文翻譯，從根本上提高學生的英語視聽說能力。另一方面，教師可建立一個網絡英語學習共享平臺，將教學資源上傳到平臺上，學生根據里面的內容進行自主選擇學習。
7轉變學習模式和教學理念
開展課堂活動的過程中，英語教師要堅持做到因材施教，并根據學生的具體實際水平來設置不同活動，從而激發出學生的參與熱情與積極性。與傳統的教學法相比，“翻轉課堂”教學法徹底打破了以往的教學理念，真正地將學生當作教學主體。同時，教師也將傳統的教學方式打破，尊重學生的主體地位，發揮出了自身引導者和解答者的應有作用。另外，當學生基本掌握和理解微課內容時，教師還可以進一步拓展和豐富教學內容。只有達到以上要求，才能將“翻轉課堂”教學法應有的作用真正地發揮出來。
