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【關鍵詞】高職實用英語寫作 大數據 教學改革

隨著計算機信息技術的迅猛發展，云計算、互聯網，物聯網在社會生活中的作用日益顯著，諸如手機，ipad等移動終端，也滲入了人們工作、學習、生活的方方面面。21世紀人類邁入了大數據（Big-Data）時代。“大數據時代加速社會的變化和發展，也不可避免的影響到中國的外語教學，”如何利用大數據進一步推進高職英語寫作課教學改革越來越多引起了教育工作者的重視。

一、大數據的概念、特征及在國內外的應用現狀

1.概念和特征。大數據至今尚無確切、統一的定義。在維基百科中關于大數據的定義為：一些使用目前現有數據庫管理工具或傳統數據處理應用很難處理的大型而復雜的數據集。研究機構Gartner則將大數據定義定義為：需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。

這些抽象的，模糊的概念無疑都揭示著大數據的4個特點：數據規模大（Volume），數據種類多（Variety），數據要求處理速度快（Velocity），數據價值密度低（Value），即四V特性。這些特性將大數據與傳統的“海量數據”概念區別開來。“海量數據”強調數據的量，而大數據不僅用來描述數據的量，還更指出數據的復雜形態、數據的快速處理特性以及對數據快速、專業的分析、處理、并獲有價值信息的能力。

2.大數據在國內及國外的應用現狀。在國外，美國PredPol公司與警方及研究人員合作，基于地震預測算法的變體和犯罪數據來預測犯罪茁省Mü預測，在運用該算法的地區，盜竊罪和暴力犯罪分布下降了33%和21%。沃爾瑪為其網站自行設計的搜索引擎Polaris，利用語義數據進行文本分析、機器學習和同義詞挖掘等。該技術的運用使得在線購物的完成率提升了10%到15%。同時，基因大數據也被用來測算基因突變的概率，預測和避免疾病的發生。

在國內，通過對社交網絡等信息的大數據挖掘，我國也已經成功破獲多個涉恐案件；基因大數據也正成為生物醫學的寵兒，2015年8月貝瑞和康與阿里云開始合作，打造以海量的中國人群基因組數據為核心的數據云，記載中國人群最核心的基因信息、生命信息；大數據還被應用于改善我們城市交通，研發無人駕駛汽車，合理調度出租車，降低空載率；在國內外，大數據都被用來構建數字化校園。

三、大數據對高職實用英語寫作的影響

1.高職實用英語寫作現狀。高職院校，旨在培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型專門人才。隨著經濟文化的發展，企業間技術交流，貿易往來日益頻繁，對高職畢業生的英語運用能力，特別是實用寫作能力有了更高的要求。然而目前高職高專英語寫作的現狀卻不盡如人意。

其一，高職公共英語寫作課的受到的重視不夠。多數高職院校部沒有單獨的英語寫作課程及教材；高職英語寫作課多采用合班上課的方式，班額人數較多，課堂實施、組織以及批改難度大。

其二，教學模式陳舊。教師多數采用-講授技巧-分析范

例-學生模仿-教師批改的傳統教學模式。課堂處于單向交流狀態，學生缺乏學習興趣。

為此，近年來，我校英語教師進行多方面的探索與嘗試。一方面通過選取未來工作中典型的任務，創設和模擬真實的工作環境，構建職場英語寫作課程，以此提高學生的學習主動性；另一方面開設選修課及在線課程。這些改革取得的了一定的成效。然而，班級人數眾多，批改，互動及評價困難卻一直困擾著高職實用英語寫作教學的改革之路，

2.大數據下的高職實用英語寫作。大數據時代為高職英語寫作的改革帶來了曙光。與大數據相關的云計算，云存儲和云傳輸使顛覆教師“講解格式-分析范文-學生仿寫范文”的傳統教學模式，打破單向的交流，創造雙向，乃至多向的交流互評模式及改變單一批改方式成為可能。可以說大數據環境給高職英語寫作中的師生交流、學生與學生交流及作文批改帶來了空前的便利。以2016年4-5月份由批改網發起的2016年百萬同題作文寫作大賽為例，在不足兩個月的時間里，共有22532位教師師及173966名學生參與答題，且多數學生經過反復的修改并提交。覆蓋學校達9348多所，其中僅山東省就有51所，江蘇66所。可以說規模之空前，數據收集之廣泛在此之前是難以想象的。大數據帶給英語寫作的影響可見一斑。

三、大數據背景下高職實用英語寫作教與學的策略

1.線上訓練與課堂教學相結合。云存儲和云傳輸使教師可以提前將微課等視頻資料存儲于QQ，微信等軟件供學生下載和學習，討論和練習。學生可以利用各種網絡途徑，搜羅寫作話題寫作資源，實現自主學習和線上訓練。各種語料庫也可為學生的寫作提供幫助，大數據時代下的寫作輔助工具讓學生的寫作過程不再無話可說，單調乏味，而是充滿樂趣。而教師，在寫作課堂上從知識的教授者變成知識的引導者與教練員。

2.線上交流與線下互動相結合。大數據也為教育者和學習者搭起了溝通交流的平臺。QQ，微信等軟件正在改變著人們的交流方式。充分利用這些工具，搭建線上學習交流平臺，如建立QQ群等，教師可以隨時話題及作業，并及時回答學生的疑問。學生之間也可就話題開展討論，互相答疑，遇到無法解決的問題反饋給教師課上集中處理。線上與課堂互動形結合，真正讓學生成為學習的主動者，讓學習變成一件易事，樂事。

3.線上自動批改、修改與教師批改相結合。大數據讓教師從堆積如山的作文批改中得到解放。以批改網（http//）為代表的作文智能輔助系統，能從詞匯，語法、內容等多維度進行作文自動批改，評價，并給學生提出反饋信息，消除了學生寫作過程中的焦慮感和對評價反饋的厭惡感。實踐證明，多數學生上傳作業以后都會進行多次修改。2016年百萬同題作文中，筆記教授班級中的一名學生提交作文后經過31次修改，成績從82分提高到88.5分。批改網自動記錄修改軌跡，讓學生在寫作過程中切實感受自己的進步。當然，已有研究發現，智能批改的分數多高于人工，智能批改在語句的連貫，篇章與語言的美化方面無法達到人工批改的效果。將線上批改與教師批改相結合，教師的批改正可彌補以上問題，而利用智能批改也可彌補人工批改效度上的缺陷。

綜上所述，大數據已成為推動教育變革的新引擎，正在改變著高職實用英語寫作的課堂教學模式、訓練方式、以及評價與批改方式，甚至在一定程度上改變著師生間的關系。大數據背景下學生獲取知識的途徑拓寬，進一步挑戰著教師的權威，高職英語寫作教學更加呼喚教師觀念的轉變以及教學技術的提升，而如何充分利用大數據的便利，將線上訓練、互動、批改、評價與課堂教學無縫銜接也需要更多的實踐研究。

參考文獻：

[1]郭曉科.大數據[M].清華大學出版社，2013（1）.

[2]陳堅林.大數據時代的慕課與外語教學研究―挑戰與機遇[J].外語電化教學，2015（1）.

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關鍵詞：思辨能力；行動研究；研究生公共英語課程教學

思辨能力是指依據一定標準，對事物或觀點做出有目的、有理據的判斷的能力。它可以幫助我們發現問題、解決問題。當前國際人才競爭日益激烈，世界各國對學生思辨能力的培養越來越重視。美國政府自1993年開始將其列為大學教育目標，我國教育部制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，也將“促進學生全面發展”“營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”列為我國教育的長期發展目標。由此可見，培養學生的思辨能力也成為我國高等教育的重要任務之一。學術界認為，雖然思辨能力是一項適用所有領域的普遍技能，但可依托特定學科領域的具體教學內容進行培養。因此，思辨能力的培養可以采取分離式，通過專門開設的課程讓學生系統學習思辨能力的各項核心技能；也可以采取融合式，將思辨能力的教學目標和內容融入其他課程中，在其他能力的培養過程中進行鍛煉。目前，各高校外語專業大多選擇融合式思辨能力培養，將其融入公共外語課程教學中。以外語教學為媒介來提高學生思辨能力具有以下兩個優勢：第一，語言是思維的媒介，聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動不僅可以提高語言能力，又可以鍛煉思維能力，促進思辨技能和思辨傾向的發展；第二，外語學習不僅是語言知識積累的過程，也是不同思維方式碰撞磨合的過程，學習者可以通過與擁有不同文化背景的人進行交流、溝通來了解不同的思維方式，構建向外界介紹中國文化、中國形象的話語體系，并在這一過程中培養自己的思辨能力。我國外語界學者已經對外語學習環境下思辨能力培養進行了大量的研究，如文秋芳對中國外語類大學生思維能力現狀的研究，李莉文對英語寫作中的讀者意識與思辨能力的研究，阮全友將中國語境下外語教育的行動研究觀與思辨能力培養相結合進行的研究，等等，這些都為實踐教學尤其是外語專業實踐教學中思辨能力的培養提供了具體的指導和幫助。然而，這些研究大多是以外語專業的本科外語專業教學為背景，對培養非外語專業研究生思辨能力的研究不夠充分。因此，如何以思辨能力培養為導向開展研究生公共英語課程教學是一個值得研究的問題。

一、研究生公共英語課程要求

《碩士博士學位研究生英語教學大綱》中提出，研究生英語教學應堅持從實際出發、學以致用的原則，教學目的是培養研究生運用英語的能力，使學生能以英語為工具進行本專業的學習、研究及國際交流。北京市高等教育學會研究生英語教學研究分會于2020年編著的《非英語專業學位研究生英語教學大綱》指出，研究生公共英語課程具有人文性、工具性、專業性三大特點，因此在教學中不僅要提高學生的英語能力，還要培養學生的跨文化交流意識，加強學生的自主學習能力、科研能力和創新能力。而思辨能力是創新能力的關鍵。在學生語言技能相對較弱的情況下，如何有機融合語言教學目標和思辨能力培養目標，有效提高學生的創新能力，是值得研究生公共外語課程教師共同探索的問題。

二、基于研究生公共英語課程教學改革行動研究的方案設計

筆者在非英語專業研究生公共英語課程教學實踐中注意到，有一些學生英語學習投入多、效果差，事倍功半。有的學生在閱讀英語文章的過程中無法推斷出作者的觀點，分不清哪些是論點、哪些是論據，哪些是作者的觀點、哪些是作者轉述他人的觀點，閱讀完后對作者思路似懂非懂，無法復述和總結文章內容；有的學生在英語寫作過程中拘泥于形式和語言本身，常套用模板、背誦“萬能句”、堆積材料，無法邏輯清晰地表達自己的觀點；有的學生在英語口語表達中缺乏有效交流，思路混亂；有的學生在與同伴進行英語互評時，不知從哪個角度進行評價分析，不明白如何質疑、如何賞析。學者黃源深將這種分析、綜合、判斷、推理、思考能力欠缺所造成的現象定義為“思辨缺席癥”。如何在教學實踐中幫助學生擺脫“思辨缺席癥”，成為亟待解決的問題。為解決“思辨缺席癥”問題，鄭州大學研究生公共英語教改團隊成員進行了系統的總結反思并查閱文獻資料，將造成這一問題的原因分為教師因素和學生因素。如果教師不能從自身出發，在教學中善于思考，將思辨運用到教學實際行動中，也就無法培養學生的思辨能力；如果教師不能全面認識、診斷教學中遇到的問題，并制訂相應教學計劃，而僅是圍繞著字、詞、句和語法結構展開教學，學生也只能通過機械背誦、反復操練這樣的低層級思維來學習，無法在學習過程中得到鍛煉思辨能力的機會；如果教師在課堂教學過程中，不考慮學生需求、學生特點以及教學環境差異，而是生搬硬套，根據書本上的理論或其他教師的經驗來組織課堂教學，就無法真正激發學生的主動性及創造性；如果教師在評價體系中片面強調詞匯、語法，以考試為本，學生就很難擺脫“唯考試論”的約束去自主鍛煉思辨能力。因此，教改團隊先從教師因素著手，從教學計劃、課堂教學組織、評價體系三個環節進行改革，為學生的思辨能力培養營造合適的環境。

（一）教學計劃

研究生公共英語傳統教學注重訓練學生語言技能，將語言知識積累當作教學中心，教學活動圍繞識記、理解等低層級思維展開。經過反思和查閱文獻，教改團隊根據《非英語專業學位研究生英語教學大綱》提出的教學目標，將教學重點由原來的字、詞、句等語言知識積累轉為用英語進行專業學習及國際交流，教學中心由“學英語”轉移至“用英語”。教改團隊決定采用線上、線下混合式教學模式。線上教學為英語基礎技能自主學習，教改團隊自主開發與《研究生英語讀寫教程》配套的線上學習材料，包括授課視頻、教學課件、討論區、練習和測試等內容，學生可借助超星學習通平臺自主完成各項學習任務。線下教學為英語應用技能實踐課，教改團隊根據學生的英語基礎和需求，進行分級教學，共開設三種實踐課：日常交流英語、英語寫作翻譯實踐、學術英語寫作。線上、線下混合式教學不僅可以有效提高學生的自主學習能力，還能為學生提供更多語言產出實踐機會，使運用、分析、綜合、評價等一系列高層級思維活動貫穿整個學習過程，有效提高學生的思辨能力。

（二）課堂教學組織

得益于鄭州大學核心學位課程碩博研究生公共英語的建設，20人左右的班級規模及設備完善的微格教室可以為語言實踐活動提供理想的環境。課堂教學設計思路也做出相應改變。課堂組織形式由以教師為中心的知識講解轉變為以學生為中心的合作式學習，學生以小組為單位進行課堂討論、科普演講、口頭匯報等活動，在合作、討論、表達、共享的氛圍中成為課堂教學的主角，教師則以輔導者、組織者、咨詢者的身份參與到課堂教學中。

（三）評價體系

為充分調動學生的積極性，使學生將學習熱情貫穿整個課程周期，而不是在期末考試前才開始投入，教改團隊采取形成性評估與終結性評估相結合的評價方式，兩種評估方式各占課程成績的50%。形成性評估分為兩項：平時成績及英語基礎技能自主學習成績。其中，平時成績根據課堂參與度、隨堂測試、小組活動、平時作業檔案袋等各項內容分檔評分，英語基礎技能自主學習成績由在線學習數據和線下測試成績組成。為使考試在教學中發揮良好的作用，終結性評估實施教考分離模式，教改團隊采用由北京市高等教育學會組織的非英語專業研究生通用英語水平測試。

三、基于研究生公共英語課程教學改革行動研究的方案實施

2017年9月至2021年7月，教改團隊在鄭州大學2017級至2020級32個英語班實施了基于研究生公共英語課程教學改革行動，該行動可以分為以下兩個步驟：一是導學課完成兩個任務。第一，教師通過師生交流進行英語學習問題診斷、問題分析、灌輸“用英語”而非“學英語”的學習理念；第二，教師指導學生進行隨堂自由式寫作實踐，鼓勵學生“用英語”來表達觀點、傳遞思想，如寫自己的學習需求、預期收獲、疑惑顧慮或其他自選內容，課后教師閱讀學生作品并給予每個學生書面反饋。導學課不僅介紹學習理念，也引導學生進行“用英語”發現問題、分析問題、解決問題、表達意愿等一系列思辨活動。二是在各課型日常課堂教學中有計劃地融入鍛煉思辨能力的教學活動。比如，教師在翻譯實踐課教學中弱化翻譯技巧的講解，根據教學目標布置小組合作式翻譯、同輩評價、口頭匯報等學習活動。這些活動使學生在合作型、任務型學習過程中通過分析、對比、討論去發現新知識，并逐漸掌握新技能。教師在基礎寫作實踐課教學中引入作品評析、合作式寫作等一系列參與式課堂活動。筆者及團隊其他成員按照教學目標選擇范文供學生評析，學生通過小組討論進行對比分析，指出文章優劣，給出評分并完善問題作文，最后匯報分析結果及分享改寫后的作品。“我的專題講座”是一項貫穿應用文寫作實踐課的教學活動。學生在申請信、個人簡歷、個人自述、外語期刊投稿信、催稿信及改稿信、感謝信等與學生息息相關的幾類應用文中選取一類，以小組為單位準備小型寫作專題講座。每個小組需要做需求分析、查閱資料、綜合信息、制作幻燈片、講座預演，最后以小型專題講座形式為全班講解所選類型應用文。難度較高的學術英語寫作課改變“傳授模板”的直接授課模式，鼓勵學生探索式學習。以學術論文摘要寫作為例，教師要求每小組從與本專業相關的高質量國際期刊中選取4篇論文及其摘要，分析4篇摘要撰寫格式、涵蓋信息類別、語言特點等，在課堂上做口頭匯報，讓學生通過合作、對比、分析、判斷、討論和實踐來理解摘要的寫作方法。口語課堂教學中，筆者及團隊其他成員將教學活動分為兩部分，前半學期練習基礎日常表達，包含朗讀、對話等形式，其中貫穿語音微技能、交際能力和跨文化能力的訓練；后半學期進行與所學專業有關的口語實踐，如小型科普演講、模擬國際學術會議中的摘要匯報等，以此培養學生的學術交流能力和科學素養。

四、基于研究生公共英語課程教學改革行動研究的結果評估

根據團隊教師課堂觀察、整理學生作品檔案以及同行觀察者的反饋可知，本次歷時八個學期的行動研究能夠有效調動學生的積極性。學生在使用語言進行闡釋、分析、評價、推理、解釋等活動的過程中，不僅提高了語言能力，而且有效提高了思辨能力。本研究在一系列教學行動中有以下收獲：學生的思辨能力得到了提高。在譯文對比分析、英漢比較、文章評析、應用文信息綜合整理以及每次課堂討論和口頭報告過程中，學生能夠主動發現問題、提出問題并解決問題。合作式、任務型學習能夠營造比較自然的學習環境。沒有特別明顯的“學習”標簽，學生在合作和討論過程中的學習可以更深入，也能融入更多的生活體驗以及對世界的認知。學生的課堂參與度得到提高。小組課堂討論常態化使內向型學生從組內發言開始鍛煉，進而敢于在課堂上進行匯報。整體課堂參與度明顯提高，課堂參與率由行動研究前平均每節課每班15%提高至70%。

五、基于研究生公共英語課程教學改革行動研究的反思

從良好的教學效果和學生反饋來看，課堂內容的改革、課堂活動的設計，由講授式教學向探究式、討論式、參與式教學的轉變等一系列教學改革措施能夠為學生創造獨立思考、自由探索、勇于創新的學習環境，從而提高學生的思辨能力。然而在本次行動研究中，筆者也發現了一些亟待解決的問題：研究生公共英語課師生比較低，這導致學生英語學習個性化診斷不足，教師對個性化問題反思較少，為學生提供的有效的個性化幫助不足；計劃內教學課時有限，一些可以鍛煉思辨能力的教學活動未能深入開展，需要通過舉辦多種課外活動，如英語學術海報展覽、英語學術演講、科技英語翻譯大賽等來彌補課堂教學的不足。

參考文獻：

[1]文秋芳，中國外語類大學生思辨能力現狀研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[2]楊慶萍，非英語專業研究生英語課堂思辨能力培養途徑初探[J].云夢學刊，2016（5）.

[3]文秋芳，孫旻.評述高校外語教學中思辨力培養存在的問題[J].外語教學與理論實踐，2015（3）.

[4]北京市高等教育學會.非英語專業學位研究生英語教學大綱[M].北京：中國人民大學出版社，2020.

[5]非英語專業研究生英語教學大綱編寫組.碩士博士學位研究生英語教學大綱[M].重慶：重慶大學出版社，1993.

[6]北京市高等教育學會研究生英語教學研究分會.非英語專業學位研究生英語教學大綱[M].北京：中國人民大學出版社，2020.

[7]蔡基剛.科學素養視角下的高校創新人才培養：公共英語課程改革研究[J].北京第二外國語學院學報，2021（2）.

[8]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（7）.

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關鍵詞:“課賽”融通；國際貿易實務；教學模式改革

“國際貿易實務”是國際經濟與貿易專業的一門核心必修課，是一門專門研究國際間商品交換流程的課程，同時也是一門涉外性、實踐性較強的綜合性應用型課程。[1]該課程內容繁雜，涉及知識面廣，它涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等方面知識的運用。[2]隨著中國對外貿易的不斷發展，跨國企業之間的競爭日益加劇，企業對國際貿易相關人員的要求也不斷提高。通過傳統的講授式教學模式培養出來的學生，實踐能力差，動手能力弱，使得企業需要花費大量的時間和精力對其進行培訓后，學生才能上崗。因此，本文將從“課賽”融通的角度對國際貿易實務課程的教學模式改革進行探析，通過課程與競賽的相互融通，培養出符合企業即戰性需求的人才，提高學生的就業能力。

1“國際貿易實務”課程教學現狀

1.1教學目標定位不科學，缺乏“雙師型”教師。目前，在大多數高校中，“國際貿易實務”課程的教學重心仍然是理論知識，主要教授學生認識國際商品交換的基本知識。加上現在高校的老師大多數都是從學校畢業后直接進入高校任教，屬于“校到校”模式，教師自身也沒有關于外貿相關的實踐經驗，這也會導致教學與實踐的脫節。在互聯網時代，外貿業務發展迅速，現有教材上的知識也跟不上現實外貿業務的變化，學生單從課本上學習進出口業務的流程，便不足以應對在實際業務中遇到的問題。1.2教學方法單一，對實踐技能的培養不足。“國際貿易實務”課程涉及的相關概念都較為抽象，僅通過課堂上教師的講解，學生無法將抽象的知識與現實的結合具體化。以湖北大學國際經濟與貿易專業的“國際貿易實務”課程為例，該課程共48個學時，課上大多是教師講授理論知識，學生雖然會分組輪流展示案例，但學生在課堂上的總體參與度并不高。學完理論知識后，在下一個學期會安排實踐學習，學生運用SIMTRADE平臺進行上機操作，模擬進出口業務。學生在該平臺上操作時，僅根據系統提示的步驟進行業務操作，與真實的外貿活動有較大的差異。這種實踐只能幫助學生了解大致的外貿業務流程，并不能真正地提高學生的實踐操作能力，加之SIMTRADE平臺更新緩慢，隨著新的貿易術語的出現以及國際慣例的修訂，平臺里的內容并不具有時效性。這些都會導致學生無法有效地將理論與實踐相結合，不利于加深對課程的理解和提高自身的實踐能力。1.3考核方式單一，不能充分體現教學質量及學生的學習情況。目前大多數高校仍是以傳統的考核方式為主，也就是平時成績加期末考試成績，一般平時成績占30%～40%，期末考試成績占60%～70%。平時成績主要是考查學生的到課情況，并不能反映學生真實的學習情況。期末考試成績占比較高，其內容具有局限性，不能體現課程的實踐性。加上學生大多是通過考前復習的方式來應付考試，考試成績并不能真正體現學生的真實能力和綜合素質。因此，改革考核方式也是十分必要的。從以上現狀可以看出，對“國際貿易實務”的課程教學方式進行改革是迫切的。如何有機地結合理論教學與實踐教學，激發學生學習的主動性，從而提高學生的實踐能力和綜合素質，是首要目標。本文認為，將“課賽”融通的教學模式融入“國際貿易實務”課程的教學當中，是有效的問題解決方案。

2“課賽”融通的“國際貿易實務”課程教學模式的內涵

所謂“課賽”，指的是構建服務于企業就業崗位需求的課程體系，將各類知識競賽嵌入課程教學中，以競賽為動力培養學生的實踐能力。“課”是指“國際貿易實務”課程，“賽”是指POCIB（PracticeforOp-erationalCompetenceinInter-nationalBusiness）即全國外貿從業能力大賽。“課賽”融通是指把與專業相關的競賽項目嵌入課程教學中，根據競賽設計教學與實踐內容。與此同時，學生也可以通過參加POCIB大賽來提升自己的實踐能力，做到學以致用。“課賽”融通的教學模式對于實現國際貿易實務課程的教學目標、促進課程建設以及推動構建以企業需求為主體、市場競爭為導向的國際貿易創新型人才具有重要意義。教師通過調整教學內容、教學方式以及考核方式，把學科競賽項目融入學生的日常課堂教學當中，在強化學生理論知識的同時，也提升了學生的實踐能力。

3“課賽”融通的教學模式在“國際貿易實務”課程中的應用

3.1“課賽”融通，以競賽為核心，調整教學內容。POCIB全國外貿從業能力大賽由中國國際貿易學會和全國外經貿職業教育學指導委員會主辦，大賽內容主要有：國際貿易買賣合同的磋商過程，詢盤、發盤、還盤和接受環節的英文函電寫作技巧；主要貿易術語和結算方式的細節和運用；國際貿易買賣合同的商定；進出口商的價格核算、成本控制和擴大利潤的方法；進出口業務履約基本技巧；主要進出口單據的繕制與運用。[3]可以看出前三個部分的內容與國際貿易實務的內容相關，特別是買賣合同的磋商以及貿易術語的運用，這都是國際貿易實務課程的重點也是難點。因此，將大賽內容與課程結合具有重要意義。為了將競賽內容更好地納入“國際貿易實務”的課程教學，可以將課程的內容分模塊進行教學。課程內容主要分為四大模塊，分別為：進出口貿易準備、進出口合同的簽訂、進出口合同的履行、進出口貿易善后。每個模塊都有對應理論教學的內容和實訓內容。具體的國際貿易實務課程的教學內容設計如表1所示。3.2“課賽”融通，以提高學習效率為目標，優化教學方法。在“互聯網+”時代，教師可以充分利用線上資源來改變傳統的講授教學方式，通過線上與線下相結合的試工來開展課程，能夠在激發學生學習興趣的同時，提高學生的學習質量。例如，利用線上的慕課加翻轉課堂的教學方法可以有效地解決課堂教學時間不足的問題。在每個學習任務中，可以先利用慕課，引導學生課前自主學習，讓學生對所學知識有大致的了解。之后，在線下課上，教師可以有針對性地講解學生認為的難點，這樣也可以讓學生積極地參與到課堂討論當中，最后再通過實訓對知識進行鞏固。同時，學生之間也可以分組進行模擬比賽，按照POCIB大賽的要求，在教師的指導下，小組之間進行情景模擬，還原真實的進出口貿易過程，最后教師可以根據每個小組的表現進行點評打分。通過比賽，可以讓學生了解外貿交易的過程，發現外貿交易過程中可能出現的問題，并通過自己的方式去解決問題，可以為參加大賽做準備，也為以后的工作打下基礎。3.3“課賽”融通，以提升學生綜合素質為導向，改革考核方式。前面已經提到，傳統的考核方式無法反映教學的真實效果以及學生真實的學習情況，結合“課賽”融通的教學模式，對國際貿易實務課程的考核方式進行調整是非常有意義的。總成績（100%）=平時成績（80%）+期末考試成績（20%），平時成績由線上考核和線下考核構成。線上考核成績占35%：在慕課上，每個內容模塊都會有對應的學習任務，老師在網站上相應的學習視頻以及測驗，學生需要在課前完成。視頻學習成績占15%，測驗成績占10%，討論成績占10%。線下考核成績占45%：平時到課情況與課堂參與度占5%，小組作業成績占15%，每個組內的成員成績相同，實訓成績占15%，按照學生的完成度由實訓系統打分；積極參與POCIB全國外貿從業能力大賽占10%。

4“課賽”融通的教學模式在實施過程中應注意的問題

在實施“課賽”融通的教學模式改革時，為了確保課程改革的效果，需要注意以下問題：4.1加強國際貿易實務實訓平臺的建設。實訓平臺的建設是課程改革的重要組成部分，擁有一個較為完善的實訓平臺，更有利于學生提升實踐能力，同時也能使學生接觸到更為真實的業務操作，培養學生的職業技能。實訓平臺是校內實踐教學的基石，因此需要確保實訓平臺能夠及時地更新升級，為學生提供更好的實踐環境。學校現用的SIMTRADE平臺時間較為久遠，需要進行更新升級，或是選用新的實訓平臺。4.2注重師資隊伍的建設。“課賽”融通的教學模式對師資隊伍的要求較高，教師不僅需要熟知與國際貿易實務課程相關的內容，還須知道與競賽相關的內容。特別是，教師需要知道相關工作崗位的詳細需求，這樣才能有針對性地對學生進行培養，提升學生的就業競爭力。這就要求教師與企業聯系密切，教師需要深入企業內部去了解他們的需求，同時也要參加各種競賽，來積累經驗，更新知識，做到與時俱進，這樣才能更好地進行教學。學校可以采取內部培養、外部聘用的模式來打造“雙師”型教師團隊。[4]同時，學校可以組織相關的教學研討會和交流會，校內外教師之間可以相互探討與學習，組織經驗豐富的教師開展教學公開課，給其他教師樹立良好的教學模范。4.3完善教學資源的建設。新的教學方式需要結合線上與線下的資源，因此，為了提高教學質量，切實提升學生的綜合素質，需要完善各種教學資源。在線上的教育資源方面，與“國際貿易實務”課程相關的慕課視頻內容是需要不斷完善和更新的，可以聯合其他高校一同開發線上視頻資源，讓學生課前的學習更加完整。在線下的教育資源方面，相關實踐項目、案例資源以及競賽資源也都是需要更新和完善的，使課堂教學內容更加豐富多樣，這就需要加強校企之間的合作，共同建立實踐項目與案例資源庫。

5總結

“課賽”融通的國際貿易實務課程教學模式改革，實現了課程與工作崗位、教學內容與競賽的融合，對學生的理論知識、實踐能力以及綜合職業素養的培養起到了重要的推動作用。[5]在實施教學改革的過程中不可避免地也會出現一些問題。首先，新的教學模式需要學生的積極高度配合，然而每個學生的基礎不一，在教學中有的學生會出現跟不上的情況，這就會影響后續的學習。其次，“課賽”融合的教學模式是建立在對企業和對應崗位深度調研的前提下進行的，因此教師需要與企業以及相關從業能力大賽的組織者一起探討，分析出崗位要求，并有針對性地培養學生。在教學過程中，需要特別注意學生的學習參與情況，可以設立教學反饋機制，充分聽取學生的建議，并及時反饋給對應的主講教師，只有真正做到“課賽融通”，才能培養出更具競爭力的新型國際貿易人才。

參考文獻

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線上教學國外研究現狀范文4

關鍵字：電子商務；移動教學；信息化；互聯網

本論文為2016年度廣州市廣播電視大學科研基金項目“移動教學”視閾下的青年教師教學能力提升策略研究階段研究成果（2016ky43）

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隨著信息技術和互聯網技術的快速發展，移動終端的便利性、實時性、共享性和交互性使得移動教學越來越深受師生喜愛。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出要加快職業教育信息化建設。而電子商務作為極具現代信息化特點的專業之一，研究移動教學在電子商務課程中的應用有重要的現實意義。

一、移動教學簡介

移動教學顧名思義就是移動的教育學習方式。國外學者Alexzander Dye教授認為，移動學習是在移動設備下，任何時間、任何地點發生的學習。國內學者黃榮懷則認為，移動學習是學習者在非固定和非預先設定的位置下進行的學習活動。本研究認為移動教學是指教師依托現代信息技術和互聯網技術，利用移動教學工具或者通過移動教學場地，在師生中開展的教學活動。其中，移動教學工具主要指通過移動通訊技術，實現網絡連接的智能移動終端設備，常見的包括手提電腦、平板電腦、智能手機、學習機和電子詞典等。

二、移動教學應用現狀

相比傳統教學方式，移動教學能夠有效地突破時間和空間的限制，實現師生互動，信息實時更新，資源靈活共享。因此，已經有許多國家把移動教學引入課堂。

（一）國外移動教學應用現狀

目前，移動教學主要應用在經濟較好的先進國家。美國卡內基梅隆大學的“Handheld Andrew”實驗通過無線網絡實現日歷管理、郵件傳遞和即時通知。芬蘭赫爾辛基大學的UniWap項目利用WAP技術使師生實現數據傳輸。德國柏林技術大學、柏林藝術大學和柏林應用技術大學三所高校合作的Cam-pus-Mobil項目通過手機通訊設備為學生提供個性化服務。英國英格蘭工藝大學的Ultralab實驗利用便攜式技術研究年輕成人的社會和教育問題。

（二）國內移動教學應用現狀

國內的移動教學起步較晚，并且主要集中在高校的研究項目。北京大學、北京師范大學和清華大學合作的“移動教育”項目利用Web打造教育服務平臺。南京大學與校外企業聯合研發的CALUMET（多媒體移動教學網絡系統）能夠在校內開展不受時間、地域限制的教學活動。中國臺灣“中央大學”的BWL蝴蝶觀察學習系統能夠利用PDA作為教學終端指導學生自主探究學習。

總之，移動教學不僅能夠使課程形式豐富多彩，教學內容生動形象，更能激發學生主觀能動性，推動師生互動。移動教學作為新興的教學手段已經受到越來越多的教師和學生歡迎。

三、電子商務教學現狀

在這新經濟時代，電子商務已經逐漸改變人們的生活方式、溝通方式和學習方式。把握好電子商務的教學現狀，對提高電子商務教學質量，促進電子商務人才培養，和推動社會經濟健康快速發展具有關鍵意義。

（一）電子商務教師專業化程度不高

我國的電子商務起步較晚，專業的教師隊伍并不足以滿足電子商務專業的實際教學需求。現實中，不少電子商務教師是從計算機等其他專業轉移過來。此外，電子商務教師需要理論知識與實踐技能高度相結合，而往往許多在職教師擅長紙上談兵，卻缺少實戰經驗，未能很好地指導學生實操。

（二）教學設備未能與時俱進

電子商務作為新興產業，其中應用了大量的先進科技。因此，電子商務教學也需要依托先進的教學設備，包括計算機硬件、互聯網技術和多媒體平臺等。教學設備過于陳舊，在很大程度直接限制了教師的教學工作和學生的學習活動，這對于培養電子商務專業人才有不可忽視的消極作用。

（三）授課教材脫離實際

電子商務是集互聯網技術、計算機技術和商務活動于一身的專業，并且隨著時代的發展和科技的進步而不斷推陳出新。但不少教材并未及時更新，以至于落后的教材與時代脫軌，直接影響教學效果。此外，目前學校使用的教材大多是教育主管部門或在校教師編寫，這些教材理論性很強，但實踐性卻無法滿足實際教學需求。

（四）實踐教學比重較低

在傳統教學中，教師習慣運用講授法傳輸知識，學生被動地聽講接受知識。因此，傳統教學模式難以很好地開展實踐指導。而電子商務教學恰恰需要理論與實踐相結合，在理論知識的講解基礎上，通過實際操作鞏固和檢驗知識和技能。但目前電子商務教學的實踐教學較少。

四、電子商務課程中應用移動教學的優勢及弊端

（一）電子商務課程中應用移動教學的優勢

1.便利性

通過可隨身攜帶的移動終端或者不受限制的教學場所，教師可以輕而易舉地進行同屏教學、線上測試、組內討論和作業管理等。而學生也能夠不受時間和地域限制地學習，更人性化。如此一來，移動教學不僅能豐富教師授課方式，調動學生積極性，還能有效降低溝通成本，真正做到“以人為本”。

2.實時性

互聯網的實時性特點也融入到移動教學中，教師的教學和學生的反饋都能在移動終端上一目了然。通過互聯網，師生都可以及時把相關學習資料上傳到云端，教師不必擔心教學資料更新不及時，學生也不用害怕錯過教師的指ё柿稀

3.共享性

教師通過計算機和互聯網，把課件、作業任務、課外拓展等課程資料進行云共享。學生可以隨時隨地進行下載查閱使用課程資源。此外，學生之間也可以互相分享自己的學習收獲，真正實現全員參與。

4.交互性

在移動教學中，師生能夠在不限定的地方進行問答、討論等互動，不僅可以實現作業檢查、問題答疑、課后輔導、線上測試等，還能實現師生之間的生活分享，情感交流。移動教學大大提高了學生的參與度，讓教師真正走到課堂中，走到學生中去。

（二）電子商務課程中應用移動教學的弊端

1.對教師綜合要求高

教師沒有足夠的專業知識和技能，無法靈活運用移動終端，更無法隨時隨地進行教學活動。教師缺乏工作積極性，也不會積極參與到與學生高度互動的移動教學中。因此，教師的綜合素質成為實現移動教學的關鍵。

2.對教學設備依賴大

在沒有互聯網的情況下，教師無法實時更新教學資料，學生也無法實時學習在線資源。此外，即使有互聯網，也必須具備移動終端工具才能實現移動教學。因此，對教學設備較大的依賴性成為開展移動教學的關鍵。

3.學校投入成本較高

為了更好地應用移動教學，學校必須加強軟硬件的建設。其一是“軟件工程”，學校要對教師進行必要的培訓和指導，使教師都具備移動教學能力。其二是“硬件工程”，學校要配備充足的移動終端和穩定的互聯網絡，為移動教學奠定基礎。

五、移動教學在電子商務課程中的應用建議及展望

（一）應用建議

1.提高電子商務教師專業化程度，打造高素質教師隊伍

教師的業務水平直接影響教學質量。因此，學校也應該為教師提供多渠道的學習機會，包括校本培訓、校外學習、企業實習等。只有建設高素質的師資隊伍，才能靈活應用各種教學設備，選擇適當的教學平臺，才能使移動教學在電子商務課程中發揮更大效用。

2.持m升級換代教學設備，豐富課堂內容

教學設備在移動教學中起著舉足輕重的作用，先進的設備能夠為教師創造更多的教學可能。現階段，教師可充分利用手提電腦、平板電腦、智能手機、學習機、電子詞典和收音機等移動終端，使課堂無處不在。為此，學校應該為教師和學生打造一個完善的教學環境，在先進教學設備中開展教學活動。

3.與時俱進，不斷完善教材

更新、完善教材不可能一蹴而就，需要上至國家，下至基層教師的共同努力。應該通過實地調研，了解當今電子商務的最新動態，掌握其發展現狀及趨勢，把關鍵的知識和技術列入教材。只有高質量的教材，才能在教學中發揮實效。尤其是移動教學，需要更加新穎的、科學的教材才能配合靈活這種教學模式。

1、理論與實際相結合，加強實踐指導

脫離實踐指導，只有理論講授的電子商務教學是不成功的。電子商務是一門實踐性較強的學科，許多課程都需要把理論與實踐有機結合。因此，加強課程的實踐指導，充分運用移動設備和選擇移動教學場地，才能真正讓學生學懂電子商務。

（二）應用展望

移動教學能夠實現師生互動，信息實時更新，資源靈活共享。隨著現代信息技術和互聯網技術的進步，移動教學不斷地創新、完善、發展。移動教學為現代教育注入了新鮮血液，推動了電子商務教學改革。相信在未來的教育工作中，移動教學定會成為電子商務課程重要教學方式。

參考文獻：

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線上教學國外研究現狀范文5

關鍵詞：集團化；幼兒園；發展現狀；管理機制

現如今的幼兒早期教育教學資源出現嚴重匱乏，城鄉教育發展的差異，上學難等問題。所以，要努力實現城鄉零差距，統籌兼顧的良好局面。因此，我們對集團化幼兒園發展模式與運行現狀進行研究。

一、幼兒教育集團化起源

家長都希望自己的孩子能得到最好的教育教學。孩子的教育教學就從幼兒園這個階段開始，在這個階段有著許多美好的憧憬，希望孩子不能輸在起跑線上，所以都希望孩子上一個優質的幼兒園，導致許多幼兒上學難等問題，這也是造成現今教育不平衡的根本體現。還有幼兒園的發展也與這些事情聯系著，受社會經濟、政治等因素的種種影響，進而制約了幼兒園自身的教育發展模式。現在推行的集團化管理體制改革后，大大提升了幼兒園的教育水平，同時，更好地適應當今社會的發展。

新的教育合作組織集團化的幼兒教育是由一個或多個具有獨立法人的教育機構來建立的，利用多個加盟、直營等方式作為鏈接點，用資源的共享、統一的管理、宣傳等方式方法，從而提高教育教學的質量和規模等，同時，共同享有集團化幼兒園帶來的效益。其發展是在具備集團化特點的幼兒園教育機構，用來加強幼兒教育質量的核心內容，從而集中各教育之間的文化、資金、管理模式等教學質量來進行集團化的幼兒教育教學。通過一系列的交流互補，進而大大提高幼兒教育的服務教育等能力。

二、集團化幼兒園發展模式

伴隨著當代經濟的飛速發展，當今社會人們的物質生活水平也不斷提升，進而家長非常關注孩子的教育，同時，更對孩子幼兒時期的教育更加關注。話又說回來，當今的社會主義市場經濟下，高質量的教學資源出現了供不應求的情況，從而出現入學難的問題。通過這些情況可以看出，幼兒園的教育必須借助教育集團化的模式來改善自身的優缺點。現今的集團化幼兒園模式，是一個新的發展趨勢。

1.高品質幼兒園直營運營集團化模式開辦

教學師資力量比較強的幼兒園，要開展更多諸如此類的高品質幼兒園的話，利用直營的方式來運營。像這類幼兒園，因為各個方面都很強，已經在市場上有了良好的知名度，同時家長也對其非常認可，就可以以直營的方式來運營。

2.聯合運營集團化模式

用聯合的集團模式來運營，這種集團模式是將品質好的幼兒園引進來，讓有意者可以進行投資的模式來辦園。這主要是以投資入股的方式來經營。

3.連鎖運營集團化模式

這種方法大部分適應民辦幼兒園，就是本身已經是高品質幼兒園，具有一定的師資水平之后，為了擴大自己的經營規模，運用加盟連鎖的方式來同具有相對資質的幼兒園來合作。

三、集團化幼兒園運行現狀研究

在集團化的幼兒園管理運行中，非常重視幼兒園的標準化、規范化，更要提高對教育教學的要求水平。如，在招聘機制上，遵循公開、公平、公正的原則平等競爭，把好每個關口，對每個人的工作能力進行合理分配，尊重個人意向，擇優錄取，有效提高了幼兒園的教育教學質量。集團化的發展使幼兒園能夠擁有更合理的管理模式，能夠合理利用資源，從而加強集團化的推演。還有，教育集團化非常重視師資力量，在集團化發展過程中，不斷培養優秀的教育教學團隊。同時，集團也要為每一位園內的教育教學者進行肯定，使教學者對于本崗位的信息，提高自身的價值體現。規范科學的教學方法，大大提高在培訓上教學，統一的操作規程等。各個園內的良性競爭，也大大提升了整體的教學質量。集團不僅僅是對園內教學者能力的學習，更要讓教學者一專多能，要適應現代的教學方法，同社會各界聯系起來，貢獻社會，促進幼兒園的快速發展。

集團化幼兒園發展運行的研究還在繼續，我們將繼續優化集團化幼兒園，從而促進集團管理運營機制，使幼兒園教育與發展相輔相成，達到高品質辦園的最終效果，讓整體的幼兒園水平也不斷提升。

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線上教學國外研究現狀范文6

【關鍵詞】外貿英語口語 翻轉課堂 教學模式

隨著全球經濟的快速發展，國際間商務活動日益頻繁，許多高校紛紛開設與外貿英語有關的課程，培養高素質、復合型的外貿人才，以滿足社會的需求。外貿人士不僅要熟知外貿專業知識，而且需具備良好的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，尤其是外貿英語聽說能力。外貿英語口語課是各院校開設的外貿英語相關課程之一，它不僅重視訓練學生的英語口語，而且強調英語口語與商務貿易知識的結合，是培養能運用英語與國外商人進行業務往來的外經貿專業學生的重要課程。本文嘗試從外貿英語口語課的現狀出發，探索翻轉課堂模式在外貿英語口語課中的應用。

一、外貿英語口語課的教學現狀

1.教材。作為專門用途英語（ESP），外貿英語有較強的專業性。外貿英語口語課緊緊圍繞具體的外貿業務情境，要求學生掌握并能靈活運用專業英語詞匯和句式，學習外貿業務流程中的各個環節，能用英語完成進出易過程中的各項任務。然而，任何一本教材都無法窮盡外貿英語所涉及的方方面面，且實際生活中的外貿業務資料往往含有企業的機密，無法在教材中呈現。這導致外貿英語口語課的教學內容相對陳舊、與實際操作脫節，有“紙上談兵”的嫌疑，而且教材中聽力材料、視頻材料相對匱乏，嚴重影響了學生的知識輸入。

2.教師。英語教師知識結構是一個多維度的概念。其中，知識維度包括掌握中西方社會、文化方面的知識、學科知識、統計學和心理學知識。（王卓，2012） 外貿英語口語課的教師不僅需要有扎實的英語語言基本功、專業的教學技能，而且還應掌握豐富的外經貿學科知識。然而，目前高校的外語教師大都缺乏外貿專業知識，缺少在外貿領域從業的經歷。這在一定程度上，會影響教師對教學重難點的把握、教學目的的設定，繼而影響學生的學習深度和廣度。

3.學生。長期以來，我國的英語教學在高考指揮棒下呈現重讀寫、輕聽說的現象。這導致學生不愿或不敢開口說英語。在英語口語會話能力不高的情況下，學生缺乏外貿英語知識的足夠的輸入，且輸入模式單一（僅課本），更加劇了學生不敢開口進行外貿英語口語會話的現象。除此之外，學生的學習目的有較強的功利性，往往將通過大學英語四六級考試作為大學期間的英語學習最終目標，對外貿英語口語的重要性認識不全面。

二、翻轉課堂的內涵和特征

“翻轉課堂”（the flipped classroom）模式起源于上個世紀90年代哈佛大學教授埃里克.馬祖爾開發的計算機輔助教學。隨后美國人Salman Khan及兩位高中化學老師Jonathan Bergmann，Aaron Sams相繼制作了教學視頻，并傳到了網絡上。隨即引起了人們的關注，并最終引發了新一輪的教學模式變革。

1.“翻轉課堂”的內涵。“翻轉課堂”翻轉的是教師傳授知識和學生內化知識的順序和形式。傳統教學模式下，課堂是傳授知識的主要場所，學生消化吸收知識的階段在課后。而“翻轉課堂”是指課前學習新知識，課堂上討論、操練并內化知識，課后反思。

因此，翻轉課堂壓縮了課堂講解的時間，增加課堂上師生、生生的討論和探索的時間，充分調動學生的學習主動性、積極性，培養學生的自主學習意識，是真正的以學生為主體的教學模式。

2.“翻轉課堂”的特征

（1）教師的角色。如圖1所示，在翻轉課堂里，教師不再僅僅站在講臺上逐個講解知識點，而是走到學生中間，組織學生開展各種活動。教師扮演參與者、引導者、組織者、評價者等等角色。同時，教師不僅要準備課堂里的教學內容，而且要制作學生在線上學習的教學視頻。這對教師的要求無疑是提高了許多。另外，根據學生線上學習的情況，教師需要及時調整課堂教學的內容和重難點，設計符合學生實際情況的教學活動。

圖1 翻轉課堂信息①

①“翻轉課堂信息”圖來源于：http：///2012/03/09/flipped-theology-how-flipping-your-classroom-increases-learning/

（2）學生的參與程度。學生作為學習的主體，其在學習過程中的參與意識和參與程度極大地影響著學習的效果。翻轉課堂模式里，學生可以在計算機的輔助下無限次數的觀看教學視頻，這能讓學生極好地預習知識點。在對新知識有了充分了解后，學生回到課堂里，不再是只帶耳朵不帶心、被動的聽課。而是能與老師積極互動，發表自己的看法，并與同學積極地討論和交流。最終消化、吸收知識，取得良好的學習效果。

（3）計算機輔助。翻轉課堂最大的特征是課前的線上學習。隨著互聯網的迅猛發展、計算機和移動電話的普及，人們已經習慣在互聯網上搜集各種學習的資源，實現隨時隨地的數字化學習。教師利用互聯網資源和信息技術，大量搜集與教學內容相關的視頻、音頻、圖片、文檔等等，精心制作教學視頻和PPT供學生課前的線上學習，能實現交互式教學，提高學生課堂參與度，幫助學生多模態、多角度的知識輸入，提高學習效率。

三、外貿英語口語翻轉課堂模式設計

筆者在分析外貿英語口語教學的現狀，了解“翻轉課堂”的內涵和特征的基礎上，設計了外貿英語口語課翻轉課堂模式的模型：

圖2 外貿英語口語課翻轉課堂模式的模型

1.圍繞視頻開展課前教與學。教師在課前通過互聯網收集與知識點相關、能幫助學生正確理解知識點的資料，如圖畫、實物、PPT、文檔、音頻、視頻等等。將多種媒體多種模態的資源制成教學視頻，并上傳到網絡共享學習平臺。學生到指定的網絡連接點下載觀看教學視頻，充分預習，形成自己的認識。隨后，將對知識點的理解和疑問形成文字，提交到網絡共享學習平臺，供教師評價其預習效果，調整教學重難點，設計符合實際情況的教學活動。也能作為學生之間相互學習和交流的信息資料。

2.以問題為中心開展課堂教學活動。根據學生提出的問題，教師需重新調整教學的重難點。對問題集中的知識點需有針對性的呈現、講解。也需設計以小組為單位的生生互動活動，讓學生相互交流討論，共享知識和資源，主動參與問題的解答和知識的建構。教師應鼓勵學生用英語交流，規范外貿英語的口語表達，組織學生以項目展示（presentation）、角色扮演、主題演講等形式，呈現對知識點的理解和掌握。

3.小組合作完成課后作業.教師在布置課后作業時，可以設計外貿交易流程中的具體情境，組織學生以小組為單位，用所學知識自編對話，完成交際任務，并拍攝成視頻，提交到網絡共享學習平臺。教師對學生的作業進行評價，也組織學生互評，作出對學生的形成性評價，了解其學習效果和學習態度。對于自信心不足、口語水平不高、態度不端正或學習方法不當的學生，教師進行適當的干預，指導學生積極、有效地學習。

四、結語

在互聯網高速發展的今天，多媒體多模態的學習方式正在革命性地改變著人們的學習。翻轉課堂正是利用了互聯網強大的共享功能為學生提供廣闊的學習資源和空間。筆者希望通過本文對外貿英語口語課翻轉課堂模式的探索，為擔任《外貿英語口語》課程的一線教師們提供參考。希望有更多的教師能展開對翻轉課堂的研究，充分利用各種教學方法和教學資源，培養外貿專業知識扎實、能用英語流利地洽談業務和進行商貿活動的外貿專業學生。

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